Методичесмкие материалы

метки: Развитие, Школьный, Возраст, Деятельность, Ребенок, Младший, Мышление, Психический

Семинар 1 Основные концепции психического развития в младшем школьном возрасте

1. Гуманистические теории развития личности.
2. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
3. Психическое развитие детей в свете современных психоаналитических теорий.
4. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского к проблеме формирования психических функций.
5. Характеристика возрастного развития младшего школьника по Д.Б. Эльконину: ведущий тип деятельности возраста и основные психологические новообразования младшего школьника.

Семинар 2 Методологические основы психологии детей младшего школьного возраста.

1. Актуальные проблемы психологии детей младшего школьного возраста (Предмет, задачи и методы).
2. Стратегии исследования детского развития в психологии младшего школьника. (Специфика диагностических методов психологии младшего школьника).
3. Метод наблюдения в возрастной психологии.
4. Метод изучения «продуктов деятельности» детей

Практические задания:

Задание 1. Провести структурированное наблюдение за учеником начальной школы в течение недели и заполнить карту наблюдения (Задание выполняется на практике в начале изучения модуля).

Студент наблюдает за учеником (по выбору) на занятиях, а также во внеурочное время. По результатам наблюдения заполняется карта наблюдения за поведением ученика. Карта наблюдения представляет собой таблицу, предназначенную для фиксирования данных наблюдения. Образец карты и инструкция по ее заполнению представлены в методических рекомендациях.

В письменной форме сделать интерпретацию карты наблюдения за учащимся.

Интерпретация карты наблюдения за школьником должна быть корректной и логически последовательной.

Задание 2.Проанализировать детские рисунки и сделать интерпретацию. Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Оснащение: тест «Рисунок семьи», детские рисунки

(Подробные инструкции представлены в методических рекомендациях).

Контрольные вопросы:1. Какова характеристика основных методов возрастной психологии? 2. Какова характеристика вспомогательных методов возрастной психологии? 3. С какой целью используется рисуночный тест?

Влияние на мотивацию учебной деятельности младших школьников ...

... на мотивацию учебной деятельности младших школьников статуса ребенка в группе. Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, тестирование, методы ... психологии. 2. Дать характеристику понятию «учебная мотивация». 3. Рассмотреть социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. 4. Проанализировать особенности мотивационной сферы детей младшего ...

Семинар 3 Общая характеристика младшего школьного возраста (4 ч.)

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
2. Л.С.Выготский о роли среды в развитии высших психических функций.
3. Значение разных видов деятельности для психического развития младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста.
4. Особенности общения с взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.

Терминологический тезаурус:

Внутренний план действий, детская непосредственность, обобщение переживаний, переоценка ценностей, смысловая ориентировочная основа поступка.

Практические задания:

 Задание 1.Охарактеризуйте развитие в младшем школьном возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), потребность, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Возрастной период	Хронологические рамки	Ведущая потребность возраста	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Психические новообразования
Младший школьный возраст

Задание 2. Докажите, что учебная деятельность является ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения.

Задание 3. Проанализируйте высказывание мамы о ребенке. Какой фактор, влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован ею при воспитании сына?

Одна из мам говорит другой: «Я слышала, что к 6-7 годам у ребенка пробуждается интерес к учению, некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду и жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появляется, хотя ему скоро в школу идти».

Задание 4. В чем заключается ошибка учителя? Как надо было организовать процесс наблюдения?

Учитель во время занятий природоведения напомнил школьникам о рисунке растений, который был использован им в качестве наглядного пособия на предшествующем уроке. Оказалось, что дети не могут представить те особенности цветка, о которых шла речь. Удивленный учитель сказал: «Как же Вы не помните, мы целый урок смотрели на этот рисунок?» Тогда один из учеников возразил: «Ну да, смотрели, но мы же его не рассматривали».

Контрольные вопросы:

1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте?
3. Новообразования младшего школьного возраста?

Семинар 4 Особенности психофизического развития в младшем школьном возрасте

1. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
2. Физическое и моторное развитие в младшем школьном возрасте
3. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Семинар 5 Психологическая характеристика кризиса 7-ми лет(6 ч.)

1. Кризис 7 лет: симптоматика, причины появления, особенности протекания
2. «Внутренняя позиция школьника», достижение произвольности психических функций.

Задание 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком новообразовании идет речь?

Мальчик, семи лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша. Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию, раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», — сокрушенно думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день — три урока, а уже со следующего — четыре или пять. Ежедневно домашнее задание — еще на два-три часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.)

Задание 2. Составьте схему (модель) симптоматики кризиса 7-ми лет

Контрольные вопросы:

1. В чем сущность кризиса семи лет?
2. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?

Семинар 6 Психологические особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте (6 ч.)

1. Развитие внимания в младшем школьном возрасте
2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
3. Развитие мышления в младшем школьном возрасте (особенности формирования теоретического мышления)
4. Развитие речи в младшем школьном возрасте

Практическое задание:

Задание1: Составить психолого-педагогическую характеристику уровня развития психических процессов, опираясь на результаты диагностического исследования внимания, памяти, мышления и речи. (Протоколы исследований приготовить во время прохождения практики).

Задание2: О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в этом отрывке (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 162-164)?

«Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдашним понятиям, могли быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациозной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всегда и будут жить с нами и делить все поровну. Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей, касательно одинокого положения их, зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бедны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку. «Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я,— и каким образом из этого вытекает необходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем?» Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне, что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю…

— В актрисы пойдешь… вот глупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой…

— Так что же ты сделаешь?

— Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в черненьком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путешествия, с которого я и считаю начало моего отрочества. Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть наше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что существует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал. Мысль переходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положением, был для меня этим путем. Когда я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по крайней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любопытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их может занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса воз никли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пускают ли играть, как наказывают? и т.д.»

Задание 2.

Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на формирование у младших школьников:

— концентрации и устойчивости внимания;

— целостного осмысленного восприятия;

Семинар 5 Психологические особенности развития познавательных процессов (мышление, воображение и речь) в младшем школьном возрасте (6 ч.)

1. Развитие мышления в младшем школьном возрасте (особенности формирования теоретического мышления)
2. Развитие воображения у младшего школьника
3. Развитие речи в младшем школьном возрасте
4. Психологические особенности развития устной и письменной речи

    Методические указания:

Выделить познавательную сферу ребенка младшего школьного возраста, понять сущность произвольности и осознанности познавательных процессов в младшем школьном возрасте и уметь применять полученные знания на практике.   Терминологический тезаурус:

Наглядно-образное мышление, рефлексия, , синтезирующее восприятие, смысловая память, теоретический тип мышления, интеллектуализация психических процессов в младшем школьном возрасте. Практические задания:

Задание 1. Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на формирование у младших школьников:

— словесно-логического мышления;

— монологической речи;

— творческого воображения.

Задание 2. Решите следующие задачи (ответ обоснуйте письменно):

1) Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошибки, но проверяя свою работу, они часто не видят и пропускают их. Хотя хорошо знают правила. Как объяснить данное явление?

2) Дайте психологическое объяснение следующим фактам:

А) Почему в начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с урока?

Б) Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность.

В) Почему в 1-м классе текст задачи, задания к упражнению целесообразнее читать учителю.

   Контрольные вопросы:1. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника? 2. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных процессов младших школьников? 3. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?

Семинар 7 Развитие личности в младшем школьном возрасте (4 ч.)

1. Развитие рефлексивных умений в младшем школьном возрасте
2. Смысловая ориентировочная основа поступка
3. Эмоционально-волевая сфера младшего школьника
4. Линии развития жизненного мира в младшем школьном возрасте
5. Психологические особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Роль общения в развитии личности ребенка младшего школьника. Усвоение норм и форм поведения. Проявление моральных качеств личности в общении. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей, подражание и его значения для развития личности младшего школьника. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания. Самооценка. Уровень притязания. Роль учителя в становлении самооценки младшего школьника. Проблема оценки. Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.    Методические указания по теме:

Выделить особенности развития личности младшего школьника, уметь определять характер общения младшего школьника; должен обратить внимание на формирование моральных качеств личности, появление социальных мотивов поведения..    Терминологический тезаурус:

Мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание, уровень притязания, чувство компетентности.    Контрольные вопросы:

6. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
7. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте?
8. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьника?
9. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?

Методические указания:

Выделить особенности развития личности младшего школьника, уметь определять характер общения младшего школьника; должен обратить внимание на формирование моральных качеств личности, появление социальных мотивов поведения и уметь применять полученные знания на практике.    Терминологический тезаурус:компенсаторная мотивация, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание, уровень притязания, чувство компетентности.

Практические задания:

Задание 1. Сформулируйте вопросы и постройте план беседы с родителями по одной из тем: «Свободное время ребенка», «Наша семья и спорт», «Наша семья и искусство», «Семейные праздники». Четко обозначьте цель предстоящей беседы и соотнесите с целью каждый поставленный вопрос.

Задание 2. Решите следующую задачу.

О какой мотивации идет речь у Вани?

К Ване пришел Миша, чтобы позвать гулять. А Ваня не сделал еще уроки, на что Миша возразил: «Потом доделаешь!» «Но я должен сделать сейчас, иначе меня будет ругать учительница и мама запретит смотреть телевизор».

  Задание 3.

Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в школе? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика (Чуковский К.И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187)?

«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.

— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать, — говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племяннице мадам Шершеневич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и попрекают меня, зачем я непохож на Марусю. Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида. Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце концов махнула рукой. Года три назад она сказала мне каким-то неожиданным, мальчишеским голосом:

— Хочешь играть в путешествия?

Я ответил:

— Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков бумаги, написала на них старательным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австралия» и приколола их булавками в разных концах нашего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко — Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

— В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

— Повтори.

Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать — значило для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и заставляют, как в классе, зубрить какие-то десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор Маруся окончательно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким ничтожеством»

   Контрольные вопросы:1. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника? 2. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте? 3. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста? 4. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?

Семинар 8 Психическое развитие детей младшего школьного возраста (2ч.)

Цель:проанализировать особенности личностного развития младших школьников; научиться определять уровень развития личности, опираясь на понятие возрастной нормы.

Задание 1:

Заполните таблицу: приведите примеры известных методов исследования каждого вида. Подготовьте для сообщения (проведения) из указанных вами тестов.

Проведите диагностическое исследование школьника и составьте психолого-педагогическую характеристику ученика, опираясь на понятие возрастной нормы развития.

