Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии

Курсовая работа

Тема: Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Исполнитель:

студентка III курса гр. ДП-31

Макаревич Екатерина Александровна

Руководитель:

преподаватель кафедры психологии

Кулинкович Валентина Александровна

Барановичи 2013

Реферат

Курсовая работа: 70 с., рис., табл., источник, прил.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ.

Объектом исследования являются смысложизненные ориентации.

Предмет — влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций.

Цель работы — изучение влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в период юношества.

При выполнении работы использованы методы теоретического анализа литературы, математической статистики (факторный анализ), метод теста («Определения уровня социального интеллекта» Дж. Гилфорда, «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д. А. Леонтьева.

В процессе работы проведено эмпирическое исследование уровня социального интеллекта и смысложизненных ориентаций юношества. При помощи факторного анализа между ними была обнаружена…

Областью возможного практического применения являются базовые и средние учебные заведения.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

Содержание

Введение

Глава 1. Определение понятий «социальный интеллект и смысложизненные ориентации». Особенности этих понятий в юношеском возрасте

1.1 Феномен «социального интеллекта» в психологии

1.2 Проблема смысложизненных ориентаций в психологии

1.3 Особенности социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

1.4 Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

27 стр., 13123 слов

Социальный интеллект 3

... Указанная неоднозначность еще больше проявляется в исследованиях по проблеме социального интеллекта. Это относительно новое понятие в отечественной социальной психологии, которое находится в процессе развития, уточнения, верификации. С тех ...

2.1 Изучение социального интеллекта в юношеском возрасте

2.2 Исследование СЖО в юношеском возрасте

2.3 Выявление влияния социального интеллекта на СЖО

2.4 Выводы по второй главе

Приложения

Введение

Жизненный путь человека — это процесс формирования и развития личности в определённом обществе, современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения. С проблемой смысла жизни сталкивается практически каждый человек. Особенно она становится актуальной в юношеском возрасте.

Проблема развития социального интеллекта особенно актуальна в период социально-экономических преобразований в мире. Она неразрывно связана с профессиональным становлением и личностно-психологическим ростом будущих специалистов. По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Непосредственная актуальность настоящего исследования определяется необходимостью в получении знаний о механизмах успешного социального взаимодействия людей. Сегодня наблюдается противоречие между необходимостью обладания современной личностью высоким уровнем развития интеллекта и психологической культуры и часто встречающимися трудностями в понимании отношений между людьми, социальной ситуации, в адаптации к обществу. В частности, понимание процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая умственная способность — социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Социальный интеллект является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Оллпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Т.Хант и другие. Набольший вклад в развитие изучения социального интеллекта был сделан такими учеными как Д. Гилфордом, впервые создавшим тест измеряющий уровень социального интеллекта и создавшим факторно-аналитическую модель интеллекта, где особое внимание уделялось социальному. Среди отечественных ученых следует выделить Н.А. Аминова, М.И. Бобневу, Е. С. Михайлову, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, В.Н. Куницыну, М.В.Молоканова, Л.И. Уманского, А.Л. Южанинову, Д.В. Ушакова, А.П.Лобанова.

Проблема смысла жизни изучалась В.Франклом, и как он отмечает, с этой проблемой сталкиваются люди в разных странах по всему миру. Смысл жизни может выступать, с одной стороны, как ценность для индивида, а с другой, смысл может обуславливать выбор ценностей, которыми руководствуется человек в своей жизни.

Несмотря на обилие работ, посвященных изучению этих понятий в психологии, проблема влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций нуждается в дальнейшей разработке, что и является научной новизной данного исследования.

Цель — изучение влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в период юношества.

Объект — смысложизненные ориентации.

Предмет — влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций.

Гипотеза: уровень развития социального интеллекта в юношеском возрасте оказывает влияние на особенности формирования смысложизненных ориентаций у молодых людей.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

10 стр., 4714 слов

Социальная работа как профессиональный вид деятельности

... в органы государственной власти и местного самоуправления. Основные направления (виды) социальной работы. ✓ социальный диагноз; ✓ социальная терапия; ✓ реабилитация; ✓ профилактика; ✓ контроль: ✓ страхование; ✓ ... виды консультирования и коррекции межличностных отношений, помощь в социальной адаптации и социальной реабилитаций всем нуждающимся; 7.Социально-медицинская функция — организация ...

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить определения понятий социального интеллекта и смысложизненных ориентаций;

2. Провести эмпирическое исследование уровня социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

3. Определить степень влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

В процессе работы нами был использован комплекс методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, включающих:

Методы теоретические: анализ литературы по проблеме нашего исследования.

Методы эмпирические: опросник смысложизненных ориентаций Д.Н. Леонтьева, тест социального интеллекта Гилфорда.

Методы количественного и качественного анализа полученных данных.

База исследования: БарГУ. В исследовании приняли участие студенты группы ДП-31, ДП-32. Всего 33 участника исследования.

Глава 1. Определение понятий «социальный интеллект и смысложизненные ориентации». Особенности этих понятий в юношеском возрасте

1.1 Феномен «социального интеллекта» в психологии

Социальный интеллект синонимичен коммуникативно-познавательной активности личности и выступает как интеллектуально-творческая способность, определяющая успешность общения посредством социального интереса который трактуется как процесс идентификации, эмпатии, сотрудничества и альтруизма, направленный на построение позитивных отношений с другими людьми посредством общения. Более того, социальный интерес является основной составляющей социального интеллекта, объединяющей и регулирующей коммуникативно-познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, и способствующей правильному пониманию поведения людей в межличностном взаимодействии.

По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Понятие «социальный интеллект» впервые употребил в 1920 году Э. Торндайк, обозначив им дальновидность в межличностных отношениях и приравняв его к способности мудро поступать в человеческих отношениях. Торндайк рассматривал социальный интеллект как познавательную специфическую способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми, основная функция социального интеллекта — прогнозирование поведения. По Торндайку, существует три вида интеллекта: абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними какие-либо действия; конкретный интеллект как способность понимать вещи и предметы материального мира и производить с ними какие-либо действия; социальный интеллект как способность понимать людей, и взаимодействовать с ними. Э. Торндайк утверждал, что социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта [Смирнова, Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности / Н.Л. Смирнова // Психологический журнал. — 1994. — №6. — С. 61-63.].

