Занятие 1. Предмет и задачи дифференциальной психологии

метки: Человек, Любить, Работа, Направленность, Ценность, Стремиться, Отличаться, Материал

Перечень семинарских занятий

Занятие 1.

Предмет, задачи и методы дифференциальной психологии.

Занятие 2.

Методы дифференциальной психологии.

Занятие 3.

Психологические типы.

Занятие 4.

Психология характера

Занятие 5.

Индивидуальные различия характеристик различных психологических сфер.

Занятие6.

Основные теории формирования гендерных различий.

Занятие 7.

Специфика социальных и классовых различий

Занятие 8.

Личностные особенности и выбор профессии

Методические указания по выполнению заданий на практических и семинарских занятиях.

Цели и задачи семинарских и практических работ сводятся к углублению и закреплению знаний и формированию умений интеллектуально-познавательной деятельности, навыков практической работы. Деятельность по подготовке к семинарским занятиям включает самостоятельный поиск информации, её глубокое осмысление. Этому способствует конспектирование первоисточников, составление плана их параграфов или фрагментов, ведение терминологического словаря.

Практические занятия построены на основе теоретических знаний, полученных на лекциях, в процессе самостоятельного изучения материала, а также знаний полученных при изучении других дисциплин. Формы практических занятий различны, они могут быть составлены в виде задач, заполнения таблиц, выполнение диагностических тестов по изучаемой проблематики, деловых игр.

Работа может проходить как в индивидуальной так и в групповой форме. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент работает самостоятельно, выполняя индивидуальное зада­ние. Групповая форма требует раз­деления студентов на несколько групп, каждая из кото­рых выполняет самостоятельное задание.

Выполнение практических заданий по диагностике, составлению классификационных схем, работы с терминологическим словарем, участие в деловых играх создает для студентов условия для формирования как общекультурных компетенций, так и профессиональных компетенций, которые касаются приемов и методов работы с различными слоями населения, методов и способов социальной и профессиональной адаптации, умений использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности.

 

Общий перечень заданий для самостоятельной рабо­ты.

1. Подготовка к семинарам, практическим занятиям и контрольным работам;

2. Подготовка сообщений и докладов;

Практические занятия и задания на срс

... психологическую характеристику когнитивной сферы диагностируемого студента Результаты работы оформить и показать преподавателю. Для практического занятия № 2 Изучить предложенные вам диагностические методики ... характеристику взаимоотношений диагностируемой личности в коллективе. Результаты работы оформить и показать преподавателю. Для практического занятия № 6 Проработать предложенные вопросы 5-6. ...

3. Определение новых терминов с записью в словаре.

5. Проведение психодиагностических исследований;

6. Подготовка к зачету.

Методические рекомендации по выполнения зада­ний

Самостоятельной работы

Цель самостоятельной работы студентов: сформировать определённый уровень самостоятельности студента во всех структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый характер. Формировать познавательные способности, направленные на непрерывное самообразование.

Основные задачи самостоятельной работы студентов (СРС) в условиях университета:

1. Развитие творческих способностей будущих специалистов.

2. Формирование умений самостоятельной работы у студентов, развитие их познавательной активности и творческой самостоятельности.

3. Развитие устойчивого интереса к самообразованию, учебно-исследовательской работе.

4. Формирование привычки к системному умственному труду.

5. Создание установки на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в пото­ке научной информации при решении учебно-профессиональных задач.

6. Развитие качеств личности: индивидуальность мышления, способность делать умозаключения и самостоятельно находить истину, стремление к личному самосовершенствованию, самооценке, самоконтролю.

Исходя из теории системного подхода к планированию и организации СРС, целесообразно руководствоваться следующими принципами:

· Принцип целенаправленности и скоординированности СРС;

· Принцип согласования объёма учебной информации с бюджетом времени студентов;

· Принцип комплексности: сочетание общих и частных целей, СРС и остальных форм учебного процесса, репродуктивной и творческой деятельности и др.;

· Принцип индивидуализации и дифференциации СРС на основе диагностики уровней её сформированности;

· Принцип последовательности, непрерывности и поэтапности: выделение ведущих учебных задач, постепенного усложнения заданий;

· Принцип динамической корректировки СРС: учёта и анализа её результатов.

Управление СРС, под которым понимается руководство преподавателем познавательной деятельностью студентов, должно быть четко организовано. Диагностика на этом этапе предполагает:

· тщательное изучение объема знаний, умений и навыков, входящих в содержание данной дисциплины, для данного отрезка учебного процесса с целью условной дифференциации содержания (усваиваемое в аудиторное время и изучаемое во время СРС);

· определение комплекса учебных умений для эффективного выполнения СРС. При этом необходимо, помимо общеучебных умений (умение работать с книгой, умение создавать благоприятные условия деятельности и др.) выработать учебные умения, специфичные для того или иного предмета

· диагностику уровней сформированности общеучебных уме­ний у студентов. В том случае, если умения не сформированы или сформированы недостаточно, необходимо предусмотреть соответствующую целенаправленную работу;

· определение готовности к СРС, которое осуществляется в трех аспектах: теоретическом (уровень знаний, необходимых для успешного выполнения заданий); практическом (навыки и умения самостоятельной работы); психологическом (установки, мотивы, эмоционально-волевые проявления, интерес к предмету, психиче­ское состояние и др.).

ТРЕБОВАНИЯ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ Для студентов ...

... работы над курсовым исследованием студент всесторонне изучает литературу, анализирует и обобщает полученную информацию по проблеме, овладевает методами научного познания. Задачами курсовой работы являются: – самостоятельное исследование актуальных вопросов профессиональной деятельности; ... методологией; – работа носит аналитический характер; – курсовая работа выявляет умение студента работать с ...

Управление СРС самим студентом подразумевает само­стоятельное руководство студентом собственной познавательной деятельности. Данный аспект СРС проявляется по-разному в зави­симости от следующих уровней сформированности умений само­стоятельной работы:

· первоначальное умение: студент знает содержание опреде­ленного вида деятельности, с некоторыми затруднениями и помощью может воспроизвести систему действий;

· низкий уровень: студент в аналогичной ситуации самостоятельно воспроизводит систему действий, с трудом осущест­вляет перенос на другие виды деятельности;

· средний уровень: студент в аналогичной ситуации самостоятельно варьирует систему действий, с трудом переносит ее на другие виды работ;

· высокий уровень: студент самостоятельно выбирает систему действий в различных ситуациях, но с некоторыми затруд­нениями переносит действия на другую область деятельно­сти;

· совершенное умение: студент самостоятельно владеет сис­темой действий в различных ситуациях, легко переносит их на другие виды деятельности.

В зависимости от наличия у студента того или иного уровня сформированности умений СРС, по-разному проявляется его ак­тивность и самостоятельность на различных этапах СРС.

На диагностическом этапе студент, будучи осведомленным о перечне учебных умений для осуществления СРС, должен стремить­ся к их выработке и развитию, чтобы быть готовым к осуществле­нию самостоятельной работы. Для этого могут быть предложены (особенно на начальном этапе) памятки по организации учебной и внеучебной работы, объема СРС, где могут быть указаны советы по эффективности и рационализации самостоятельной работы в до­машних условиях. На организационном этапе происходит уяснение цели работы, принятие установки преподавателя, ознакомление со сроками осу­ществления деятельности и формами контроля за ней. Осознанность является основой активности личности, побудительным мо­тивом деятельности, актуализации знаний и умений.

Классификация СРС по дидактическим целям:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы (по образцу) предполагают действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя. Овладение системой алгоритмов приводит к фор­мированию умения самостоятельно разработать метод решения за­дач. Определенный стереотип СР задает преподаватель, организуя познавательную деятельность студента: определяет объем заданий, предлагает расшифровку проблемы, вопросы и задания для само­контроля, назначает корректирующие консультации и обосновыва­ет формы контроля.

