Понятие и причины школьной тревожности в первом классе

Содержание

Введение……………………………………………………………………. 3

1. Теоретическое обоснование феномена детской тревожности……….7

2. Классификация видов тревожности. Ее причины, проблемы……….14

3. Особенности поведения тревожного ребенка…………………………17

4. Направления психокоррекционной работы и психопрофилактики…19

Список литературы………………………………………………………….22

Введение

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности.

Тревожность – распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частным симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом, тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Переживания неблагополучия в условиях школы обозначается по разному: «школьный невроз», «школьная фобия», «дидактогения», «дидактогенные неврозы». Каждое из определений указывает на отдельные состояния школьников, характеризующиеся комплексом переживаний, ведущих к эмоциональной неустойчивости, лабильности и дезадаптации. К числу причин наиболее распространенных дидактогенной можно отнести:

1. Экзаменационный стресс, или «стресс получения оценки». При этом следует различать дистресс и естественное состояние волнения, напряжения, мобилизации, сопровождающее ребенка при ответе у доски, выполнении контрольной работы и т. п., которые не достигают непривычной для организма силы. При неправильной организации процедуры опроса, экзамена у ребенка возникают негативные эмоции, чрезмерное для его организма напряжение, сопровождающееся соотвествующими психофизическими реакциями с их внешними проявлениями.

3 стр., 1155 слов

Сказкотерапия как метод коррекции тревожности детей дошкольного возраста

... роли методов сказкотерапии в развитии личности ребенка. Теоретическая значимость данной работы состоит в характеристике сущности понятия «тревожность», выявлении особенностей проявления тревожности у дошкольников и её ... . Инфра-М, 2008. – 712 с. 8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. - М., 1990.- 256с. 9 ...

2. Информационно – временные дистрессы обусловлены перегрузкой учебных программ, заставляющей самих учителей постоянно спешить и торопить учащихся. Особенно травматична эта ситуация для флегматиков и учеников, отстающих по многим предметам. 45 –минутный формат урока часто не позволяет учителю выполнить все необходимые процедуры: опросить, объяснить, дать задание, проверить, пронаблюдать, провести физкультминутку, воспитательную работу, проявить индивидуальный подход, восстановить дисциплину.

3. Коммуникативные дидактогении обусловлены психологически неграмотным построением общения с отдельными учениками или совсем классом. Педагогическая техника способна оказать выраженное негативное воздействие на учащихся, которое вначале будет незаметно. Это приводит к отклонениям в поведении, появлению воспитательных проблем, к патологическим реакциям и психоматическим нарушениям у ребенка.

4. Фрустационные дидактогении обусловлены несправедливым отношением учителя, невозможностью ученика получить желаемую оценку, добиться ожидаемой похвалы учителя. При характерном для нашей системы образования приоритете негативных оценок, запретов, упреков, порицаний многие школьники часто тили практически постоянно находятся в школе в состоянии фрустрации, обусловленной нечуткостью отношения к ним взрослых, педагогической и психологической неграмотностью учителей, воспитателей.

К школьным стрессам можно отнести патогенные психофизиологически е, эмоциональные состояния учащихся, обусловленные неблагополучным психологическим климатом в классах, конфликтами между учащимися, дидактогенным воздействием учителей, неправильно организованной системой проверки и оценки знаний учащихся.

Основные причины школьной тревожности: конфликт между потребностями ребенка; противоречивые требования со стороны родителей и педагогов; неадекватные требования, не соответствующие психофизиологическому развитию ребенка; противоречивые требования со стороны родителей и педагогов; неадекватные требования, не соответствующие психофизическому развитию ребенка; конфликт воспитательной системы школы; негибкая, догматическая система воспитания в школе.

23 стр., 11280 слов

Изучение факторов тревожности у детей младшего школьного возраста

... исследования. Объект исследования - проявление тревожности у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - взаимосвязь тревожности со статусным положением в классе у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования - высокий уровень тревожности у детей младшего школьного ...

К основным проявлениям школьной тревожности, в частности, относят такие: учащийся часто отвечает не по существу, не может выделить главное; долго переживает неудачи в течении урока; с трудом настраивается на занятия после перемены, подвижной игры; при неожиданном вопросе учителя учащийся часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо; долго выполняет любое задание, часто отвлекается; требует к себе постоянного внимания со стороны учителя; по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания; заметно не любит урок, томится, активность проявляет только на переменах; не умеет прилагать усилия, если что – то не получается, прекращает работу, ищет какие – то оправдания; почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность; после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания; затрудняется применять ранее усвоенные понятия.

Целью работы являются исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса.

Объект исследования – проявление школьной тревожности в процессе обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Цель, объект, предмет исследования определили задачи исследования:

1. Изучить феномен тревожности в психологии.

2. Проанализировать проблемы и причины школьной тревожности.

3. Дать рекомендации и советы по проведению профилактической и психокоррекционной работе по определению школьной тревожности.

Методы исследования:

1. Изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования.

2. Анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике и др.

………….

Список литературы

1. Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29 – 30 марта 2001г. – Бобруйск, 2001.

3 стр., 1013 слов

Методы научного исследования в психологии

Методы научногоисследованияВсякая наука основана нафактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы- устанавливает законы той области деятельности , которуюизучает . Способы получения этих фактов называются методами научногоисследования. Основные методы научного исследования в психологии- наблюдение иэксперимент.Наблюдение. Этосистематическое, целенаправленное прослеживание проявлений ...

2. Андреева И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: Материалы международной научно – практической конференции, 24 – 25 марта. 1999г., г. Минск – МН., 1999.

3. Аракелов Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы ее диагностики и коррекции» / Вестник МУ, Психология – 1998, № 1

4. Аракелов Н.Е, Лысенко Е.Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» / психологический журнал – 1997, № 2.

5. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Вопросы психологии – 1993, № 1.

6. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3,4 – М.: Педагогика, 1983,1984.

7. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000. 336с.

8. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавится от страза. – СПб.: Гиппократ, 1995.

9. Зеньковский В.В. психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

10. Козлова Е.В. тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь,1997.

11. Костина Л.М. Игровая терапия тс тревожными детьми. – СПб.: речь, 2003.

12. Кочубей Б., Новикова Е. лики и маски тревоги / Воспитание школьника – 1990, № 6.

13. Крюкова С.В., Слободеняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие – М.: Генезис. – 2005.

14. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование. – 1988, № 2.

15. Микляева А.В., Румнцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2004.