Развитие чувств в дошкольном возрасте

метки: Ребенок, Чувство, Эмоция, Дошкольник, Развитие, Переживание, Дошкольный, Личность

СОДЕРЖАНИЕ Введение .3Глава I. Эмоции и чувства дошкольника 1. Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 3. Условия развития эмоций и чувств у дошкольников 20 Глава II. Особенности развития чувств у дошкольников 1. Основные направления в развитии чувств 2. Формирование высших чувств у дошкольников .30 Глава III. Опытно-практическая часть. Исследование высших чувств у детей старшего дошкольного возраста .40 Заключение 52 Список литературы .54 Приложение. Введение Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин.

Как систему проверенных знаний психологию знают не многие, в основном те, которые ею специально занимаются, решая научные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку.

Она представлена ему в виде собственных ощущений, чувств, эмоций, потребностей и многого другого. Основные психические явления мы можем обнаружить у себя и наблюдать у других людей. Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика человека, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких как ощущение и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками.

Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, цели, интересы, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов, он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки.

Для того чтобы объяснить и понять человеческие поступки, мы обращаемся к такому психическому свойству и состоянию личности — как чувство. Чувства — высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики воспитания чувств у дошкольников, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного, эстетического и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Главной задачей дошкольного воспитания является создание полноценной личности. Проблема воспитания чувств в дошкольном возрасте вызывает интерес у специалистов различных отраслей воспитателей, педагогов, психологов.

Воспитание и самовоспитание личности вопросы

... деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; • принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности. Воспитание как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и ... положительное отношение к нему; • проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; • осознание и признание права ...

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по воспитанию нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Поскольку данная проблема актуальна, темой данного исследования является Развитие чувств в дошкольном возрасте. Актуальность в выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по развитию чувств дошкольников необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, уточнение чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки, цвета и звука, ощущение единства с окружающим миром.

В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с её использованием, закреплением в практической деятельности. На основании выше изложенного следует выделить методологический аппарат. Объект исследования Процесс наблюдения развития чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования Рассмотрение психологических процессов, получение необходимой информации в изучении чувств в дошкольном возрасте. Проблема исследования Изучение чувств в дошкольном возрасте есть важнейшая задача, часть психологического исследования. Цель исследования Состоит в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы воспитания чувств у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе. Гипотеза Есть основание предположить, что общие сдвиги, происходящие в высшей нервной деятельности на протяжении дошкольного возраста, приводят к существенным изменениям во взаимоотношении коры и подкорки, что является физиологической основой изменения эмоциональной сферы ребёнка дошкольника.

Задачи исследования — Изучить эмоции и чувства детей дошкольного возраста в опытно-практическом эксперименте Определить устойчивость и развитие чувств в деятельности детей и повседневной жизни Раскрыть значение высших чувств в воспитании старших дошкольников.

I. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА ДОШКОЛЬНИКА 1.

Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе

В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Он переживает то, что с ним происходит и им совершается он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций.

Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания. Эмоции и чувства рассматривают как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Выделяются следующие общие линии развития эмоций и чувств формирование эмоциональных состояний в связи с изменением ситуаций жизни ребенка, формирование высших чувств на основе эмоций, становление эмоций и чувств в русле личностных новообразований.

Факторы речевого развития человека

... Важным условием для своевременного и правильного протекания речевого развития детей является сохранная психологическая база. Организм человека - это сложная взаимосвязанная система, следовательно, психические процессы оказывают ... как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, делает резкие движения, как бы возвращаясь в мир биологических проявлений [3]. Для развития речи необходимо многообразное ...

I. В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями. Такие эмоции есть и у животных. Но простейшие эмоции ребенка следует отличать от простейших эмоций животных, поскольку форма их проявления имеет у человека социальный характер.

Эмоции человека обусловлены социальной формой удовлетворения потребностей. Результатом социальных воздействий является возникновение положительных эмоций например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки. Положительные эмоции выполняют роль активизирующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению. Яркие, положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении задачи, но полного умения еще нет и он может ошибаться.

Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельности. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности познавательной, двигательной и др Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека.

Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций. Для ребенка начиная с 2-х лет наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радость одобрение, поощрение. В экспериментальном исследовании детям 2-9 лет предлагалось распознать по фотографиям мимические реакции удивление, гнев, страх, радость и др а затем — воспроизвести их. Оказалось, что первой в ряду мимических реакций дети распознавали радость.

Радость также была первой в ряду произвольно воспроизводимых мимических реакций. Таким образом, способность распознать и произвольно воспроизвести мимические реакции формируется сначала в отношении положительных эмоций. Благоприятное воздействие положительных эмоций на психическое и физическое развитие дошкольника несомненно. Однако, как верно подчеркивал В. А. Сухомлинский, если ребенок только потребляет радости, не добывая их трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, черствым, равнодушным.

II. Развитие эмоций происходит, как их дифференциация, как обогащение переживаний. Примером переживаний, имеющих положительный эмоциональный тон и отрицательный эмоциональный тон, могут быть переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребности младенца в пище. Переживание неудовольствия дошкольником может проявляться как переживание страха, гнева, отвращения, а переживание удовольствия — как переживание нежности, умиления, духовной близости с родителями.

Дифференциация эмоций и обогащение переживаний связаны с общим развитием личности ребенка, расширением круга явлений, вызывающих эмоциональный отклик от врожденной органической потребности — до взаимоотношений с другими людьми, оценки собственных поступков, восприятия событий общественной жизни. III. Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства.

ВОПРОС ╣ 7 Понятие об эмоциях. Особенности развития эмоциональной ...

... этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию. Приобретение навыков социального взаимодействия ... может и не быть. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному ...

У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции — не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств. IV. Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики субъективного переживания.

Для заболевшего мальчика 3 лет медсестра, которая делает ему уколы и причиняет боль, является плохой тетей. В данном случае ребенок отрицательную характеристику своего эмоционального состояния переносит на человека, связанного с этим состоянием. Слитность объекта переживаний и отношений к нему проявляется в отождествлении объекта переживаний с самим собой при восприятии дошкольниками произведений искусства, в частности драматического искусства. К. Чуковский описывает такой случай.

Мальчик 5 лет с удивлением глядел на сцену, вдруг, в тот момент, когда для героя обстоятельства складывались неблагоприятно, он крепко закрыл себе ладонями глаза Больше не стану смотреть. Ты скажешь, когда начнется хорошее. С. Образцов писал о том, что дошкольникам нельзя показывать сказку Красная Шапочка. Сказочную бабушку они отождествляют со своей бабушкой, сидящей рядом, а в конце им жаль и волка. Спектакль для дошкольников должен иметь счастливый конец. Дети отождествляют себя с персонажами пьесы, особенно с благородным героем.

При восприятии сказок дошкольники часто стремятся переделать сюжет, чтобы в конце была счастливая развязка. V. В дошкольном детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления.

Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновения переживаний. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят о необходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определенным образом характеризуют свои переживания.

Например, шестилетний Женя говорит Знаешь, мама, какая тоска меня гложет Какая Я есть хочу С помощью речи ребенок различает внешнее выражение эмоций и их переживание. Мальчика 5 лет спрашивают Тёма, ты сегодня плакал в детском саду Нет, я не плакал, я печалился. Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей. Как отмечает М. М. Кольцова, до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, что объясняется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами.

Эмоции как аппарат оценок поведения интеллектуальных систем

... Увеличение целевой функции L сопровождается положительными эмоциями, уменьшение - отрицательными эмоциями. Поскольку L зависит от некоторых переменных ... благ, так и благ нематериальных: поступков, мыслей, чувств и т.д.). В соответствии с принципом максимума оценку ... [Голицын и др., 1991]. Согласно этому принципу эмоции рассматриваются как средства оптимального управления поведением системы ( ...