2. Реконструктивные самостоятельные работы имеют целью инициировать студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы, основываясь на имеющихся зна­ниях, сформированных навыках, приобретенных умениях.

3. Эвристические самостоятельные работы предполагают не­стандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе работы — по­иск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей ее решения. Подобные задания включаются в отдельные семинарские занятия, при выполнении курсовых работ.

4. Исследовательские самостоятельные работы носят творческий характер. В ходе их выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного доклада, в ходе выполнения творческого задания.

Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников

... когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. Разрастание исследований психологии преклонного возраста тоже позволило получить много важного и ... человека. Без знания возрастной психологии невозможны осуществление педагогического процесса в целом, определение содержания и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивидуального подхода ...

Классификация СРСпо формам внеаудиторной работы:

1. Текущая проработка материала (ТПМ) включает выполне­ние домашнего задания по предмету, работу с конспектами лекций, конспектирование первоисточников, подготовку к семинарам и т.п.

2. Учебно-исследовательская работа (УИР) предполагает вы­полнение индивидуальных понедельных, помесячных, семестровых и т.п. заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала, самостоятельное изучение темы, составление реферата, доклада, сообщения, анализа специальной литературы и др.

Занятие 1. Предмет и задачи дифференциальной психологии

Для подготовки к ответам на семинаре предлагается план:

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии среди других психологических наук.

3. История возникновения дифференциальной психологии как самостоятельной области знаний.

4. Направление исследований в современной дифференциальной психологии.

Задание для СРС.

1.Текущая проработка материала:

1.1 работа с конспектами лекций, и специальной литературой

* Дифференциальная психология: учебное пособие. Составитель: Л.В. Боллигер

2. Учебно-исследовательская работа

2.1 вы­полнение индивидуальных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала анализа специальной литературы по вопросам семинара;

2.2 письменно выполнить работу о значении знаний дифференциальной психологии в своей профессии.

 

Занятие 2 Методы дифференциальной психологии

Для подготовки к ответам на семинаре предлагается план:

1. Понятие норма в психологии индивидуальных различий.

2. Писхогенетические, аппаратные, собственно психологические, методы исследования личности.

3. Достоинства и недостатки методов исследования.

4. Возможности и ограничения методов, используемых в дифференциальной психологии

Задание для СРС.

1.Текущая проработка материала:

1.1 работа с конспектами лекций, и специальной литературой

* Дифференциальная психология: учебное пособие. Составитель: Л.В. Боллигер

* Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов по направлениям и специальностям психологии. – СПб. – Питер, 2006. – 349 с.

* Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 571 с.

2. Учебно-исследовательская работа

2.1 вы­полнение индивидуальных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала анализа специальной литературы по вопросам семинара;

2.2 письменно диагностическое исследование по определению мотивационной направленности личности по методике «Диагностика мотивационной направленности». Представить результаты диагностики и написать заключение по определению.

 

Занятие 3. Психологические типы.

Для подготовки к ответам на семинаре предлагается план:

1. Проанализировать концептуальные положение определения и способы выделения психологических черт личности: (биогенетические теории, социогенетические теории, теории конвергенции 2-х факторов, культурно-исторический подход).

2. Назвать психологические типологии личности, основанные на физиологической основе: асимметрии полушарий и темперамента.

3. Концепции, объясняющие способы выделения психологических черт личности: социотипический подход К. Юнга; типология Г. Айзенка; теория Э.Эриксона; современные типологические теории (К. Уилбер).

4. Подготовится к терминологическому диктант.

Задание для СРС.

1.Текущая проработка материала:

1.1 работа с конспектами лекций, и специальной литературой

* Дифференциальная психология: учебное пособие. Составитель: Л.В. Боллигер

* Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 571 с.

* Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов по направлениям и специальностям психологии. – СПб. – Питер, 2006. – 349 с.

2. Учебно-исследовательская работа

2.1 вы­полнение индивидуальных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала анализа специальной литературы по вопросам семинара;

2.2 письменно диагностическое исследование по определению структуры эго-идентичности по методике «Личностный опросник самоидентичности». Представить результаты диагностики и написать заключение по определению.

Занятие 4. Психология характера.

Для подготовки к ответам на семинаре предлагается план:

1. Основные понятия Эго – психологии.

2. Назвать основные положения теории идентичности Э.Эриксона.

3. Признаки определения уровней психического развития.

4. Психологические классификации характера.

5. Акцентуация. Виды акцентуации и их характеристика.

6. Семейное воспитание как фактор формирования характера.

Задание для СРС.

1.Текущая проработка материала:

1.1 работа с конспектами лекций, и специальной литературой

* Дифференциальная психология: учебное пособие. Составитель: Л.В. Боллигер

* Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 571 с.

* Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов по направлениям и специальностям психологии. – СПб. – Питер, 2006. – 349 с.

2. Учебно-исследовательская работа

2.1 вы­полнение индивидуальных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала анализа специальной литературы по вопросам семинара;

2.2 письменно диагностическое исследование по определению акцентуации личности по методике «Акцент 2-90» Представить результаты диагностики и написать заключение по определению.

 

Диагностика мотивационной направленности личности

Цель работы: изучение и выработка навыков выявления структуры мотивационной направленности личности в процессе профессионального самоопределения.

Основные понятия.

Одной из ведущих ролей в профессиональном самоопределении личности является направленность, включающая многообразие мотивационных проявлений. В настоящее время направленность чаще всего рассматривается по трем критериям: знаку, форме и виду. Социально-психологические потенциалы личности рассматриваются с позиций деятельностной продуктивности и самореализации в деятельности.

Мотивация – процесс вмешательства или внутреннего состояния личности, побуждающего или ведущего его к действию. Мотивационные состояния специфичны для определенных влечений и потребностей и должны всегда анализироваться в терминах определенных целей и направленности. Мотивация характеризуется представлением о том, что определенное поведение или поведенческая тенденция наблюдается по причине наличия определенного мотивационного состояния.

Мотивационные состояния возникают в результате многочисленных взаимодействий большого числа других переменных, к которым относятся потребности, интенсивность влечений, побудительная ценность цели, доступность соответствующих реакций, бессознательных факторов.

Мотивации тесно связаны с эмоциями. Эмоции – субъективные переживания аффективно нагруженных состояний.

Эмоциональные состояния имеют тенденцию обладать мотивационными свойствами, а побуждающие элементы имеют эмоциональную окраску.

Задание:

1. Выявить мотивационную структуру личности в контексте профессиональной направленности с помощью опросника.

2. Обработать результаты, представить отчет письменно.

Инструкция: Из предложенных вариантов ответов выберите один и запишите соответствующее ему число баллов перед номером утверждения. Затем заполните матрицу, поставив на место номеров утверждений соответствующие им баллы ответов.

Ответы оцениваются по шкале:

«безусловно, да» — 2 балла

«пожалуй, да» — 1 балл

«пожалуй, нет» — 0 баллов

«безусловно, нет»- минус 2 балла

Бланк ответов:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

___________________________________

I II III IV V VI VII VIII IX X

Опросник:

1. Я часто беспокоюсь за близких друзей.

2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и переживаниями.

3. Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание.

4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

5. Я люблю острые ощущения.

6. Я охотно побывал(а) бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте.

7. Испытываю большую радость, самостоятельно разрешив трудную проблему.

8. Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов и музыки.

9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

10. Люблю заниматься коллекционированием.

11. Хочу приносить людям радость и счастье.

12. Для меня важно одобрение окружающих.

13. Приятно чувствовать превосходство над соперниками.

14. Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.

15. Охотно иду на риск.

16. Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.

17. Люблю разбираться в причинах событий, явлений.

18. Я могу прийти в восторг от красоты природы.

19. Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.

20. Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.

21. Я всегда жалею неудачников.

22. Я не смог(ла) бы обойтись без друзей.

23. Я могу пойти на многое, чтобы завоевать признание окружающих.

24. Приятно чувствовать, что день прошел недаром.

25. Я человек решительный.

