Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности

метки: Нервный, Деятельность, Физиология, Высокий, Система, Свойство, Сигнал, Подросток

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра анатомии, физиологии и валеологии

Учебно-методический комплекс курса

Специальности 050715 – «Специальная дошкольная педагогика и психология»,

050517 – «Логопедия»

Пермь

пгпу

2008

УДК 612.821

ББК Е 991.782

О – 753

Рецензент:

канд. биол. наук, доцент кафедры анатомии, физиологии и валеологии ПГПУ И. В. Батенкова

Автор-составитель: канд.биол. наук, доцент кафедры анатомии, физиологии и валеологии ПГПУ В.В. Горбунова

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности: учеб.-метод. комплекс курса. Специальности 050715 – «Специальная дошкольная педагогика и психология», 050517 – «Логопедия» / авт.-сост. В.В. Горбунова; Перм. Гос. Пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 25 с.

Учебно-методический комплекс «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям: «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия». Дисциплина входит в федеральный компонент цикла математических и естественнонаучных дисциплин и является обязательной для изучения.

УДК 612.821

ББК Е 991.782

Печатается по решению учебно-методического совета

Практикум по курсу Основы специальной педагогики и психологии

... развитие дефектологии.   Предметные области специальной педагогики и психологии: олигофренопедагогика, олигофренопсихология, сурдопедагогика, сурдопсихология, тифлопедагогика,тифлопсихология, логопедия, логопсихология и т. п. Теории ... проблемами в развитии при осуществлении учебно-воспитательного процесса. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная: 1  Основы специальной психологии / под ред. Л. В. ...

Пермского государственного педагогического университета

©Горбунова В.В., составление, 2008

©ГОУ ВПО «Пермский государственный

Педагогический университет», 2008

Содержание

I РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 4

1.Цели и задачи изучения дисциплины 4

2.Требования к уровню освоения дисциплины 4

3.Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля 5

3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы 5

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы 6

4. Содержание курса 8

5. Темы практических и семинарских занятий 20

6. Лабораторные работы (лабораторный практикум) 28

7. Тематика рефератов 30

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 30

8.1. Список литературы 30

8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины 31

8.3. Методические указания студентам 31

8.4. Методические рекомендации для преподавателя 32

II. МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ И ИТОГОВЫХ АТТЕСТАЦИЙ 32

Вопросы к экзамену на дневном отделении 32

Вопросы к экзамену на заочном отделении 35

I рабочая программа дисциплины

1.Цели и задачи изучения дисциплины

Нервная система человека представляет собой, по сравнению с нервной системой животных, более высокоорганизованное образование, с четкой иерархией между выше и ниже расположенными отделами и занимает центральное место в регуляции взаимодействий как внутри организма, так и организма с внешней средой. Все дошкольное детство проходит с опережающим развитием нервной системы в целом и высшей нервной деятельности, в частности. Именно этот факт позволяет рассматривать данную дисциплину в качестве одной из центральных при подготовке специалистов, работающих с детьми. Особенно важно знание основных закономерностей деятельности нервной системы для дефектологов и логопедов, так как именно пограничные состояния и выход за границы нормы в протекании нервных процессов лежат в основе нарушений в развитии ребенка. С другой стороны пластичность нервной системы в детском возрасте столь велика, что правильный подход к организации развития детей может существенно снизить или полностью устранить данные нарушения.

Цели изучения курса. Получить целостное представление о структуре и деятельности нервной системы и формировании высшей нервной деятельности.

Задачи изучения курса. Изучить:

• основные нервные процессы и взаимодействие отделов нервной системы друг с другом;
• роль разных отделов мозга и периферических образований в организации деятельности организма;
• основные свойства нервной системы и процессы высшей нервной деятельности.

2.Требования к уровню освоения дисциплины

Дисциплина имеет тесные связи со всеми разделами психологии и дефектологии, позволяет осознанно подходить к разработке программ работы с детьми, имеющими те или иные отклонения в формировании высшей нервной деятельности.

В результате изучения дисциплины специалист должен:

иметь представление:

• о структуре и взаимодействии отделов нервной системы, процессах синаптизации и миелинизации;
• общей и частной физиологии нервной системы;
• формировании свойств нервной системы, их сочетаниях;
• формировании условнорефлекторной деятельности;
• нейрофизиологических механизмах памяти, эмоций, внимания, речи;
• интегративной деятельности нервной системы;

знать:

• названия и функции отделов нервной системы;
• основные термины и понятия, связанные с работой нервной системы;
• значение возбуждения и торможения в нервной системе, виды их взаимодействия;
• законы проведения возбуждения, механизмы и значение синаптической передачи сигналов;
• возрастные особенности высшей нервной деятельности;

уметь:

• определять свойства нервной системы;
• определять межполушарную асимметрию;

приобрести навыки:

• оценивать уровень развития ребенка через призму деятельности нервной системы.

3.Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля

3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы

Форма обучения очная

Вид учебной работы	050715 – Специальная дошкольная педагогика и психология	050517 – Логопедия
№ семестра	4	2
Аудиторные занятия:	39	39
лекции	20	20
практические и семинарские занятия	19	19
Самостоятельная работа	39	39
ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ	78	78
Текущий контроль	Контр. раб. по теме занятий	Контр. раб. по теме занятий
Виды промежуточного контроля	Экзамен — 4	Экзамен — 2

Форма обучения заочная

Вид учебной работы	050715 – Специальная дошкольная педагогика и психология	050517 – Логопедия
№ семестров	4	2
Аудиторные занятия:	12	12
лекции	8	8
практические и семинарские занятия	4	4
Самостоятельная работа	66	66
ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ	78	78
Виды промежуточного контроля	Экзамен — 4	Экзамен — 2

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения очная

Название разделов и тем	Всего по учебному плану	Виды учебных занятий
		Аудиторные занятия		Самостоятельная работа
		Лекции	Практические занятия, семинары
Строение и происхождение нервной системы. Регуляция деятельности организма
1. Общий план строения и методы изучения нервной системы. Формирование нервной системы в онтогенезе	5	1	2	2
2. Общие принципы регуляции деятельности организма: взаимодействие и специфика нервной, гуморальной и местной регуляции	5	1	2	2
Общая физиология нервной системы
3. Механизмы возбуждения и торможения в ЦНС. Нейронные цепи	5	2	1	2
4. Рефлекторная деятельность нервной системы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Функции и свойства нервных центров	4	2	1	1
Частная физиология центральной нервной системы
5. Структура и функции спинного мозга	6	–	2	4
6. Структура и функции ствола мозга	6	–	2	4
7. Значение базальных ганглиев, мозжечка и коры больших полушарий в организации функций организма	5	2	–	3
8. Специфические и неспецифические системы: виды, структура, функции, значение	5	2	–	3
Системный принцип регуляции организма. Высшая нервная деятельность
9. Принцип системности в организации регуляторных процессов в организме. Структура, виды, значение функциональных систем	7	2	2	3
10. Понятие условного рефлекса(УР). Основные свойства условного и безусловного рефлексов. Внутримозговые механизмы УР. Торможение условнорефлекторной деятельности	7	2	2	3
11. Поведение и формы обучения. Значение доминанты в организации поведения и формирования ВНД ребенка	8	2	2	4
12. Нейрофизиологические механизмы мотиваций и эмоций. Биологические ритмы и функциональные состояния	8	2	2	4
13. Латерализация и межполушарная асимметрия. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Пластичность мозга как основа компенсации функций	7	2	1	4
ИТОГО:	78	20	19	39

Форма обучения заочная

Название разделов и тем	Всего по учебному плану	Виды учебных занятий
		Аудиторные занятия		Самостоятельная работа
		Лекции	Практические занятия, семинары
Строение и происхождение нервной системы. Регуляция деятельности организма
1. Общий план строения и методы изучения нервной системы. Формирование нервной системы в онтогенезе	4	–	–	4
2. Общие принципы регуляции деятельности организма: взаимодействие и специфика нервной, гуморальной и местной регуляции	4	1	–	3
Общая физиология нервной системы
3. Механизмы возбуждения и торможения в ЦНС. Нейронные цепи	5	1	–	4
4. Рефлекторная деятельность нервной системы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Функции и свойства нервных центров	4	1	–	3
Частная физиология центральной нервной системы
5. Структура и функции спинного мозга	4	–	–	4
6. Структура и функции ствола мозга	6	–	–	6
7. Значение базальных ганглиев, мозжечка и коры больших полушарий в организации функций организма	5	1	–	4
8. Специфические и неспецифические системы: виды, структура, функции, значение	6	2	–	4
Системный принцип регуляции организма. Высшая нервная деятельность
9. Принцип системности в организации регуляторных процессов в организме. Структура, виды, значение функциональных систем	9	2	2	5
10. Понятие условного рефлекса(УР). Основные свойства условного и безусловного рефлексов. Внутримозговые механизмы УР. Торможение условнорефлекторной деятельности	8	1	–	7
11. Поведение и формы обучения. Значение доминанты в организации поведения и формирования ВНД ребенка	8	1	2	5
12. Нейрофизиологические механизмы мотиваций и эмоций. Биологические ритмы и функциональные состояния	8	1	–	7
13. Латерализация и межполушарная асимметрия. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Пластичность мозга как основа компенсации функций	7	1	–	6
ИТОГО:	78	12	4	62

4. Содержание курса

Основные понятия и термины, использующиеся в нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности (глоссарий)

Адекватный раздражитель – естественный раздражитель, к действию которого приспособлены определенные рецепторы; в отношении других рецепторов этот же раздражитель – неадекватный.

