Креативность и ее диагностика

МИНОБРНАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Кафедра социальной педагогики, психологии и педагогики начального образования

Реферат выполнила студентка

II курса по психолого-педагогической

диагностике дневного отделения

факультета начального образования

(специальность Социальная педагогика)

Павлова Марина Вячеславовна

Самара 2011

Содержание.

1.Введение.

2. Явление креативности.

3. Основные подходы к проблеме творчества.

4.Концепции креативности.

5.Список использованной литературы.

Введение.

Исследования проблемы одаренности имеет длительную историю в отечественной и зарубежной психологии, но до сих пор существует много «белых пятен» в этой области психологических знаний, что делает актуальным дальнейшее проведение как теоретических, так и методологических исследований, совершенствование концептуального аппарата и методов изучения данной проблемы. В практическом плане, одной из важных задач является социальная защита одаренных детей посредством создания социально-структурных условий, при которых способности должны получить максимальное развитие.

Одна из проблем состоит в том, что в реальных жизненных условиях в наше в наше «поле зрения» попадают только те одаренные дети, которые уже смогли в чем себя проявить, в некоторой степени реализовать, актуализировать свои природные возможности.

Дети для которых жизненные социокультурные условия сложились неблагоприятно, на сегодняшний день имеют достаточно низкие возможности реализации жизненной активности.

Одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям со стороны взрослых и сверстников.

Наиболее негативное влияние группы сверстников на одаренных детей проявляется в стремлении привести их к «среднему» уровню, сделать их похожими на всех остальных. 

2 стр., 858 слов

Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации

Н.В. Бабкина ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва Современный этап развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), характеризующийся интеграцией общего и специального образования 1, предполагает поиск рациональных путей и эффективных форм совместного обучения таких детей с нормально развивающимися сверстниками. ...

Одаренные дети чувствуют «дискриминацию» при отсутствии дифференцированного обучения, из-за чрезмерной унификации программ, в которых плохо или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний.

Таким образом, проблема одаренности еще далеко не является решенной полностью но существующие в современной психологической науке соответствующие достояние позволяют в некоторой степени практически решать следующие проблемы. Реализации данной цели служат адекватности системы методик.

Проблема развития творческой одаренности индивидуума в последние годы становится одной из центральных проблем психологии способностей. Большого интереса заслуживает поведение, ожидания, установки креативов, мотивировка ими своих действий и поступков. Именно эти компоненты обусловили то, что целью моей работы стало исследование взаимосвязи уровня мотиваций достижения и проблемности локализации субъективного контроля у потенциальных креативов подросткового возраста.

Понятие креативности.

Понятие креативности (от лат.создание, сотворение), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом).

Несмотря на большую значимость и продолжительную историю, проблемы творчества и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны. Как отмечает известный исследователь этой проблематики Д. Б. Богоявленская, принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым для естественно-научных методов. Эта спонтанность проявляется как в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого решения, так и в неопределенности (неожиданности) самого предмета творчества, творческой идеи, которые могут возникать вне связи с целью данной познавательной деятельности («чтобы изобретать, надо думать около»).

5 стр., 2331 слов

Феномен креативности, как фактор успеха

... опираться на определение креативности, данное Дж. Гилфордом, который понимал креативность как способности порождать необычные ... диагностики вербальной (словесное творческое мышление) и невербальной креативности (изобразительное творческое мышление). Для обработки данных ... остаются факторы формирования креативности, пределы до которых можно развить креативность, связь креативности с другими личностными ...

Довольно долго творческие достижения человека объясняли высоким уровнем общих и специальных способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом. Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было также отмечено, что творческие возможности человека не совпадают со способностями к обучению. Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. XX в. и связана прежде всего с именами известных американских психологов Л. Терстоуна иДж. Гилфорда. Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию. Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что творческие решения чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способность создавать новые идеи, напрямую связывать с творческими достижениями. Изучение креативности за рубежом ведется в основном в двух направлениях. В рамках первого направления исследования сосредоточены вокруг вопроса о том, зависит ли креативность от интеллекта, ориентируясь на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены па оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 г., выделили 16 гипотетических интеллектуальных параметров, характеризующих креативность. Среди них такие: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира); способность к разработке гипотезы; иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула); фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).

4 стр., 1649 слов

Поведение экспрессивное

Экспрессивное поведение в общении и его понимание. Поведение экспрессивное [лат. expressio — выразительность] — выразительное, яркое проявление чувств, настроений. Термины экспрессия и экспрессивность используются в том случае, когда необходимо подчеркнуть степень выраженности духовного мира человека или указать на средства его выражения. Экспрессивное поведение или то, что подразумевают под этим ...

Явление креативности.