В более старшем возрасте по мере усиления взаимосвязи сигнальных систем усиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контроль второй сигнальной системы над проявлением эмоций Нужно подчеркнуть, что даже у детей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальной системой более выражена, чем со второй. В наблюдениях, проведенных в старшей и подготовительной группах детского сада, можно было убедится, что если дети слушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то их эмоциональные реакции оставались довольно слабыми.

Если же рассказ сопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, что проявлялось и в последующих пересказах услышанное передавалось в живой, образной форме, с более выразительными интонациями. 2.

Личностный аспект развития эмоций и чувств

О личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступкам, но и по чувствам человека, которые всегда на что-либо направлены.

Направленность чувств определяется свойствами личности, ее мировоззрением, взглядами и убеждениями. Если в основе мировоззрения человека лежат определенные и постоянные принципы, то и чувства его будут обладать этими же качествами. Для принципиального человека несовместимо моральное осуждение поступка с положительным отношением к нему в области эмоционального переживания. Принципиальный человек любит и ненавидит не случайно, а исходя из глубоких внутренних убеждений.

Человек, не обладающий постоянством убеждений, внутренне противоречивый, характеризуется эмоциональной разбросанностью. Сегодня ему нравится одно, завтра — другое. У такого человека чувства возникают по случайным мотивам, отражая неустойчивость его внутреннего мира, непостоянство его принципов и убеждений. Переживания человека могут быть как глубокими, так и поверхностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности, т.е. с основными сторонами ее внутренней жизни мыслями, желаниями и стремлениями.

Иначе говоря, человек глубоко переживает лишь то, без чего он не может ни жить, ни существовать, что составляет цель его жизни, основную сущность его интересов. Увлечение может быть достаточно сильным чувством, но никогда не бывает глубоким. Когда хотят подчеркнуть несерьезность и поверхностность чувств человека, то говорят, что у него не любовь к делу, а просто увлечение. И мы знаем из практики, что люди, склонные к частым увлечениям как людьми, так и разного рода деятельностью, не способны глубоко чувствовать, они неизбежно, в большинстве своем, поверхностные люди. Устойчивость чувств находится в тесном единстве с глубиной переживания. Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влиянию побочных и несущественных обстоятельств.

Чувства неглубокие, хотя может быть и сильные, временны и преходящи. Неустойчивость чувств может проявляться в разных формах.

У одних людей она проявляется в форме капризного и изменчивого настроения. Человек каприза — это человек минутного настроения. Загоревшись каким-либо чувством, он тут же остывает, и вновь легко увлекается делом, часто даже противоположным. У других людей неустойчивость чувств обусловлена быстрой эмоциональной притупляемостью. Известно, что многие чувства при одних и тех же повторяющихся условиях слабеют и даже исчезают. Те чувства, которые глубоко затрагивают личность, связаны с разнообразными интересами, с основной линией жизни, не только не ослабевают при повторении, а усиливаются, углубляются. Сильная эмоциональная притупляемость, равнодушие наблюдаются лишь у людей, которые смотрят на жизнь с точки зрения одних развлечений.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

Эти люди не способны ни к серьезному труду, ни к устойчивым интересам, ни к постоянным чувствам. Развитие эмоций ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Понимание, переживание ребенком ситуации и ее изменений вызывает определенные эмоциональные состояния.

Нарушением привычной ситуации может быть изменение режима, уклада жизни ребенка, что иногда является причиной стрессового состояния. По данным А. И. Мышкис и Л. Г. Голубевой, необходимо два месяца адаптации ребенка к новым условиям. Нарушение привычной ситуации может приводить к появлению аффективных реакций, а также страха. Причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов Е. Гаспарова. Причины детских страхов очень разнообразны.

Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения. Максим Д. 5 лет 9 месяцев согласился остаться один в квартире на несколько минут, пока мама вытрясет ковер. Как только мама ушла, мальчик бросился к окну и, увидев ее на улице, стал стучать по стеклу, метаться, плакать, кричать Вернись сейчас же, сейчас же! Я тебе этого никогда не прощу! В 6-7 месяцев младенец беспокоится, если мать внезапно уходит, отрицательно реагирует на незнакомых людей.

Беспокойство возникает и в том случае, если мать редко берет ребенка на руки, относится к нему слишком сдержанно, недостаточно обращает на него внимание. В раннем детстве для малыша непереносима даже короткая разлука с матерью, поэтому ребенок становится плаксивым, плохо засыпает и просыпается в слезах, а днем старается быть поближе к матери.

Страх темноты и одиночества не возникает, если ребенок привык спать еще на первом году жизни в неосвещенной комнате. Страхи проявляются чаще всего перед сном. Поэтому время после ужина должно проходить в атмосфере уюта и покоя. Перед сном неуместны шумные игры, просмотр страшных фильмов и прослушивание страшных сказок. Лучше подходят истории о безобидных существах, добрых и забавных гномах, животных, но не богатые приключениями.

Эмоциональный комфорт в семье, внимание к чувствам и переживаниям малыша, готовность прийти на помощь предупреждают детские страхи. Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления страхов. К таким средствам воспитания относят угрозы, суровые или телесные наказания шлепки, удары по рукам, голове, лицу, искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт.

Большую роль в возникновении страхов у ребенка играет наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она непроизвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов, например животных. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают наследственные страхи. Развивающееся воображение приводит к тому, что к трем годам появляется целая группа страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой.

1. Онтогенетические особенности интеллектуальной деятельности взрослых

... ниже уровней развития мышления и памяти. В дальнейшем, у взрослых людей повышается роль произвольной регуляции психической деятельности и степень эффективности внимания, как правило, возрастает. Внимание выступает ...

Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство, капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле исполнены всевозможных сильных отрицательных чувств.

Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд взаимосвязаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезает, но в таком случае даже усиливается. Ребенок становится пассивным, склонным к переживанию депрессии. С 3 до 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым воображением они легко появляются и исчезают в течение 3-4 недель.

Нередко страхи могут вызывать необдуманные поступки взрослых, например ошибки в умственном воспитании, которые приводят к снижению уровня ориентации в окружающем. Если ребенок не получает ответа на то, что его одновременно пугает и интересует, он пытается найти ответ сам, но не лучшим образом. Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы.

Важно обогащать знания детей о предметах и явлениях. Не следует оставлять ребенка одного в незнакомой, в сложной обстановке. Следует поучаствовать в пугающей деятельности, например вместе войти в темную комнату. Аффект бурно протекающая кратковременная эмоциональная реакция бывает обусловлен слабостью корковой регуляции. Человек, который дрожа от ярости, бросается с кулаками на обидевшего его товарища, опрокидывая все на пути, находится в состоянии аффекта. При аффекте резко снижается способность к осмысливанию окружающего и к контролю над своими поступками.

Однако было бы заблуждением считать аффект чем-то роковым, непреодолимым. При любом, самом сильном аффекте человек дисциплинированный, со стойкими нравственными убеждениями находит возможность сдерживать себя, не допустить до совершения антиобщественных, бессмысленных поступков. Аффекты страха, гнева, отдельных вспышек безудержной радости могут возникать при определенных обстоятельствах и у дошкольников, которые в меньшей степени способны ими управлять, чем взрослые.

При неправильном воспитании некоторые дети начинают на любые незначительные неприятности или трудности реагировать аффективными вспышками, разражаться слезами, стучать ногами и т.д. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вовремя обратить внимание на такого эмоционально возбудимого ребенка и в случае необходимости успокоить его, отвлечь от волнующего события, а вместе с тем постепенно приучать сдерживать себя, управлять своими чувствами.