Аксон – отросток нервной клетки, передающий сигналы от тела нейрона к другим структурам; в ЦНС аксоны образуют проводящие пути ЦНС, на периферии они входят в состав двигательных или смешанных нервов.

Акцептор результата действия – прогностический блок функциональной системы, идеальная модель полезного результата, на уровне которого происходит сравнение получаемого и предполагаемого эффекта. Работа этого блока требует постоянного поступления обратной афферентации – сигналов от исполнительных структур и рецепторов, регистрирующих результаты деятельности.

Анализатор – трехкомпонентная нервная структура, обеспечивающая восприятие, проведение и анализ, действующих на организм сигналов. Элементы анализатора: рецептор, афферентный, путь, включающий нервы (на периферии), проводящие пути и участки внутри ЦНС, обеспечивающие промежуточную обработку сигналов, и центральный (корковый) конец, где происходит оценка и осознание действующего раздражения.

Афферентный синтез – начальный блок функциональной системы, состоящий из нескольких компонентов, в том числе внутренних – мотивации и памяти, – который позволяет принять определенное решение по развертыванию функциональной системы.

Безусловный рефлекc – врожденная, генетически обусловленная форма нервной деятельности. Безусловные рефлексы сформировались как реакции на относительно неизменные, из поколения в поколение повторяющиеся условия жизни и являются целесообразными именно в связи с монотонной повторяемостью этих условий. Центр безусловного рефлекса может быть локализован в любом, кроме коры больших полушарий участке ЦНС, в зависимости от чего рефлекс может быть спинальным (локализация в спинном мозге), бульбарным (в продолговатом мозге), мезенцефальным (в среднем мозге), диенцефальным (в промежуточном мозге).

Внешнее торможение не связано с особенностями самого УР, является результатом внешних по отношению к сигналам УР воздействий. Выделяют индукционное и запредельное торможения.

Внутреннее торможение УР – это угасание, дифференцировка, запаздывание, условный тормоз.

Временная связь – гипотетический механизм, лежащий в основе формирования условного рефлекса. Представляет собой замыкание между корковыми центрами восприятия сигнального и подкрепляющего раздражителей.

Возбуждение – активный физиологический процесс, развивающийся в возбудимой ткани (нервной, мышечной, железистой) под влиянием раздражения и характеризующийся изменением заряда клеточной мембраны и неспецифическими и специфическими признаками. Последние проявляются в каждой ткани по-своему, в частности, в мышечной – сокращением, железистой – выделением секрета.

Вторая сигнальная система – присущая только человеку система обобщенного отражения окружающей действительности в виде понятий, содержание которых фиксируется в словах, математических символах, образах и связана с речевой функцией и речевыми центрами.

Гипоталамус – часть промежуточного мозга с большим количеством связей и функций, участвующая в нейроэндокринной регуляции, регуляции обмена веществ, вегетативной регуляции, эмоциональных и других процессах.

Гиппокамп – часть коры, относящаяся к «старой» коре. Занимает не более 4% корковых формаций. Относится к так называемой «лимбической» системе и участвует в запоминании и эмоциональном поведении человека и животных. Гиппокамп в эволюционном отношении очень стабильная структура и с точки зрения устройства, взаимодействия с другими отделами ЦНС у разных животных практически неизменен.

Дендрит – отросток нервной клетки, передающий сигналы к телу нейрона от других нейронов (в ЦНС) или от рецепторов (на периферии).

Дивергенция – взаимодействие нейронов, сопровождающееся увеличением количества активированных нейронов при переходе сигналов от одного уровня к другому. Основано на образовании большого количества синапсов аксонными разветвлениями одного нейрона.

Динамичность – свойство нервной системы, которое проявляется при взаимодействии центров. Оно характеризует скорость и устойчивость образования между ними временной связи, поэтому требует применения условнорефлекторной методики. Чтобы оценить это свойство, надо посчитать, сколь кратно повторялось сочетание условного и безусловного сигнала, прежде чем выработался УР, сколько раз надо не подкреплять условный раздражитель, чтобы УР угас.

Дифференцировка – основа большого разнообразия реакций на близкие по своим характеристикам, одномодальные раздражители (на зрительные сигналы, различающиеся по цвету; звуковые – по тону; обонятельные – по характеру запаха).

Дрессура в цирке в значительной степени строится на выработке дифференцировок. Для этого какой-либо из раздражителей, например, один цвет, подкрепляют; другой – нет. При инструментальном рефлексе могут создаваться целые композиции из последовательно действующих сигналов, на каждый из которых от животного требуется определенная реакция.

Доминанта или доминантный очаг возбуждения – это характеристика работы нервной системы, которая отражает перераспределение активности нервных центров в пользу наиболее значимых для данной ситуации. При этом данные центры составляют констелляцию (звездчатое объединение) и способны подчинять деятельность организма, вплоть до полной перестройки реагирования. Доминантный очаг обладает рядом свойств: способностью длительно и устойчиво сохранять выраженное возбуждение (инертность возбуждения); способностью воспринимать сигналы, не адресованные элементам этого центра (притяжение сигналов, поступающих по коллатералям); способностью тормозить возбуждение других, не связанных с данной констелляцией центров (индуцировать торможение или отрицательная индукция); способностью менять ритм активности таким образом, что разные центры, входящие в констелляцию, сближаются по его характеристикам и становятся изолабильными, что улучшает их взаимодействие. Как правило, доминанта развивается на основе ведущей мотивации, которая, в свою очередь, есть результат потребности.

Запаздывательное торможение связано с отставлением действия подкрепления, подачей его не сразу вслед за сигнальным воздействием, а через тот или иной промежуток времени. На этот промежуток рефлекс и тормозится, чтобы затем проявиться.

Запредельное торможение связано с применением сверхсильного раздражителя (яркого света, очень громкого звука, горячей или пересоленой пищи и т.д.).

Индукционное торможение возникает, если при действии сигнального раздражителя, который должен вызвать УР, вдруг включается дополнительный, незнакомый или непривычный для данной обстановки сигнал. УР прекращается. Это связано с тем, что на новый сигнал организм, как правило, реагирует ориентировочным рефлексом и данный вид реакции индуцирует (наводит) торможение на связи УР. Неоднократное применение данного воздействия перестает быть тормозом, если раздражитель не несет какой-либо полезной или вредной информации. В этом случае говорят, что это временный тормоз. Если же раздражитель потенциально опасен или имеет важное значение по каким-либо другим основаниям, то он будет постоянным тормозом. Таким тормозом стал шум воды для собак, переживших наводнение в Колтушах, где размещался центр по изучению УР при И.П.Павлове.

Интегративные системы – мозговые структуры, деятельность которых по своей сути «объединительна», «собирательна». Чаще всего обращается внимание на то, что в таких системах нейроны способны получать и перерабатывать многообразную информацию, извлекая из поступающих сигналов полезность, в соответствии с конкретной ситуацией и конкретной структурой. Разные уровни интеграции позволяют усиливать одни и игнорировать другие сигналы, а также поддерживать оптимальный для данного состояния организма уровень деятельности мозга.

Конвергенция – взаимодействие нейронов, сопровождающееся уменьшением количества активированных нейронов при переходе сигналов от одного уровня к другому. Основано на суммации сигналов, т.е. на поступлении сигналов от большего количества нейронов – к меньшему.

Констелляция центров – «звездчатое» объединение, взаимодействующих центров, т.е. объединение с неким «главным», задающим основные параметры для работы других центров, центром. В таком объединении все элементы приходят в состояние «изолабильности», т.е. по ряду важных параметров сближаются друг с другом. В этом случае эффективность и качество работы возрастают.