Основные виды диагностических методик
Тесты ИНТЕЛЛЕКТА (уровень развития мышления) Используются для выявления умственного развития младшего школьника.
НАБЛЮДЕНИЕ – для оценки возможностей человека в овладении знаниями умениями и навыками в определенной области деятельности и для оценки уровня овладения основными знаниями и навыками
НАБЛЮДЕНИЕ – Для измерения эмоциональных, мотивационных, межличностных и поведенческих особенностей личности
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – Для изучения различных личностных характеристик путем проекции результатов его деятельности на особенности сознания (анализ рисунков, анализ детских работ)

Задание 2:

На базе практики проведите исследование уровня развития личности младшего школьника и составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка.

Разработайте рекомендации для учителя, родителей в аспекте учета возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника.

Программа самостоятельной работы студентов Задания для самостоятельной работы по разделу 1.

1. Выписать в словарь основные понятия темы: возрастная психология, наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование, метод экспертных оценок.
2. Составить таблицу «Специфика методов психологии младшего школьника»

Наименование метода	Назначение	Специфика применения в возрастной психологии

3. Провести диагностическое исследование, используя метод наблюдения, ученика 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов.

Задания для самостоятельной работы по разделу 2.

Проанализировать психолого-педагогические особенности общения младшего школьника со сверстниками и взрослыми и письменно обосновать ответ на следующую педагогическую ситуацию.

 Задача. Чем можно объяснить поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, а ей Валя так показала» или « Вера совсем не решила задачу» и т.п.

Задания для самостоятельной работы по разделу 3.

Опираясь на краткую характеристику познавательной деятельности младшего школьника выполните задание.

Задание: Подготовьтесь к проведению исследования памяти, внимания, мышления, воображения у детей 7-8 (10-11) лет: сформулируйте задачи исследования (какие именно характеристики данного психического процесса вы будете изучать), подберите задания для изучения этих параметров у младших школьников, определите критерии оценки результатов и подготовьте необходимую форму протокола (если она нужна).

Опишите организацию диагностического исследования и его результаты.

Краткая характеристика познавательных процессов младшего школьника:Превращение познавательных процессов из непроизвольных в произвольно регулируемые. Совершенствование речи, появление ориентировки на системы родного языка. Рефлексивные возможности. Способность удерживать внимание на интеллектуальных задачах. Интенсивное развитие памяти. Развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества. Интеллектуализация психических процессов. Развитие восприятия и наблюдательности.

Задания для самостоятельной работы по разделу 4

Разработайте вариант диагностической процедуры по следующей схеме:

1. Предмет изучения: какую область проявления возрастных особенностей учащихся вы собираетесь изучить (например, их учебно-познавательные интересы, самооценку, уровень притязаний, особенности психических процессов (мышления, памяти..), социальные отношения и т.п.).
2. Анализ результатов: Что вы будете фиксировать в ходе проведения диагностической процедуры? Как эти данные помогут выявить индивидуальные особенности детей в выбранной вами области?

2. Задания для работы по самоподготовке:

( Обязательная составляющая часть — для студентов, самостоятельно изучающих курс или пропустившим какой – либо раздел программы. Студент допускается до итогового контроля, только после отчета по данной части).

1.Раскрыть содержание каждого раздела дисциплины (представить конспект в объеме 5-10 стр. рукописноготекста, с указанием источниковили сделать выборку основных понятий раздела и раскрыть их содержание по словарям).

2.Составить по пять контрольных вопросов к каждому разделу.

3.Составить по пять тестовых заданий к каждому разделу с тремя вариантами ответов – один, из которых, верный; другой – неполный, третий – неверный.

Задание студентам, пропустившим более 50% лекционных и практических занятий:

Задание 1.

Законспектировать первоисточники по теме: Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста, указанные в списке литературы по следующему плану.

      ПЛАН1. Общая ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. 2. Новообразования в младшем школьном возрасте. 3. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста. 4. Психологические особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

Ответить на следующие вопросы.

Вопросы для самопроверки:1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста? 2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте? 3. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника? 4. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных процессов младших школьников? 5. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте? 6. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника? 7. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте? 8. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста? 9. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?

10. Как меняется характер общения ребенка на протяжении младшего школьного возраста?

11.Для развития каких психических функций младший школьный возраст является сенситивным периодом?

12.Назовите психические новообразования младшего школьного возраста в познавательной и личностной сфере.

13.Что такое рефлексия, каковы условия ее развития в младшем школьном возрасте?

14.Какими психологическими проблемами отмечен переход о младшего школьного возраста к подростковому?

Задание 2.

Вставьте в предложения пропущенные слова и фразы.

Задание 3.

Составить терминологический словарь по разделам дисциплины, представленном в Терминологическом тезаурусе.

Задание 4.

Для самостоятельной работы студентов: (может быть использовано преподавателем в качестве контрольного варианта обязательной составляющей программы перед итоговым занятием для допуска к итоговому контролю по дисциплине)

Инструкция: студенту предлагается по выбору выполнить по теме пропущенного занятия какое-либо задание (проработать материал по учебному пособию, или ответить на вопросы по теме, или выполнить тестовое задание, или написать реферат)

Темы рефератов:

1. Проблема факторов, детерминирующих научение в ранних бихевиористских концепциях.
2. Особенности психоаналитического изучения детского развития.

Психическое развитие детей в свете современных психоаналитических теорий.

3. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона

Гуманистические теории развития личности.