Возбуждение у ребенка может преобладать над торможением. Поэтому перед сном с детьми не рекомендуется проводить шумные игры, читать книги, вызывающие сильный эмоциональный отклик. Неумение ребенка затормозить бурное проявление положительных эмоций может привести к возникновению противоположных отрицательных эмоций. Бурное веселье, например, часто кончается плачем, слезами. Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент.

Мотивация профессиональной деятельности

... процесса и результата труда 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности Обработка: Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной ... Инструкция: «Прочитайте нижеперечисленные побуждения в профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале». В очень ...

Если новые потребности, которые возникают в конце каждого этапа вместе с личностными новообразованиями, не удовлетворяются или подавляются, у дошкольника может возникнуть состояние фрустрации. Фрустрацию понимают как переживание, которое вызывается трудностями, стоящими на пути к достижению цели. Фрустрация проявляется как агрессия или депрессия. В состоянии агрессии ребенок испытывает гнев, ярость, стремление напасть на противника.

Депрессия — это пассивное состояние, противоположное агрессии. Наиболее остро переживают кризис 3 лет и испытывают состояние фрустрации те дети, которые слишком опекаются взрослыми, либо те, которые живут в условиях авторитарного воспитания, сопровождающегося строгими мерами наказания. Наличие стремлений делать все самостоятельно, по собственному желанию, но и одновременно соответствовать требованиям взрослых может вызвать двойственные эмоциональные переживания.

Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех, складывается, по-видимому, тогда, когда успех ребенка сопровождается его похвалой и демонстрацией со стороны взрослого человека, общающегося с ребенком, своего личного расположения к нему. При этом неудачи ребенка, в особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не замечаются взрослым, но вместе с тем к ребенку предъявляются достаточно высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельности.

Для младших детей преобладание положительных или отрицательных эмоций имеет большее значение, чем для детей старшего возраста. Для последних важнее уровень родительских стандартов, о которых они могут прямо или косвенно судить по тому, за что их поощряют или наказывают родители. Высокие стандарты достижений, устанавливаемые родителями для детей, сказываются на их мотивации достижения успехов. Такие родители более эмоционально реагируют на успехи детей положительно при удачах и отрицательно при неудачах.

Установлено, что если матери поощряют старание детей, то, оказавшись в детском дошкольном учреждении, такие дети сами начинают проявлять повышенную инициативу в играх и учении. В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качество, которое вместе с уже рассмотренными полезными личностными свойствами играет важную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей.

На базе данного качества возникают такие достоинства, как настойчивость, целеустремленность, работоспособность, уверенность в себе и многие другие. С данным качеством также связано становление ответственности и чувства долга у человека. Описанный комплекс личностных свойств был бы незавершенным и не стал бы обладать достаточной стимулирующей силой, обеспечивающей полноценное личностное развитие ребенка с учетом требований современной жизни, если бы не был дополнен еще одним важным свойством самостоятельностью ребенка в суждениях и поступках.

Благоприятные условия для воспитания данного качества также складываются в раннем детстве. Уже к трем годам ребенок открыто заявляет о своих претензиях на самостоятельность, и взрослому необходимо это вовремя заметить и поддержать. Следует стимулировать каждую попытку ребенка к совершению самостоятельных действий самостоятельность мышления, самостоятельность в принятии решений, самообслуживание, самостоятельность в практических действиях и т.п. Продвигаясь шаг за шагом, воспитание самостоятельности должно постепенно распространяться от сравнительно простых к более сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению жизненного опыта ребенка.

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... жет лечь, сесть, поднять руку и прочее. Бытовые процессы выступают как совместная деятельность ребенка со взрослым, которому и принадлежит ведущая роль в их организации. Подрастая, малыш ... только ре­зультат. При формировании навыков ребенок учится удержи­вать цель деятельности, не отвлекаться. Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, ма­ ...

Существенное значение для дальнейшего развития личности имеет не только раннее воспитание самостоятельности, но также соответствие требований предъявляемых ребенку, его возможностям и уже достигнутому уровню интеллектуально-личностной зрелости. Заметим, что раннее воспитание самостоятельности у детей, опережающее естественный ход их развития, придает особый вес внешней оценке достижений ребенка при формировании у него мотива достижения успеха.

Объектом самооценки и обусловленных ею переживаний может быть внешность ребенка. По данным В. С. Мухиной, положительное отношение к к своей личности отражается в автопортретах изображаемый одет в желаемую одежду, находится в желаемом месте. Мысль о собственной ценности подтверждается высказыванием я хороший красиво одетый, при положительных привилегиях. Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или постоянно рисует страшные сны — это сигнал о неблагополучном эмоциональном состоянии.

Несоответствие стремлений к высокой самооценке и успехов в деятельности может быть источником отрицательных эмоциональных реакций. Ребенок может испытывать отрицательные состояния вследствие проигрыша в игре со взрослым например, в шашки, в шахматы. Причиной переживания будет несоответствие ожидаемой высокой самооценки, основанной на желании обыграть взрослого, потребности в признании и реального успеха в деятельности.

Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют этот результат некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности.

Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки. Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.

Данные, полученные в одном из психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их на способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных отношений между каждым из этих факторов и результатами деятельности для детей данного возраста еще практически недоступно.

У старших дошкольников впервые возникают переживания, относящиеся к будущему, то есть эмоциональное предвосхищение событий. В дошкольном детстве постепенно меняется место эмоций во временной структуре деятельности ребенка на более ранних стадиях переживание возникает в качестве эмоциональной оценки достигнутого результата, на более поздних — до выполнения действия в форме эмоциональных предвосхищений. В экспериментах Я. З. Неверович дети 4-6 лет должны были собрать пирамиды из 19 колец, которые надо было расположить в определенной последовательности.

Наиболее удачно дети справлялись с заданием, когда им не только объясняли значение их работы пирамида нужна будет для игры малышам, но и когда создавалось эмоциональное предвосхищение ситуации. Для этого экспериментатор показывал картины на первой были изображены малыши с грустными и заплаканными лицами на фоне разбросанных колец, на второй — те же малыши, весело играющие с пирамидами. Обсуждение картин с дошкольниками вызывало у них эмоционально окрашенные представления о последствиях выполнения или невыполнения задания и побуждало до конца выполнить порученное дело. Как писал А. В. Запорожец, в ходе развития ребенка аффективные и познавательные процессы вступают во взаимосвязь и образуют характерную для человеческих чувств единую функциональную систему, позволяющую субъекту не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные последствия своих поступков и таким образом осуществлять адекватную эмоциональную регуляцию сложных форм человеческой деятельности.

П. М. Якобсон отмечал, что за годы дошкольного детства меняется роль чувства как мотива действия ребенка.

Ребенок первых трех лет жизни руководствуется в своих поступках сознанием того, что приятно и что неприятно. У ребенка 3-4 лет переживание раздражения, злости, жалости, сочувствия тут же становится побуждением к действию. Он вырывает игрушку, дерется и жалеет другого ребенка. Ребенок 4-5 лет может воздержаться от непосредственного проявления чувств в своих действиях или руководствоваться высшими чувствами.

Эмоции и чувства, выполняя регулирующую функцию, способствуют перестройке поведения ребенка. Переживания поддерживают, направляют или тормозят поступки. Воздействия и требования взрослых, направленные на изменение поведения дошкольника, станут побудителями его поступков, если будут им эмоционально приняты, вызовут положительный эмоциональный отклик. К концу дошкольного детства высшие чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка.

Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества. 3.

Условия развития эмоций и чувств у дошкольников

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. Как показано в исследовании М. И. Лисиной, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и со сверстниками. У детей, воспитанных с ранних лет вне семьи, недостаточное эмоциональное развитие может сохраниться на всю жизнь.