Кора головного мозга – самая крупная мозговая структура у человека и некоторых млекопитающих, покрывает большие полушария и состоит из нейронов разной формы и размеров, располагающихся слоями и имеющих сложные и многообразные связи друг с другом и с нейронами нижележащих отделов ЦНС. Кора головного мозга – высший отдел нервной системы, наиболее открытый внешним воздействиям, пластичный, контролирующий все другие отделы. Именно с корковыми процессами связаны условнорефлекторные явления, высшие психические функции.

Лабильность – так же как и сила – внутреннее свойство нервной структуры и ее проявление не зависит от временной связи. По сути, лабильность отражает скорость элементарных возбудительных процессов в нерве, нервном центре, синапсе или другой возбудимой структуре: чем выше эта скорость, тем выше лабильность. Мера лабильности – количество возбуждений в секунду. Измеряется в имп./с.

Лимбическая система – совокупность отделов головного мозга, включающая корковые и подкорковые структуры, в частности, гиппокамп, поясную извилину, гипоталамус, миндалевидные ядра и др., участвуют в регуляции эмоциональных реакций, сложных форм поведения.

Латерализация полушарий – это явление неодинакового участия полушарий в управлении разными видами деятельности, называется также асимметрией, а те функции, по которым отличия оказались явными, – дихотомиями. При предъявлении разных сигналов по отдельности правому и левому полушариям было выявлено, что существует несколько дихотомий: вербальное – невербальное, последовательное – одновременное, время – пространство, анализ – синтез, абстрактное – конкретное. Все первые члены пар характеризуют работу левого полушария, вторые – правого. Показано также и то, что абсолютное доминирование того или иного полушария встречается сравнительно редко, а вот при выполнении той или иной деятельности практически у всех. Другими словами, если Вам предстоит ориентироваться на местности, правое полушарие начинает активнее работать, его кровоснабжение и метаболические процессы в нем усиливаются, если же Вы занимаетесь анализом какого-либо события, в работу активнее включается левое полушарие, как и при чтении, выступлении с речью.

Медиатор – химическое вещество, выделяющееся из области пресинапса (часть синапса, относящаяся к передающей сигнал структуре) и действующее на постсинаптическую мембрану (мембрана, воспринимающей сигнал структуры).

Под влиянием медиатора возникают постсинаптические потенциалы. Медиаторы – норадреналин, ацетилхолин, дофамин, глицин и др.

Мозжечок – «маленький мозг». Состоит из полушарий и червя, занимает 11 % от объема головного мозга. Все связи мозжечка, потенциалы, регистрируемые на уровне коры и ядер, свидетельствуют об участии мозжечка в регуляции двигательных процессов, в частности, контроле за программами движений разных уровней сложности и произвольности.

Нейрон – клетка центральной (спинной или головной мозг) или периферической (чувствительные или вегетативные ганглии) нервной системы, способная собирать, перерабатывать, оценивать информацию, формировать ответную реакцию и передавать сигналы в направлении других нейронов либо к мышцам или внутренним органам.

Нейропептиды – вещества белковой природы, вырабатывающиеся нервными клетками, в том числе клетками гипоталамуса. Именно нейропептиды определенной мотивации выполняют роль объединителей центров, участвуют в создании изолабильности, «запускают» поведение, связанное с той или иной потребностью.

Нерв – периферическое образование нервной системы, совокупность отростков нервных клеток, собранных в пучки. Нервы передают сигналы в направлении ЦНС (чувствительные), от ЦНС (двигательные, вегетативные).

Большинство нервов – смешанные и содержат волокна разных типов.

Нервный центр – часть рефлекторной дуги – объединение большего или меньшего количества нейронов, участвующих в регуляции данного рефлекса или данной функции. Нервный центр – объединение функциональное, его элементы могут находиться на разном удалении друг от друга и располагаться в разных отделах ЦНС.

Первая сигнальная система – общая для человека и животных система конкретных чувственно непосредственных образов действительности, фиксируемых мозгом человека и животных. Связана с работой «центров первой сигнальной системы» – корковых концов анализаторов.

Подвижность, так же как и динамичность, проявляется при взаимодействии центров и связана с изменениями в реагировании. В частности, если выработать какую-либо дифференцировку, а затем изменить условия (перестать подкрепять подкреплявшийся, а начать подкреплять неподкреплявшийся сигнал), то обнаруживается, что результаты такой экстренной замены очень по-разному воспринимаются разными индивидами: одни без труда принимают новые условия, другие очень долго не могут с ними освоиться. Это и есть отражение подвижности нервных процессов.

Порог раздражения – величина раздражения, вызывающая самое слабое возбуждение, раздражение ниже порогового – подпороговые – не вызывают видимого возбуждения в ткани, сверхпороговые оказывают возбуждающее воздействие тем большее, чем больше по силе само раздражение. Однако такое возрастание активности не бесконечно и, достигнув максимума, не увеличивается, даже при увеличении силы раздражения.

Постсинаптический потенциал (ВПСП и ТПСП) – изменения зарядов в возбуждающих или тормозных синапсах при их активации: в возбуждающих – в сторону уменьшения заряда (деполяризации), в тормозных – увеличения заряда (гиперполяризации).

В отдельных синапсах эти сдвиги не превышают нескольких милливольт, но при активации большого количества синапсов могут значительно влиять на включенность нейрона в то или иное взаимодействие, его активность.

Потенциал действия (ПД) – кратковременное изменение заряда клеточной мембраны, возникающее при активации возбудимой ткани и характеризующееся сменяющими друг друга фазами деполяризации и реполяризации, т.е. сдвигом заряда мембраны до положительных значений со стороны внутренней ее поверхности и возвращением заряда к исходному уровню. Потенциалы действия – элементарные возбудительные процессы, длительность которых определяет лабильность ткани.

Потенциал покоя (ПП) – заряд клеточной мембраны возбудимой ткани, находящейся в состоянии покоя и имеющий отрицательное значение с внутренней стороны мембраны (со стороны протоплазмы).

Продолговатый мозг – отдел ствола головного мозга, непосредственное продолжение спинного мозга, содержит жизненно-важные центры – дыхательный и сердечно-сосудистый, ядра половины из 12 пар черепно-мозговых нервов, многочисленные связи со всеми отделами ЦНС.

Промежуточный мозг – отдел ствола, включающий таламус (зрительный бугор) и гипоталамус (подбугорную область).

Обеспечивает высшую подкорковую переработку сенсорной информации, интегративные процессы в ЦНС, сопряжение процессов нервной и гуморальной регуляии.

Реверберация сигналов – движение сигналов по цепи нейронов, взаимодействующих таким образом, что создается линейная замкнутая структура из n-го количества нейронов, при этом n-й нейрон передает сигнал на 1-й нейрон цепи, активируя его, после чего начинается новый круг движения сигнала. Этот механизм, по мнению ряда авторов, лежит в основе создания кратковременной памяти.

Ретикулярная формация (РФ) – часть ствола мозга – неспецифическая активирующая система, обладающая интегративными свойствами, в том числе и способностью накапливать и фильтровать поступающую в вышележащие отделы информацию.

Рефлекс – ответная реакция организма или его части (органа, ткани) на раздражение, действующее извне и осуществляющееся при участии нервных центров, т.е. ЦНС. Рефлексы очень разнообразны, но каждый из них имеет определенную последовательность включения элементов – рефлекторную дугу.

Рефлекторная дуга – путь, по которому проходит нервный сигнал от рецептора до эффектора, прежде чем реакция проявиться в виде конкретного видимого процесса. В рефлекторной дуге 5 элементов: рецептор, афферентный путь, нервный центр, эфферентный путь и сам эффектор.

Рецептор – высокоспециализированная нервная структура, часть рефлекторной дуги, а также часть анализатора, избирательно чувствительная к определенному (адекватному для этой структуры) раздражителю, активирующаяся этим раздражителем и создающая нервные сигналы, передающиеся в ЦНС.

Рецептор постсинаптической мембраны – белковые молекулы, встроенные в постсинаптическую мембрану химических синапсов, проявляющие избирательную чувствительность к медиатору данного синапса. Связаны с ионными каналами мембраны, поэтому при их активации движение ионов приводит к изменению заряда мембраны – постсинаптическому потенциалу.

Свойства нервной системы – особенности нервных процессов, лежащие в основе нейродинамической конституции человека: первичные (сила, подвижность, динамичность, лабильность); вторичное свойство – уравновешенность как соотношение возбуждения и торможения по каждому из первичных свойств.

Сила или выносливость нервной системы. Это свойство характеризует работу как отдельных центров, так и отдельных клеток, является внутренней характеристикой нервной структуры, поэтому для выявления этого свойства нет необходимости прибегать к выработке УР. Достаточно применить сильный или длительно действующий раздражитель и свойство будет охарактеризовано по устойчивости реагирования на этот раздражитель.

