Обучение детей школьного возраста на компьютерах

Начальное обучение на компьютерах в школе.

Диплом

Введение

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любойчеловеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращатьвнимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, онивыступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, преждевсего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретаетсяпод воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их вспособности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний иразвития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуютсяи сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологическойструктуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо дляправильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение иразвитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теорииформирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развиватьпознавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать болеесовременные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромнымиуниверсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из такихсредств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашегоисследования «Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применениемЭВМ» актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современнойинформационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, котораякасается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействиечеловека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньшемы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современноеобщество информации требует знаний работы с компьютером.

2 стр., 975 слов

Психические познавательные процессы и их развития у военнослужащих.

Содержание Введение …………………………………………………………………………..3 §1. Место и роль психических, познавательных процессов в деятельности военнослужащих…………………………………………………………………..5 §2. Материалистическая природа психических познавательных процессов….7 §3. Развитие психических познавательных процессов воинов в различных видах воинской деятельности…………………………………………………..29 Заключение ………………………………………………………………………36 ...

Предмет исследования — процесс развития познавательныхпроцессов младших школьников на уроках изобразительного искусства средствамикомпьютерного обучения.

Объект исследования — процесс обучения младшихшкольников на уроках ИЗО.

Развитие познавательных процессов в этом возрастеочень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза — процесс обучения изобразительному искусствумладших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использованкомпьютер, так как:

1)

его использованиеоптимизирует деятельность учителя;

2)

применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделироватьразличие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательныеспособности учащихся;

3)

он позволяетусилить познавательные интересы ученика:

Цель исследования — изучить условия развитияпознавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО средствами компьютерногообучения.

Задачи исследования:

— 

изучитьпсихолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров впроцессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства;

— 

экспериментальноизучить эффективность использования на уроках изобразительного искусства ЭВМ вначальной школе;

— 

на основеполученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведениюуроков изобразительного искусства с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, чтоавтор изучает условия использования компьютера в процессе обучения изображающуюигру, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

12 стр., 5650 слов

Использование инновационных технологий на уроках «Человек и мир»

Министерство образования Республики Беларусь Волковысский колледж учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" КУРСОВАЯ РАБОТА Использование инновационных технологий на уроках "Человек и мир" Учащаяся группы 4 "А" О.В. Мармыш Руководитель В.Г.Болюх Волковыск, 2009 Оглавление ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ...

Практической значимостью исследования является то, чтоматериалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительногоискусства и начальных классов.

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:

— 

анализпсихолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

— 

наблюдение заучебно-воспитательным процессом в начальных классах;

— 

подбор исоставление задания для компьютерного обучения по ИЗО в начальных классах.

— 

Экспериментальноеобучение и обработка полученных данных.

Исследования проводились в Кангаласской средней школег.Якутска. В ходе эксперимента участвовали 1 «а» класс, в количестве 19человек.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, спискалитературы и приложения.

Глава 1.

§ 1. Общее представление о познавательных процессах.

Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать иперерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболеесущественные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такаяинформация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себесведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информациявключает в себя разнообразные видыэнергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела досовершенства специализированные органы животных и человека, способныевоспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемуюв виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожнаячувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давлениявоздуха (слух).

25 стр., 12060 слов

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... не спит и не погружается в свое воображение. По-видимому, в эти мгновения человек сохраняет обычное сознание, чувствует, что не ... и запечатлеть это различие в памяти. Отправляясь жить на далекий Север или в тропики, человек учитывает различие условий, и приспосабливается ... делается во время сна, если сознание достаточно расширено, только памяти о происходящем не остается. С одной стороны, этого нельзя ...

Все перечисленные органы называются органами чувств.

Интересующая человека информация не всегдапредставлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственновоспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо нетолько воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто отпрямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Дляэтого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

Первичные, исходные сведения о мире человек получаетчерез ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствахвоздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающиепредметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.

Ощущения, восприятие, воображение, память относятся кчувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышлениеи речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. Спомощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственнов его ощущениях и восприятии не представлено.

Воображение и память как познавательные процессы.

Воображение можно определить как способность человекаволевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения ивосприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чегоне было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения необязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собойпредставляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степенисоответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут всебе элементов фантазии.

Воображение всегда имеет форму образа, а память можетбыть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).

6 стр., 2777 слов

Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по И.П. Зинченко)

... » о пережитом опыте. Большую роль в этом процессе играет воображение. Эпизодическая память. Эпизодическая память – тип памяти, в которой хранятся эпизоды прошлого. Именно ей мы ... факт зависимости непроизвольного запоминания от организации деятельности человека. Данная форма запоминания была выбрана потому, что непроизвольное запоминание является доминирующим в жизни человека, и перед ним ...