26. Люблю все таинственное и необычное.

27. Стремлюсь приводить свои знания в систему.

28. Произведение искусства может тронуть меня до слез.

29. Люблю приятное, бездумное времяпрепровождение.

30. Люблю делать покупки.

31. Радуюсь, когда кто-то добивается успеха.

32. Среди моих родных и знакомых есть люди, которых я обожаю.

33. Я самолюбив(а).

34. Я чувствую радостное возбуждение и духовный подъем, когда работа идет хорошо.

35. Я люблю преодолевать опасности.

36. Иногда меня тянет вдаль.

37. Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках.

38. Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.

39. Я склон(на)ен к лени.

40. Я люблю рассматривать свою коллекцию.

41. Я стремлюсь помогать людям.

42. Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне приятное.

43. Мне хочется как можно скорее взять реванш при неудачах.

44. Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена добросовестно.

45. Азарт, спортивная злость улучшают результаты моей деятельности.

46. Я люблю мечтать.

47. Самое приятное переживание – радость открытия истины, чувство близости решения.

48. Я испытываю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с прекрасным.

49. Мне хотелось бы жить беззаботно и безмятежно.

50. Я охотно расстаюсь со своими вещами.

Обработка и интерпретация результатов:

Подсчет баллов необходимо производить при помощи данного бланка

 

I	Альтруистическая направленность	1,11,21,31,41
II	Коммуникативная направленность	2,12,22,32,42
III	Глористическая направленность – на самоутверждение	3, 13,23,33,43
IV	Практическая направленность – радость от процесса работы	4, 14,24,34,44
V	Пугностическая направленность – удовлетворение от преодоления опасности	5,15,25,35,45
VI	Романтическая направленность	6,16,26,36,46
VII	Гностическая направленность	7, 17,27,37,47
VIII	Эстетическая направленность	8,18,28,38,48
IX	Гедонистическая направленность – на удовольствия	9,19,29,39,49
X	Акхизитивная направленность – на коллекционирование, накопление	10,20,30,40,50

 

Личностный опросник самоидентичности (В. Козлов)

 

Теоретическим обоснованием опросника является положение о том, что личность представляет собой сложную интегрированную систему, целостную и уникальную, состоящую из совокупности подсистем «Я»: материального «Я», социального «Я» и духовного «Я». Подсистемы «Я» — это устойчивые констелляции, сгустки человеческого опыта, формы, с которыми человек идентифицируется, считает их своими. Независимо от того, каково содержание форм и каким переживанием та или иная форма наполнена, человек отождествляет эти формы с самим собой и обозначает их, как «Я». На основе идентификаций с подсистемами «Я» формируются представления личности о своей сущности, что позволяет человеку понимать самого себя, определять, кто он есть, какое место занимает в мире, а также интегрировать, объяснять и регулировать свое поведение. В связи с тем, что сознание всегда идентифицировано с компонентами «Я», личность может испытывать внутренние напряжения, конфликтные противоречия в выборе, в мотивах, в чувствах, мыслях, поведении (Козлов В.В. «Интегративная психология», 2007).

Внутренняя идея гармонии личности заключается в триединстве Я — идентификаций. Важна идея баланса «Я» — духовного, «Я» — социального и «Я» — материального. Только тогда, когда личность поддерживает баланс, она выглядит не только социально успешной, но и переживает внутреннюю гармонию. Эта гармония обусловлена свободой сознания от «залипания», жесткой идентифицированности с одной из трех подсистем. При фиксации на подсистемах «Я» происходит сужение сознания с потерей степеней свободы и как результат – полная обусловленность личности объектами отождествления. При фокусировке сознания с «Я» — материальным, будет проявляться материалистическая направленность личности. При фокусировке с социальным «Я» — социалистическая направленность. При фокусировке с духовным «Я» — духовная направленность. Вычленяя материалистов, социалистов и духовников как типы личности важно помнить, что эта дифференциация достаточно условна. Человек меняет пространство своих идентификаций с возрастом, в зависимости от жизненной ситуации и индивидуального жизненного пути.

Данный опросник позволяет определить наличие баланса между подсистемами «Я» (материальным «Я», социальным «Я», духовным «Я»), уровень их согласованности или наличие жесткой идентифицированности с какой-либо из них.

 

Инструкция:

Вам предлагается ряд утверждений, относительно Ваших представлений о себе, Ваших стремлений и жизненных позиций. Оцените значимость следующих утверждений для себя, используя 5-бальную шкалу:

«1» — однозначно нет

«2» — в большинстве случаев нет

«3» — частично да

«4» — в большинстве случаев да

«5» — однозначно да

 

Опросник:

1. Мне нравиться быть в центре общественного внимания.

2. Я считаю, что очень важно содействовать благосостоянию общества.

3. Когда ко мне обращаются с просьбой о помощи, я всегда готов(а) помочь и оказать поддержку.

4. Я легко устанавливаю контакты с людьми, но также часто испытываю потребность побыть в одиночестве.

5. Моя цель занять в обществе высокий статус и добиться признания.

6. Я легко могу представить себя в старости и эти мысли не вызывают у меня беспокойства.

7. Чтобы достичь высокого социального статуса нужно уметь устанавливать контакты с большим количеством людей различных возрастных и социальных групп.

8. Я люблю проводить время с самим собой.

9. Приятная внешность, знакомство с нужными людьми и другие внешне значимые атрибуты во многом определяют благополучие человека.

10. Я склонен(а) отстаивать свою позицию в группе.

11. Время от времени я задумываюсь о смысле жизни, о том, зачем я живу на земле и в чем мое предназначение.

12. Я согласен(а), что успешный человек это тот, кто умеет искусно играть в социальные игры.

13. В детстве я много участвовал(а) в различных кружках и секциях, в общественных мероприятиях в школе, в институте и пр.

14. Я люблю гулять один (одна) по парку.

15. Я стремлюсь помогать людям.

16. Я люблю комфорт во всем.

17. Я согласен с тем, что личность это «товар» и для достижения материального успеха нужно уметь себя «продать».

18. Я легко адаптируюсь к новому коллективу.

19. Мне не безразлично будущее моей страны.

20. Занимаемый мной социальный статус помогает мне легко выстраивать отношения с окружающими.

21. Я склонен(а) сочувствовать другим людям, когда они находятся в сложной жизненной ситуации, переживают потерю чего-то важного в жизни, сталкиваются с тяжелым заболеванием и т.д.

22. Жизненные трудности являются для меня возможностью для саморазвития и личностного роста.

23. Для меня очень важно иметь престижную работу, в известной компании, в хорошем офисе в соответствии с общепринятыми стандартами и новшествами.

24. Общественное мнение значительно влияет на представления человека о самом себе и его достижения в социальном мире.

25. В отношениях с людьми важно, чтобы затраты соответствовали вознаграждению.

26. Я организую свое пространство так, чтобы каждая вещь находилась на своем месте.

27. Я согласен(а), что для полноценного становления личности человеку необходимо решить для себя вопросы духовного содержания (вопрос о смысле жизни, о нравственности, общечеловеческих ценностях и пр.).

28. Я легко устанавливаю контакты с представителями различных социальных групп.

29. Для каждого человека важно найти себя и реализовать свой потенциал в жизни.

30. Важными критериями успеха является способность приобретать, владеть и извлекать прибыль.

31. Я считаю, что важно качественно удовлетворять свои физиологические потребности.

32. Я уважаемый человек в обществе.

33. Я согласен(а) с тем, что никогда не поздно пересмотреть свои жизненные ориентиры и начать реализовывать свой потенциал на пользу обществу.

34. Когда я попадаю в сложную жизненную ситуацию я стремлюсь понять в чем смысл происходящего и извлечь для себя из этого пользу.

35. Я стремлюсь проявлять максимум активности на работе, чтобы получить одобрение и признание со стороны значимых для меня людей.

36. Благополучие человека определяется тем, насколько он способствует благополучию других людей.