Синапс – специфически организованный контакт между передающим и принимающим сигналы нейроном или нейроном и другой клеткой (мышечной, железистой).

Большинство синапсов – химические, т.е. передающие сигналы с помощью посредника – медиатора.

Сон – особое функциональное состояние нервной системы и организма в целом – часть суточного ритма «сон-бодрствование», в течение которого отсутствуют сознательные контакты индивида с внешней средой. Нейрофизиологически подразделяют на «быстрый» и «медленный» сон, с разной волновой структурой и различным влиянием на функции организма. Приблизительно каждые полтора часа медленный ритм сна с θ и δ – волнами сменяется низкоамплитудным, высокочастотным десинхронизированным ритмом, очень напоминающим -ритм бодрствования. Тем не менее сон в это время очень глубок, хотя мелкие мышцы подрагивают, а дыхание становится неровным и усиливается сердцебиение. Наступает так называемый быстрый сон, БДГ – сон, с быстрыми движениями глаз. Оказалось, что этот сон, с точки зрения его продуктивности для отдыха, наиболее важен, хотя у взрослого занимает не более 15-20% времени ночного сна, у детей же намного больше, причем чем младше ребенок, тем больше. Говорят, что у младенцев вообще нет настоящего сна, если понимать под настоящим медленноволновой.

Специфически человеческие типы ВНД. У людей с разной степенью соотношения центров первой и второй сигнальной системы проявляются различия в реагировании на разные сигналы – речевые и неречевые. Со времен И.П.Павлова лиц с явным преобладанием первой сигнальной системы принято именовать людьми «художественного» типа, с преобладанием второй сигнальной системы – людьми «мыслительного» типа. Понятно, что большинство людей относятся к некоему промежуточному, среднему варианту, а истинных «художников» и «мыслителей» не так уж много.

Спинной мозг – отдел центральной нервной системы, филогенетически самая древняя структура ЦНС, обеспечивающая многочисленные «входные» и «выходные» связи ЦНС с мышцами и внутренними органами и участвующая в регуляции соматических и вегетативных процессов в организме.

Средний мозг – срединная часть ствола головного мозга. Наиболее важные структуры среднего мозга – бугры четверохолмия, красные и черные ядра, ядра глазодвигательного нерва. Участвует в регуляции высококоординированных, целостных реакций организма: ориентировочных и позно-тонических рефлексах, мелкой моторике, зрачковом и аккомодационном рефлексах.

Таламус – отдел промежуточного мозга, представляющий собой высший подкорковый центр переработки сенсорных сигналов, содержит группы ядер специфических, неспецифических, ассоциативных.

Тип нервной деятельности – совокупность врожденных (генотип) и приобретенных свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой. Его можно установить, только измерив все свойства нервной системы – семь первичных и три вторичных. Однако до настоящего времени более распространенной является другая характеристика типа – павловская: сильный уравновешенный подвижный (сангвиник); сильный уравновешенный инертный (флегматик); сильный неуравновешенный (холерик); слабый (меланхолик).

Тип нервной деятельности у детей не может быть определен приблизительно до 7 – 8 лет, так как формирование нервной системы, в том числе и формирование речевых центров, в значительной степени процесс постнатального онтогенеза. Однако некоторая характеристика может быть дана и детской нервной системе. Это: лабильный тип – легко перестраивающийся, достаточно выносливый, хорошо обучающийся; инертный – напротив, несколько замедленный в перестройках, с выносливыми как возбуждающими, так и тормозными процессами, условные рефлексы и дифференцировки у таких детей вырабатываются с умеренной скоростью, переделки – с трудом. Однако их отличает стойкость и прочность усвоения навыков и знаний; возбудимый тип характеризуется выраженным преобладанием возбуждения над торможением практически в любых проявлениях свойств нервной системы. Эти дети подвижны до неусидчивости, несдержанны, эмоционально неустойчивы, у них легко вырабатываются УР, но трудно дифференцировки, угашение, легкость усвоения навыков у них сочетается с легкостью их утраты. тормозной тип противоположен возбудимому. Трудность включения в деятельность, значительная зависимость от условий, слабая выносливость по возбуждению, но зато сила тормозного процесса. При освоении какого-либо навыка или знания большая точность, скрупулезность выполнения, как правило, ничего лишнего при этом не допускается.

Торможение – активный физиологический процесс, развивающийся в нервных центрах или других структурах под влиянием поступающего возбуждения и приводящий к ослаблению или прекращению деятельности этих структур, например, прекращению передачи сигналов от нервных центров, прекращению сокращения мышцы, выделения секрета.

Торможение условно-рефлекторной деятельности. Все изменения, происходящие в условнорефлекторной деятельности, принято называть торможением УР – внешним и внутренним.

Угасание – прекращение данной условнорефлекторной деятельности, если теряется ее целесообразность. В частности, сигнальный раздражитель перестает подкрепляться. При нескольких неподкреплениях животное или человек, убедившись в ненужности реакции, утрачивают ее, временная связь перестает проявляться, угасает.

Уравновешенность – вторичное свойство нервной системы. Каждое из первичных свойств, кроме лабильности, может характеризовать как возбудительные, так и тормозные процессы в нервной системе. Другими словами, можно их сравнить между собой. Если они будут выражены приблизительно одинаково, то можно говорить об их уравновешенности, если нет, то о неуравновешенности с преобладанием либо возбуждения, либо торможения. Таким образом, по каждому из первичных свойств эту уравновешенность – неуравновешенность можно выявить.

Условный рефлекс (УР) – ассоциативная форма обучения, представляет собой приобретенную форму поведения. Внешне выражается в «неправильном, нелогичном» реагировании на какой-либо раздражитель. Например, выделение слюны при зажигании лампочки или стуке метронома. Это так называемый слюнной или классический УР. Такая реакция может сформироваться только при определенных условиях, главным из которых является сочетание раздражителей: сигнального (условного), в данном случае зажигание лампочки или стук метронома, и подкрепляющего (безусловного) – подачи пищи. Существенным отличием УР от безусловного является то, что для его формирования необходимо участие коры больших полушарий. В коре образуется временная связь между корковым представительством условного и безусловного раздражителей. При установлении такой связи один лишь условный сигнал станет вызывать реакцию, характерную для действия безусловного раздражителя.У каждого свой опыт подобных сочетаний, поэтому УР – индивидуальная форма поведения, включающая огромное разнообразие сочетаний самых разных раздражителей и реакций, в том числе и двигательных. Как правило, двигательные реакции, особенно манипуляторные, имеют место в другой форме УР – инструментальных.

Условный тормоз – это весьма своеобразная и тонкая реакция, подстраивающая организм к определенным соотношениям воздействий. Если какой-либо раздражитель сопровождать неким другим воздействием и это сочетание не подкреплять, действие же одного сигнального раздражителя продолжать подкреплять, то на сочетанное воздействие реакции не будет. Говорят, что этот дополнительный раздражитель стал условным тормозом. Удивительно то, что он проявляет свое тормозящее действие и в отношении других УР у данного животного или человека.

Функциональная система – объединение различно локализованных структур и процессов, совместная деятельность которых приводит организм к получению некоего полезного для него результата. Понятие функциональной системы ввел П.К.Анохин. Изучение большого разнообразия состояний и процессов в организме показало, что в каждом конкретном случае реакция организма складывается из целого ряда явлений и обеспечивает оптимальную и хорошо контролируемую последовательность событий, полезность которой – системообразующий фактор.

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) – запись суммарной электрической активности головного мозга, однако, как правило, речь идет о корковой активности. ЭЭГ при разных функциональных состояниях существенно различается. Активное бодрствование сопровождается -ритмом – низкоамплитудным, высокочастотным, десинхронизированным. Состояние относительного покоя (глаза закрыты, мышцы расслаблены) выражается α-ритмом, гораздо менее высокочастотным (8-11гц), но более высокоамплитудным (до 30 мка) и хорошо синхронизированным. Такой же ритм сопровождает засыпание (дремоту).

Углубление сна – дальнейшее снижение частоты (4-6 гц – θ ритм; 1-3 гц – δ ритм), увеличение амплитуды до 150 – 300 мка, синхронизация ритма сохраняется.

Эмоциональное выражение (двигательные и вегетативные компоненты эмоций), эмоциональное переживание (субъективный компонент эмоций).