По определению Э. Фромма, креативность — это способность удивляться, отыскивать решения в нестандартной ситуации, направленность на новое и умение глубоко осознавать собственный опыт. «Внутри» феномена креативности выделяют его потенциальные и актуальные «ипостаси», а также принципиально их разделяют. Это связано с процессами освоения носителем потенциальной креативности того или иного (нового для него) социально значимых вида деятельности. 

Внешние факторы могут иметь существенное формирующее влияние на такие компоненты креативности, как мотивационный, когнитивный и поведенческий.

Мотивация креативной поведения состоит в раннем детстве, она связана с переживанием чувства демиурга («Я могу», «У меня не получается»), с приемом (не отторжением) собственных нецелесообразных желаний. Мотивация целесообразного поведения, которая также формируется в детстве, предусматривает желанными только реально осуществимые обстоятельства, события. Микросреда может препятствовать или способствовать развитию мотивационного блока креативности. 

Когнитивный сторону креативности включает такие характеристики творческого мышления:

— Производительность — богатство идей, ассоциаций, вариантов решения проблем;

— Гибкость — способность быстро изменять способы действий, переходить от одного класса объектов на другой;

— Оригинальность — редкость, необычность, уникальность способа решения определенной проблемы. 

Выработка поливариантности восприятия, гибкости мышления оговариваются сложностью и разнообразием микросреды. Кроме этого, развитию творческого мышления способствует некоторая экстравагантность ситуации.

Поведенческий аспект креативности предполагает реализацию креативных свойств на поведенческом уровне: выработка определенных поведенческих автоматизмов, выработанных способов действий. Они производятся за счет научения: подражание некоторых действий, повторения и закрепления их. Поэтому микросреду, которое способствует формированию креативности на поведенческом уровне, должен иметь образцы креативной поведения и способы их предъявления. Важно, однако, чтобы образцы креативной поведения были только присутствовать в микросреде, но не навязывались.

7 стр., 3090 слов

Нормальное поведение и саногенное мышление

Реферат на тему: «Нормальное» поведение и саногенное мышление «Нормальные люди умеют жить» - именно так почти всегда говорят люди, когда пытаются анализировать свою жизнь, те события, которые привели их к психологу. Продолжение этой фразы тоже достаточно традиционно: "... а я (или он, или она), как ненормальная". Описание такой "ненормальности" может содержать разные характеристики: "честно ...

Таким образом, можно выделить факторы микросреды, имеющих формирующее влияние на креативность:

1)     НЕ регламентированность поведения;

2)     предметно-информационная обогащенности;

3)     наличие образцов креативной поведения.                                                                                               

   Также следует отметить, что творческим людям присущи следующие личностные черты:

1)     независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2)     открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприятие нового и необычного;

3)     высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

4)     развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Гуманистические психологи утверждают, что творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и т. д., но большинство экспериментальных результатов противоречат этому.

Согласно модели творческого процесса, креативы могут быть подвержены психофизического истощения во время творческой активности, так как творческая мотивация работает по механизму положительной обратной связи, а рациональный контроль эмоционального состояния во время творческого процесса ослаблен. Единственное, что ограничивает творчество — это истощение психофизиологических ресурсов (ресурсов бессознательного), что приводит к крайним эмоциональным состояниям.

15 стр., 7342 слов

Изучение понятия и особенностей психологии творческого мышления

... делают акцент на различных составляющих процесса креативности. Так, Дж. Гилфорд и Е. Торранс рассматривают креативность как творческое мышление; Р. Стернберг подчеркивает важность способности создавать ... черты (качества ума). Кроме того, выделяют показатели творческого мышления, определяемые по успешности выполнения тестов на креативность. Многие авторы не разделяют показатели и критерии. ...

Исследования показали, что одаренные дети, чьи реальные достижения ниже их возможностей, переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональной сфере, а также в сфере межличностных отношений. 

 На основе исследований К. Тейлер и Р. Б. Кеттела было обнаружено четкое разделение личностных проявлений творческого поведения в искусстве и науке. Кроме этого деятельность бизнесмена более подобна деятельности ученого (по своим творческими проявлениями), затем в деятельности художника, артиста, литератора и т.д. Причем, личностные проявления креативности распространяются на многие области человеческой активности. Как правило, творческая продуктивность в одной основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях. Ученые и бизнесмены в среднем лучше контролируют свое поведение и менее эмоциональны и чувствительны, чем деятели искусства.                                                                    

По результатам исследований, с точки зрения отношения уровня интеллекта и креативности, в том случае, когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности, творческий человек, чаще всего, адаптированная к среде, активная, эмоционально-уравновешенная, независимая и т.д. Наоборот, при сочетании креативности с невысоким уровнем интеллекта, человек чаще всего невротическая, тревожная, плохо адаптирована к требованиям социального окружения. Сочетание интеллекта и креативности предполагает выбор различных сфер социальной активности.