Это обусловлено тем, что в дошкольных учреждениях на одного взрослого приходится много детей и эмоциональных контактов воспитателя с каждым ребенком мало. Однако воспитатель должен стремиться к установлению тесных интимных контактов с каждым ребенком. В семье ребенок имеет возможность испытать целую гамму переживаний. Источником сильных переживаний являются прежде всего родители. Пятилетняя Руффа говорит Папа, я тебя добросовестно люблю. Шестилетний Ваня подарил матери стихотворенье Я маму уважаю, я мамочку люблю, ей цветочек подарю! Дети чутко реагируют на интонацию голоса взрослых. Трехлетнему Кирюше отец громко сделал замечание.

Кирюша жалуется матери Меня папа звуком обидел. По данным М. М. Кольцовой, неблагополучие в семье улавливается детьми и может немедленно отразиться в рисунках. М. М. Кольцова приводит рисунок Наташи Р. 5,2 . Девочка никогда не говорила о семье, но когда было предложено нарисовать ее, Наташа сказала Папу нельзя рисовать вместе с нами и изобразила его отдельно коричневой краской. Источником эмоционального отклика могут быть переживания братьев и сестер.

Неправильное общение в семье порой способствует формированию односторонней аффективной привязанности чаше всего к матери. При этом иногда ослабевает потребность в общении со сверстниками, ребенок может быть чрезвычайно зависимым в своем поведении от взрослого, может испытывать сильные отрицательные переживания например, ревность. Как показано в исследованиях М. М. Кольцовой и В. С. Мухиной, проявление ревности к родителям может быть связано с рождением в семье еще одного ребенка.

Процесс общения в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщательно организован. Общение со взрослыми может стать для ребенка источником сильных отрицательных эмоций. Известен неврогенный субфебрилитет повышение температуры тела, отсутствующий в выходные дни и появляющийся тогда, когда ребенок должен идти в детский сад. Нарекания, окрики в адрес одного ребенка отрицательно влияют на всех присутствующих детей, порождают неприязнь к воспитательнице, нежелание ходить в детский сад. В исследовании Т. А. Комиссаренко показана прямая связь настроения детей с настроением взрослых.

Пять минут специально организованного воздействия воспитателя изменяли состояние и поведение ребенка, влияли на установление им контактов со сверстниками. После отрицательного воздействия неласковый тон или мимика, строгий взгляд, отсутствие сопереживания, реплики типа У тебя плохо получается дети начинали вести себя со сверстниками агрессивно, дрались, отнимали игрушки.

Половина детей не вступала в общение со сверстниками, у них наблюдалась заторможенность, подавленное настроение. Положительное воздействие взрослого ласковый тон, улыбка, сопереживание вызывало иную реакцию. Общение в группе со сверстниками становилось активным, носило игровой характер, игры строились на эмоциональном взаимодействии играющих.

Эмоциональный компонент играет заметную роль во внеситуативно- личностном общении взрослого и ребенка М. И. Лисина. В процессе общения со взрослым создается зона ближнего развития эмоциональной сферы ребенка это те переживания, те отношения к объектам действительности и к своим потребностям, которые возникают в результате влияния взрослого. В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка.

Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, проявляет сорадость к его успеху и сопереживание неуспеху, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений со взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться или начинает фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстников.

Большинство детей в условиях отчужденного отношения со стороны взрослого прекращают начатую деятельность, становятся вялыми и безразличными. Часть детей, напротив, может увеличить темп работы, но при этом продуктивность деятельности все равно резко падает. Негативное отношение взрослого, которое он демонстрирует ребенку, вызывает у него типичные реакции ребенок или стремиться преодолеть барьер отчуждения и установить контакт со взрослым, или сам замыкается и стремится избежать общения.

Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно в зависимости от настроения самого взрослого, а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.

Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — игре. Игра для дошкольников является не только ведущим, но и наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят, развивают чувство товарищества и коллективизма.

Развитию эмоций и чувств способствует и специально организованная деятельность, например музыкальные занятия. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания.

Музыка волнует маленького слушателя, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Услышав печальную песню в исполнении взрослого, ребенок сказал Дядя поет о своем горе, ребенок почувствовал настроение песни, передающей душевное состояние человека. Эмоциональное единство группы дошкольников может проявляться и в процессе выполнения совместных трудовых заданий уборка участка, групповой комнаты. Труд приносит ребенку радость, эмоциональное удовлетворение благодаря достигаемому результату, имеющему общественную значимость, одобрению старших, ощущению собственного роста в процессе деятельности и совместной с товарищами активной деятельности.

Необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эмоциональность как особенность поведения более доступна наблюдателю, чем эмоциональная отзывчивость.

Эмоциональность выступает в разнообразных формах плаксивость, обидчивость, динамика настроения. Эмоциональная отзывчивость связана с социальными мотивами, проявляется в эмпатии, идентификации, сотрудничестве со сверстниками. В. В. Абраменкова изучала гуманные отношения детей, которые возникают в процессе совместной деятельности.

Проявлением гуманных отношений в группе является действенная групповая эмоциональная идентификация, когда переживания одного члена группы воспринимаются другими как собственные. В экспериментах дети должны были при достижении групповой цели максимально щадить товарищей. Группе испытуемых предлагалось как можно точнее и аккуратнее обвести карандашом окружность. Каждому ребенку давался лист бумаги с нарисованной на нем окружностью и карандаш. Любой выход карандаша за пределы окружности считался ошибкой. В первой серии ошибки засчитывались каждому ребенку.

За совершенные ошибки ребенка исключали из игры. Во второй серии назначался бригадир. Ошибки каждого участника засчитывались бригадиру, и ему одному грозили исключением из игры. В этой серии дети должны были стремиться не совершать ошибок, чтобы из игры не был исключен их товарищ. Оказалось, что мальчики в большей степени, чем девочки, склонны к действенной групповой эмоциональной идентификации. Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осуществления деятельности ребенка.

Эмоциогенные ситуации, т.е. ситуации, вызывающие сильные переживания, характеризующиеся новизной, необычностью, внезапностью. Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Это обусловлено тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненный опыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям. Эмоциональный отклик на изменение сложившихся ситуаций является проявлением сигнальной функции эмоций и чувств.

Эмоции и чувства сигнализируют о значимых для личности обстоятельствах, связанных с удовлетворением потребностей. Изменения в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружающей среде, в организме, во взаимоотношениях с окружающими людьми. В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции любовь, ненависть, радость, гнев могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными. Если ребенок имеет возможность удовлетворить потребность, то возникают положительные эмоциональные переживания стенические переживания. Если в сложившейся ситуации ребенок не имеет возможности удовлетворить потребность, то возникает отрицательное астеническое эмоциональное переживание.

В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Они верят, как писал К. Чуковский, что жизнь создана только для радости, и эта вера — одно из важнейших условий их нормального психологического роста.

Эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями — мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Старшие дошкольники владеют внешними проявлениями эмоций. Это касается не только умения сдерживать себя. Ж. Пиаже и А. Валлон отмечали использование детьми внешних проявлеий эмоций для воздействия на другого человека. Чаще всего ребенок может плакать, чтобы получить желаемое плачет в присутствии определенного человека, например матери или бабушки, но не отца. Учет закономерностей эмоций и чувств в онтогенезе, а также условий и возрастных особенностей их проявлений позволяет сформировать у детей психологическую готовность ребенка к школе. Одним из компонентов ее является эмоциональная готовность, она предполагает не только радостное ожидание начала обучения в школе, но и достаточно тонко развитые высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности умение сочувствовать, сопереживать. II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.

Основные направления в развитии чувств

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств, так и в форме их протекания.

Чувства дошкольника трех — четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступков, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение.

Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Например, нездоровье матери вызвало удвоенную нежность со стороны дочери она часто жалела больную бедная мама, спрашивала, не принести ли ей напиться, обнимала и целовала ее чаще, чем обыкновенно А однажды вечером сказала явно довольным и радостным тоном Мама, если ты завтра еще будешь больна, то я буду делать тебе бутерброды. К.Штерн Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольствия по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.

Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще не бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом.

На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявление подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Например, однажды мама двух детей пришла домой позже обычного. Дети спали. На столе стояли два стакана из-под молока и крошки хлеба, у кроваток стулья с аккуратно сложенной одеждой.

Она нагнулась поцеловать детей и заметила, что у сына щеки в зубном порошке. Утром она спросила Почему ты не умылся, весь в порошке? У него хитро заблестели глаза Я нарочно. чтобы ты видела, что я зубы чистил. Он пояснил матери, что и стаканы нарочно не убирал, чтобы мама видела и была спокойна — они выпили оставленное молоко. Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится постоянная дружба со сверстником, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы. При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия, друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знания и умения.

Например, Вова знает много игр, поэтому с ним интересно, играть, весело. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве -увеличение их разумности, связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Существует распространенное мнение о том, что маленькие дети часто бесчувственны, даже жестоки по отношению к животным. Действительно, нас болезненно поражает равнодушие, с которым ребенок обращается иногда с животными. Он давит муху, топчет жука, разрывает бабочку, хватает за горло котенка. Это производит впечатление полной противоположности проявляющемуся в других случаях сочувствию, состраданию к животным.

Однако, во многих случаях безучастие, иногда кажущаяся жестокость есть не что иное, как отсутствие понимания. Любопытство ребенка, желающего проникнуть внутрь всех вещей, сочетаясь с чисто детской беззаботностью насчет последствий, приводит к проявлениям, которые мы расцениваем как бездушие, жестокость. Изменение чувств ребенка к зависимости от понимания им ситуации хорошо видно на примере развития у дошкольников чувства комического. Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей.

У младших дошкольников чувство комического проявляется в веселом смехе, оно возникает, когда дети видят смешные жесты Петрушки, слышат словесные перевертыши, обнаруживают несоответствие во внешности, одежде человека например, детскую кепку на голове взрослого. Они и сами шутят, давая предметам другие названия, переворачивая слова. Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях и умениях.

Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-ломастером и т.п. В шутках детей появляются скрытый смысл, попытки поймать собеседника на ответе, не соответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму Мама, ложка потонет Конечно. А деревянная Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы.

Для трех — четырехлетнего дошкольника красивое — это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик и т, п. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодий, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного.

Развитие разумности чувств охватывает не только чувства относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трехлетнего возраста приятна, похвала взрослых, его огорчает порицание. Мы знаем, что у ребенка возникает чувства гордости и стыда, зависящие от оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относятся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми.

Происходящее в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки приводят к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться, ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже в том случае, когда, ребенок находится наедине с собой и о его поступке никто не знает. Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств.

В отличии от трехлетнего пяти шестилетний дошкольник может сдержать слезы, не проявить страха и т.п. Во-вторых, он усваивает язык чувств принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонаций голоса. Хотя наиболее резкие проявления чувства плач, смех, крик, связаны с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер.

В дальнейшем ребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же касается всего богатства более тонких выразительных средств, которыми пользуются люди для выражения чувств, то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания. 2.

Формирование высших чувств у дошкольников

Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства моральные, эстетические, познавательные, у него должно быть сформировано понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также — познавательная потребность.

Чувства складываются постепенно. Первоначально дети улавливают только определенное значение событий, позднее — их обобщенный смысл. В эксперименте К. Н. Корнилова дети отвечали на вопрос, почему нельзя драться с товарищем. Младшие дошкольники отвечали Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз , Могут отвести в милицию. Старшие дошкольники говорили С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их. Для дошкольников характерна слитность высших чувств.

Ребенок оценивает как хорошее объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания хороший — значит красивый, и этические хороший — значит добрый, и интеллектуальные хороший — значит интересный. Один и тот же объект вызывает переживание, в котором слиты эстетические, этические, познавательные чувства. При восприятии Сказки о царе Салтане дошкольник по данным Н. А. Менчинской проявляет не только любознательность, но и нравственное чувство.

Он наш или не наш, плохой или хороший спрашивает ребенок о героях сказки. В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в соответствии со специфическими нравственными или эстетическими критериями синкретическое слитное чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное. Высшие чувства начинают формироваться с двух — трехлетнего возраста. К высшим чувствам относят интеллектуальные, эстетические и моральные.

Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Объектами, вызывающими яркие познавательные чувства детей, являются животные, птицы. Если малышей привлекали звери как подвижные и необычные предметы наблюдения, то дошкольника интересуют их повадки. Он с интересом рассматривает мордочку, лапки, спинку ежика, слушает его пыхтение, любовно ухаживает за зверьком.

Забота о птицах и зверьках является выражением его чувства симпатии к животным, в особенности к их слабым, маленьким, беззащитным детенышам. Разнообразные познавательные чувства дошкольников выражаются в их многочисленных вопросах, в той радости, которую приносит трудовое усилие, достигнутый успех, самостоятельно сделанное открытие. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить.

Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ. Чьи следы на дороге в снегу интересуется Даша 5 лет 5 месяцев и на протяжении 30 минут рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выглянула мышь, очень удивилась, воскликнула Ой мышка! Присев на корточки, 20 минут сидела рядом с норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила около норки. На следующий день рисовала мышиную норку, строила для мышки домик. Рис.1. Зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения по Д.О.Хеббу Интеллектуальные чувства играют важную роль в развитии умственной деятельности дошкольников.

Для ребенка характерна глубокая любовь к истине, страстное стремление к познанию действительности. Само решение вопроса, нахождение истины может сопровождаться чувствами уверенности, удовлетворения. У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни, т.е. моральные чувства.

Первые проявления чувства долга наблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и поступкам, к поведению других людей взрослых и сверстников. У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. Внутренним условием зарождения чувства гордости, направленного на конкретные достоинства, является формирование в сознании ребенка связи между представлением об этих достоинствах и положительной оценкой со стороны окружающих.

Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во многих видах деятельности умением хорошо танцевать, быстро бегать, считать проявлением моральных качеств выдержки, послушания, гордятся родителями. Как показано в исследовании Р. Х. Шакурова, развитие гордости происходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда.

Стыд возникает при таких психологических ситуациях, когда ребенок желает действовать в соответствии с положительно оцениваемыми образцами поведения, но фактически совершает действия и поступки, отрицательно оцениваемые взрослыми ему хочется выполнить действие, которым он мог бы гордится перед присутствующими, но у него получается не так он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий.

Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок гордится своим умением правильно говорить, рассказывать стихи, быть аккуратным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворений, стыдится показать себя как грязнуля. В дошкольном возрасте при условии хорошо организованного детского коллектива, возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств. По данным М.И. Тимошенко и А.В. Булатовой, между многими детьми старшей группы устанавливаются отношения дружбы.

Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у шести семилетних детей чуткость и заботливость как черту характера. Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма.

Знакомство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, полководцами, писателями формируем у ребенка чувство гордости и любви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире — страна или город, является ли Москва столицей нашей страны или просто городом, но у них формируется бережное отношение ко всему нашему, которое всегда и самое лучшее, и самое благородное. Самый сильный источник чувства находится в деятельности человека. Какой бы из основных видов деятельности мы ни брали — труд, ученье, игру мы всегда увидим, как много чувств возникает в ходе этой деятельности.

Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у шести семилетнего ребенка новое чувство — чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Она возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.

Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, пяти семилетние дети получают основу для переживания новых чувств гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства он не сумел, а я сделал, неловкости, стыда. Используя стремление детей старшего дошкольного, возраста сопоставлять себя со сверстниками, воспитатель создает условия для развития у детей чувства гордости от умения сдерживаться, владеть собой.

Ребенок терпит боль от укола или преодолевает нелепый страх перед темной комнатой. Боязнь насмешки товарищей и чувство самолюбия, т.е. социальные чувства, оказываются наиболее действенными. Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себя как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств. В связи с этим дети дошкольного возраста начинают жеманничать, рисуются, воображают, у них появляется желание обратить на себя внимание посторонних, чем-то выделиться или, наоборот, замаскировать, скрыть, от других свой страх или неумение.

Ребенок даже может притвориться равнодушным, безразличным к тому, что его другу удалось сделать, а у него не получается. Чувства детей старшего дошкольного возраста во многом обусловлены отношением взрослого близкого человека. За оценками, шести семилетнего ребенка стоят оценки и отношения воспитателя, родителей, на которые ребенок постоянно оглядывается. Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей.

Общий эмоциональный тон некрасиво поет, нравится, характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы и цвета, составлять красивые орнаменты, коврики, бордюры, и т.д. Е.А.Флерина, Е.Г.Ковальская, И.Л.Гусарова, Н.П.Сакулина. На протяжении дошкольного периода детства расширяется область тех факторов и явлений, которые вызывают у ребенка эмоциональную реакцию.

У малыша чувства вызывали те воздействия, которые его непосредственно касались, т.е. имели для него личную значимость. Чувства дошкольника возникают и при восприятии таких факторов, которые к самому ребенку не имеют прямого отношения. Он живо откликается на события, описанные в книге, на просмотренный спектакль или фильм. Вживаясь в образ героя и воспроизводя его действия, поступки, ребенок среднего и старшего дошкольного возраста не замечает, что воспринимает сказку как реальность.

Он знает, что на сцене играют лишь куклы, что царевна умерла, откусив кусочек ядовитого яблока только, понарошному, но чувства его сильнее знаний. Поэтому ребенок переживает на спектакле настоящие, искренние чувства, он краснеет, сжимает кулаки, волнуется и стремится помочь героям своими криками или подсказкой. Такое искреннее и полное вживание в образ остается у детей иногда на долгие годы. Многие школьники даже 3-4 классов глубоко переживают успехи и неудачи в жизни литературного и особенно сценического героя, хотя постепенно внешние проявления этих переживаний становятся все более свернутыми.

Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим переживаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятельствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но, и специальные исследования. Работы А.А. Бодалева, Л.С. Золотняковой, Е.С. Решко, Т.А. Репиной показали, что человека, в общении с которым ребенок вступает с первых часов жизни, он не сразу воспринимает во всех его опознавательных признаках.

Однако, выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, рано приобретают для дошкольника сигнальное значение. При этом каждый элемент считывается с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия или отсутствия других элементов составляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию.

Например, выражение испуга, у девочки, изображенной на картинке, приобретает сигнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуацией например, бык гонится за девочкой. Но та же мимика, не вызывает ответного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, понятных ребенку обстоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица например, она улыбается, дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувство.

Истолкование всей картинки осложняется. Чувства ребенка-дошкольника становятся и более глубокими. Это прямо связано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызывает у них одобрение, огорчение или восторг Он молодец потому, что не выдал товарища. Такие суждения свидетельствуют лишь о том, что ребенок знает, что хорошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми.

Так, четырех пятилетние дети говорят, что драться нельзя, однако, нередко мотивируют это практическими последствиями, которые ожидают драчуна Его в милицию поведут. К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральные критерии. Шести семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться потому, что стыдно обижать товарища.

Таким образом, в основе моральных чувств детей лежат знания. Однако, до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться.

Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств — это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных пяти семилетним детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам, и родителям по дому. В воспитании нравственных чувств необходима органическая связь знаний правильных представлений и понятий, оценочных отношений хорошо, плохо, благородно и практических действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычки уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение с вещами, организованность поведения.

В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются оценки.

Дети обогащают свой практический опыт общения с людьми, опыт нравственного поведения. Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения. III. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К шести годам у ребенка происходит формирование основных элементов эмоционально-волевого поведения, что выражается в следующих умениях — поставить цель — принять решение — наметить план действий — исполнить намеченный план — проявить усилия в случае возникновения препятствий — оценивать результаты своего действия.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личной сферы в области эмоций — устойчивости чувств — глубины чувств и эмоций — осознания причин проявления тех или иных эмоций — проявления высших чувств эстетических, нравственных, познавательных.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование различных примеров из сказок, рассказов, бесед и т.д. Исследовательская работа проводилась в подготовительной группе Центра развития ребенка Сказка п. Ивня с 24.10.2005 г. по 04.03.2006 г. Задача воспитателя выявить наличие высших чувств у старших дошкольников, через разные формы работы занятия, игры, труд. Экспериментатор проводил работу с детьми подготовительной группы по познавательному развитию, изобразительной деятельности, используя следующие методы наблюдение, игра, беседа.

Описание наблюдения. Эстетические чувства. Наблюдение I. Цель Определить особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности, и эстетический уровень развития. Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, за детьми седьмого года жизни.

Пятеро ребят Данил Б Аня Ш Лиза Б Денис А Настя Н. Изготавливают из цветной бумаги аппликацию Аквариум. Данил, Лиза, Настя вырезают детали по трафарету, а Денис и Аня соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллективную работу дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказывают и помогают друг, другу, высказывают в слух огорчения. Обстановка доброжелательная, дети с удовольствием выполняют работу.

Выполнив свою работу Данил помогает Ане и Денису наклеивать детали. Дело близится к завершению. Вывод При анализе данного наблюдения экспериментатор делает следующие выводы, что переживания и возникновение эмоций проявляется у детей в момент приклеивания отдельных деталей в целое, то есть в момент возникшей взаимозависимости. Результат работы можно рассматривать, как положительный, дети справились с заданной задачей и со своими эмоциями. Наблюдение II. Проведение наблюдения Экспериментатор предлагает детям посетить зимний сад и рассмотреть экзотические растения.

По ходу занятия экспериментатор объясняет ребятам, какие растения привезли нам из далеких, жарких стран, предлагает рассмотреть, какие у них листочки, стебли, необычайные цветочки. Растения привлекли внимание детей. После наблюдения экспериментатор задал детям вопросы. Что понравилось? На что они обратили внимание? В процессе беседы выяснили, что у Насти, Данила и Дениса хорошо развит эстетический вкус. Они сразу обратили внимание на необычные листочки растений и необычное цветение.

Лиза была менее удивлена, так как похожее растение у нее есть дома, но активное участие в беседе принимала и отвечала на вопросы. Ане было совсем не интересно, и она на вопрос экспериментатора Что сегодня ты увидела необычного? Она затруднялась ответить. И проявив свою находчивость сказала, что летом такие цветы растут у них в саду. Вывод В результате наблюдения мы выяснили, что у всех ребят, за исключением Ани хорошо развито эстетическое чувство, прекрасного и красивого. Для того чтобы и Аня могла воспринимать мир красок, чтобы красивое вызывало у нее эстетическое чувство, необходимо организовать специальные формы деятельности, наблюдение, слушание, чтобы заинтересовать ребенка и добиться положительного результата.

Нравственные чувства. Изучение проявления чувства долга у детей дошкольного возраста. У детей седьмого года жизни возрастает потребность в дружеских отношениях со сверстниками, оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и говорят о возрастающей сопричастности жизни группы хорошие советы, заступаются за слабых, у ребенка появляется чувство долга. Подготовка исследования Для исследования отобрана группа детей подготовительной группы.