Эмоция – отражение мозгом человека и животного какой-либо актуальной потребности и возможности ее удовлетворения. Виды эмоций: базисные (радость-горе, удовольствие-отвращение, уверенность-страх, торжество-ярость), дифференцированные (заимствованные), сложные. Базисные эмоции имеют хорошо выраженное мимическое и вегетативное обеспечение, а также субъективно переживаются, при этом положительную эмоцию человек и животное стремится продлить, отрицательную, напротив, остановить. Кроме основных имеются и другие эмоции – стыд, сочувствие, нежность, любовь и другие. Это более сложные эмоции, их проявление может не проявляться по одному или двум компонентам. Например, не иметь выраженной вегетативной реакции или не выявляться мимически. Что касается нервных структур, участвующих в эмоциональных реакциях, то это гипоталамус и другие элементы лимбической системы: гиппокамп, миндалина, поясная извилина коры, лобные доли. Известно, например, что удаление лобных долей у обезьян приводит к состоянию апатии, невозможности установить социальные контакты.

Раздел 1. Общая физиология нервной системы

Тема 1. Общий план строения и методы изучения нервной системы. Формирование нервной системы в онтогенезе

Формирование нервной системы в онтогенезе: стадия нервной трубки, трех и пяти мозговых пузырей, постнатальное развитие нервной системы. Белое и серое вещество, ядра и кора головного мозга, мозговые желудочки, оболочки, понятие гематоэнцефалического барьера (ГЭБ), спинно-мозговой жидкости. Строение и виды нейронов, их расположение. Функциональное значение элементов нейрона и разных типов нейронов. Межнейронные контакты – синапсы. Виды и функции клеток глии. Понятие миелинизации и синаптизации, их значение в развитии нервной системы. Анатомические, гистологические, биохимические, фармакологические методы изучения нервной системы. Физиологические методы: перерезки, удаления, раздражения, записи электрической активности элементов нервной системы.

Тема 2. Общие принципы регуляции деятельности организма: взаимодействие и специфика нервной, гуморальной и местной регуляци

Понятие гомеостаза, его значение для существования организма. Виды и назначение регуляции функций организма, понятие функциональной системы, прямых и обратных связей в контуре регуляции. Принципы нервной и эндокринной (гуморальной) регуляции. Общий план строения нервной системы (НС).

Нейрон как структурно-функциональная единица НС. Виды и расположение нейронов. Межнейронные контакты.

Тема 3.Механизмы возбуждения и торможения в цнс. Нейронные цепи

История изучения биоэлектрических явлений: опыты Гальвани, Вольта, Маттеучи. Мембранные заряды и их изменения (ПП и ПД).

Понятие возбудимости и возбуждения. Порог раздражения как мера возбудимости. Изменения возбудимости, рефрактерности, понятие физиологической целостности нерва, законы проведения возбуждения по нерву.

Понятие торможения, интеграция возбуждения и торможения на нейроне, значение тормозных синапсов в развитии торможения. Центральное (сеченовское) торможение — классический пример развития тормозного процесса в нервной системе. Простые возбуждающие и тормозные цепи: конвергентные, дивергентные, реверберирующие, реципрокные, возвратного торможения, латерального торможения, их значение в деятельности нервной системы.

Тема 4. Рефлекторная деятельность нервной системы.

Рефлекс и рефлекторная дуга, ее элементы. Виды рефлексов, принципы их классификации. Физиологическое понятие нервного центра, свойства нервных центров, их взаимодействие.

Раздел 2. Частная физиология центральной нервной системы

Тема 5. Структура и функции спинного мозга

Белое и серое вещество спинного мозга, спинно-мозговые нейроны, понятие сегмента, спинномозговые корешки и нервы. Основные центры и функции спинного мозга.

Тема 6. Структура и функции ствола мозга

Ствол мозга, его отделы, основные ядра, черепно-мозговые нервы, ретикулярная формация. Продолговатый мозг и варолиев мост: центры, основные связи с другими отделами и периферией. Функции среднего мозга. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус, основные виды их ядер, функции. Проводящие пути головного и спинного мозга.

Тема 7. Значение базальных ганглиев, мозжечка и коры больших полушарий в организации функций организма

Мозжечок, его ножки, особенности нейронных связей коры и ядер мозжечка, его участие в управлении движениями. Большие полушария: базальные ганглии, структуры старой, древней, новой коры, мозолистое тело, свод. Лимбическая система.

Тема 8. Специфические и неспецифические системы: виды, структура, функции, значение

Анализаторные системы: структура, функции, назначение. Способы кодирования, декодирования и перекодирования информации. Система медиальной петли и экстралемнисковая система как специфический и неспецифический пути передачи информации. Многоуровневость анализаторных систем. Прямые афферентные пути и ассоциативные системы. Ретикулярная формация. Множественность параллельных нейронных каналов.

Раздел 3. Системный принцип регуляции организма. Высшая нервная деятельность

Тема 9. Принцип системности в организации регуляторных процессов в организме.Структура, виды, значение функциональных систем

Понятие функциональной системы как универсального принципа в управлении разными видами деятельности организма. Назначение разных блоков функциональной системы: афферентного и эфферентного синтеза, принятия решения, обратных связей, акцептора результата. Поведенческие функциональные системы.

Тема 10. Понятие условного рефлекса (УР).

Основные свойства условного и безусловного рефлексов

Натуральные и искусственные условные рефлексы. Классические и инструментальные УР. Правила образования и динамика выработки УР. Функция подкрепления.

Виды торможения УР. Физиологические основы механизмов образования временной связи.

Тема 11. Поведение и формы обучения. Значение доминанты в организации поведения и формирования ВНД ребенка

Виды адаптивного поведения и их зависимость от индивидуального научения. Категории и формы обучения: облигатное, ассоциативное, когнитивное. Взаимообусловленность развития нервной системы и расширения форм взаимодействия организма со средой.

Роль доминанты в механизмах формирования условного рефлекса и других поведенческих процессах. Использование разных форм обучения в развитии ВНД ребенка.

Значения мотиваций для рефлекторной деятельности: мотивация как опредмеченная потребность. Общие свойства мотиваций. Доминантность мотиваций. Нейроанатомия и нейрохимия мотиваций.

Тема 12. Нейрофизиологические механизмы мотиваций и эмоций. Биологические ритмы и функциональные состояния

Роль эмоций в организации целенаправленного поведения. Теории эмоций. Методики исследования эмоциональных состояний. Виды и проявления эмоций. Связь между потребностями, количеством и качеством информации и эмоциями. Эмоции и вегетативная нервная система.

Биоритмология как наука о смене функциональных состояний организма. Цикл “сон-бодрствование”. Данные о “центрах” сна и бодрствования. Электрическая активность в цикле “сон-бодрствование”. Медленный и быстрый сон, их значение в деятельности мозга и функциональном состоянии организма.

Тема 13. Латерализация и межполушарная асимметрия. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Пластичность мозга как основа компенсации функций

Слово как сигнал сигналов. Функция речи. Механизмы восприятия речи. Внутренняя речь и ее электромиографическое исследование. Развитие речи у ребенка. Речевые функции полушарий. Правило Брока и его нарушения. Основные дихотомии доминирования полушарий. Виды асимметрий. Относительность локализационизма и «ответственности» отделов коры больших полушарий за регуляцию определенных функций. Резервные нейроны и принцип пластичности мозга.

5. Темы практических и семинарских занятий

Тема 1. Общий план строения и методы изучения нервной системы. Формирование нервной системы в онтогенезе

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Формирование нервной системы в онтогенезе:

а) основные процессы созревания нейронов: пролиферация, миграция, дифференцировка, образование контактов;

б) стадии формирования отделов нервной системы в пренатальном онто- генезе.

в) основные процессы постнатального онтогенеза: рост, синаптизация, миелинизация.

2. Общий план строения нервной системы:

а) структурно-функциональная характеристика нервных клеток и

их элементов;

б) элементы центральной и периферической нервной системы;

в) белое и серое вещество ЦНС.

3. Методы изучения нервной системы:

а) перерезки и экстирпации;

б) раздражения;

в) записи электрической активности;

г) исследования метаболизма.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 6-10; 35-43; 65-71; 94-98; 244-254.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 31-36, 159-166.

3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 64-67, 325-327.

Тема 2. Общие принципы регуляции деятельности организма: взаимодействие и специфика нервной, гуморальной и местной регуляции

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Виды регуляций функций организма:

а) понятие контура регуляции, прямой и обратной связи;

б) нервная, гуморальная, местная регуляции, характер их взаимодействия;

в) сущность и значение низшей и высшей нервной деятельности.

2. Характеристика возбудимости ткани.

а) возбудимость и возбуждение;

б) раздражитель, понятие адекватности и универсальности раздражителя;

в) порог раздражения, хронаксия.

3. История исследования возбудимых тканей. Первый и второй опыты Гальвани.
4. Мембранные потенциалы в покое и при возбуждении:

а) величина заряда в покое и динамика его изменений при возбуждении;

б) изменения возбудимости ткани при возбуждении;

г) рефрактерность и лабильность.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 109-123; 127-133.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 141-154.