4. Роль социума в формировании Высших психических функций согласно Л. С. Выготскому.
5. Характеристика возрастного развития в младшем школьном возрасте по Д.Б. Эльконину
6. Диагностика психических процессов внимания, памяти, мышления у младших школьников
7. Личностные особенности младшего школьника
8. Мотивация и самооценка в младшем школьном возрасте
9. Основные психологические новообразования младшего школьника
10. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников
11. Адаптация ребенка к школьному обучению
12. Особенности общения младшего школьника со сверстниками
13. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте
14. Специфика общения младших школьников со взрослыми
15. Ведущая деятельность детей младшего школьного возраста
16. Психологическая готовность к школьному обучению
17. Развитие мышления в младшем школьном возрасте
18. Развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте
19. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
20. Развитие речи в младшем школьном возрасте
21. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
22. Психологические особенности развития самооценки младших школьников
23. Кризис семи лет
24. Интеллектуальная готовность к школьному обучению
25. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1 Основная литература

Основная:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – 11-е изд. — М., Академия, 2007. – 640 с.

2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М., Роспедагенство, 1996. – 374 с.

3. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд. — М.: Академия, 2007. – 528 с.

Дополнительная:

1. Абрамова, Г.С., Возрастная психология. – 6-е изд. — М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. – 702 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. – 624 с.
3. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
5. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.
6. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – 608 с.
7. Урунтаева, Г.А. Детская психология. – 6-е изд. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
8. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001. – 368 с.

7.3 Периодические издания

Журнал: Возрастная психология

7.4 Интернет-ресурсы

1. Библиотека психологической литературы по детской психологии http://psi/lib.ru
2. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития http://www. koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology
3. Гуткина Н. И. Псмихологическая готовность к школе// http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития // http://www.koob.ru/kraig_bokum_psihologia_razvitiga
5. Реан А. А. психология детства // http://www.koob.ru/rean_a_a\psihologia_detstva
6. Фельдштейн Д. И. хрестоматия по возрастной психологии // http://www.koob.ru/feldshtein_d_i\hrestomiiya-po-vozrastnoy_psihologii-feldsh

Методика брс

Посещаемость (лекционные и семинарские занятия) (считаются пропуски по неуважительным причинам)	Менее 6 занятий 6-8 занятий 9-13 занятий 14-16 занятий	0 баллов 3 балла 4 балла 5 баллов
Активность (семинарские занятия)	Наличие решений кейс –задач и практических заданий (по обязательной программе семинара): Менее 4-х выступлений 4-5 выступлений 6-7 выступлений 8 выступлений Наличие докладов (дополнительный материал для изучения) (длительность выступления 5-7 мин.) по программе семинара. 1-2 доклада 3-4 доклада 5-6 докладов 7-8 докладов К докладу обязательна электронная презентация согласно теме практического занятия Публичная защита реферата (по индивидуальному заданию преподавателя) Реферат пишется по разделам дисциплины Реферат должен быть оформлен согласно требованиям методички по написанию письменных работ и сопровождаться презентацией:	3 баллов 5 балла 7 балла 10 баллов 5 балла 8 балла 11 балла 15 баллов 10баллов 10 баллов (реферат) + 10 баллов презентация

Итого в период семестровых мероприятий студент имеет возможность максимально набрать 60баллов.

Зачет выставляется тем студентам, кто набрал более 50 баллов по БРС, выполнив пропущенные и/или неудовлетворительно выполненные семестровые контрольные мероприятия в полном объемев период зачетно-экзаменационной сессии или в период пересдач до даты повторного зачета, предусмотренного графиком учебного процесса.

Оценивание студента на зачете по дисциплине «Психология детей младшего школьного возраста»

Оценка зачета (стандартная)	Требования к знаниям
зачтено	«Зачтено» выставляется студенту, если он усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, использует в ответе материал монографической литературы, правильно аргументирует свое мнение, умеет тесно увязывать теорию с практикой, анализирует закономерности возрастного развития и показатели развития психических функций в младшем школьном возрасте. Демонстрирует готовность использовать знание о возрастных особенностях, закономерностях и детерминантах психического развития младшего школьника в онтогенезе в целях создания индивидуальных образовательных траекторий ученика, а также готовность осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал уровню когнитивного и личностного развития младшего школьника.
незачет	«Незачет» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки. Не выполнил практические задания по дисциплине и набрал менее 51 балла по системе БРС.

6.2 Виды и формы отработки пропущенных занятий

Студент, пропустивший занятие,отрабатывает его в форме презентации соответствующего раздела учебной и монографической литературы (основной и дополнительной) по рассматриваемым на практическом занятии вопросам в соответствии с программой дисциплины. Подробная инструкция отработки по содержанию дисциплины представлена в разделе4.6. Программа самостоятельной работы студента.

Тестовые задания:

Вариант 1: Развитие детей младшего школьного возраста

1. Основным признаком кризиса 7 лет является:

а) страстное желание пойти учиться в школу;

б)потеря детьми непосредственности поведения, появление скрытности;

в)глубокий интерес к социальным отношениям;

г)появление планов на будущую жизнь.

2. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя:

а) интеллектуальную готовность;

б)мотивационную готовность;

в)зрелость физических и физиологических систем организма;

г)знание основ школьной программы.

3. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является:

а) игровая;

б) интимно-личностное общение;

в) учебная.

г) познавательная.

4. Назовите одно отличие теоретического мышления от эмпирического мышления:

а) при теоретическом мышлении выделяется генетически исходное свойство, характеризующее системообразующее отношение изучаемой области, а при эмпирическом мышлении выделяется формально общее свойство класса предметов;

б) теоретическое мышление — это словесно-рассудочное, абстрактное мышление, а эмпирическое мышление — это чувственно-образное, конкретное мышление;

в) теоретическое мышление — это мышление, направленное на создание научных теорий, а эмпирическое мышление направлено на решение жизненных задач;

г) средствами фиксации теоретического мышления служат термины и определения, а эмпирическое мышление направлено па изобретение способов практической работы.