С помощью своего воображения человек творческипреобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

Память в жизни людей играет еще более существеннуюроль. Без памяти человек не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново.

В познании человеком окружающего мира воображение ипамять взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляетсяодновременно по нескольким линиям:

1.

Обменасодержанием образов: материал для воображения частично поставляется памятью, апамять использует образы воображения.

2.

Взаимнойстимуляции: воображение непосредственно участвует в процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь в воображение, делает его болеепродуктивным и творческим.

3.

Совместноговлияния на другие психологические процессы память и воображение у человека составляют, например, основу одногоиз важнейших видов мышления — образного.

Кратковременная память представляет собой способхранения информации в течение короткого промежутка времени.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранениеинформации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне отнескольких секунд, до нескольких дней.

Долговременная — это память, способная хранитьинформацию в течение практически неограниченного срока. При использовании еедля припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, еефункционирование не ограничено).

2 стр., 801 слов

Психология развития. Что такое психический процесс. Определение: внимание, память, мышление, речь, воображение, ощущение, эмоции, чувства

... психический процесс…………………………………3 1.2. Определение: внимание, память, мышление, речь, воображение, ощущение, эмоции, чувства……………………..3 ... либо из психических процессов (речи, мышления и т. п.) человек становится неполноценным. Деятельность формирует психические процессы ... дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями человека, преобразует прошлое и настоящее за счет ...

Генетическую память, — в которой информация хранится вгенотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Зрительная память связана с сохранением ивоспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую учеловека способность к воображению.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведениеразнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнитьсмысл читаемого текста и т. п.

Двигательная память — запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение сдостаточной точностью многофазных сложных движений.

Эмоциональная память — это память на переживания. Наней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что учеловека вызывает эмоциональные переживания, запоминания или без особого трудаи на более длинный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводитсяк удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных сбезопасностью и самосохранении организма.

С раннего детства процесс развития памяти ребенкаведется по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепеннодополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание современем превращения в опосредственное, связанное с активным и осознаннымиспользованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехническихсредств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее вдетстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Существенный вклад в понимание филогенетическогоразвития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, чторазличные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются такжеразными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можносчитать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится кследующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образнаяи логическая. П.П. Блонский [7, c. 37−39] высказали обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памятипоследовательно появились один за другим.

9 стр., 4014 слов

Мнемонические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение)

... условиями, изложенными значительно раньше. Структурными компонентами памяти человека выступают запоминание, забывание, воспроизведение и узнавание того, что ... , необходимо обратиться к формам восстановления в памяти человека того, что составляло его прошлый опыт, ... память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление ...

Под несколько иным углом зрения рассматривалисторическое развитие памяти человека Л.С. Выгодский[15, c. 176−185]. Он считал, что совершенствование памяти человека вфилогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания иизменения связей мнемической функции с другими психическими процессами исостояниями человека.

Специальные исследования непосредственного иопосредованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев[50, c.112−140]. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс -непосредственное запоминание — с возрастом постепенно замещается другимопосредованным. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, помнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что «обращаясь к употреблениювспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждогоакта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становитсяопосредственным».

В формировании внутренних средств запоминанияцентральная роль принадлежит речи. Речь является основным средствомчеловеческого общения. Важно отличать язык от речи. Язык — это система условныхсимволов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людейопределенные значения и смысл. Речь же это совокупность произносимых иливоспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что исоответствующая им система письменных знаков.

Она является не только средствомобщения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведениячеловека. Собственно множеству ее функций речь является полиморфнойдеятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена вразных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной ит.д.

Усвоение речи ребенком начинается свыделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем вего восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общениеи мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

А.Н. Соколов [65, c. 47]показал, что в процессе мышления внутренняя речьпредставляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации техпсихологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие.

Впечатления, которые человек получаетоб окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, апри необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называютсяпамятью. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы существамимгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере егопротекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевымконтролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья с использованиемразнообразных средств запоминания, большей частью представленных в видепредметов материальной и духовной культуры.

Основные виды памяти:

Мгновенная, или иконическая; память связана судержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, безкакой бы то ни было переработки полученной информации.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображениехарактеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воливызывает у себя соответствующие образы. Продуктивноевоображение отличается тем, что в нем действительность сознательноконструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивномвоображении становится задача воспроизвести реальность в том виде, какова онаесть.

В жизни человека воображение выполняет рядспецифических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представитьдействительность в образах и иметьвозможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулированииэмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательныхпроцессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формированиивнутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируяобразами. Пятая функция — это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

«Анализ показывает, — писал Л.С. Выгодский[16, c. 6−164], что мышление ребенка во многом определяется егопамятью… Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать… никогдамышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в таком раннемвозрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти».