3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 327-329

Тема 3. Механизмы возбуждения и торможения в цнс. Рефлекторная деятельность нервной системы. Функции и свойства нервных центров

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Строение синапсов, механизм передачи сигналов через возбуждающие и тормозные синапсы.
2. Торможение как активный физиологический процесс. Сеченовское торможение.
3. Простые возбуждающие цепи: конвергентные, дивергентные, реверберирующие.
4. Простые тормозные цепи: реципрокное, возвратное, латеральное торможение.
5. Понятие рефлекса, рефлекторной дуги, функции ее элементов, виды рефлексов.
6. Физиологическое понятие нервного центра. Свойства нервных центров.

Список литературы

Основной:

Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. СПб. 2002. С. 7-27; 66-86.

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 25-35; 141-147; 153-162; 166-168.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 36-43, 70-91, 95-101.

3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 331-334.

Тема 4. Структура и функции спинного мозга

Вид занятия: практическое занятие

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы, разобрать рисунки отделов нервной системы

Вопросы для подготовки:

1. Основные функции спинного мозга. Двигательные и вегетативные ядра.
2. Значение межсегментарных, восходящих и нисходящих связей.
3. Участие спинного мозга в осуществлении движений. Виды двигательных рефлексов спинного мозга.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 183-192.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168.

2. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 174-185.

3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 334-341.

Тема 5. Структура и функции ствола мозга

Вид занятия: практическое занятие.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы, разобрать рисунки отделов нервной системы.

Вопросы для подготовки:

1. Функции продолговатого мозга: регуляция процессов жизнеобеспечения, проведение восходящих и нисходящих сигналов.
2. Функции моста, роль кортико-мозжечковых связей. Комплекс вестибулярных ядер, их значение.
3. Функции среднего мозга: ориентировочные рефлексы, центры регуляции вегетативных и соматических процессов. Красные ядра и черная субстанция.
4. Ретикулярная формация ствола: восходящие и нисходящие влияния, ее функциональные особенности.
5. Физиологические функции промежуточного мозга: таламуса и гипоталамуса.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 197-214.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 185-220.

3. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 346-361.

Тема 6. Структура, виды, значение функциональных систем

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Понятие, структура, типы функциональных систем:

а) системообразующий фактор;

б) типы функциональных систем, их структура;

в) компоненты блока афферентного синтеза, их значение;

г) блоки принятия решения и эфферентного синтеза;

д) значение акцептора результата действия и обратной афферентации.

2. Понятие системогенеза, значение для выживания новорожденного.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С.43-59; 378-384.

Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. СПб., 2002. С. 389-395.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности М., 1988. С. 146,147.

3. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 248-250, 311-316.

4. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.

Тема 7. Понятие условного рефлекса ур. Принципы и механизмы условнорефлекторной деятельности

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Виды УР. Правила их выработки.
2. Динамика условнорефлекторной деятельности;

а) внешнее торможение УР (индукционное и запредельное);

б) внутреннее торможение УР (угасательное, дифференцировочное, за- паздывательное, условный тормоз);

в) значение процессов торможения УР

3. УР как замыкание временной связи:

а) концепция И.П.Павлова о проторении связи между центрами коры;

б) противоречия теории замыкания временной связи;

в) УР в представлении Э.А.Асратяна.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С.257-265, 285-288.

Дополнительной:

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168

2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. С.114-127, 137-144.

3. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности М., 1988. С. 15-26, 74-84.

4. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 276-292.

5. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 392-396.

Тема 8. Поведение и формы обучения. Значение доминанты в организации поведения и формирования внд ребенка

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Виды поведения и обучения.
2. Развитие форм поведения и обучения в фило- и онтогенезе. Теория диссолюции и теория системогенеза.
3. Понятие доминанты. История открытия доминанты.
4. Свойства доминанты и их нейрофизиологическое обоснование:

а) посттетаническая потенциация как модель повышенной возбудимости;

б) явление конвергенции и притяжение возбуждения;

в) реверберация и стойкость возбуждения.

5. Доминанта и теория функциональных систем:

а) участие доминанты в целостой деятельности организма;

б) роль доминанты в организации афферентного синтеза;

в) взаимодействие доминантных очагов.

6. Значение доминанты в обучении ребенка.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 378-385.

Дополнительной:

1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. С. 172-182.

2. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168.

3. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности М., 1988. С. 24, 42.

4. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 268-174.

5. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 389-390.

Тема 9. Нейрофизиологические механизмы мотиваций и эмоций. Биологические ритмы и функциональные состояния

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Потребность как движущая сила поведения. Виды потребностей.
2. Физиологические свойства мотивационного возбуждения.
3. Нейроанатомия и нейрохимия мотивационного возбуждения (МВ):
4. Простые, дифференцированные и сложные эмоции: принципы подразделения.
5. Эмоциональное состояние и эмоциональное выражение (по Вальдману).
6. Эмоция как функция потребности и информации (по П.В.Симонову).
7. Циркадианные ритмы, их синхронизация и десинхронизация:

а) значение циклического изменения функций организма для его жизне деятельности;

б) смена часовых поясов и рассогласование ритмов – фазовое опережение и фазовое отставание;

в) временные интервалы восстановления разных ритмов.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С. 326-334.

Дополнительной:

1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. С. 82-92, 105-108.

2. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168.

3. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности М., 1988. С. 102-123.

4. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 348-360.

5. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 390-392.

Тема 10. Латерализация и межполушарная асимметрия. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Пластичность мозга как основа компенсации функций

Вид занятия: семинар.

Цель занятия: разобрать теоретические вопросы.

Вопросы для подготовки:

1. Медленный сон, его характеристика, значение.
2. Быстрый сон, его особенности, длительность, значение.
3. Основные теории сна.
4. Мозговые структуры, участвующие в организации сна.
5. Право — левополушарность. Распределение центров в правом и левом полушариях.
6. Современные данные о право — леворукости и расположением речевых центров.
7. Дихотомии полушарий. Их использование для организации деятельности, в том числе учебной.
8. Резервные нейроны и принцип пластичности мозга.

Список литературы

Основной:

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. С.344-364.

Дополнительной:

1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. С. 319-326.

2. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989. С.151-168.

3. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности М., 1988. С. 329-333

4. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. М., 1991. С. 296-303.

6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

Названия разделов и тем	Цель и содержание лабораторной работы	Результаты лабораторной работы
Лабораторная работа 1.Сравнение возбудимости нервной и мышечной тканей по порогу раздражения
Закономерности действия раздражителей на возбудимые образования.	Сравнить возбудимость нервной и мышечной тканей, определив их пороги раздражения.	Результаты зарегистрировать в протоколе в виде таблицы. Сделать вывод об уровне возбудимости нервной и мышечной тканей.
Лабораторная работа 2. Законы раздражения
Закономерности действия раздражителей на возбудимые образования.	Продемонстрировать с помощью хронаксиметрии закон силы раздражения и закон гиперболы на мышце-сгибателе пальца кисти испытуемого.	Построить график «сила-время». Вывести закон силы раздражения и зависимость между силой и длительностью раздражения.
Лабораторная работа 3. Проприоцептивные спинальные рефлексы человека
Общая физиология нервной системы	Ознакомиться с методикой определения некоторые сухожильные рефлексы человека	Зарисовать схемы рефлекторных дуг, указать локализацию их нервных центров.
Лабораторная работа 4. Определение остроты зрения
Физиология сенсорных систем	Ознакомиться с методикой и определить остроту зрения.	Записать результаты исследования. Дать индивидуальную характеристику остроты зрения испытуемого.
Лабораторная работа 5. Определение поля зрения
Физиология сенсорных систем	Ознакомиться с методикой и определить поле зрения для разных цветов.	Определенные точки для различных по цвету объектов нанести на стандартные бланки, соединив их линиями соответствующего цвета. Определить для какого цвета поле зрения наибольшее, объяснить почему.
Лабораторная работа 6. Демонстрация слепого пятна на сетчатке глаза
Физиология сенсорных систем	Ознакомиться с методикой и определить слепое пятно у испытуемого.	Рассчитать расстояние между слепым пятном и центральной ямкой на сетчатке
Лабораторная работа 7. Определение ведущего глаза
Физиология сенсорных систем	Ознакомиться с методикой и определить наличие или отсутствие ведущего глаза у испытуемого.	Записать опыт в протокол и сравнить с нормой.
Лабораторная работа 8. Исследование тактильной чувствительности
Физиология сенсорных систем	Определить пространственный порог тактильной чувствительности в различных участках кожи.	Занести полученные результаты в таблицу. Определить участок с наибольшим и наименьшим порогами чувствительности.
Лабораторная работа 9. Выработка зрачкового рефлекса у человека
Высшая нервная деятельность	Определить основные условия для выработки условного рефлекса. Отметить особенности выработки условного рефлекса у человека.	Записать опыт в протокол. Отметить особенности выработки условного рефлекса у человека.
Лабораторная работа 10. Психофизиология ВНД
Высшая нервная деятельность	Определить психофизиологические особенности ВНД испытуемого по психомоторным пробам	Записать результаты в протокол. Сделать вывод о психофизиологических особенностях ВНД.
Лабораторная работа 11. Выявление ведущего типа памяти
Высшая нервная деятельность	Определить ведущий тип памяти, запоминая определенное количество слов зрительно и на слух.	Записать результаты в протокол. Определить коэффициент памяти. Сделать вывод.
Лабораторная работа 12. Исследование напряжения регуляторных процессов методом математического анализа сердечного ритма
Регуляция функций организма	Ознакомиться с методикой вариационной пульсометрии.	Записать 100 циклов ЭКГ. Рассчитать длительность каждого из 100 кардиоинтервалов. Рассчитать индекс напряжения регуляторных процессов.