В 1937 г. Г. Оллпорт описывает социальный интеллект как особую способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях. Он выделяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей; в структуру этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, — особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми [Развитие социально-перцептивной компетентности личности / Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А. Бодалева. Под общ. ред. Деркача А.А. — М.: Луч, 1998. — 248 с.].

8 стр., 3711 слов

Психологические механизмы регуляции социального поведения

... свойств этнических стереотипов выделяют их эмоционально-оценочный характер. Эмоциональные… Вопрос: Социальная установка и реальное поведение. Определение социальной установки, ее структура Понятие аттитюд и связанная с ним ... b. аффективный компонент (оценку) c. конативный, или поведенческий компонент (поведение в отношении социального объекта). В настоящее время в связи с особым интересом к изучению ...

Г. Айзенк указывал, что во многом трудности определения интеллекта вытекают из того, что сегодня существует три относительно различающихся и относительно самостоятельных концепции интеллекта. В то же время он не противопоставляет их одну другой и даже пытается объяснить «под одной крышей». Такое объединение продемонстрировано на схеме (рис. 1).

Биологический интеллект, по его мнению, — это врожденные заданные способности к обработке информации, связанные со структурами и функциями коры головного мозга. Это базовый, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. связан в основном со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно никакое осмысленное поведение.

Психометрический интеллект — это своего рода связующее звено между биологическим интеллектом и социальным. Это то, что выступает на поверхность и видимые исследователю проявления того, что Спирмен назвал общим интеллектом (G).

Социальный интеллект — это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий определенной социальной среды.

Рисунок 1.1 — Модель интеллекта по Г.Ю. Айзенку

Дж. Гилфорд (1960), создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации, включая невербальный компонент [Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М., 1965. — 397 c.].

Факторно-аналитические исследования, которые проводились Дж. Гилфордом и его сотрудниками с целью разработки тестовых программ измерения общих способностей, завершились созданием кубической модели структуры интеллекта. Эта модель позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными, характеризующими процесс переработки информации.

Каждой интеллектуальной способности соответствует маленький кубик, образованный тремя осями координат: содержание, операции, результаты. Согласно концепции Д. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, независимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты.

Он выделил одну операцию — познание и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальтпсихологии).

3 стр., 1407 слов

степень влияния образа жизни потребителей на их модель поведения.

... и отражали их в своих обращениях. Изучая поведение потребителей, нужно уметь определять различия между собственным стилем жизни и стилями жизни окружающих людей. Именно это - понимать различия, а ... поведения), самовосприятие и стиль жизни, используются для определения того, как рынок делится на группы по их склонностям - и отсюда - какие конкретные решения о продукте, человеке, ...

2. Познание классов поведения — способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения — способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения — способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения — способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации [Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович // Мозырь: Содействие, 2007. — 164 с.] cт. 18-19

Имеющиеся в отечественной психологии работы по проблеме социального интеллекта затрагивают ее преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, А.А. Кидрон, А.Л. Южанинова), а также отражают предполагаемую структуру[Емельянов, Ю.А. Активное социально-психологическое обучение / Ю.А. Емельянов. — Л., 1985. — 312 с.].

Впервые попытку определения социального интеллекта в отечественной психологии предложил Ю.Н. Емельянов, тесно связав его с понятием «социальная сенситивность». Он считал, что на основе интуиции у человека формируются индивидуальные «эвристики», которые человек использует для умозаключений и выводов относительно межличностного взаимодействия. Они обладают надежностью и достаточным прогностическим эффектом. Автор под социальным интеллектом понимал устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события. Формированию данного понятия способствует наличие сензитивности, эмпатия онтогенетически лежит в основе социального интеллекта. [Брудный, А.А., Шрейдер Ю.А. Коммуникация и интеллект // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. — Алма-Ата, 1975. — 245 с.].

Е.С. Михайлова определяет социальный интеллект как интегральную интеллектуальную способность понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека, по невербальной и вербальной экспрессии. К процессам, его образующим, автор относит социальную сензитивность, социальную перцепцию, социальную память и социальное мышление. Социальный интеллект, по утверждению Е.С. Михайловой, является когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности и профессионально важным качеством.

А.А. Бодалев под социальным интеллектом понимает совокупность психических образований человека, проявляющихся в способности успешно общаться с другими людьми, а именно:

— мотивационно-потребностная и эмоциональная сферы, несущие в себе конкретные характеристики;

— воля, отличающаяся определенными качествами;

— набор психических свойств личности, соответствующих коммуникативной активности (общение) человека;

— богатый репертуар чисто поведенческих реакций при осуществлении общения.[Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович // Мозырь: Содействие, 2007. — 164 с] ст.25

Таким образом, социальный интеллект — относительно новое понятие в психологической науке, которое находится в процессе развития и уточнения. В последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые фундаментально отличаются от тех, которые лежат в основе белее «формального» мышления, проверяемого тестами интеллекта. Социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия.

1.2 Проблема смысложизненных ориентаций в психологии

Проблема смысла жизни относится к числу междисциплинарных, так как смысл жизни является одной из традиционных проблем философии и теологии, художественной литературы, в которых он анализируется преимущественно с содержательной стороны: в чем состоит смысл жизни, какой смысл жизни можно считать истинным, добрым, достойным.

Ю.Б. Гиппенрейтер рассматривает смысл жизни «как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности».

Для С. Л. Рубинштейна смысл человеческой жизни — быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь [Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии [текст].- М.: Педагогика, 1973.].

В психологической литературе также подчеркивается огромная значимость для человека психологического феномена смысла жизни. Но вопрос, в чем состоит смысл жизни, не входит в компетенцию психологии. Как указывает Д. А. Леонтьев, в сферу интересов психологии личности входит вопрос о том, какое влияние оказывает смысл жизни или переживание его отсутствия на жизнь человека, а также проблема психологических причин утраты и путей обретения смысла жизни. В психологии смысл жизни изучается преимущественно под углом зрения того, как и под влиянием каких факторов происходит формирование смысла жизни в индивидуальном развитии, и как сформировавшийся смысл жизни или его отсутствие влияет на жизнедеятельность и сознание личности [Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003.].