Лиза Б Данил Б Аня Ш Денис А Настя Н. Цель Определить нравственное развитие детей, к сверстникам и готовности к школе. Проведение исследования Наблюдение I. В групповой комнате экспериментатор наблюдает за Данилом Б. К одним детям он относится с симпатией, к другим — без симпатии, к третьим с сочувствием.

Данилу дают несколько игрушек, одна из них очень интересная и привлекательная. Экспериментатор следит за взаимоотношением детей, положительное отношение к сверстникам одобряет, с Настей, Денисом, Лизой, Данил делится игрушками и дети стараются играть коллективом, но есть и отрицательный момент к Ане Данил проявляет эгоистические чувства — экспериментатор осуждает эти действия. При этом экспериментатор выясняет почему Данил так поступил по отношению к Ане, и почему самую интересную игрушку он уступил Лизе. Вывод В целом у Данила развито чувство долга, чувство товарищества по отношению к сверстникам.

Но иногда проявляется несдержанность в определенные моменты, к некоторым товарищам. Для того, чтобы у Данила не проявлялись отрицательные эмоции по отношению к сверстникам, необходимы оценочные отношения 9хорошо, плохо, практические действия, на основе которых вырабатываются нравственные привычки уважительное и вежливое отношение к людям, организованность поведения.

Наблюдение II. Экспериментатор предлагает Лизе, Насте, Денису, Данилу, Ане навести порядок в уголке природы, где находится хомячок и аквариум с рыбками. Дети с удовольствием соглашаются. Экспериментатор наблюдает за деятельностью детей и коллективной работой. Поведение детей хорошее, атмосфера доброжелательная спокойная. В группу входит художественный руководитель и предлагает всем ребятам пройти в актовый зал для просмотра мультипликационного фильма Мишка — задира. Происходит всплеск эмоций у детей, Денис и Аня, оставляют свою работу и не закончив идут смотреть мультфильм. Настя, Данил, Лиза остаются в уголке природы и доводят начатое дело до конца.

Экспериментатор задает детям вопрос Почему они остались и не пошли со всеми детьми? Хотелось ли им посмотреть мультфильм? Настя объяснила, что кто же поухаживает за животными, если не мы! А мультфильм я могу и дома посмотреть.

Лизе вообще не хотелось идти смотреть мультфильм. Данил ответил Я смотрел его уже много раз, лучше девчонкам помочь. Вывод У Лизы, Данила, Насти к седьмому году жизни развито чувство долга, дети понимают, что начатое дело необходимо доводить до конца и конечно заботиться о братьях наших меньших. У Дениса и Ани, чувство долга отсутствует, необходимо проводить беседы, объяснения по развитию нравственного воспитания. Интеллектуальные чувства. В данном эксперименте нас интересует развитие интеллектуальных чувств детей седьмого года жизни.

Цель Определить развитие интеллектуальных чувств в процессе познавательной деятельности. Что дети имеют ввиду, используя те или иные понятия. Наблюдение I. Экспериментатор дает понятие и дети должны привести примеры относящиеся к этому предмету. Понятие фрукт могут быть яблоко, слива, груша, персик и т.д. Данил отвечает яблоко, груша. Настя отвечает персик, абрикос. Лиза отвечает слива, киви. Эти дети очень находчивы, с задачей справились быстро и правильно дали ответы. Аня затруднялась ответить, повторяла ответы товарищей, Денис не справился с заданной задачей, очень переживал, чувствовал чувство собственного неудовлетворения.

Вывод При анализе данного эксперимента делаем следующий вывод, что эмоциональное состояние Данила, Насти, Лизы положительное, дети справились с заданной задачей и удовлетворены своими ответами. Аня довольна своими ответами, хотя и ошибалась. Денис сдерживает свои эмоции, проявляет беспокойство и неудовлетворение от своей работы.

Наблюдение II. Понятие весна. Экспериментатор задает детям вопрос. Какие ассоциации подходят к этому слову. Просит ребят быть внимательными, остроумными и не повторять ответы товарищей. Данил отвечает теплое солнце, насекомые выползают из земли, цветы. Денис отвечает тепло, цветут деревья. Настя отвечает подснежники, дождик, радуга. Аня отвечает тает снег, зеленая трава. Денис отвечает прилетают перелетные птицы, гром. В процессе эксперимента Данил проявляет товарищеские чувства по отношению к Ане, он ей подсказывает, старается делать это незаметно.

Все ребята удовлетворены своими ответами, проявляют чувство радости и уверенности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что результаты эксперимента позволили получить нормальные данные. Следовательно Аня не всегда себя уверенно чувствует, присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не старается проявить какие-либо волевые действия. Имена Возраст Эстетические чувства Нравственные чувства Интеллектуальные чувства I набл. II набл. I набл. II набл. I набл. II набл. Аня Ш. 6л 5м Данил Б. 6л 5м Денис А. 6л 10м Лиза Б. 6л 8м Настя Н. 6л 7м Вывод Из обработки данных следует, что у Лизы, Данила, Насти проявляется чувство долга по отношению к друзьям и сверстникам.

Нравственное развитие соответствует нормам воспитания. У Данила очень хорошо развито чувство долга, иногда проявляется чувство несдержанности, но всегда ребенок активен и доволен своими действиями.

Данил импульсивен, всегда стремиться быть первым и почти всегда ему это удается, в целом эти дети готовы к школе. Аня и Денис менее активны в деятельности, волевые усилия отсутствуют, чувство ответственности менее развито, чем у других детей. Нравственное поведение Ани не всегда соответствует нормам. Следовательно Аню необходимо привлекать на основных занятиях, стараться заинтересовать в разных видах деятельности, необходимо развивать интерес к занятиям и в целом к коллективу. В воспитании высших чувств автор использует и другие методы работы, такие как беседа.

На занятиях по познавательному развитию проводилась беседа на тему Страна, где мы живем. Цель развивать познавательные интересы, воспитывать любовь к Родине, к людям, к труду. Воспитатель рассказывает детям, какая разноцветная наша земля зеленые леса, серая тундра, желтая пустыня, синие моря и реки. Страна у нас очень богатая. В ходе беседы задавались следующие вопросы — Как вы думаете, какие природные ресурсы есть в нашей стране? Дети по очереди отвечают Лиза — уголь, нефть Данил — золото, песок Аня — газ, железная руда, серебро А что выращивают в нашей стране? Какие зерновые культуры вы знаете? Влад отвечает пшеницу, гречиху Алена отвечает кукурузу, ячмень, овес. Воспитатель добавляет, что еще у нас выращивают просо — это из него делают пшено и готовят вам кашу Наша страна очень богата техникой, самые большие машины делают в нашей стране.

Какие вы знаете большие машины? Данил отвечает Белаз, Камаз Юля отвечает Зил Правильно ребята.

Действительно эти машины выпускают у нас в стране. А еще у нас в стране самые сильные ледоколы. Может быть кто-то из вас знает их название? Денис отвечает — ледокол Ленин, я его по телевизору видел Правильно Денис, но еще есть такие как ледокол Сибирь и Арктика Ребята, а вы знаете, что первые космонавты, которые полетели в космос, тоже из нашей страны. Знаете ли вы кто был первым космонавтом? Все хором отвечают — Юрий Гагарин Молодцы ребята. А может быть кто-то знает еще космонавтов нашей страны? Лиза отвечает Валентина Терешкова, Светлана Савицкая Да действительно это космонавты нашей страны, и мы должны ими гордиться Ребята, а вы знаете, что не во всех странах мира детям живется так хорошо как у нас. В некоторых странах нет детских садов, дети не получают образования.

Чтобы всем людям — и взрослым и детям — было хорошо, чтобы всего в стране было много, нужно хорошо и много работать. Ученые, рабочие — все люди трудятся так, что страна крепнет и жизнь наша с каждым днем становится все богаче.