37. Я могу легко выходить из напряженных и конфликтных ситуаций с окружающими, именно это позволяет мне сохранить полезные для меня связи.

38. Для достижения успеха важны материальные ценности и атрибуты, которыми человек себя окружает (одежда, машина, обстановка в квартире и пр.).

39. Я люблю совершать покупки и приобретать что-нибудь новое для себя.

40. Для меня очень важно реализовать себя в обществе.

41. Я легко обращаюсь с вопросом или просьбой к руководству.

42. Я считаю, что уровень заработной платы это показатель значимости личности.

43. Массаж тела доставляет мне большое удовольствие.

44. Я стремлюсь сделать свою квартиру уютной и комфортной.

45. Когда я вижу, что кто-то находится в сложной ситуации, я стремлюсь поддержать и подбодрить его.

46. В кризисных ситуациях именно обращение к религии, молитве, духовной литературе или духовным практикам позволяет человеку найти для себя возможность пережить кризис и перейти к новому качеству жизни.

47. Я стремлюсь добиться уважения со стороны своих коллег и начальства.

48. Я считаю, что человека нужно оценивать по его карьерным достижениям.

49. Мой комфорт и безопасность для меня важнее, чем риск ради достижения цели.

50. Благополучие человека определяется его финансовыми и материальными накоплениями.

51. Когда я попадаю в стрессовую ситуацию, я стремлюсь снимать напряжение через удовлетворение физиологических потребностей (сон, еда, секс и пр.).

52. Для меня не составляет труда играть разные роли в обществе и переключиться с одной социальной роли на другую.

53. Я стремлюсь отслеживать все новые модные тенденции и им соответствовать.

54. Я согласен с тем, что для достижения успеха человеку необходимо свои жизненные силы воспринимать как инвестицию, которая должна приносить ему максимальную
прибыль.

55. Участие в различных формах медитации, занятия йогой и другими духовными практиками позволяет мне достичь внутренней целостности и гармонии.

56. Я доволен(а) своими социальными достижениями.

57. Я считаю, что проще жить «как все», в соответствии с общими требованиями и стандартами общества, тогда легче достигать успеха.

58. Время от времени я стремлюсь разрешить для себя вопросы, связанные с базовыми категориями человеческого бытия (добро и зло, жизнь и смерть, греховность и праведность и пр.).

59. Выбирая между социально престижным и перспективным, с одной стороны, и безопасным и привычным, с другой, я склонен(а) выбрать социальный престиж.

60. Для меня очень ценны и значимы переживания творческого подъема, гармонии с окружающей средой, внутренней целостности, открытости внешнему миру.

 

Ключ подсчета:

«Я» — материальное: 6, 9, 16, 17, 23, 25, 26, 30, 31, 38, 39, 42, 43, 44, 49, 50, 51, 53, 54, 57.

«Я» — социальное: 1, 5, 7, 10, 12, 13, 18, 20, 24, 28, 32, 35, 37, 40, 41, 47, 48, 52, 56, 59.

«Я» — духовное: 2, 3, 4, 8, 11, 14, 15, 19, 21, 22, 27, 29, 33, 34, 36, 45, 46, 55, 58, 60.

 

Интерпретация шкал опросника:

1. «Я» — материальное.

Содержанием «Я» — материального личности является образ своей телесности, отношение к телу, элементы физического пространства. «Я» — материальное отражается в стремлении к комфорту, в отношении к физическим вещам и предметам, которыми человек себя окружает (машина, квартира, одежда, мебель в квартире, счет в банке и пр.), в ориентации на деньги и стяжательство.

Тип людей идентифицированых с «Я» — материальным, обозначается материалистами. Материалисты имеют эксплуататорскую, накопительскую и рыночную ориентации, иными словами все то, что прямо или косвенно подчинено жажде обладания и накопления. Сознание такого человека захвачено миром вещей и он тотально зависим от мира. Основной мотив активности — личное благополучие, выражаемое совокупностью потребительских благ. Источник силы и смыслов, по мнению таких людей, находится не в нем самом, а отчуждает его в социальную и биологическую среду. Личность является носителем прагматического мировоззрения, посвятившего свою жизнь обладанию материальными ценностями, формированию комфортного существования. В их жизни все прагматично и рационально. Они максимально используют достижения современной цивилизации во всем. В предельном выражениии внутренний мир человека и отношения с другими людьми выстраиваются в соответствии с биологической селективностью: инстинктом насыщения, инстинктом размножения, инстинктом самосохранения и т.д.

2. «Я» — социальное.

Стержневым элементом социального «Я» является социальный статус личности. В зависимости от положения, занимаемого в социальной иерархии, личность выполняет соответствующие функции и реализует спектр ролей, обладает определенным уровнем «дозволенной» свободы и подчинения. Социальное «Я» отражается в стремлении человека достичь успеха, уважения и признания в обществе. Социальный успех, в свою очередь, определяется способностью личности устанавливать социально-полезные связи, адаптироваться к различным социальным ситуациям, активностью в групповой и профессиональной деятельности.

Тип людей идентифицированых с «Я» — социальным, обозначается социалистами. Такие люди видят свой смысл жизни в том, чтобы был рост в карьере. Для них важно быть королями. Вся их энергия направлена на то, чтобы быть значимыми для других в статусах. В этом варианте сознание человека захвачено миром социального взаимодействия, статусов, ролей и он тотально зависим от отношений других к нему. У человека появляется убеждение, будто он способен сформировать свое Я не изнутри него самого, а создать отношения к личности извне как основную реальность. Самооценка и самоутверждение личности зависят не от внутреннего содержания личности, а от его оценки общественным мнением, социальным пространством. Личность перестает быть самодостаточной и требует постоянной апелляции к внешнему авторитету, соотнесения с мнением социального окружения. Чтобы чувствовать себя живым он нуждается в постоянном поощрении, внимании со стороны других. И это внимание должно быть обращено на то, как личность выполняет общественный долг.

3. «Я» — духовное.

Содержанием «Я — духовного» являются базовые экзистенции, интимные, сакральные смыслы, которые касаются стержневых проблем бытия, таких как жизнь/смерть, свобода, одиночество, смысл жизни. Это нравственные позиции и ориентиры личности, проявляющиеся в отношении к людям, способности сопереживать и содействовать благополучию окружающих, это личностный рост, знания, ментальность. В духовном «Я» существует огромное количество смыслов, которые касаются духовного самосовершенствования, стремления личности достичь внутренней целостности и гармонии.

Тип людей идентифицированых с «Я» — духовным условно обозначаетсядуховниками. Для них духовный путь является основной ценностью бытия в мире. Классическими образцами духовников являются основатели мировых религий и духовных традиций – Лао-Цзы, Будда, Заратустра, Христос, Бодхидхарма. В качестве образца также может быть обозначена любая творческая личность, ориентированная на созидание и трансцендирующая Эго, время, тело, пространство. Такие личности, как правило, испытывают трудности в организации своего предметно-вещного, материального бытия и их отличает индифферентность к обыденности и равнодушие к преходящему характеру вещей.

Акцент – 2-90

Акцентуации личности — это чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, проявление которых во многом зависит от темперамента человека. Они представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями (патологиями характера с необратимой выраженностью свойств, препятствующих адекватной адаптации к среде).

Инструкция:Внимательно читайте вопросы и отвечайте ДА [+] — если согласны с данным вопросом и

НЕТ [-] — если не согласны

 

Опросник:

1. Ваше настроение в основном бывает ясным, неомраченным?

2. Чувствительны ли Вы по отношению к обидам и огорчениям?

3. Легко ли Вы плачете?

4. Возникает ли у Вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения, и не прибегаете ли Вы к проверке?

5. Были ли Вы в детстве смелы как Ваши сверстники?

6. Бывают ли у Вас колебания настроения от очень веселого до очень тоскливого?

7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?

8. Бывают ли у Вас дни, когда без всякого повода Вы попадаете в недовольно-ворчливое настроение?