Смысл жизни психологами определяется как «более или менее адекватное переживание интенциональной направленности собственной жизни», «концентрированную описательную характеристику наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого» [Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003.], «генеральная линия жизни, задающая высокую планку активной жизнедеятельности человека, помогающая ему не сломаться на крутых виражах судьбы, максимально использовать собственные резервы, направляя их на преобразование обстоятельств и собственной личности» [Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3.-2003.- С.3-15.].

Б. С. Братусь размышляет о смысле жизни как о насущной потребности, которая зиждется на фундаментальном противоречии между ограниченностью (смертностью) индивидуального бытия и универсальностью родовой сущности человека. [Братусь Б. С. Аномалии личности [текст]. — М.: Мысль,1988.]

В теории В. Франкла понятие смысла жизни занимает центральное место. Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни В. Франкл рассматривает как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсутствие смысла выступает причиной многих психических заболеваний, в том числе специфических «ноогенных неврозов», и разных видов отклоняющегося поведения. Хотя смысл жизни каждого человека уникален, существуют и смысловые универсалии — ценности, представляющие собой обобщенные типичные смыслы [Франкл В. Человек в поисках смысла [текст].- СПб.: Ювента, 1997.].

По В. Франклу, человек не может лишиться смысла жизни ни при каких обстоятельствах, смысл жизни всегда может быть найден.

Ученый считает, что человек может обрести смысл жизни тремя путями: 1) в деле, направленном на достижение социально-значимых целей; 2) в переживании гуманистических ценностей; 3) заняв определенную позицию по отношению к обстоятельствам своей жизни. Несомненно, смыслы укоренены в бытии, они существуют в объективной действительности, но реализация объективно существующего онтологического смысла всегда личностна. Как указывает Д. А. Леонтьев, то, что придает жизни смысл, может лежать и в будущем (цели), и в настоящем (чувство полноты и насыщенности жизни), и в прошлом (удовлетворенность итогами прожитой жизни).

Вместе с тем это вопрос не познания, а признания, человек не изобретает или интеллектуально конструирует смысл своей жизни, а находит его посредством конкретных действий [Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003.].

Итак, характеризуя смысл жизни, исследователи выделяют его позитивное влияние на жизнь человека и становление его личности. В. Э. Чудновский определяет два значения смысла жизни как психологического феномена: 1) суть, главное, основное в данном предмете, явлении; 2) личностная значимость для человека этой сути, этого главного, основного. Феномен смысла жизни включает в себя оба эти значения, причем суть, главное доминирует над не главным, второстепенным [Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3.-2003.- С.3-15.].

Но определение смысложизненной «доминанты» — лишь один аспект процесса поиска смысла жизни. Очень важно установить, насколько данная доминанта «продуктивна», в какой мере она способствует позитивному развитию личности. В этой связи целесообразно иметь в виду адекватность смысла жизни как одну из основных его характеристик. В связи с этим В. Э. Чудновским выделены два признака адекватности смысла жизни:

ь «реалистичность» смысла жизни, т.е. соответствие смысла жизни, с одной стороны, наличным, объективным условиям, необходимым для его реализации, с другой — индивидуальным возможностям человека;

ь «конструктивность» смысла жизни, т.е. степень его позитивного (или негативного) влияния на процесс становления личности и успешность деятельности человека.

Об актуальности проблемы поиска смысла жизни в раннем юношеском возрасте говорят и многие отечественные психологи. Например, Л. И. Божович утверждает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для старшеклассников тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающим [Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003. ;Франкл В. Человек в поисках смысла [текст].- СПб.: Ювента, 1997.].

Таким образом, смысложизненные ориентации каждого человека — это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности её понимания каждым человеком, а, следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создаёт трудности их изучения и развития.

1.3 Особенности социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Юность — определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. В возрастной психологии юность обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Это определение, в котором первая граница — физиологическая. А вторая — социальная. Уже показывает сложность и многогранность этого возрастного периода.

Юность представляет собой период жизни после отрочества до взрослости (промежуток от 15-16 лет до 21-25 лет).

Ранняя юность (15-17 лет) только начало этого сложного этапа развития, который завершается примерно к 20 -21 годам.

Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. С усложнением жизнедеятельности у юношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение. Появляются все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности ответственности. В 16 лет юноша получает паспорт, в 18 лет — избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и т.д. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающее его положение с положением ребенка. Материально старшеклассник еще находится на иждивении родителей. В школе ему, с одной стороны, то и дело напоминают, что он взрослый, старший, а с другой — постоянно требуют от него послушания [3.Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1999. 4. Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997 г. ].

Юношеский возраст сензитивен для образования смысложизненных ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности. Движущим противоречием личностного развития в юношеском возрасте выступает противоречие смысложизнепонимания личности. Для разрешения его требуется интенсивная смысложизненная рефлексия, целью которой является уяснение объективного смысла собственной жизни. Умение определять свои цели, найти своё место в жизни — важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте.

Проблема смысла жизни значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте, а их «созревание» подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития. Это период формирования личностного фундамента смысла жизни. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от того, какие именно мотивы, цели, ценности по своему содержанию стали ведущими, доминирующими.

Важным понятием в юношеском возрасте является социальный интеллект. По мнению Б.Г. Ананьева, в теориях личности часто недооценивалось значение интеллекта: «…Это обособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека, при котором социальные функции, общественное поведение и мотивации всегда связаны с процессом отражения окружающего мира, особенно с познанием общества и других людей…» [Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В.Андриенко. — М.: Академия, 2000. — 263 с.].

Таким образом, одной из перспективных линий исследования социального интеллекта является изучение связи данной интегративной интеллектуальной способности с различными личностными характеристиками человека, в частности со смысложизненными ориентациями.

1.4 Выводы по первой главе

В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психологической литературы и дали определение понятиям социальный интеллект и смысложизненных ориентаций.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

1. Социальный интеллект является одним из психических механизмов, которые обеспечивают возможность социального познания.

