Игры, направленные на формирование у детей навыков взаимодействия и сотрудничества .Сущность понятий «сотрудничество» и «взаимодействие»

План:

1. Введение…………………………………………………………………….3

2. Сущность понятий «сотрудничество» и «взаимодействие»…………….4

3. Проблема развития взаимодействия и сотрудничества детей в современной педагогике и психологии………………………………………….7

4. Сотрудничество и взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками в игровой деятельности…………………………………………10

5. Игры на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества детей в группе…………………………………………………………………………….14

6. Заключение………………………………………………………………..22

7. Литература…………………………………………………………………23

8. Приложение……………………………………………………………….24

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям. В обществе именно сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация), лежащие в основе формирования таких личностных положительных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и самоориентированию.

Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения, а также взаимодействия и сотрудничества во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

5 стр., 2482 слов

Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения

... перцепции осуществляется с двух сторон: каждый из партнеров по общению уподобляет себя другому. Следовательно, при взаимодействии людей в совместной деятельности должны быть приняты в расчет ... Избегайте неверных толкований. Следите за интонацией разговора, собственными позами и жестами. Поддерживайте благожелательные отношения при разговоре.   Принятие решения. Задача. Преобразовать интересы в ...

Сущность понятий «сотрудничество» и «взаимодействие»

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником — это общение равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Р. С. Немов отмечал, что в дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого [12] .

Ребенок может научиться использовать внешние проявления идентификации и обособления, начать эксплуатировать их в общении в корыстных целях. Однако, конечно, эти механизмы служат, прежде всего, открытому социальному взаимодействию. В. С. Мухина писала о том, что общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. Общение со сверстниками — жесткая школа социальных отношений. Именно общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. Взаимодействие ребенка со сверстниками — это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками [11].

В условиях дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. Разные авторы по-разному давали определение терминам «сотрудничество» и «взаимодействие». Косолапов Н.А. отметил, что сотрудничество — в психологическом смысле: позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников. Сотрудничество — идеальный случай взаимоотношений, предполагающий взаимопомощь и взаимоподдержку [7].

С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова выделяли, что сотрудничать — работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле. По мнению Дьяченко, сотрудничество — наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект — субъектных отношений в совместной деятельности. Выделяются основные признаки сотрудничества:

— целенаправленность (стремление к общей цели);

— мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

4 стр., 1816 слов

Семинар № 1. Общение в структуре деятельности участников образовательного ...

... и науки Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева http://sites.google.com/site/nechaevsite/ Фундаментальная библиотека ВГПУ www.//flogiston.ru Семинар № 2 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса ... И.И. Педагогика сотрудничества: Сущность, принципы (Материал в помощь лектору). Мн.: Знание, 1992. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Изд. ...

— целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

— структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

— согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);

— организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

— результативность (способность достигать результата) [13] .

По определению В. Е. Кемерова, взаимодействие — понятие для обозначения воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания. В понятии «взаимодействие» фиксируются прямые и «обратные» воздействия вещей друг на друга, обмены веществом, энергией и информацией между различными объектами, между организмами и средой, формы кооперации людей в различных ситуациях сотрудничества. Взаимодействие охватывает прямые и опосредованные отношения между объектами и системами. Примерами прямых взаимодействий оперирует классическая механика, когда рассматривает соударения и отталкивания, передающие движение от одного тела к другому. В области общественной примером взаимодействия может быть непосредственное общение между человеческими индивидами.

Понятие «взаимодействие» является в познавательном смысле исходным для определения понятий движения, изменения, становления, развития, процесса. Вместе с тем конкретизация понятия взаимодействие осуществляется через эти понятия. Взаимодействие обретает определенность как передача д……..

Литература

1. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

2. Венгер, Л. А. Психология: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.

4. Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 2009.

5. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию: Учебник для вузов / В. Е. Кемеров. — М.: Академический Проект, 2008. — 314 с.

6. Клаус Фопель Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет / Фопель Клаус. — Генезис, 2005.

7. Косолапов, Н. А. Социальная психология и международные отношения / Н. А. Косолапов. — М., 1983.

8. Маврина, И. В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / И. В. Маврина; под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. — М., 2007.

9. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / И. В. Маврина; под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М., 2001.

18 стр., 8577 слов

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] ...

... организации профессионального педагогического общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития образовательной деятельности; - учета индивидуально-психологических и личностных ... дальнейшее развитие при изучении таких дисциплин, как, «Философия», «Этика», «Психология» и др. Освоение дисциплины «Педагогика» необходимо обучающемуся для успешного прохождения ...

10. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М., 2007.

11. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2010.

12. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов: в 3 кн. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. — кн. 2: Психология образования.

13. Ожегов, Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.