5.Коренное преобразование системного развития младшего школьника предполагает…..

а) формирование внутренних эстетических инстанций

б) формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов;

в) выполнение регулятивной функции эмоциями;

г) первичное соподчинение и иерархизация мотивов

6.Учебная деятельность младшего школьника – это деятельность…..

а) непосредственно направленная на усвоение науки и культуры накопленных человечеством;

б) познавательная;

в) формирующая умение учиться

г) по усвоению знаний

7. Центральное новообразование по Э. Эриксону в младшем школьном возрасте:

а) соподчинение мотивов

б) развитие самосознания

в) чувство компетентности

г) чувство взрослости

8. Новообразованием младшего школьного возраста является:

а) произвольность поведения

б) чувство взрослости

в) произвольность познавательных процессов

г) профессиональное самоопределение

9. По мнению Божович Л. И. кризис 7-ми лет является….

а) периодом появления у детей желания занять более взрослое положение в жизни

б) наиболее тяжелым из всех предыдущих периодов

в) периодом проявления чувства взрослости

г) ломкой всех устоявшихся взглядов

10.Компонентами психологической готовности ребенка к школе является

а) мотивационная

б) позиционная

в) познавательная

г) ситуативная

11.К компонентам учебной деятельности относят…

а) самостоятельную работу

б) чтение

в) учебную задачу

г) действие контроля

д) выполнение домашних заданий

12. Учебная деятельность младших школьников имеет следующие мотивы:

а) стремление к грамотности

б) позитивная оценка родителей

в) уважение значимых для него сверстников

г) получение профессиональных знаний

д) признание и одобрение старших товарищей

13.Границы младшего школьного возраста

а) 6-10 лет

б) 7-12 лет

в) 7- 10-11 лет

г) 6-7 – 11-12 лет

14. Для социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте характерно …

а) освоение ребенком способов действия с предметами в ходе совместной деятельности со взрослым

б) доминирование системы отношений ребенка и взрослого — носителя культурного опыта

в) господство сообщества сверстников

г) осознание ребенком зависимости от взрослого

15. Анализ учебного материала производится младшими школьниками преимущественно в …

а) наглядно-действенном и наглядно-образном плане

б) категориальном плане

в) понятийном плане

г) формально-логическом плане

16. Внутренний план действий относится к _______ младшего школьного возраста.

а) эмоциональной сфере

б) личностным особенностям

в) социальной ситуации развития

г) новообразованию

д) ведущей деятельности

17. Основными новообразованиями младшего школьника принято считать…

а) рефлексию и теоретическое мышление

б) произвольность, рефлексию, внутренний план действий

в) теоретическое мышление, мировоззрение, жизненную позицию

г) формирование жизненной перспективы и чувство взрослости

18. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается…

а) материалистичностью

б) осознанностью

в) слабой дифференцированностью

г) мотивированностью

19.Научение — это …

а) целенаправленный процесс обучения

б) специально организованный процесс приобретения знаний, умений и навыков

процесс приобретения индивидуального опыта в течение жизни

в) элемент учебной деятельности

г) самообучение и самовоспитание

20.Стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки или желание  ее исправить в конце четверти указывают на мотивы…

а) сотрудничества

б) широкие учебные

в) узкие учебные

г) престижа

21.Симптомами кризиса семи лет являются…

а) потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты»

б) негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых

в) негативизм, упрямство, доминирование детских компаний, ведение дневника

г) разделение единой социальной ситуации «Мы», инициативность ребенка во взаимодействии со взрослым

22. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период с…

а) 7 до 8 лет

б) 7 до 12 лет

в) 5-6 до 8-9 лет

г) 6-7 до 9-11 лет

23.Основными изменениями в познавательной сфере младшего школьника являются …

а) формирование теоретического мышления

б) переход от произвольной деятельности к непроизвольной

в) переход от непроизвольной деятельности к произвольной

г) развитие практического мышления

24. Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере младшего школьника …

а) повышается словарный запас

б) формируется непроизвольное внимание

в) развивается наглядно-действенное мышление

г) развивается теоретическое мышление

Вариант 2 (для текущей аттестации): Психическое развитие и формирование личности младшего школьника

1. Задание

Выберите правильный ответ

Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является … готовность

£позиционная

£мотивационная

£школьная

£ситуационная

2. Задание

Выберите правильный ответ

Основным новообразованием кризиса 7 лет является …

£потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности

£наглядно-действенное мышление

£рефлексия

£критичность

3. Задание

Выберите правильный ответ

Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере

£память носит произвольный характер

£все ответы верны

£повышается словарный запас

£идет формирование теоретического мышления

4. Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте доминирующим становиться внимание…

£продуктивное

£репродуктивное

£непроизвольное

£произвольное

5. Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте доминирует … мышление

£наглядно-действенное

£предметно-манипулятивное

£словесно-логическое

£наглядно-образное

6. Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте в интеллектуальном процессе выделяются и обособляются две относительно независимые фазы