2. В настоящее время большинством исследователей социальный интеллект определяется, как способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной психосоциальной адаптации.

3. Смысложизненные ориентации — это регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности. Они представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему представлений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом индивида в ходе социализации и социальной адаптации на фоне индивидуально-типологических особенностей, и являются, субъективными составляющими феномена смысла жизни.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

2.1 Изучение социального интеллекта в юношеском возрасте

Для выявления особенностей социального интеллекта у участников исследуемой группы нами был использован тест Гилфорда. Тесты социального интеллекта позволяют точно определить и измерить уровень развития социального интеллекта, а также изучить различные частные способности понимания людей. Согласно Дж. Гилфорду, социальный интеллект — это система интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации.

Социальный интеллект является профессионально важным качеством для профессий типа «человек-человек» и позволяет прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов.

Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей:

способность предвидения последствий поведения,

адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии,

понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия,

понимание внутренних мотивов поведения людей.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет. Общее время психологического тестирования, включая ознакомление с инструкцией, составляет 30-35 минут (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А).

В нашем исследовании приняли участие 33 испытуемых юношеского возраста. Проведенный тест выявил следующие особенности социального интеллекта в группе испытуемых (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Композитная оценка в тесте оценивает уровень развития социального интеллекта у участников исследования в целостности его структурных частей.

1 балл, низкие способности к познанию социального поведения человека выявлены у 1 участник исследования. Среднеслабые способности к познанию социального поведения (2 балла) выявлены у 4-х испытуемых. 3 балла диагностированы у 17 юношей и девушек. 4 балла (способности к познанию поведения выше среднего) определены у 7 участников исследования. 5 баллов — высокие способности к познанию социального поведения человека — выявлены у 4 участников исследования (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1 — Результаты диагностики по тесту Гилфорда (композитная оценка)

1 балл — низкие способности к познанию поведения;

2 балла — способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла — средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма)

4 балла — способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов — высокие способности к познанию поведения.

Кол-во исп.

1

4

17

7

4

На рисунке 2.1 видно, что в процентном отношении для большинства участников исследования характерен средний уровень способностей к познанию социального поведения (52% испытуемых продемонстрировали этот уровень развития своих способностей).

Особого внимания требует участник исследования (3% от общей выборки), который набрал 1 балл. У него очень низкие способности к предвидению социального поведения окружающих, что может привести к социальной дезадаптации.

Рисунок 2.1 — Процентное распределение результатов диагностики по методике Гилфорда

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

Таким образом, для участников исследуемой группы характерен преимущественно средний уровень познания социального поведения окружающих людей. Но, требует пристального внимания подогов и психологов участник исследования, который получил 1 балл по тесту, так как у него существует реальная опасность высокой не пройти адаптацию в новых социальных группах, с которыми ему придется сталкиваться в жизни.

2.2 Исследование СЖО в юношеском возрасте

Для выявления смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в исследовании мы использовали диагностическую методику «Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьева».

Основная цель теста — позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Тест СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла, и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогеннных неврозов.

Оригинальная методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтений. Испытуемому предлагается выбрать наиболее подходящую для него градацию и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Обработка результатов сводится к суммированию значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили).

Восходящая последовательность градации (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный (1) — полюсу ее отсутствия Ошибка! Источник ссылки не найден. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Как уже отмечалось выше, в нашем исследовании приняли участие 33 испытуемых юношеского возраста. Проведенный тест выявил следующие особенности смысложизненных ориентаций в группе испытуемых.

В начале диагностической работы нами был установлен контакт с участниками исследования. Все испытуемые были настроены дружелюбно, им было любопытно узнать итог работы. Организаторы исследования ответили на все вопросы участников исследования, уточнили все непонятные в плане организационном для участников исследования моменты.

Затем нами была прочитана стандартная инструкция к опроснику смысложизненных ориентаций.

Проведенная диагностическая работа с подростками выявила следующие особенности смысложизненных ориентаций участников исследования (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

В таблице 2.2 мы видим, что высокая целеустремленность характерна для 15 участников исследования, среднего уровня целеустремленность характерна для 11 юношей и девушек, низкий уровень целеустремленности продемонстрировали 7 испытуемых. Высокий уровень процесса жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни характерен для 20 участников исследования, средний уровень этого показателя продемонстрировали 9 юношей и девушек, низкий уровень — 4 участника исследования. Высокая результативность жизни характерна для 6 участников исследования, среднего уровня результативность жизни характерна так же для 14 юношей и девушек, низкий уровень этого показателя продемонстрировали 13 участников исследования. Высокий локус контроль — Я характерен для 19 участников исследования, среднего уровня локус контроль — Я характерен для 9 юношей и девушек, низкий уровень локус контроля — Я продемонстрировали 5 испытуемых. Высокий локус контроль — жизни характерен для 17 участников исследования, среднего уровня локус контроль — жизни характерен для 10 юношей и девушек, низкий уровень локус контроля — жизни продемонстрировали 6 испытуемых.

Таблица 2.2 — Распределение особенностей смысложизненных ориентаций среди участников исследования

Цели в жизни

Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией

Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни)

Локус контроля — жизнь, или управляемость жизни

Высокий

15

20

6

19

17

Средний

11

9

14

9

10

Низкий

7

4

13

5

6

На рисунке 2.2 представлено процентное распределение результатов диагностики. В исследуемой группе на высоком уровне наиболее представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (61% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля — Я» (58% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля жизни» (52% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале).

Рисунок 2.2 — Процентное распределение результатов диагностики по методике СЖО

Так же следует отметить, что участники исследования не удовлетворены результативностью своей жизни. Только у 18% юношей и девушек исследуемой группы выявлен высокий уровень удовлетворенности своей самореализацией в жизни, а у 39% — определен низкий уровень удовлетворенности своей самореализацией. Так же следует отметить, что достаточно высокий процент участников исследуемой группы (21%) не удовлетворен своими целями в жизни.