Творчество в отличие от различных форм адаптивного поведения, осуществляется не на принципах «потому что», или «для того чтобы» (каузальным и теологическим), а «несмотря ни на что», то есть творческий процесс является реальностью, которая   спонтанно возникает и завершается .

16 стр., 7926 слов

Тесты общего интеллекта

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова» Институт непрерывного педагогического образования Кафедра психологии развития Тесты общего интеллекта выполнена студенткой 1 курса ИНПО заочной формы обучения, второе высшее образование проверена: кпсхн доцентом кафедры ...

Основные подходы к проблеме творчества

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А.Пономарев. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что «результаты опытов … дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух сфер, которые проникают друг в друга. Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу таким пределом будет интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных).

Сверху — логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления современных ЭВМ).

Критерием творческого акта, за Пономаревым, есть равное ный переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на высших уровнях. Они включаются в процесс, который происходит на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода.

Основой успеха решения творческих задач, за Пономаревым, является «способность действовать в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий.

С креативностью связаны две личностные черты: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают во время мыслительного процесса.

Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст интеллектуальной деятельности по схеме:

1 этап — постановка проблемы, активное осознание;

2 этап — этап решения (бессознательное);

3 этап — отбор и проверка решения — здесь опять активизируется сознательное.

Если мышление изначально логично, целесообразно, то творческий продукт может появиться лишь в качестве побочного. Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных.

Творчество спонтанная, непланируемая; нецелесообразна, непроизвольная, иррациональная, не поддается (в момент творческого акта) регуляции со стороны сознания. В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира, которая направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу «положительной обратной связи»: творческий продукт превращает процесс в преследовании за горизонтом.

Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних ситуативных причин — второй основной его признак.

Потребность в творчестве возникает тогда, когда она нежелательна или невозможна из-за внешних обстоятельств: сознание как бы провоцирует активность бессознательного. При этом авторская активность уничтожает всякую возможность логической мысли и способность к восприятию окружающего. Многие авторы принимают свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только предоставление законченной, социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и детализация.

Спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и зминенисть состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознательного говорят об особом отношении сознательного и бессознательного.

Концепции креативности

Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов.

В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорда в обращении при вступлении в должность президента Американской психологической ассоциации предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способностей к творчеству. Были созданы несколько лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оценкам Стернберга, всего лишь 0,5% статей   (с 1975 по 1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей со стороны психологов-экспериментаторов была нечеткость определения креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.

«Психометрические революция» в исследованиях креативности началась в начале 60-х годов и до сих пор не закончилась.

Главными идеологами «психометрического» подхода к исследованию креативности стали Дж. Гилфорда и Е. П. Торранс.

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Основанием для этой концепции стала его модель структуры интеллекта. Гилфорда указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление актуализируется в том случае, когда человеку, который решает задачу, нужно на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько, но это множество всегда ограничено.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, который идет в различных направлениях» (Дж. Гилфорда). Такой тип мышления предполагает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорда считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабом связь творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческих способностей и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.

Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не ограничивается.

Гилфорда выделил четыре основных параметра креативности:

 1) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

 3) образно-адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

 4) семантическая спонтанная гибкость — продуцирование различных идей в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности Гилфорда и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (АКР), тестирующих преимущественно дивергентно производительность:

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву» (например, «о»).

2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

3. Упорядочение изображений. «Нарисуйте   объекты, используя такие фигуры: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние ».

   Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 — на вербальную креативность и 4 — на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0.9. Показатели их

хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ограничено.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торранса. Торранс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей.

Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и получение результата. Идеальный, по Торранс, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торранс ограничился адаптацией и переработкой методик Южно-калифорнийского университета для своих целей.

Торранс утверждал, что не пытался создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).

В состав батареи Торранса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую, которые диагностируют соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.

Надежность тестов Торранса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.

В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торранса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Факторный анализ тестов Торранса обнаружил факторы, соответствующие специфике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности. Корреляции этих параметров внутри одного   теста выше, чем корреляции аналогичных параметров разных тестов.

Характеристика основных параметров креативности, предложенных Торрансом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема состоит в разбивании ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречи данного ответа в однородной группе. Опыт применения тестов Торранса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нормы, очень большой, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.

Точность в тестах Торранса оценивается по аналогии с тестами интеллекта. Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН А. Г. Алиевой, показали, что оригинальность и скорость тесно коррелируют между собой: чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.

Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами психики.

Список использованной литературы

1.     Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. 

2.     Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / / Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991. 

3.     Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

4.     Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.

5.     Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.

6.     Бирюков С. Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. Автор. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г

7.     Богоявленский Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов-на-Дону, 1983.

8. Грузенберг С.А. Психология творчества. Минск, 1923.