7. Тематика рефератов

1. Нейрофизиологические механизмы восприятия.
2. Нейрофизиологические механизмы памяти и обучения.
3. Речь как функция мозга.
4. Концепция функциональной системы П.К.Анохина.
5. Основоположники научных направлений и лауреаты Нобелевской премии в области физиологии.
6. Функциональное созревание зрительной сенсорной системы.
7. Функциональное созревание слуховой сенсорной системы.
8. Функциональное созревание двигательной сенсорной системы.
9. Влияние наследственности и окружающей среды на физическое и функциональное развитие организма.

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Список литературы

Основной

1. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова. – М., 1989. – 432 с.
2. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В.М.Смирнов. – М., 2000. – 400 с.

Дополнительной:

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память / Д. Адам. – М., 1983. – 223 с.
2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев. – М., 1991. – 256 с.
3. Блум Ф. Мозг, разум, поведение. / Ф.Блум, А.Лейзерсон, Л. Хофстедтер. – М., 1988. – 248 с.
4. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. / А.Б. Коган. – М., 1988. – 368 с.
5. Морфология нервной системы: Учеб. пособие / под ред В.П.Бабминдра. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. – 160 с.
6. Общий курс физиологии … . Т.1 / Под ред. А.Д.Ноздрачева. – М.,: Высш. шк., 1991. – 512 с.
7. Сапин М.Р., Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.Г. Брыксина, М.Р.Сапин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

Рекомендуемой:

1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. – М., 1968. – 547 с.
2. Дорофеев А.А. Функциональная анатомия центральной нервной системы: Учеб. пособие / А.А. Дорофеев, А.С. Костицин. – Пермь., 1995. – 139 с.

8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

Приборы для проведения функциональных исследований: электрокардиограф, рефлексометр, неврологические молоточки, периметр, компьютер, компьютерная программа «психофизиология ВНД», активациометр.

8.3. Методические указания студентам

Задания для самостоятельной работы по темам, на которые не предусмотрены аудиторные часы

Разделы и темы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы
Очное отделение
Частная физиология центральной нервной системы	Выполнить рисунки отделов нервной системы: восходящие и нисходящие пути спинного мозга и ствола; рефлекторные дуги проприоцептивных рефлексов. Показать на рисунках уровень перерезки спинного мозга, вызывающий остановку дыхания
Рефлекторная деятельность нервной системы	Разобрать отличия условного и безусловного рефлексов, показать значение условнорефлекторной деятельности, как формы обучения
Системный принцип регуляции организма	Составить задачи, иллюстрирующие значение разных блоков функциональной системы
Латерализация и межполушарная асимметрия	Определить по двигательным и сенсорным тестам степень латерализации полушарий
Заочное отделение
Общая и частная физиология нервной системы. Системный принцип регуляции организма	Составить словарь физиологических терминов

8.4. Методические рекомендации для преподавателя

Для выполнения самостоятельных работ студентами преподаватель предоставляет методики и проводит консультацию как ими пользоваться. Студентам следует напоминать к какому занятию необходимо выполнить ту или иную самостоятельную работу. При проведении аудиторного занятия или семинара студенты должны иллюстрировать свои ответы примерами из самостоятельной работы.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций Вопросы к экзамену на дневном отделении

1. Методы изучения деятельности мозга человека. Мозг как субстрат психической деятельности. Поступление и переработка информации в нервной системе.
2. Общий план строения и назначение нервной системы. Эмбриогенез нервной ткани.
3. Нейрон как структурно-функциональная единица нервной ткани. Виды нейронов, их расположение. Значение элементов нейрона.
4. Виды клеток глии, их назначение, происхождение.
5. Оболочки головного и спинного мозга. Желудочки мозга. Значение спинномозговой жидкости.
6. Сосуды головного и спинного мозга. Вилизиев круг, венозные синусы. Понятие гематоэнцефалического барьера.
7. История исследования возбудимых тканей. Биоэлектрические явления. Виды раздражителей, их действие на ткани. Возбудимость и возбуждение, меры возбудимости, признаки возбуждения.
8. Заряды мембран возбудимых тканей, их изменения как основа возбуждения.
9. Изменения возбудимости при возбуждении. Рефрактерность и лабильность.
10. Виды нервных волокон, их строение, функции, понятие двигательных и чувствительных нервных волокон. Организация нервов и нервных путей.
11. Нерв как совокупность нервных волокон, виды нервных волокон и способы передачи возбуждения по ним. Законы проведения возбуждения и их значение в целостном организме.
12. Виды и значение синаптических контактов. Строение и принципы работы синапса. Развитие возбуждающих и тормозных постсинаптических потенциалов. Интеграция синаптических процессов на нейроне, ее значение.
13. Взаимодействие возбуждения и торможения в нервной системе. Виды возбуждающих и тормозных нейронных сетей.
14. Торможение как активный физиологический процесс. Опыт сеченовского торможения. Соотношение возбудительных и тормозных процессов у детей разного возраста.
15. Понятие рефлекса, история развития рефлекторной теории. Свойства и классификация рефлексов,. Элементы рефлекторной дуги, их назначение, особенности передачи сигналов в разных участках рефлекторной дуги.
16. Физиологическое понятие нервного центра, его основные свойства. Принципы взаимодействия нервных центров.
17. Концепция функциональных систем (П.К.Анохин): общие подходы к теории функциональных систем, выделение системообразующего фактора, его биологическая значимость.
18. Компоненты и значение блока афферентного синтеза функциональной системы.
19. Значение акцептора результата действия и обратной афферентации функциональной системы для эффективного ее протекания и завершения.
20. Строение и функции спинного мозга Спинальный шок.
21. Рефлекторная и проводниковая функции продолговатого мозга и моста
22. Функции моста, роль кортико-мосто-мозжечковых связей. Комплекс вестибулярных ядер, их значение.
23. Функции среднего мозга: ориентировочные рефлексы среднего мозга, центры регуляции вегетативных и соматических процессов.
24. Ретикулярная формация ствола (РФ), восходящие и нисходящие влияния РФ, ее функциональные особенности.
25. Функции мозжечка, роль мозжечка в организации движений
26. Функциональное разделение ядер таламуса, их участие в специфических, неспецифических и ассоциативных реакциях нервной системы.
27. Гипоталамо-гипофизарная система: связи гипоталамуса с передней и задней долями гипофиза, нейросекреты разных ядер гипоталамуса, их влияние на аденогипофиз и нейрогипофиз.
28. Выработка и значение нейрогормонов — окситоцина и антидиуретического гормона.
29. Физиология вегетативной нервной системы (ВНС).

    Симпатический и парасимпатический отделы, особенности их организации, функционирования. Симпатические и парасимпатические медиаторы.