Подобные результаты могут быть обусловлены фактом возраста участников исследования. Как известно из теоретических источников, юношеский возраст — это время, когда в жизни наиболее активно ставятся цели, жизнь видится в увлекательном эмоционально насыщенном свете, жизнь воспринимается как управляемая, легкая. Это обусловлено малым жизненным опытом юношества, возросшей физической силой, социальной позицией «взрослого» и потребностью в самореализации. Так же именно в подростковом школьном возрасте перед молодыми людьми наиболее актуально встает задача профориентации. И именно в профориентации проявляется и целеустремленность юношеств, и эмоциональная насыщенность их жизни, и представление о себе как о хозяине жизни, имеющем возможность управлять своей жизнью.

Таким образом, в исследуемой группе на высоком уровне у участников исследования представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Этот показатель говорит о том, что испытуемые воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.«Локус контроля — Я» — данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждения, которые соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. «Локус контроля жизни». Данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

2.3 Выявление влияния социального интеллекта на СЖО

Для установления влияния социального интеллекта на смысложизненные ориентации в юношеском возрасте проанализируем полученные данные при помощи методов математической статистики.

Для анализа будем использовать программу Statistica 6.0. Метод Factor Analysis.

Для начала при помощи программы выявим количество факторов, используемых в статистическом исследовании. По результатам — их 2.

Затем так же при помощи программы выявим корреляционные взаимосвязи между переменными (см. Приложение Д).

Мы видим, что в определенных группах корреляционная взаимосвязь очень высокая, а в определенных — либо вообще отсутствует либо очень низкая.

Следующим этапом при помощи программы выявим собственные значения факторов. Во втором столбце таблицы приведены дисперсии выделенных факторов — собственные числа. В третьем столбце для каждого фактора приводится процент от общей дисперсии (в данном примере она равна 2).

Как видно, первый фактор объясняет 29% общей дисперсии, второй фактор — 20% и т.д. Четвертый столбец содержит накопленную или кумулятивную дисперсию (см. Таблица 2.3).

Таблица 2.3 — Распределение собственных значений факторов

На следующем этапе выявим корреляцию между переменными и факторами (см. Таблица 2.4).

Таблица 2.4 — Корреляция между переменными и факторами

Из таблицы видно, что первому фактору соответствуют самые большие значения коэффициентов корреляции.

Так же из таблицы 2.4 видно, что есть некоторая закономерность в значении факторных нагрузок, а именно группе переменных «Субтест» соответствуют большие значения коэффициентов корреляции с фактором 1. А в группе переменных «Результаты по опроснику Д.Н. Леонтьева» соответствуют большие значения коэффициентов корреляции с фактором 2.

То есть, фактор 1 отвечает за уровень социального интеллекта, а фактор 2 — за смысложизненные ориентации.

Поэтому можно сделать вывод, что существует взаимосвязь и взаимное влияние формирования смысложизненных ориентаций и развития социального интеллекта в юношеском возрасте.

2.4 Выводы по второй главе

Для доказательства гипотезы исследования нами была организована и проведена диагностическая работа. Были использованы следующие методики: Тест «Социальный интеллект» Гилфорда и опросник Д.Н. Леонтьева «смысложизненные ориентации»

По тесту Гилфорда были получены следующие результаты. 1 балл, низкие способности к познанию социального поведения человека выявлены у 1 участник исследования. Среднеслабые способности к познанию социального поведения (2 балла) выявлены у 4-х испытуемых. 3 балла диагностированы у 17 юношей и девушек. 4 балла (способности к познанию поведения выше среднего) определены у 7 участников исследования. 5 баллов — высокие способности к познанию социального поведения человека — выявлены у 4 участников исследования. То есть, для участников исследуемой группы характерен преимущественно средний уровень познания социального поведения окружающих людей.

По опроснику Д.Н. Леонтьева высокая целеустремленность характерна для 15 участников исследования, среднего уровня целеустремленность характерна для 11 юношей и девушек, низкий уровень целеустремленности продемонстрировали 7 испытуемых. Высокий уровень процесса жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни характерен для 20 участников исследования, средний уровень этого показателя продемонстрировали 9 юношей и девушек, низкий уровень — 4 участника исследования. Высокая результативность жизни характерна для 6 участников исследования, среднего уровня результативность жизни характерна так же для 14 юношей и девушек, низкий уровень этого показателя продемонстрировали 13 участников исследования. Высокий локус контроль — Я характерен для 19 участников исследования, среднего уровня локус контроль — Я характерен для 9 юношей и девушек, низкий уровень локус контроля — Я продемонстрировали 5 испытуемых. Высокий локус контроль — жизни характерен для 17 участников исследования, среднего уровня локус контроль — жизни характерен для 10 юношей и девушек, низкий уровень локус контроля — жизни продемонстрировали 6 испытуемых в исследуемой группе на высоком уровне у участников исследования представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Этот показатель говорит о том, что испытуемые воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. «Локус контроля — Я» — данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждения, которые соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. «Локус контроля жизни». Данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Для того, чтобы убедиться, что на самом деле существует влияние социального интеллекта на формирование смысложизненных ориентаций, мы проанализировали полученные данные при помощи компьютерной программы Statistica 6.0. Нами был использован метод FactorAnalysis. Проведенные расчеты показали нам, что существует взаимосвязь и взаимное влияние формирования смысложизненных ориентаций и развития социального интеллекта в юношеском возрасте.

Приложение А

социальный интеллект юношеский смысложизненный

Тест «Социальный интеллект» Гилфорда

Описание методики

Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один — на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Краткое описание субтестов

Субтест №1. «Истории с завершением»

В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями).

Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест №2. «Группы экспрессии»

Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест №3. «Вербальная экспрессия»

В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест №4. «Истории с дополнением»

В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Теоретические основы

Социальный интеллект — это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей).

К процессам, его образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа «человек — человек» и некоторых профессий типа «человек — художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей — эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интеллекта).

Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого — социальное приспособление, а не глубина понимания.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н.Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».

Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950-1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Возможность измерения социального интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию — познание — и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

Познание элементов поведения — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.

Познание классов поведения — способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

Познание отношений поведения — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Познание систем поведения — способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

Познание преобразований поведения — способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

Познание результатов поведения — способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способности», послужившей прообразом социального интеллекта. Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

Процедура проведения

В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.