£переходная и основная

£первичная и вторичная

£подготовительная и исполнительная

£ассимиляция и аккомадация

7. Задание

Выберите правильный ответ

Особенность общения, которую можно отнести к младшему школьному возрасту

£общение со сверстниками становиться ведущим видом общения

£общение развивается в ситуации игры

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?
2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
3. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.
4. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
5. Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?
6. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
7. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?
8. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?
9. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
10. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
11. В чем сущность кризиса семи лет?
12. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?
13. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?
14. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Предмет психологии младшего школьника.
2. Место психологии младшего школьника в системе научного знания, связь с другими науками.
3. Актуальные проблемы и задачи психологии младшего школьника.
4. Стратегии исследования в психологии младшего школьника.
5. Методы исследования в психологии младшего школьника.
6. Движущие силы и закономерности психического развития. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
7. Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
8. Понятие ведущей деятельности в младшем школьном возрасте.
9. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития. Влияние общения на психическое развитие.
10. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
11. Социальная ситуация развития младшего школьника.
12. Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
13. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
14. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
15. Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
16. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
17. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
19. Кризис 7-ми лет: проявления и основные характеристики.
20. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
21. Новообразования младшего школьника.

Методические указания студентам

Дисциплина «Психология детей младшего школьного возраста» входит в Программу бакалавриата по направлению 44.03.02 психолого-педагогическое образование, профиля учитель начальных классов.

Учебный план к Программе предусматривает при изучении данной дисциплины следующие формы учебных занятий студентов:

— аудиторные занятия (лекции, практические занятия)

— самостоятельная работа (самостоятельное изучение отдельных вопросов дисциплины, подготовка к опросу, к тестированию).

С целью обеспечения успешного обучения студент должен готовиться к лабораторным занятиям.

При подготовке к практическому занятию студентам рекомендуется: внимательно прочитать задания для самостоятельной работы, примерные вопросы для проведения опроса и определить, какую литературу необходимо принести на занятие;

В рамках практических занятий по дисциплине предполагается вести словарь основных терминов, представленных в терминологическом тезаурусе по теме занятия.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

• уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;
• ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;
• прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
• изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;
• прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем, наиболее интересные мысли следует выписать;

• сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;
• решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.

На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию.

В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:

• анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;
• изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;
• связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;
• вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

При подготовке к семинару 1 «Методологические основы психологии младшего школьника» необходимо приготовить диагностические данные с базы практики. Студент согласно Программе практики обязан провести метод наблюдение за учеником начальной школы и заполнить карту наблюдения, а также провести диагностическое исследование по методике «Рисунок семьи». Подробная инструкция по проведению диагностической процедуры представлена в Программе практики.

Проективный рисунок «Моя семья»

Цель

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей се­мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфлик­ты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимо­отношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок яв­ляется творческой деятельностью, не только отражающей воспри­ятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализи­ровать и переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но так­же направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок ин­терпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция

«Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены , были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких либо указаний. Например, «можешь рисо­вать как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

— кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

— где работают или учатся члены семьи;

— как в семье распределяются домашние обязанности;

— каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особеннос­тями рисунка считаются количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изоб­ражаемая деятельность членов семьи, представленных на рисун­ке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следу­ющие аспекты:

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реаль­ной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие чле­нов семьи на рисунке).

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, раз­личия в стиле рисования, количество деталей.

3. Анализ процесса рисования (последовательность рисова­ния каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпрета­ции.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психо­логической близости является реальное расстояние между от­дельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы прегра­дой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в ко­тором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизо­ра, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность чле­нов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных се­мейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет не­сколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это тоже отражает эмоциональную озабочен­ность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной зна­чимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше все­го рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с ко­торым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное ди­агностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только боль­ше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может сви­детельствовать о том исключительном внимании, которое ока­зывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семей­ных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуют отца и братьев, а другим — мать и сестру. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одеж­ды. Потому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он силь­нее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько при­думать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, много­численные отговорки которых, а также манера прикрывания на­рисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребен­ка своим силам, его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изобра­жения того члена семьи, к которому он действительно хорошо от­носится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ре­бенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях так­же может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор ребенком.

Выделено пять симптомокомплексов:

— благоприятная семейная ситуация;

— тревожность;

— конфликтность в семье;

— чувство неполноценности в семейной ситуации;

— враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплекс	Симптом	Баллы
1. Благопри­ятная семейная ситуация	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линий Отсутствие показателей враждеб­ности Адекватное распределение людей на листе	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
2. Тревож­ность	Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличение внимания к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей	0,1,2,3 0,1 0,1 0,1 0,1,2 0,1 0,1 0,1 0,1
3. Конфликт­ность в семье	Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описа­ния и рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке отдельных членов семьи Член семьи, стоящий спиной	0,2 0,1,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
4. Чувство неполно­ценности в семейной ситуации	Член семьи, стоящий спиной Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с дру­гими фигура автора Отсутствие автора Автор сидит спиной	0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2
5. Враждеб­ность в семейной ситуации	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые	0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

При подготовке к семинару 4 и 5 необходимо иметь протоколы исследования познавательных психических процессов внимания, памяти, мышления школьников начального звена.

При самостоятельной работе студенту рекомендуется обратить внимание:

— на методические рекомендации и список вопросов для самоконтроля по изучаемому разделу.

-на методический инструментарий для проведения диагностических исследований уровня развития личности и познавательных процессов младшего школьника;

— на требования к написанию реферата по дисциплине.

Основными способами самостоятельной работы по изучению психологических дисциплин являются:

• изучение и конспектирование первоисточников — произведений классиков психологической науки;
• чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;
• работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);
• подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
• подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
• решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;
• формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;
• подготовка к зачету.