9. Серьезный ли Вы человек?

10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?

11. Предприимчивы ли Вы?

12. Вы быстро забываете, если Вас кто-то обидел?

13. Мягкосердечны ли Вы?

14. Опустив письмо в ящик, проверяете ли Вы рукой, правильно ли оно опустилось, не застряло ли в щели?

15. Стремитесь ли Вы всегда считаться на работе одним из лучших работников?

16. Боялись ли Вы в детстве грозы, незнакомых собак?

17. Стремитесь ли Вы всегда и во всем соблюдать порядок?

18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли Вас Ваши знакомые?

20. Часто ли у Вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение беды, возможных неприятностей?

21. У Вас часто несколько подавленное настроение?

22. Случалось ли Вам рыдать, переживать тяжелые нервные потрясения?

23. Трудно ли Вам долго усидеть на месте?

24. Энергично ли Вы отстаиваете свои интересы, когда по отношению к Вам совершается несправедливость?

25. Можете ли Вы резать живую птицу?

26. Раздражает ли Вас, когда скатерть или занавеска висят неровно, стремитесь ли Вы тотчас это исправить?

27. Боялись ли Вы в детстве оставаться одни дома?

28. Бывают ли у Вас беспричинные колебания настроения?

29. Являетесь ли Вы по своим профессиональным качествам одним из лучших?

30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадаете в гнев?

31. Способны ли Вы быть беззаботно веселым?

32. Бывают ли у Вас состояния, когда Вы преисполнены счастья?

33. Можете ли Вы развлекать общество, быть душой компании?

34. Трудно ли Вам переносить вид крови, не вызывает ли это у Вас неприятных ощущений?

35. Охотно ли Вы беретесь за дело, требующее от Вас большого чувства собственной ответственности?

36. Заступитесь ли Вы за людей, по отношению к которым совершена несправедливость?

37. Беспокоит ли Вас необходимость войти в темный погреб, неосвещенную комнату?

38. Предпочитаете ли Вы деятельность, требующую медлительности и тщательности не столько кропотливой и тщательной?

39. Общительны ли Вы?

40. Охотно ли Вы в школе декламировали стихи?

41. Будучи ребенком убегали ли Вы из дому?

42. Можете ли Вы напрямую высказать кому-нибудь мнение о нем?

43. Кажется ли Вам жизнь тяжелой?

44. Случалось ли Вам расстраиваться из-за какого-то конфликта, ссоры, что-бы Вы не чувствовали себя в состоянии пойти на работу,в школу?

45. Можете ли Вы сказать, что даже при неудачи Вы не теряете чувство юмора?

46. Стараетесь ли Вы примириться, если кого-либо обидели, предпринимаете ли первым шаги к примирению?

47. Любите ли Вы животных?

48. Случалось ли Вам уйдя из дома, возвращаться, проверять не случилось ли чего-нибудь?

49. Беспокоит ли Вас когда-нибудь мысли, что с Вами или с Вашими родными должно что-то случиться?

50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли Вам выступать на сцене или с кафедры перед большой аудиторией?

52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?

53. Велика ли у Вас потребность в общении с другими людьми?

54. Можете ли Вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

55. Нравится ли Вам организаторская деятельность?

56. Упорствуете ли Вы в достижении цели, если на Вашем пути встречаются большие препятствия?

57. Может ли Вас взволновать трагический фильм так, что на глазах появятся слезы?

58. Бывает ли Вам трудно уснуть из-за того, что голова забита дневными проблемами, заботами будущего?

59. Подсказывали ли Вы своим одноклассникам в школьные годы, давали ли списывать?

60. Волнует ли Вас необходимость пройти одному в темноте по кладбищу?

61. Следите ли Вы за тем,чтобы в доме каждая вещь лежала на своем месте?

62. Случалось ли Вам ложась в хорошем настроении спать, просыпаться в подавленном, мрачном настроении?

63. Легко ли Вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

64. Часто ли у Вас бывают головные боли?

65. Часто ли Вы смеетесь?

66. Можете ли Вы относиться к людям, которых ни во что не ставите, так, что бы они этого не замечали?

67. Считаете ли Вы себя подвижным, энергичным человеком?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Любите ли Вы природу?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

71. Боязливы ли Вы?

72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?

73. Принимаете ли Вы участие /в настоящее время или раннее/ в любительских спектаклях, драматическом кружке?

74. Часто ли Вас тянет путешествовать?

75. Относитесь ли Вы к будущему пессимистически?

76. Бывают ли у Вас переходы от большой радости к внезапной тоске?

77. Удается ли Вам в общении с людьми создать определенное настроение?

78. Долго ли Вы храните чувство обиды, досады?

79. Переживаете ли Вы горести других людей долгое время?

80. Могли бы Вы в школьные годы переписать из-за кляксы страницу в тетради?

81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверием?

82. Часто ли Вы видите страшные сны?

83. Возникают ли у Вас такие представления, что Вы можете броситься под колеса мчащегося поезда или, если находитесь около высокого окна, что можете из него выпрыгнуть?

84. В веселой компании Вы обычно веселы?

85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?

86. Совершаете ли Вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

87. В беседе Вы скорее немногословны, чем говорливы?

88. Если Вам необходимо сыграть на цене, смогли бы Вы войти в роль так, чтобы забыть о том, что это только игра?

89. Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?

90. Нравится ли Вам первоапрельские шутки?

Ключ к опроснику:

Гипертимность:1,11,23,33,45,55,67,77. х 3

Застревание : 2,-12,15,24,29,35,36,-46,56,-59,68,78. х 2

Эмотивность : 3,13,-25,34,47,57,69,79. х 3

Педантичность: 4,14,17,26,-35,38,48,58,61,70,80,83 х 2

Тревожность : -5,16,27,37,49,60,71,81,82. х 3

Циклотимность: 6,18,28,50,62,64,72,84. х 3

Демонстративность: 7,19,22,39,40,44,-51,63,66,73,85,88.х 2

Возбудимость : 8,20,30,41,42,52,74,86. х 3

Дистимия: 9,21,-31,43,-53,-65,75,87. х 3

Экзальтированность: 10,32,54,76. х 6

Интроверсия : -3,-7,-10,-33,-50,61,89,-90.х 3

Интерпретация шкал:

1. Гипертимньш тип. Отличается повышенным настроением, оптимистичен, чрезвычайно контактен, быстро переключается с одного дела на другое. Не доводит начатое дело до конца, недисциплинирован, склонен к аморальным поступкам, необязателен, самооценка завышена.

Конфликтен, часто выступает инициатором конфликтов.

2. Дистимный тип. Противоположен гипертимному типу. Отличается пессимистическим настроением, неконтактен, предпочитает одиночество, ведет замкнутый образ жизни, склонен к занижению самооценки.

Редко вступает в конфликты с окружающими. Высоко ценит дружбу, справедливость.

3. Циклотимный тип. Отличается довольно частыми периодическими сменами настроения. В период подъема настроения поведение ги-пертимно, а в период спада — дистимно. Самооценка неустойчива.

Конфликтен, особенно в период подъема настроения. В конфликте непредсказуем.

4. Возбудимый тип. Отличается низкой контактностью в общении. Занудлив, угрюм, склонен к хамству и брани. Неуживчив в коллективе, властен в семье. В эмоционально спокойном состоянии добросовестен, аккуратен. В состоянии эмоционального возбуждения вспыльчив, плохо контролирует свое поведение.

Конфликтен, часто выступает инициатором конфликтов, в конфликте активен.

5. Застревающий тип. Отличается умеренной общительностью, занудлив, склонен к нравоучениям, часто занимает позицию «родителя». Стремится к высоким показателям в любом деле, предъявляет повышенные требования к себе, чувствителен к социальной справедливости.

Обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен, ревнив. Самооценка неадекватна. Конфликтен, обычно выступает инициатором конфликтов, в конфликте активен.