При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:

6 минут (1 субтест — «Истории с завершением»),

7 минут (2 субтест — «Группы экспрессии»),

5 минут (3 субтест — «Вербальная экспрессия»),

10 минут (4 субтест — «Истории с дополнениями»).

Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.

Правила тестирования

Раздавать тестовые тетради только в момент проведения данного субтеста.

Убеждаться каждый раз, что обследуемые правильно поняли инструкцию к субтестам.

Добиваться от обследуемых усвоения описанных в инструкциях сведений о Барни и Фердинанде — действующих лицах первого и последнего субтестов.

Ориентировать испытуемых на выбор ответов, отражающих наиболее типичное поведение персонажей в данной ситуации, исключая оригинальные и юмористические трактовки.

Предупреждать обследуемых, что в случае исправлений необходимо четко вычеркивать в бланке неправильные ответы.

В целом не поощряя ответы наугад, следует указать обследуемым, что лучше все же давать ответы, даже если они не совсем уверены в их правильности.

При возникновении вопросов по ходу тестирования необходимо адресовать обследуемых к письменной инструкции, не допуская обсуждения вслух.

Точно измерять время и следить за тем, чтобы обследуемые не начинали работать раньше времени.

Перед началом тестирования обследуемым выдаются бланки ответов, на которых они фиксируют некоторые сведения о себе. После этого они получают тестовые тетради с первым субтестом и начинают знакомиться с инструкцией по ходу ее зачитывания экспериментатором. В процессе чтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, чтобы убедиться, что обследуемые правильно его поняли. По окончании инструкции отводится время для ответов на вопросы. После этого экспериментатор дает команду «Переверните страницу. Начали» и включает секундомер.

За минуту до окончания работы над субтестом обследуемых предупреждают об этом. По истечении времени работы дается команда «Стоп. Отложите ваши ручки», обследуемые отдыхают в течение нескольких минут и переходят к выполнению следующего субтеста.

Обработка результатов

Для обработки результатов используются бланк ответов, ключ к обработке и нормативные таблицы для определения стандартных значений.

Бланки ответов обрабатываются с помощью специальных ключей. Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень развития одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта.

Суммы «сырых баллов» за каждый субтест, подсчитанные с помощью «ключей», записываются в первую строку Итоговой таблицы на Бланке ответов. За каждый правильный ответ обследуемому начисляется один балл. «Сырые баллы» переводятся в стандартные с помощью нормативных таблиц и записываются во вторую строку Итоговой таблицы.

Композитная оценка представляет собой сумму «сырых баллов» по каждому субтесту. Полученная сумма тоже переводится в стандартное значение.

Перевод «сырых» оценок в стандартную шкалу дает возможность сравнивать степень выраженности отдельных способностей к познанию поведения (социального поведения) у данного обследуемого (интраиндивидуальная диагностика с построением профиля социального интеллекта), а также сравнивать уровень развития способностей к познанию поведения у разных людей (интериндивидуальная дифференциальная диагностика).

Ключ

При совпадении ответа с ключом испытуемый получает 1 балл по соответствующей шкале. При несовпадении — 0 баллов.

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

1

2

1

3

4

2

2

4

3

3

3

2

3

3

3

4

3

3

1

2

5

1

2

1

1

6

3

1

2

1

7

3

2

2

4

8

3

2

1

1

9

3

1

2

1

10

3

4

3

2

11

3

1

1

1

12

1

1

2

2

13

1

2

2

14

2

4

1

15

4

Нормативные таблицы для определения стандартных значений (для возрастной группы 18-55 лет)

Стандартные значения

Субтесты

Композитная оценка

1

2

3

4

1

0 — 2

0 — 2

0 — 2

0 — 1

0 — 12

2

3 — 5

3 — 5

3 — 5

2 — 4

13 — 26

3

6 — 9

6 — 9

6 — 9

5 — 8

27 — 37

4

10 — 12

10 — 12

10 — 11

9 — 11

38 — 46

5

13 — 14

13 — 15

12

12 — 14

47 — 55

Интерпретация результатов

При интерпретации результатов необходимо помнить, что успешность выполнения теста положительно коррелирует со скоростью мышления, образовательным уровнем обследуемого и не зависит от его пола.

Интерпретация отдельных субтестов

После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

1 балл — низкие способности к познанию поведения;

2 балла — способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла — средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);

4 балла — способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов — высокие способности к познанию поведения.

При получении стандартной оценки 1 балл по какому-либо субтесту необходимо прежде всего проверить, правильно ли обследуемый понял инструкцию.

Субтест №1 — «Истории с завершением»

Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:

способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;

способностью к расшифровке невербальных сообщений;

дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

Субтест №2 — «Группы экспрессии»

Лица с высокими оценками по субтесту способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Такие люди, скорее всего, придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе «шестого чувства» — интуиции. В психологии широко известны исследования, доказывающие большое значение невербальных средств общения. Так, Р. Бедсвилл обнаружил, что в беседе словесное общение занимает менее 35%, а более 65% информации передается невербально.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, который раньше осваивается в онтогенезе и вызывает больше доверия, чем вербальный язык).

В общении такие люди в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. И они могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника потому, что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:

с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью при описании личности незнакомого человека по фотографии;

с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;

с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;

с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;

с эмоциональной стабильностью;

с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;

с высокой самооценкой и степенью принятия себя;

с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;

с глубиной рефлексии;

с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации;

с эмпатией, с невербальной чувствительностью.

Субтест №3 — «Вербальная экспрессия»

Лица с высокими оценками по субтесту обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (то есть они проявляют ролевую пластичность).

Лица с низкими оценками по субтесту плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто «говорят невпопад» и ошибаются в интерпретации слов собеседника.

Успешность выполнения субтеста также положительно коррелирует с точностью описания личности незнакомого человека по фотографии, насыщенностью Я-образа описанием духовных ценностей и шкалой эмпатии.