Теоретическое понятийное мышление — это такоемышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается кпонятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

Теоретическое образное мышление — материал, который человек использует для решениязадач, является образным. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаютсявоображением.

Наглядно-образное мышление состоит в том, чтомыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящимчеловеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Даннаяформа наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшегошкольного возраста.

Наглядно-действительное мышление — процесс мышленияпредставляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемуючеловеком с реальными предметами.

В нашей стране наиболее широкое практическоеприменение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я. Гальпериным[19, c. 63−74]. В основу данной теории было положено представление огенетической зависимости внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическимидействиями. Ранее это положение получило разработку во французскойпсихологической школе (А. Валлон) и в трудах Ж. Пиаже. На нем основывали своитеоретические и экспериментальные работы Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие.

П.Я. Гальперин [19, c. 63−74] разработалтеорию формирования мышления получившая название концепции планомерногоформирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающиеих наиболее полный и эффективный переводво внутренние действия с заданными свойствами.

Особое место в исследованиях, посвященных развитиюмышления, принадлежат изучению процесса формирования понятий.

Образование понятий — результат длительной, сложной иактивной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит вглубокое детство. Л.С. Выгодскийи Л.С. Сахаров [16, c. 6−164] были одними из первых ученых-психологов в нашейстране, кто детально исследовал этот процесс. Спомощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через 3 основные ступени:

1.

Образованиенеоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, ихсинкретического сцепления, обозначаемого одним словом.

2.

Образованиепонятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков.

3.

Образованиенастоящих понятий.

Синкретическое мышление и мышление впонятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшегошкольного возраста.

Участие мышления в процессах познания.

Полноценное человеческое познание окружающего мира без мышления и речи было быпрактически невозможно. В отличие от других живых существ человексохраняет и передает людям свои мысли ичувства, а для этого ему необходима речь. Без нее невозможна была бы внешняяформа человеческого интеллекта словесно-логическое мышление. Практически все научные знания, которыенакопило человечество с незапамятных времен, представлены в словесной форме. Все предметы материальной и духовной культуры, которыми люди пользуются дляудовлетворения своих интересов и потребностей, имеют названия, все они созданыпри участии мышления.

Лишившись мышления, человек перестал бы вообще бытьчеловеком, он сразу же превратился бы в бессловесное животное. Мысль человека впроцессе познания практически участвует во всех его видах, без нее не могутсуществовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так как вовсех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные задачи.

Роль внимания, сознательного и бессознательного впознании.

Под вниманием понимается избирательность в работе всех органов чувств.

Внимание среди всех познавательных процессов выполняетособую роль. Она состоит в том, чтобы, во-первых, разделить всю воспринимаемуюи неперерабатываемую человеком информацию на части по степени их важности;во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработкеименно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна. Первый вид внимания называется чувственным, а второй — интеллектуальным.

Есть несколько уровней психологического разделенияинформации по степени ее значения: сознательный, полусознательный ибессознательный. Сознательный — это уровень, связанный с нецентрированнымвниманием. Он включает в себя ту часть получаемых человеком сведений о мире, которая воспринимается наиболее отчетливо.

Полусознание содержит в себе то, что воспринимается срассеянным вниманием, не всегда осознается и в данный момент не особенно важнодля человека. Тем не менее, это может быть осознано и описано словами, т.к.представляется в реальных ощущениях и образах.

Бессознательное — это та часть воспринимаемойинформации и перерабатываемой человеком информации, которую он вообще неосознает и в данное время не может описать словами или представить в ощущенияхи образах. Это то, что не находится и вообще не может быть в сфере внимания влюбой момент времени. Например, человек может рассматривать внимательнокакую-то деталь художественной картины. В этот момент она будет представлена всфере его сознания. В то же самое время своим периферическим сознанием человекможет полусознательно воспринимать обстановку в помещении, где находитсякартина, пути необходимости описать ее. Но ни в данный момент, ни в какой-либодругой он не может определенно и убедительно объяснить, а значит — осознать и описать словами то, почему его внимание привлекла именно эта, а некакая-нибудь другая деталь картины.

Каждый из названных признаков: сознание, полусознаниеи бессознательное — выполняет в жизни человека и в познании им окружающего мирасвою, специфическую функцию. Сознание при помощи внимания выделяет в окружающемнаиболее важную для человека в данный момент часть информации; полусознаниевключает в себя то, что может в любой момент понадобиться для разумнойорганизации поведения, но сейчас еще не особенно необходимо; бессознательноесодержит то, что важно для управления поведением и работой организма человекана уровне рефлексов.

Существуют разные психологические теории внимания. Одна из наиболее известных — моторнаятеория внимания Т. Рибо. Он, считал, что внимание, независимо от того, являетсяоно ослабленным или усиленным, всегда связанно с эмоциями и вызывается ими.