6. Педантичный тип. Отличается добросовестностью, аккуратностью, серьезностью в делах. В служебных отношениях — бюрократ, формалист, легко уступает лидерство другим.

В конфликты вступает редко. Однако его формализм может провоцировать конфликтные ситуации. В конфликте ведет себя пассивно.

7. Тревожный тип. Отличается низкой контактностью, неуверенностью в себе, минорным настроением. Самооценка занижена. Вместе с тем для него характерны такие черты, как дружелюбие, самокритичность, исполнительность.

Редко вступает в конфликты, играя в них пассивную роль, преобладающие стратегии поведения в конфликте — уход и уступка.

8. Эмотивный тип. Отличается стремлением к общению в узком кругу. Устанавливает хорошие контакты только с небольшим избранным кругом людей. Чрезмерно чувствителен. Слезлив. Вместе с тем для него характерны доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность.

Редко вступает в конфликты. В конфликтах играет пассивную роль, склонен к уступкам.

9. Демонстративный тип. Отличается легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и славы. Склонен к интригам. Обходителен, артистичен. Вместе с тем люди данного типа эгоистичны, лицемерны, хвастливы.

Конфликтен. В конфликте активен.

10. Экзальтированный тип (от лат. exaltatio — восторженное, возбужденное состояние, болезненная оживленность).

Отличается вы сокой контактностью. Словоохотлив, влюбчив. Привязан и внимателен к друзьям и близким, подвержен сиюминутным настроениям.

 

ОПРОСНИК КЕЙРСИ

Инструкция: Вам предлагается опросник для изучения типичных способов поведения и личностных характеристик. Опросник состоит из 70 утверждений (вопросов), каждое из которых имеет два продолжения (ответа).

Подчеркиваем, что все ответы равноценны, правильных или неправильных здесь быть не может. Ваша задача : прочесть каждое из утверждений вместе с двумя его продолжениями; выбрать то продолжение, которое вам свойственно в большинстве жизненных ситуаций; вписать знак «+» в соответствующем квадрате регистрационного листа.

Просьба работать в темпе, подолгу не задумываясь над ответами. Работайте последовательно, не пропуская вопросов.

 

Опросник:

1. В компании (на вечеринке) Вы

а) общаетесь со многими, включая и незнакомцев

б) общаетесь с немногими — Вашими знакомыми

2. Вы человек скорее

а) реалистичный, чем склонный теоретизировать

б) склонный теоретизировать, чем реалистичный

3. Как по-Вашему, что хуже :

а) «витать в облаках»

б) придерживаться проторенной дорожки

4. Вы более подвержены влиянию

а) принципов, законов

б) эмоций, чувств

5. Вы более склонны

а) убеждать

б) затрагивать чувства

6. Вы предпочитаете работать

а) выполняя все точно в срок

б) не связывая себя определенными сроками

7. Вы склонны делать выбор

а) довольно осторожно

б) внезапно, импульсивно

8. В компании (на вечеринке) Вы

а) остаетесь допоздна, не чувствуя усталости

б) быстро утомляетесь и предпочитаете пораньше уйти

9. Вас более привлекают

а) здравомыслящие люди

б) люди с богатым воображением

10. Вам интереснее

а) то, что происходит в действительности

б) те события, которые могут произойти

 

11. Оценивая поступки людей, Вы больше учитываете

а) требования закона, чем обстоятельства

б) обстоятельства, чем требования закона

12. Обращаясь к другим, Вы склонны

а) соблюдать формальности, этикет

б) проявлять свои личные, индивидуальные качества

13. Вы человек скорее

а) точный, пунктуальный

б) неторопливый, медлительный

14. Вас больше беспокоит нееобходимость

а) оставлять дела незаконченными

б) непременно доводить дела до конца

15. В кругу знакомых Вы как правило

а) в курсе происходящих там событий

б) узнаете о новостях с опозданием

16. Повседневные дела Вам нравится делать

а) общепринятым способом

б) своим оригинальным способом

17. Предпочитаю таких писателей, которые

а) выражаются буквально, напрямую

б) пользуются аналогиями, иносказаниями

18. Что вас больше привлекает

а) стройность мысли

б) гармония человеческих отношений

19. Вы чувствуете себя увереннее

а) в логических умозаключениях

б) в практических оценках ситуации

20. Вы предпочитаете, когда дела

а) решены и устроены

б) не решены и пока не улажены

21. Как по-Вашему, Вы человек скорее

а) серьезный, определенный

б) беззаботный, беспечный

22. При телефонных разговорах Вы

а) заранее не продумываете все, что нужно сказать

б) мысленно «репетируете» то, что будет сказано

23. Как Вы считаете, факты

а) важны сами по себе

б) есть проявления общих закономерностей

24. Фантазеры, мечтатели обычно

а) раздражают Вас

б) довольно симпатичны Вам

25. Вы чаще действуете как человек

а) хладнокровный

б) вспыльчивый, горячий

26. Как по-Вашему, хуже быть

а) несправедливым

б) беспощадным

27. Обычно вы предпочитаете действовать

а) тщательно оценив все возможности

б) полагаясь на волю случая

28. Вам приятнее

а) покупать что-либо

б) иметь возможность купить

29. В компании вы как правило

а) первым заводите беседу

б) ждете, когда с Вами заговорят

30. Здравый смысл

а) редко ошибается

б) часто попадает впросак

31. Детям часто не хватает

а) практичности

б) воображения

32. В принятии решений Вы руководствуетесь скорее

а) принятыми нормами

б) своими чувствами, ощущениями

33. Вы человек скорее

а) твердый, чем мягкий

б) мягкий, чем твердый

34. Что, по-Вашему больше впечатляет

а) умение методично организовать

б) умение приспособиться и довольствоваться достигнутым

35. Вы больше цените

а) определенность, законченность

б) открытость, многовариантность

36. Новые и нестандартные отношения с людьми

а) стимулируют, придают Вам энергии

б) утомляют Вас

37. Вы чаще действуете как

а) человек практического склада

б) человек оригинальный, необычный

38. Вы более склонны

а) находить пользу в отношениях с людьми

б) понимать мысли и чувства других

39. Что приносит Вам больше удовлетворения

а) тщательное и всестороннее обсуждение спорного вопроса

б) достижение соглашения по поводу спорного вопроса

40. Вы руководствуетесь более

а) рассудком

б) веление сердца

41. Вам удобнее выполнять работу

а) по предварительной договоренности

б) которая подвернулась случайно

42. Вы обычно полагаетесь на

а) организованность, порядок

б) случайность, неожиданность

43. Вы предпочитаете иметь

а) много друзей на непродолжительный срок

б) несколько старых друзей

44. Вы руководствуетесь в большей степени

а) фактами, обстоятельствами

б) общими положениями, принципами

45. Вас больше интересуют

а) производство и сбыт продукции

б) проектирование и исследования

46. Что вы скорее сочтете за комплемент :

а) «вот очень логичный человек»

б) » вот тонко чувствующий человек»