Субтест №4 — «Истории с дополнением»

Лица с высокими оценками по субтесту способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения. Например, субтест позволяет прогнозировать успешность построения следователем целостной картины преступления на основе неполных данных. Успешное выполнение субтеста предполагает способность адекватно отражать цели, намерения, потребности участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. Кроме этого, требуется умение ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

Лица с низкими оценками по субтесту испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и, как следствие, плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Субтест является наиболее комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует с точностью, полнотой, дифференцированностью и гибкостью описания незнакомого человека по фотографии, с дифференцированностью Я-концепции, глубиной рефлексии, с принятием себя, чувством собственного достоинства, с интересом к социальным проблемам, общественной активностью, с экзаменационной успешностью.

Интерпретация композитной оценки социального интеллекта

Общий уровень развития социального интеллекта (интегрального фактора познания поведения) определяется на основе композитной оценки. Смысл композитной оценки, выраженной в стандартных баллах, можно определить следующим образом:

1 балл — низкий социальный интеллект;

2 балла — социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый);

3 балла — средний социальный интеллект (средневыборочная норма);

4 балла — социальный интеллект выше среднего (среднесильный);

5 баллов — высокий социальный интеллект.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

Тестовая тетрадь

СУБТЕСТ N 1 »ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ»

« В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни — это лысый мужчина, по профессии — официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка N 1 является правильным ответом в данном случае. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Рисунок N 1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься.

Выбор рисунков N 2 и N 3 является менее корректным. Что касается рисунка N 2, то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке N 3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды «НАЧАЛИ»!

СУБТЕСТ N 2 »ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ»

«В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека.

Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку.

Правильным ответом будет рисунок N 2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева. Поэтому на Бланке ответов цифра 2 обведена кружком.

Рисунки N 1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия).

Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды «НАЧАЛИ»!

СУБТЕСТ N 3 »ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ»

«В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек — товарищу: «Повторите, пожалуйста».

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком.

Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.

На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды «НАЧАЛИ»!

1. Человек — своему товарищу: «Вы великолепны».

1. Довольный служащий — своему начальнику.

2. Благодарный ученик — своему преподавателю.

3. Недовольный человек — своему знакомому.

2. Продавец — покупателю: «Вы получите, что надо».

1. Улыбающийся преподаватель — студенту.

2. Врач — пациенту.

3. Рассерженный милиционер — канючащему пьянице.

3. Судья — победителю: «Поздравляю».

1. Отец — победителю.

2. Друг — победителю.

3. Проигравший — победителю.

4. Гордый отец — другу: «Посмотри на нее».

1. Ревнивая девушка — другу.

2. Обрадованный мальчик — другу.

3. Восхищенная девушка — другу.

5. Человек — своему другу: «Что ты делаешь?»

1. Рассерженная мать — ребенку.

2. Заинтригованный прохожий — играющему ребенку.

3. Учитель — примерному ученику.

6. Врач — больному ребенку: «Прими-ка это».

1. Мать — сыну.

2. Боец — противнику.

3. Нагруженная жена — мужу.

7. Официантка — клиенту: «Чем я могу Вам помочь?»

1. Психиатр — пациенту.

2. Прохожий — пострадавшему в аварии.

3. Гид — туристу.

8. Преподаватель — студенту: «Ты можешь сделать это лучше

1. Жена — мужу.

2. Мать — ребенку.

3. Тренер — спортсмену.

9. Отец — сыну: «Ты мне нравишься».

1. Брат — сестре.

2. Молодой человек — подруге.

3. Племянник — тетке.

10. Начальник — рабочему: «Это хорошо».

1. Поклонник — артисту.

2. Преподаватель — студенту.

3. Разгневанный ребенок — побитому им сопернику.

11. Мать — бегущему ребенку: «Тише!»

1. Рассерженный отец — кричащему сыну.

2. Пассажир — водителю.

3. Прохожий — неосторожному ребенку.

12. Страховой агент — клиенту: «Распишитесь здесь, пожалуйста».

1. Администратор гостиницы — клиенту.

2. Коллекционер автографов — «звезде».

3. Кассир — вкладчику.

СУБТЕСТ N 4 »ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ»

«В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Если Вы правильно выберете отсутствующий рисунок, то смысл истории полностью прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок N4. Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.

Рисунки N 1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.

Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок, дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы — задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды «НАЧАЛИ»!

Бланк ответов

Ф.И.О.__________________________________ Дата _____________

Возраст _____________________ Пол ______________

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

2 1 2 3

2 1 2 3

2 1 2 3

2 1 2 3

3 1 2 3

3 1 2 3

3 1 2 3

3 1 2 3

4 1 2 3

4 1 2 3

4 1 2 3

4 1 2 3

5 1 2 3

5 1 2 3

5 1 2 3

5 1 2 3

6 1 2 3

6 1 2 3

6 1 2 3

6 1 2 3

7 1 2 3

7 1 2 3

7 1 2 3

7 1 2 3

8 1 2 3

8 1 2 3

8 1 2 3

8 1 2 3

9 1 2 3

9 1 2 3

9 1 2 3

9 1 2 3

10 1 2 3

10 1 2 3

10 1 2 3

10 1 2 3

11 1 2 3

11 1 2 3

11 1 2 3

11 1 2 3

12 1 2 3

12 1 2 3

12 1 2 3

12 1 2 3

13 1 2 3

13 1 2 3

13 1 2 3

14 1 2 3

14 1 2 3

14 1 2 3

15 1 2 3

Приложение Б

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д.А. Леонтьев.

Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Инструкция к тесту СЖО:

Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Тестовый материал к методике Леонтьева.

3

2

1

0

1

2

3

1.

Обычно мне очень скучно.

Обычно я полон энергии

2.

Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей

Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

3.

В жизни я не имею определенных целей и намерений

В жизни я имею очень ясные целя и намерения

4.

Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной

Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

5.

Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие

Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6.

Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться

Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7.

Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал

Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8.

Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов

Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

9.

Моя жизнь пуста и неинтересна.

Моя жизнь наполнена интересными делами

10.

Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11.

Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12.

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13.

Я человек очень обязательный.

Я человек совсем не обязательный.

14.

Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15.

Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16.

В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.

В жизни я нашел свое призвание и целя.

17.

Мои жизненные взгляды еще не определились.

Мои жизненные взгляды вполне определились.

18.

Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19.

Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.

Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20.

Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение

Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Ключ к тесту СЖО

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили).

Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) — полюсу ее отсутствия.

При подсчете баллов по ключу придерживаются следующего правила:

— в восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.

— в нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

Вот пример перевода ответов на первые пять пунктов теста в оценки по ассиметричным шкалам:

№ утверждения

Ответ испытуемого

Балл

1

3 2 1 0 1 2 3

3

2

3 2 1 0 1 2 3

1

3

3 2 1 0 1 2 3

4

4

3 2 1 0 1 2 3

5

5

3 2 1 0 1 2 3

2

После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченных испытуемым.

Субшкала 1 (цели в жизни) — 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс жизни) — 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала 3 (результат жизни) — 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля — Я) — 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля — жизнь) — 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Общий показатель — осмысленность жизни (ОЖ) — все 20 пунктов.

В таблице ниже приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю СЖО и всем пяти субшкалам отдельно для мужчин и женщин, полученные на выборке 200 человек в возрасте от 18 до 29 лет (по данным Д.А. Леонтьтева,2000).

Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО (по данным Д.А. Леонтьева, N=200 чел).

Субшкала

Среднее знач. ± Стандоткл

Мужчины

Женщины

1

Цели в жизни

32,90±5,92

29,38±6,24

2

Процесс жизни

31,09±4,44

28,80±6,14

3

Результативность жизни

25,46±4.30

23,30±4,95

4

Локус контроля — Я

21,13±3,85

18,58±4,30

5

Локус контроля — жизнь

30.14±5,80

28.70±6,10

Общий показатель ОЖ

103,10±15,03

95,76±16,54

В следующей таблице приведены средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО взрослых лиц в возрасте от 30 до 55 лет обоего пола, полученные в работе Е.А. Петровой, А.А. Шестакова (2002).

Ими применялся СЖО для оценки служащих банковских структур. Данные апробации, представляющие сравнительный интерес в целях.

Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО (по данным Е.А. Петровой, А.А. Шестакова, 2002, n=75).

Субшкала

Среднее знач. ± Стандоткл

1

Цели в жизни

38.91±3,20

2

Процесс жизни

35,95±4,06

3

Результативность жизни

29,83±3,00

4

Локус контроля — Я

24,65±2,39

5

Локус контроля — жизнь

34.59±4,44

Общий показатель ОЖ

120,36±10,21

Интерпретация к методике СЖО.

В тесте используются следующие субшкалы:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни).

Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля — жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Приложение В

Таблица В.1 — Результаты диагностики по методике Гилфорда

Субтест №1. «Истории с завершением»

Субтест №2. «Группы экспрессии»

Субтест №3. «Вербальная экспрессия»

Субтест №4. «Истории с дополнением»

1

Испытуемый №1

12

2

12

11

2

Испытуемый №2

3

7

5

10

3

Испытуемый №3

5

13

4

2

4

Испытуемый №4

10

6

3

9

5

Испытуемый №5

9

6

0

11

6

Испытуемый №6

9

10

7

2

7

Испытуемый №7

6

10

5

1

8

Испытуемый №8

0

7

9

2

9

Испытуемый №9

8

3

0

14

10

Испытуемый №10

11

14

7

7

11

Испытуемый №11

8

5

11

8

12

Испытуемый №12

9

12

5

3

13

Испытуемый №13

13

12

5

0

14

Испытуемый №14

13

7

7

8

15

Испытуемый №15

3

14

4

11

16

Испытуемый №16

2

6

0

5

17

Испытуемый №17

12

5

5

3

18

Испытуемый №18

2

13

6

12

19

Испытуемый №19

10

10

11

8

20

Испытуемый №20

5

9

11

13

21

Испытуемый №21

7

14

11

10

22

Испытуемый №22

5

12

7

9

23

Испытуемый №23

11

5

2

11

24

Испытуемый №24

6

9

11

7

25

Испытуемый №25

1

4

5

8

26

Испытуемый №26

7

11

1

10

27

Испытуемый №27

10

0

8

7

28

Испытуемый №28

11

8

9

4

29

Испытуемый №29

12

13

1

2

30

Испытуемый №30

10

14

9

7

31

Испытуемый №31

9

10

8

10

32

Испытуемый №32

0

4

0

2

33

Испытуемый №33

1

6

11

3

Приложение Г

Таблица Г.1 — Результаты диагностики по опроснику СЖО

Цели в жизни

Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией

Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни)

Локус контроля — жизнь, или управляемость жизни

1

Испытуемый №1

26

38

32

17

20

2

Испытуемый №2

40

37

14

16

11

3

Испытуемый №3

34

19

11

27

31

4

Испытуемый №4

22

20

19

9

17

5

Испытуемый №5

22

37

6

13

20

6

Испытуемый №6

36

28

18

26

37

7

Испытуемый №7

21

38

20

16

21

8

Испытуемый №8

20

34

14

14

13

9

Испытуемый №9

38

36

8

18

24

10

Испытуемый №10

6

38

12

18

21

11

Испытуемый №11

13

35

19

23

13

12

Испытуемый №12

8

13

24

24

21

13

Испытуемый №13

8

9

23

6

12

14

Испытуемый №14

18

33

23

17

26

15

Испытуемый №15

6

17

27

25

40

16

Испытуемый №16

10

34

23

16

32

17

Испытуемый №17

34

29

32

21

31

18

Испытуемый №18

32

25

20

27

39

19

Испытуемый №19

32

27

12

19

41

20

Испытуемый №20

36

27

14

28

38

21

Испытуемый №21

34

39

26

24

42

22

Испытуемый №22

8

37

12

10

14

23

Испытуемый №23

9

35

31

4

17

24

Испытуемый №24

41

35

15

16

40

25

Испытуемый №25

30

23

14

12

21

26

Испытуемый №26

14

37

29

18

40

27

Испытуемый №27

32

22

6

12

18

28

Испытуемый №28

26

35

10

22

30

29

Испытуемый №29

22

24

20

9

11

30

Испытуемый №30

21

11

23

25

13

31

Испытуемый №31

37

24

21

13

26

32

Испытуемый №32

22

23

21

27

35

33

Испытуемый №33

41

25

12

24

21

Приложение Д

Размещено на