Ребята, когда вы вырастите и станете взрослыми, вы тоже должны хорошо работать и трудится на благо нашей Родины. Страна наша многонациональная. Как в дружной семье живут в России люди многих национальностей. Какие национальности вы знаете? Дети хором отвечают русские, украинцы, армяне, белорусы Молодцы ребята. Эти и многие другие народы живут у нас в стране. Они вместе работают, берегут богатства страны, вместе защищают страну от врагов.

Важным средством в воспитании нравственных чувств, являются общественные праздники. В центре развития ребенка Сказка проводился праздник к дню защитников Отечества на тему Воины России, к нему велась большая подготовительная работа. Цель воспитание чувства долга, патриотизма, коллективизма. Учить сопереживать, сдерживать свои эмоции. К 23 февраля в детский сад Сказка пригласили воинов-интернационалистов. Воспитатель предложил детям организовать в группе парад боевой техники и сделать мальчикам красные звездочки.

К этому событию готовились все дети одни принесли военные машины — боевую технику, другие красили и вырезали звездочки, каждый ребенок старался, мечтая, что его звездочка будет самая лучшая и яркая, третьи украшали группу, оборудовали площадь для парада, четвертые оформили выставку книг и рисунков на тему Армия России. Все дети были вовлечены в работу. Накануне праздника у ребят было бодрое настроение, они пели, радовались, когда видели как красиво стало в группе.

Прислушиваясь к разговору детей, воспитатель проводит беседу — Кто такие воины-интернационалисты? Кто они? Дети хором отвечают смелые, отважные, они много учатся. Настя добавляет, что они много знают о военной технике и умеют ею управлять. Денис дополнил, что воины-интернационалисты, всегда готовы защищать нашу страну от врагов. Воспитатель поблагодарил детей за ответы Дети мы все должны быть такими смелыми, отзывчивыми и должны помогать друг другу. При подготовке и во время самого праздника дети проявляли свои чувства в поступках каждому хотелось пригласить солдат в свою группу, показать им парад и самому рассказать о своей игрушке, поделиться с ними своей радостью.

Праздник оставил у детей яркие впечатления. Дети проявили чувство коллективизма, старались дружно без конфликтов выполнить работу заданную воспитателем. Все дети принимали участие в подготовке к празднику и в целом справились с заданием воспитателя. Также ведущее место в воспитательно-образовательном процессе занимает эстетическое воспитание дошкольников в общении с окружающим миром.

Чтобы расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элементарные представления о процессах происходящих в природе, в умении замечать красоту в окружающем мире проводилось занятие на тему Золотая осень. Проведение занятия Дети пришли в парк на экскурсию. Воспитатель во время экскурсии проводит беседу с детьми. Задает вопросы Какое сейчас время года Осень Отвечают дети хором Почему вы так думаете? Аня отвечает — Потому, что на деревьях желтые листочки, и уже становится прохладно на улице.

Данил обращает внимание на желтые листочки — Посмотрите, они медленно падают и покрывают землю золотым ковром! Воспитатель объясняет детям, что листочки, которые падают с деревьев, защищают зимой деревья от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет. Опавшие листья на земле — это не мусор, они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут. Воспитатель предлагает детям — Ребята, давайте посмотрим вокруг, какая природа красивая.

Голубое небо отражается в пруду. Прислушайтесь, как шуршат листья у вас под ногами. Давайте соберем букет осенних листьев, а когда вернемся с экскурсии то поставим букет в вазу и будем им любоваться. Дети все вместе собирают опавшие листья и дают воспитателю Ребята, а как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета, здесь и оранжевые, и желтые, и бордовые листочки? Ответы детей. Воспитатель — Да ребята, верно.

Листья, которые сейчас у меня в руках, слетели с разных деревьев, а разные деревья осень раскрашивает в разнообразные цвета. По возвращении в группу воспитатель читает детям стихотворение М.Авдеевой Разноцветный парк, Разноцветный сад. Листопад начался! Начался листопад! Под ногами у ребят Листья весело шуршат. Таким образом, высшие чувства формируются в разных видах деятельности на занятиях, в процессе игровой деятельности, в организационно-трудовой деятельности, а также в повседневной жизни.

В ходе исследовательской работы было выявлено, что уровень развития высших чувств у старших дошкольников соответствует следующим показателям Уровень развития высших чувств у старших дошкольников в Можно сделать вывод, что данные показатели отражают положительные нормы социального развития ребенка.

Заключение

Выполнив дипломную работу на тему Развитие чувств в дошкольном возрасте, было рассмотрено множество способов и приемов, с помощью которых можно установить взаимоотношение ребенка с окружающим миром, со взрослыми людьми и сверстниками.

Важнейшим приобретением дошкольного детства является — любовь, привязанность вначале к близким людям, а потом и к более широкому кругу взрослых и сверстников, умение сопереживать и сочувствовать — заражаться чувствами других, переживать их радости и огорчения как свои собственные. Развитие таких чувств происходит в постоянном общении со взрослыми и другими детьми, в совместной деятельности с ними и определяет чуткость, отзывчивость ребенка, в конечном счете — его общее отношение к людям.

Чувства сопровождают ребенка во всех видах деятельности, отличаются эмоциональной насыщенностью, дают простор для воображения и творчества, в них ребенок свободно выражает свое отношение к окружающему миру. Опытно-практическая работа показала, что эффективное осуществление воспитания чувств подрастающего поколения и формирование всесторонне, и гармонически развитой личности в настоящее время не возможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы а чтение художественной литературы б проведение экскурсий, бесед в использование различных впечатлений во время деятельности детей.

Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы. Главная задача — воспитание чувств дошкольника, необходимо способствовать обогащению их содержания, их большей устойчивости и глубине, учить ребенка овладевать внешним выражением своих чувств, преодолевать отрицательные чувства.

Отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения педагога и группы, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии дошкольника. Познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. Если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семье, так и в детском саду. Воспитание чувств — это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности.

Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология — М. Академия 1997 г. 2. Венгер Л.Д В.С.Мухина Психология. М. Просвещение. 1988 г. 3. Гомезо М.В М.В.Матюхиной Возрастная и педагогическая психология. М. Просвещение. 2001 г. 4. Запорожец А.В. Психология. М. Просвещение. 1965 г. 5. Игнатьев Е.И Лукин Н.С Громов М.Д. Психология. Москва. 1965 г. 6. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М. Просвещение. 1985 г. 7. Коломенского Я.Л Е.А. Панько Психология. Минск. 1988 г. 8. Крутецкий В.А. Психология. М. Просвещение. 1974 г. 9. Кузин В.С. Психология. М. Просвещение. 1974 г. 10. Люблинская А.А. Психология личности. М. Просвещение. 1965 г. 11. Люблинская А.А. Детская психология. Москва. 1971 г. 12. Мухина В.С. Детская психология. Москва 1985 г. 13. Немов Р.С. Психология. Москва 1990 г. 14. Немов Р.С. Психология. Москва 1995 г. Т. 1. 15. Немов Р.С. Психология. Москва 2001 г. Т. 2. 16. Петровский А.В. Общая психология. М. Просвещение. 1977 г. 17. Петровский А.В. Общая психология. М. Просвещение. 1986 г. 18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва 1999 г. 19. Урунтаева Г.А Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии. Москва. 1995 г. 20. Урунтаева Г.А. Детская психология. Москва. 1996 г. 21. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации Москва 1998г. 22. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. Москва 1979 г. 23. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва. 1960 г. 24. Журнал Дошкольное воспитание 5, 1970 г. 25. Журнал Дошкольное воспитание 10, 1973 г.