30. Физиология двигательных систем. Нервно-мышечные контакты, понятие двигательной единицы, мышечные сокращения и проприоцептивные рефлексы. Мотонейроны спинного мозга как нейроны “конечного пути”.
31. Первичные, вторичные и третичные поля новой коры. Колоночный и модульный принцип организации внутрикорковых взаимодействий.
32. Неокортекс. Функции проекционной и ассоциативной коры. Электрическая активность неокортекса. Вызванные ответы.
33. Понятие анализатора, его структура. Значение и виды анализаторов.
34. Общие свойства и закономерности деятельности рецепторных структур: чувствительность, рецепторный потенциал, адаптация.
35. Специфические и неспецифические соматосенсорные системы: пути и принципы переработки информации.
36. Структура и функции проводникового и центрального отделов сенсорной системы.
37. Отделы зрительного анализатора. Построение изображения на сетчатке. Нарушения рефракции.
38. Обработка сигналов в проводниковом и центральном отделах зрительной системы. Бинокулярное зрение.
39. Строение и функции слухового анализатора. Восприятие звука. Понятие амплитудного максимума, микрофонного и суммационного потенциалов.
40. Строение и функции проводникового и центрального отделов слухового анализатора.
41. Строение и функции вестибулярного анализатора.
42. Кожный анализатор. Теории кожной чувствительности (М.Фрей, Г.Гед, Д.Нейф).
43. Особенности безусловных и условных рефлексов. Классификация рефлексов по биологическому значению.
44. Поведение и формы обучения. Характеристика основных форм обучения.
45. Виды памяти. Роль памяти в обучении. Возможные механизмы памяти и забывания.
46. Условный рефлекс как одна из форм обучения. Правила образования условного рефлекса. Возможные механизмы замыкания условного рефлекса.
47. Виды торможения условных рефлексов. Значение торможения в процессах ВНД.
48. Понятие доминанты, ее свойства, значение, роль в процессах ВНД.
49. Функциональная система как модель структуры поведенческого акта. Значение теории функциональных систем в обосновании процессов ВНД.
50. Потребности и мотивации. Общие свойства мотиваций, их нейрофизиология и нейрохимия. Роль в ВНД.
51. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций. Эмоциональное состояние и эмоциональное выражение. Роль эмоций в ВНД.
52. Физиологические основы внимания. Значение внимания в ВНД.
53. Виды биоритмов. Их значение в жизнедеятельности организма. Синхронизация и десинхронизация циркадианных ритмов.
54. Теории сна. Значение сна в жизнедеятельности организма. Физиология и нейрофизиология сна. Физиологические изменения во время сна.
55. Двигательные системы. Иерархия двигательных систем, Управление движением.
56. Функциональная асимметрия полушарий мозга, ее значение в процессах ВНД.
57. Структура и взаимоотношения речевых центров. Развитие речи, связь речи с мышлением.
58. Первая и вторая сигнальные системы действительности. Их влияние на процессы ВНД.
59. Нейродинамическая конституция. Свойства нервной системы, их измерение.
60. Соотношение нейродинамических и психодинамических свойств у человека. Структура темперамента.
61. Типы нервной деятельности детей и подростков. Особенности соотношения возбуждения и торможения в разные периоды роста и развития.
62. Влияния на ВНД внешних и внутренних факторов. Срывы ВНД.

Вопросы к экзамену на заочном отделении

1. Методы изучения деятельности мозга человека. Мозг как субстрат психической деятельности. Поступление и переработка информации в нервной системе.
2. Общий план строения и назначение нервной системы. Эмбриогенез нервной ткани.
3. Нейрон как структурно-функциональная единица нервной ткани. Виды нейронов, их расположение. Значение элементов нейрона
4. История исследования возбудимых тканей. Биоэлектрические явления. Виды раздражителей, их действие на ткани. Возбудимость и возбуждение, меры возбудимости, признаки возбуждения.
5. Заряды мембран возбудимых тканей, их изменения как основа возбуждения.
6. Изменения возбудимости при возбуждении. Рефрактерность и лабильность.
7. Виды нервных волокон, их строение, функции, понятие двигательных и чувствительных нервных волокон. Организация нервов и нервных путей.
8. Нерв как совокупность нервных волокон, виды нервных волокон и способы передачи возбуждения по ним. Законы проведения возбуждения и их значение в целостном организме.
9. Виды и значение синаптических контактов. Строение и принципы работы синапса. Развитие возбуждающих и тормозных постсинаптических потенциалов. Интеграция синаптических процессов на нейроне, ее значение.
10. Взаимодействие возбуждения и торможения в нервной системе. Виды возбуждающих и тормозных нейронных сетей.
11. Торможение как активный физиологический процесс. Опыт сеченовского торможения. Соотношение возбудительных и тормозных процессов у детей разного возраста.
12. Понятие рефлекса, история развития рефлекторной теории. Свойства и классификация рефлексов,. Элементы рефлекторной дуги, их назначение, особенности передачи сигналов в разных участках рефлекторной дуги.
13. Физиологическое понятие нервного центра, его основные свойства. Принципы взаимодействия нервных центров.
14. Концепция функциональных систем (П.К.Анохин):общие подходы к теории функциональных систем, выделение системообразующего фактора, его биологическая значимость.
15. Компоненты и значение блока афферентного синтеза функциональной системы.
16. Значение акцептора результата действия и обратной афферентации функциональной системы для эффективного ее протекания и завершения.
17. Строение и функции спинного мозга Спинальный шок.
18. Рефлекторная и проводниковая функции продолговатого мозга и моста
19. Функции моста, роль кортико-мосто-мозжечковых связей. Комплекс вестибулярных ядер, их значение.
20. Функции среднего мозга: ориентировочные рефлексы среднего мозга, центры регуляции вегетативных и соматических процессов.
21. Ретикулярная формация ствола (РФ), восходящие и нисходящие влияния РФ, ее функциональные особенности.
22. Функции мозжечка, роль мозжечка в организации движений
23. Функциональное разделение ядер таламуса, их участие в специфических, неспецифических и ассоциативных реакциях нервной системы.
24. Гипоталамо-гипофизарная система: связи гипоталамуса с передней и задней долями гипофиза, нейросекреты разных ядер гипоталамуса, их влияние на аденогипофиз и нейрогипофиз.
25. Физиология вегетативной нервной системы (ВНС).

    Симпатический и парасимпатический отделы, особенности их организации, функционирования. Симпатические и парасимпатические медиаторы.

26. Физиология двигательных систем. Нервно-мышечные контакты, понятие двигательной единицы, мышечные сокращения и проприоцептивные рефлексы. Мотонейроны спинного мозга как нейроны “конечного пути”.
27. Неокортекс. Функции проекционной и ассоциативной коры. Электрическая активность неокортекса. Вызванные ответы.
28. Понятие анализатора, его структура. Значение и виды анализаторов.
29. Общие свойства и закономерности деятельности рецепторных структур: чувствительность, рецепторный потенциал, адаптация.
30. Специфические и неспецифические соматосенсорные системы: пути и принципы переработки информации.
31. Структура и функции проводникового и центрального отделов сенсорной системы.
32. Отделы зрительного анализатора. Построение изображения на сетчатке. Нарушения рефракции.
33. Строение и функции слухового анализатора. Восприятие звука. Понятие амплитудного максимума, микрофонного и суммационного потенциалов.
34. Строение и функции проводникового и центрального отделов слухового анализатора.
35. Строение и функции вестибулярного анализатора.
36. Кожный анализатор. Теории кожной чувствительности (М.Фрей, Г.Гед, Д.Нейф).
37. Особенности безусловных и условных рефлексов. Классификация рефлексов по биологическому значению.
38. Поведение и формы обучения. Характеристика основных форм обучения.
39. Виды памяти. Роль памяти в обучении. Возможные механизмы памяти и забывания.
40. Условный рефлекс как одна из форм обучения. Правила образования условного рефлекса. Возможные механизмы замыкания условного рефлекса.
41. Виды торможения условных рефлексов. Значение торможения в процессах ВНД.
42. Понятие доминанты, ее свойства, значение, роль в процессах ВНД.
43. Функциональная система как модель структуры поведенческого акта. Значение теории функциональных систем в обосновании процессов ВНД.
44. Потребности и мотивации. Общие свойства мотиваций, их нейрофизиология и нейрохимия. Роль в ВНД.
45. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций. Эмоциональное состояние и эмоциональное выражение. Роль эмоций в ВНД.
46. Физиологические основы внимания. Значение внимания в ВНД.
47. Виды биоритмов. Их значение в жизнедеятельности организма. Синхронизация и десинхронизация циркадианных ритмов.
48. Двигательные системы. Иерархия двигательных систем, Управление движением.
49. Функциональная асимметрия полушарий мозга, ее значение в процессах ВНД.
50. Структура и взаимоотношения речевых центров. Развитие речи, связь речи с мышлением.
51. Первая и вторая сигнальные системы действительности. Их влияние на процессы ВНД.
52. Нейродинамическая конституция. Свойства нервной системы, их измерение.
53. Соотношение нейродинамических и психодинамических свойств у человека. Структура темперамента.
54. Типы нервной деятельности детей и подростков. Особенности соотношения возбуждения и торможения в разные периоды роста и развития.

Методическое издание

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности

Учебно-методический комплекс курса

Специальности 050715 – «Специальная дошкольная педагогика и психология»,

050517 – «Логопедия»

Автор-составитель :

Горбунова Виктория Владимировна

Редактор Е. В. Абрамова

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать . Формат 60х90 1/16

Бумага ксероксная. Печать на ризографе

Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 2,8

Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета

614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

2