47. Вы более цените в себе

а) невозмутимость

б) увлеченность

48. Вы предпочитаете высказывать

а) окончательные и определенные утверждения

б) предварительные и неоднозначные утверждения

49. Вы лучше чувствуете себя

а) после принятия решения

б) до принятия решения

50. Общаясь с незнакомыми, Вы

а) легко завязываете продолжительные беседы

б) не всегда находите общие темы в беседе

51. Вы больше доверяете

а) своему опыту

б) своим предчувствиям

52. Вы чувствуете себя человеком

а) более практичным, чем изобретательным

б) более изобретательным, чем практичным

53. Кто заслуживает большего одобрения

а) рассудительный, здравомыслящий человек

б) человек сильно переживающий

54. Вы более склонны

а) быть прямым и беспристрастным

б) сочувствовать людям

55. Что, по-Вашему, предпочтительнее

а) удостовериться, что все подготовлено и улажено

б) предоставить событиям идти своим чередом

56. Отношения между людьми должны строиться

а) на предварительной взаимной договоренности

б) в зависимости от обстоятельств

57. Когда звонит телефон, Вы

а) торопитесь подойти первым

б) надеетесь, что подойдет кто-нибудь другой

58. Что Вы цените в себе больше

а) развитое чувство реальности

б) пылкое воображение

59. Вы больше придаете значения

а) тому, что сказано

б) тому, как сказано

60. Что выглядит большим заблуждением

а) излишняя пылкость, горячность

б) чрезмерная объективность, беспристрастность

61. Вы в основном считаете себя

а) трезвым и практичным

б) сердечным и отзывчивым

62. Какие ситуации привлекают Вас больше

а) регламентированные и упорядоченные

б) неупорядоченные и нерегламентированные

63. Вы человек скорее

а) педантичный, чем капризный

б) капризный, чем педантичный

64. Вы чаще склонны

а) быть открытым, доступным людям

б) быть сдержанным, скрытным

65. В литературных произведениях Вы предпочитаете

а) буквальность, конкретность

б) образность, переносный смысл

66. Что для Вас труднее

а) находить общий язык с другими

б) использовать других в своих интересах

67. Чего Вы себе больше пожелали бы

а) ясности размышлений

б) умения сочувствовать

68. Что хуже

а) быть неразборчивым, неприхотливым

б) быть излишне привередливым

69. Вы предпочитаете

а) запланированные события

б) незапланированные события

70. Вы склонны поступать скорее

а) обдуманно, чем импульсивно

б) импульсивно, чем обдуманно

 

Интерпретация шкал:

Методика Д.Кейрси построена на различении 16 психологических типов, определяемых сочетанием четырех факторов:

E(Extravertion) & I(Intraversion) — экстраверсия-интроверсия

S (Sensation) & N(iNtuition) — здравомыслие-интуиция

T(Thinking) & F(Feeling) — логичность-чувствование

J(Judging) & P(Perceiving) — рассудительность-импульсивность.

Согласно Д. Кейрси, существуют четыре типа темперамента:

SP — Dionysus (Дионисий)

SJ — Epimetheus (Эпиметей)

NF — Apollo (Аполлон)

NT — Prometheus (Прометей)

В основе различий этих типов лежат разнонаправленные мотивы и ценности.

Таблица 1.

Совокупность ценностных ориентаций представителей различных групп темперамента

SJ Эпиметей	SP Дионисий	NT Прометей	NF Аполлон
Чувство долга, стремление занять достойное место в определенной социальной структуре	Свобода, спонтанность реакций, стремление следовать собственным импульсам	Дух научного поиска, стремление к власти над законами природы	Стремление к тому, чтобы быть самим собой, иметь ценность в собственных глазах.

Тип SP — Дионисий.

Основным стремление таких людей является стремление к свободе. Свобода для них заключается в возможности следовать всем своим импульсам и влечениям. Немаловажно то, что они не только желают быть свободными, но также, чтобы окружающие знали об их свободе и импульсивности. Для них жизнь имеет смысл «здесь и сейчас», они любят действие, сам процесс действия, не особенно ориентируясь на конечный результат. Стремление к действиям может проявиться в любой области. Обычно SP импульсивны, предпочитают не делать ставок на отдаленные цели. Им свойственно развитое чувство товарищества, склонность жить интересами группы.

Тип SJ — Эпиметей.

Люди этого типа обладают высоко развитым чувством ответственности; они склонны поддерживать иерархические отношения в системе, где им приходится работать. Идеалом для представителей SJ-типа является устойчивая патриархальная структура, в которой большое значение имеет сохранение традиций и обычаев. Людям этого типа свойственна уверенность в том, что окружающие должны действовать по тем же законам, что и сами SJ. Не отдавая себе в этом отчета, SJ крайне зависимы от одобрения окружающих и всегда желают, чтобы их труд получил достойную оценку. Забота о окружающих, внимание по отношению к руководителям и авторитетам — яркое свойство SJ. Эпиметеи обычно стараются бороться с теми людьми или явлениями, которые не вписываются в систему социальных отношений принятых в обществе.

Тип NF — Аполлон.

Смыслом жизни для -людей является постоянный поиск смысла жизни. Поэтому среди практикующих психологов, психиатров, психотерапевтов значительное большинство представляют собой NF. Отношения с людьми NF обычно строятся на основе взаимного уважения и чуткого внимания к индивидуальным особенностям. Тип NF определяется в среднем около 10% от всего населения.

Тип NT — Прометей.

В любой деятельности NT ищет закономерности, строит схемы и модели, описывающие все многообразие связей в системе, разрабатывает технологию в наиболее общем смысле слова. Зачастую NT считают других людей неспособными всесторонне обсудить сложную проблему и эта позиция NT становится заметной окружающим. Речь NT отличается краткостью и логичностью. Невербальные методы общения его обычно не устраивают.

Первая группа психологических типов (тип темперамента Дионисий;главная черта — стремление к свободе) определяется сочетанием SP:

ESFP —Тамада: общительность, оптимизм, теплота, юмор, щедрость, богатствоязыка; поддаются соблазнам; способности к бизнесу, торговле.

ISFP —Художник: повышенная чувствительность, острота ощущения текущей минуты, неприятие всякого рода ограничений; сфера интересов — изобразительное искусство, музыка, танец.

ESTP —Антрепренер: энергия, прагматизм, писк выгоды во взаимоотношениях, юмор, жажда острых ощущений, любовь к риску.

ISTP —Мастер: умелые руки, мастерство в обращении с инструментами, жажда действий, бесстрашие, часто — отсутствие интереса к теоретическому обучению и высшему образованию.

Вторая группа психологических типов (тип темперамента Эпиметей; главная черта — чувство ответственности) определяется сочетанием SJ:

ESFJ — Торговец: открытый, практичный, компанейский, обладает житейской мудростью.

ISFJ —Хранитель традиций: спокойный, заботливый; хозяин в своем доме; соблюдает обычаи, преемственность, делает все по плану; больше исполнитель, чем руководитель.

ESTJ —Администратор: лидер, цельная натура; бесхитростен, не любит лишних выдумок; главные ориентиры в жизни — долг, план, порядок, иерархия.

ISTJ —Опекун: человек слова, хороший семьянин; спокоен, надежен, логичен, малоэмоционален, тверд, основателен, внимателен к деталям.

Третья группа психологических типов (тип темперамента Аполлон; главная черта — стремление к духовному росту, самопознанию и самовыражению) определяется сочетанием NF:

ENFJ —Педагог:общителен, внимателен к чувствам других людей, умеет распределять роли в группе, не любит монотонность; лидер, образцовый родитель.

INFJ —Предсказатель: проницателен, прозорлив, обладает богатым воображением, поэтичен, раним, не любит споров и конфликтов; может быть хорошим психологом, врачом, писателем.

ENFP —Журналист: понимает людей, умеет влиять на них; чувствителен к новому, необычному; энтузиаст, оптимист, противник сухой логики, обладает богатой фантазией, творческими способностями, которые может проявить в искусстве, политике, бизнесе.

INFP- Романтик: идеалист, лирик, борец со злом за идеалы добра и справедливости, покладистый супруг; кто угодно — писатель, архитектор, психолог — только не бизнесмен.

Четвертая группа психологических типов (тип темперамента Прометей; главная черта — дух научного поиска, изобретательство, стремление к познанию и творчеству) определяется сочетанием NT:

ENTJ — Фельдмаршал: руководитель, требовательный родитель, интеллигент; логичный, целеустремленный; работу иногда ставит выше, чем семейное благополучие.

INTJ —Исследователь: высокий уровень интеллекта, сочетание логики и интуиции, большие способности к обучению, независимость, самоуверенность; слабость эмоций и возможные трудности в мире чувств.

ENTP —Изобретатель:новатор,энтузиаст, не выносит рутину и банальность; инициативен, обладает смекалкой, практической интуицией, чувством юмора, педагогическими способностями.