Имеется еще одна теория, теория установки, предложенная Я.Н. Узнадзе. Установка, по мнению Я.Н. Узнадзе[68,c. 266], напрямую связана с вниманием. «На основе актуальнойв каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психическихсодержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости длятого, чтобы… быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации».

Интересную теоретическую концепцию предложил П.Я.Гальперин.

Виды внимания:

Природное внимание дано человеку с самого его рожденияв виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешниеили внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны.

Социально-обусловленное внимание складываетсяприжизненно в результате обучения и воспитания связано с волевой регуляциейповедения, с избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется никем, крометого объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальныминтересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется спомощью специальных средств (тестов, слов и др.).

Историю развития внимания, пытался проследить Л.С. Выгодский [16, c. 6−164] в разделе своейкультурно-исторической концепции их формирования. Культурное развитие вниманиязаключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственныхстимулов — средств, посредством которых он дальше направляет свое собственноеповедение и внимание.

Общая последовательность культурного развития вниманияпо Л.С. Выгодскому [16, c. 6−164] состоит вследующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он самвступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать надругих и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослыйнаправляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, т.о., изслов могущественные стимулы — указания, затем ребенок начинает активно участвоватьв этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средствомуказания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

В школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованноевнимание постепенно превращается во внутреннее опосредствованное, и со временемзанимает основное место среди всех его видов.

Резюме.

Функциональные возможности в обучении познавательнойдеятельности:

вооружает знаниями, умениями, навыками;

содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся;

развивает их познавательные силы, личностноеобразование, активность, самостоятельность, познавательный интерес выявляет иреализует потенциальные возможности учащихся;

приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Игра:

содействует развитию познавательных сил учащихся;

стимулирует творческие процессы их деятельности;

способствует разрядке напряженности;

снимает утомление;

создает благополучную атмосферу учебной деятельности, отслеживает учебную деятельность;

содействует развитию интереса к учению;

Художественная деятельность:

содействует эстетическому воспитанию и освоениюдействительности;

развивает художественный кругозор;

формирует ценностные ориентации в области искусства

обогащает эмоциональную сферу школы

выявляет и развивает творческие способности учащихся.

§ 2. Компьютерное обучение в начальных классах.

Бурное развитие новых информационных технологий ивнедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток наразвитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий втелевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеровоказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающегомира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности -игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствоватьопределенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенныетехнологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемыприводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать болеесовременные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальнымивозможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриальноразвитых держав, и является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с темявляется для ребенка тем равноправнымпартнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которогоему так порой не хватает. Терпеливыйтоварищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершинаинтеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль вдосуговой деятельности современных детейи в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использованиекомпьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит оченьестественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способовповышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоциональногофона.

Для использования игровых развивающих компьютерныхсредств обучения младших школьников Центром новых информационных технологийКалининградского государственного университета связано с педагогами школы-лицея№ 23 и средней школы № 97 разрабатывается и успешно применяется в этих школах втечении трех лет программы — методический комплекс «Радуга в компьютере». Егопервая версия предназначенная для применения в 1 классе, одобрена Федеральнымэкспертным советом по общему образованию Министерства по общему образованиюМинистерства образования России и рекомендована к изданию и использованию вначальной школе.

Основа комплекса — обучающие и развивающиекомпьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебнойпрограммы.

Компьютерная игра комплекса представляет собой игровуюсреду на экране компьютера, напоминающуюмультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачамиребенок может выполнять определенные практическиедействия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютернаясреда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваиватьматериал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использоватьего в своей любимой практической деятельности — использование манипулятора"Мышь" позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере.

Игры комплекса могут проводиться как с участием одногоученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождаетсязвуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты иэлементы мультипликации.

Благодаря высокой скорости ввода информации обученияможет проходить в интенсивном режиме, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональныйподъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться.

В комплексе — 12 игр, направленных на развитие техникиработы с манипулятором «Мышь», реакции, внимания и зрительной памяти, комбинированного мышления, аналитических и творческих способностей, развитиенавыков чтения, сложения чисел. Как правило, любая компьютерная игра развиваетсразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано своевременно ипривлекательно.

Характерной особенностью комплекса являетсявозможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различныхучебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретнуютему или ученика, а также ограничение продолжительностиигры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальнойкомпьютерной программы «Конструктор урока», предназначенной для учителя илитехнического работника компьютерного класса и требующей самых минимальныхзнаний и навыков работы с компьютером. Большинство игр предусматриваетсохранение их статистических данных о результатах выполнения заданий. Методическое пособие по работе с компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно к типовой учебнойпрограмме.

Учителю в использовании комплекса отводится оченьважная роль. Он подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальныезадания, помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает ихзнания и развитие. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет емупереложить часть своей работы на комп