INTP- Архитектор: сложный внутренний мир, широкий кругозор, любовь к знанию; логичен, способен мгновенно оценивать ситуацию, полон новых идей; несколько высокомерен; интересы — в мире мыслей и речи, может быть прекрасным философом, математиком.

 

Можнотакже ввести величину åb , характеризующуюЯркость выраженности типа. åb определяется следующим образом:

· для пары (E-I) — от большего числа отнять 5 и результат умножить на 2;

· для остальных пар — от большего числа отнять 10.

Полученные числа суммируются.

Яркие типы: 20<åb<40. Неяркие типы: 0<åb<20.

Бланк для ответов:

1 2 3 4 5 6 7

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

Е

I

S

N

T

F

J

P

 

E = åa в первом столбце; I = åб в первом столбце.

S = åa во 2-м и 3-м столбцах; N= åб во 2-м и 3-м столбцах.

T = åa в 4-м и 5-м столбцах; F = åб в 4-м и 5-м столбцах.

J= åa в 6-м и 7-м столбцах; P = åб в 6-м и 7-м столбцах.

В каждой паре (E-I), (S-N), (T-F), (J-P) выделите букву, которой соответствует большее число баллов (если в какой-либо паре числа равны, то выделите правую букву).

ЭТИ ЧЕТЫРЕ ВЫДЕЛЕННЫХ БУКВЫ ОБРАЗУЮТ ФОРМУЛУ ВАШЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА. Впишите полученную четырехбуквенную формулу в рамку:

 

 

ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (Т. Лири)

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональ-ность-аналитичность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я»», «мои партнеры» и т.д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).

Опросник:

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик

79.Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

3. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

102. Тщеславный

103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия

111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

115. Отличается чрезмерной готовностью

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Ключ подсчета:

Номера тенденций	Номера перечня черт
I.	3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
II.	2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III.	5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV.	4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V.	18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI.	9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII.	1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII.	13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126

Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла – низкая	адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная
9-12 баллов – высокая	экстремальное до патологии поведение
13-16 баллов — экстремальная

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16).

Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – VI) Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Интерпретация шкал:

I. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Регистрационный бланк

 

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ (М.Рокич)

Ценностность характеризуется единством определенной внешней направленности личности и ее представлением о себе (представленность собственного «Я»)

Ценностность – это те отраженные субъектом и наиболее значимые для него и обобщенные области его существования. через которые происходит выделение им самого себя. своей личности. собственного «Я»

Скажи мне, что для тебя является самым главным, и я скажу ,кто ты». Знание о том, что для человека является «главным», показывает его направленность ценностей, его ценностные ориентации.

Понятие «направленность» введена С.Л. Рубинштейном, который указал, что при психологическом изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни. Направленность связывается с изучением доминирующего мотива. В психологической литературе можно обнаружить в основном два принципиально разных подхода к решению вопроса о доминирующих мотивах поведения.

· Один подход – поиски изначально присущих человеческой природе основных потребностей (одной или нескольких) из которых затем выводится все разнообразие человеческой мотивации. Характерен для большинства западных теорий личности и мотивации (марк даугоолл, Фрейд, Адлер, Хорни, Салливен, Фромм, Рожджерс и мн.др.).

· Другой подход – отрицание изначальной заданности специфических человеческих потребностей и поиски социально – психологических механизмов возникновения доминирующих мотивов. Этот подход основан на марксистском понимании личности, как продукта социального развития, характерен для советской психологии.

Направленность личности, понимаемая как результат, сложившийся иерархии мотивов, выражается в устойчивом доминировании одних мотивов над другими.

Доминирующие мотивы, или направленность, были разделены на три группы.

1. Мотивы личные – эгоистические связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью.

2. Мотивы общественные – альтруистические, коллективистические, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и т.п.

3. Мотивы деловые, идущие от интереса к окружающему миру к объекту и процессу познания и деятельности.

Понятие направленности в определенном смысле близко понятию ценности. Л.И. Божович пишет: « Целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью! И это, прежде всего, могло бы послужить сближению понятий «направленность» и «ценностность».

Многие исследователи как выражение направленности личности рассматривают ценностные ориентации, представляющие собой субъективный механизм управления человеческим поведением.

Леонтьев рассматривает совокупность доминирующих целей жизнедеятельности человека, которая может быть рассмотрена как направленность личности, и тем самым подчеркивается очевидность связи направленности с мотивационными процессами.

Многие исследователи ценностной проблематики подчеркивают, что понятия ценностные ориентации» и мотивы» не тождественны. Мотивы понимаются, как непосредственно осознаваемые к побуждению к данному действию. Система ценностей, как замечает В.Г. Афанасьев, — это выраженная в идеальной форме стратегия поведения, тогда как мотив – его тактика. Мотивы существенно отличаются от ценностных ориентаций.. Мотивы неустойчивы, ситуативны, с трудом объединяются в систему и с трудом интерпретируются как признаки ценностных ориентаций» ( В.А.Ядов, заявляет) Сосновский обращает внимание, что мотив и смысл соотносятся друг с другом. Главными психологическими функциями мотива, по их мнению, являются: 1) побуждение к деятельности, 2) придание ей направленности и 3) смыслообразование. По мнению авторов, « психологическая сущность проблемы человеческой мотивации заключается не столько в том, что необходимо (потребно) субъекту, не только в том, что и как делается для достижения первого, а в том именно, зачем необходимо человеку все ранее названное, во имя чего так или иначе срабатывает и побуждение и направление деятельности, равно как и многие другие мотивационные явления, которые структурированы в целостной мотивационно – смысловой сфере направленности человека».

По мнению Ядова, « знание о ценностной системе – неплохой показатель для прогноза общей направленности поведения как целеустремленного или же сравнительно нецелеустремленного, как относительно самостоятельного и относительно несамостоятельного. Степень совпадения ценностных ориентаций и реального поведения может колебаться, что ценностные ориентации не всегда становятся мотивами поведения. Недостаточная взаимосвязь между ценностными ориентациями и поведенческими характеристикам свидетельствует о том, что ценностные ориентации в большей мере характеризуют самосознание, интеллектуальные аспекты сознания и не всегда с мотивационными структурами реального поведения и действия. ( Табунс, Попова)

Табунс полагает, что ценности следует рассматривать лишь в качестве ориентиров, в соответствии с которыми индивид чаще всего строит свое осмысление действительности, а не организует поведение. Основной функцией ценностных ориентаций, по мнению Ядова и др. исследователей, является регулирование поведения как осознанного действия в определенных условиях.

Для сбора данных о разделяемых людьми ценностях и о ценностных системах в социально – психологических работах использовали следующие техники измерения: опросники либо с готовым списком ценностей, проективная техника и т.д. Широкую известность и большую популярность среди исследователей приобрел опросник, разработанный Милтоном Рокичем (RVS) Опросник нацелен на выявление иерархии индивидуально разделяемых ценностей. Он четко различает ценности и социальные нормы, понимаемые как внешние для человека требования должного поведения в ситуации.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста М. Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; (конечное, ожидаемое состояние существования)

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (в его определении – концепции желательного модуса поведения)

Он считал необходимым изучение ценностей личности в системе, поэтому столько внимания уделял исследованию их иерархий.

Убежденный, что индивидуальные ценности определяются культурой. обществом. его институтами и складываются в ходе индивидуального опыта переживаний, М. Рокич выявил психолингвистическими методами среди нескольких сотен претендентов синонимы и перекрывающиеся по объему понятия. Так им был получен список терминальных ценностей.

Ранжирование терминальных и инструментальных ценностей значимо связано с различиями социоэкономического статуса, возраста, пола, расы, религии, образа жизни.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое);
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).

 

После основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности вашей жизни?

2. Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтаете стать?

3. Как на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

4. Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?

6. Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?

7. Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?

Первичные данные представляют собой проранжированные списки ценностей.

Обработка первичных данных:

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

Интерпретация результатов

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.