Подготовка к рубежному тестированию и к зачету. Рубежное тестирование знаний студентов по дисциплине позволяет оценить готовность студентов к сдаче зачета.

К тестированию и к зачету необходимо готовится целенаправленно, регулярно, систематически и с первых дней обучения по данной дисциплине. Попытки освоить дисциплину в период зачётно-экзаменационной сессии, как правило, показывают не слишком удовлетворительные результаты.

В самом начале учебного курса познакомьтесь со следующей учебно-методической документацией:

• программой по дисциплине: «Психология детей младшего школьного возраста»,
• перечнем знаний и умений, которыми студент должен владеть,
• тематическими планами лекций, практических занятий,
• контрольными мероприятиями,
• основной и дополнительной литературой по дисциплине, а также электронными ресурсами,
• перечнем вопросов для зачета.

После этого у вас должно сформироваться четкое представление об объеме и характере знаний и умений, которыми надо будет овладеть по дисциплине. Систематическое выполнение учебной работы на лекциях и лабораторных занятиях, выполнение курсовой работы позволит успешно освоить дисциплину и создать хорошую базу для сдачи зачета.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, рекомендованную учебную литературу, материалы с практики (рефлексивные отчеты, протоколы наблюдений, диагностические данные), решения кейс- задач, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре является залогом успеха при итоговой аттестации.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, проведения исследовательских работ на практике является консультацияу преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (реферата, рефлексивного отчета по практике), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.

1. Методические рекомендации по выполнению рефератов

1. Выполнить реферат (тематика дана в пособии: Батыршина А.Р. Возрастная и педагогическая психологии: Учебное пособие. – Казань: Изд-во КГУ, 2007).

Реферат должен быть сдан на кафедру педагогики и психологии им. З. Т. Шарафутдинова не позднее чем за месяц до начала сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.

Объем работы — до 15 страниц рукописного текста.

Работа должна включать:

• титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;
• лист с содержанием (планом) работы;
• введение;
• основную часть;
• заключение;
• список литературы;
• приложения (с материалами проведенных исследований).

Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее конкретная цель и пути ее достижения.

В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.

В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.

Реферативная работа по дисциплине должна опираться на зна­ние и понимание и правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в заключение студента о перспективах использования работы в своей профессиональной деятельности.

В списке литературы использован­ные источники должны соответствовать ГОСТу.

В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫСТУПЛЕНИЯМ ПО ТЕМАМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ:

ТЕМА: Кризис семи лет: его сущность и особенности

Методические указания по теме:

Раскрыть сущность кризиса семи лет и показать его влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, получить представление об основных психологических новообразованиях психического развития в дошкольном возрасте.

Раскрыть в докладе:Переходный период от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения: появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями), утрачивание детской непосредственности.

Терминологический тезаурус:

Внутренний план действий, детская непосредственность, обобщение переживаний, переоценка ценностей, смысловая ориентировочная основа поступка.

Контрольные вопросы:

1. В чем сущность кризиса семи лет?
2. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?

ТЕМА: Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста.

1. Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников.
2. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития младшего школьника с приходом в школу.

Методические указания по теме:

Раскрыть особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте, охарактеризовать учебную деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, показать связь учебной деятельности и психического развития.    Терминологический тезаурус:

Социальная ситуация развития, учебная деятельность, отметка, оценка. Контрольные вопросы:

Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?

Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте?

ТЕМА: Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрастеПревращение познавательных процессов из непроизвольных в произвольно регулируемые. Совершенствование речи, появление ориентировки на системы родного языка. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Способность удерживать внимание на интеллектуальных задачах. Интенсивное развитие памяти. Развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества. Интеллектуализация психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности.

Методические указания по теме:выделить познавательную сферу ребенка младшего школьного возраста, понять сущность произвольности и осознанности познавательных процессов в младшем школьном возрасте и уметь применять полученные знания на практике.

Терминологический тезаурус:

Мышление младшего школьника, теоретическое мышление, рефлексия интеллектуальная, синтезирующее восприятие, смысловая память.

Контрольные вопросы:

    ТЕМА: Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Роль общения в развитии личности ребенка младшего школьника. Усвоение норм и форм поведения. Проявление моральных качеств личности в общении. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей, подражание и его значения для развития личности младшего школьника. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания. Самооценка. Уровень притязания. Роль учителя в становлении самооценки младшего школьника. Проблема оценки. Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.    Методические указания по теме:

Выделить особенности развития личности младшего школьника, уметь определять характер общения младшего школьника; должен обратить внимание на формирование моральных качеств личности, появление социальных мотивов поведения..    Терминологический тезаурус:

Мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание, уровень притязания, чувство компетентности.    Контрольные вопросы:

1. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
2. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте?
3. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьника?
4. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Предмет и задачи психологии младшего школьника Группы возрастных периодизаций (по л.С. Выготскому )

Группы периодизаций	Автор периодизации и ее основания	Характеристика периодизации
Периодизации созданные по аналогии со ступенчатым построение других процессов развития (периодизации построенные на внешнем признаке, не связанным с развитием человека)	С. Холл, стадии развития общества	0-5 лет — стадия рытья и копания, 5-11 лет – стадия охоты и захвата добычи, 8-12 лет- стадия пастушества, 11-15 лет- стадия земледелия, 15-20 лет – стадия промышленности и торговли
Периодизации основанные на внутреннем признаке (одном или нескольких), связанном с развитием человека, актуальном на одной стадии развития и утрачивающем свою значимость на остальных стадиях	П.П. Блонский, смена зубов В. Штерн, активность человека З. Фрейд, изменение зон реализации либидо

Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка

Условия психического развития– это внутренние и внешние постоянное действующие факторы, которые влияют на психическое развитие человека, формируя его динамику и определяя конечные результаты

Внутренние условия (определяются особенностями организма)	Внешние условия (влияние внешних факторов)
1. Неравномерность развития – личности означает, что в зависимости от психофизиологических особенностей один человек может развиваться быстрее, другой медленнее	1. Социальная природаличности – определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношениями, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ, политическими отношениями, идеологическими отношениями, отношениями людей в социальной группе, в которую они входят
2. Интеграция– в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования	2. Целостность– зависит от всего комплекса внешних влияний на нее. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостаток других.
3. Компенсацияв развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности он способен достигать хоть и позднее, но полного своего развития	3. Стадиальность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы

Источником психического развития(по Л.С. Выготскому) является социальная среда, культурный опыт человечества.

Предпосылкой психического развития(по Л.С. Выготскому) наследственность и врожденность.

Врожденность – изменения, сформировавшиеся во внутриутробном развитии ребенка.

Движущие силы психического развития– это противоречия, возникающие в развитии ребенка.

Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют образование новых качеств познавательной сферы или(и) личности человека.

К основным противоречиямпсихического развития человекаотносятся:

1) противоречие между потребностями человека и внешними обстоятельствами;

2) между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств;

3) между притязаниями личности и ее реальными возможностями;

4) между возросшими способностями и старыми формами деятельности;

5) между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

6) между уровнем психического развития и требованиями общества;

7) между потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами, которые необходимы для их удовлетворения;

8) между уровнем психического развития и образом жизни, занимаемым метом в системе общественных отношений.

Факторы развития человека:

1) наследственность

2) социальная среда:

• макрофакторы: космос, планета, мир, общество и пр.
• мезофакторы: региональные условия, этнокультурные условия, тип поселения;
• микрофакторы: семья, группа сверстников;
• воспитание

3) собственная активность личности, проявляющаяся в:

• уровне притязаний;
• волевых качествах;
• самообразовании;
• самовоспитании.

Тема 2. Методы психологии младшего школьника Классификация методов возрастной психологии (по б.Г. Ананьеву)

Организационные методы

Сравнительный — «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых	Лонгитюдный – «метод продольных срезов» — сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки	Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук
Эмпирические методы

Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)	Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)	Анализ процесса и продуктов деятельности	Моделирование	Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)
Методы обработки данных

Количественный – математико-статистический анализ данных	Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов
Интерпретационные методы

Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития

Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками

Комплексный – сочетание генетического и структурного методов

Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации

Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов

Виды наблюдения

Непосредственное — осуществляется исследователем		Опосредованное — проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения
Открытое		Скрытое
Включенное – исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых		Не включенное
Сплошное и систематическое– регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека		Выборочное и несистематическое- нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением
Внешнее – наблюдение за другими людьми		Внутреннее — самонаблюдение
Долговременное	Кратковременное		Эпизодическое
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес

Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент

Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.

Виды эксперимента

Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений	Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)
Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования	Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания

Тема 5. Психологические особенности развития личности

Младшего школьника

Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста

(По взглядам отечественных ученых)

Фамилия, инициалы ученого	Наимено- вание возрас- тного пе- риода	Продолжи- тельность возрастного периода	Ведущая деятель- ность	Основные психологические новообразования
1	2	3	4	5
Выготский Л.С.	Школьный воз- раст Кризис 13 лет	8-13 лет	Учебная деятель- ность.	Произвольное и осознанное внимание (новое соотношение фигуры и фона ситуации). Осмысленная мнемоническая деятельность. Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к себе и к окружающим людям.
Эльконин Д.Б.	Младший школь- ный воз- раст Кризис 11 лет	7-11 лет	Учебно- познава- тельная	Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций. Формирование теоретического мышления. Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредствование. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Слободчи- ков В.И., Исаев Е.И.	Отроче- ство	6,5 -11,5 лет	Учебная деятель- ность	Синтез субъекта собственных действий. Развитие теоретического сознания и мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении. Умение ставить цели, контролировать деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии. Абстрактность и обобщенность мышления. Восприятие как организованное наблюдение. Интеллектуальный характер памяти. Целенаправленность и произвольность внимания, увеличение его объема распределенности. Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств. Стремление занять определенное место в системе отношений среди младших школьников.
Мухина ВС.	Младший школь- ный воз- раст	6-7-9-10 лет	Учебная деятель- ность	Усвоение специальных психофизических действий по обслуживанию учебной деятельности. Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Формирование особой рефлексии, связанной с умственными операциями. Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. Овладение содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.). Совершенствование рефлексии на себя и на других, упражнения воли к достижению цели. Превращение освоения речи в речевую деятельность. Произвольность и самостоятельность внимания, памяти, воображения. Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих, развитие самоконтроля и самооценки. Развитие чувств: ответственности, со- переживания.
Сапогова Е.Е.	Младший школь- ный воз- раст	(6-7)-(9-11) лет	Учение	Интеллектуальная рефлексия. Произвольность. Внутренний план действий. Развитие произвольности внимания, памяти, воображения, восприятия. Освоение классификации, сравнения, аналитико-синтетического типа деятельности. Появления «Я-концепции», единства личности.
Немов Р.С.	Младший школь- ный воз- раст	(6-7)-(10- 11)лет	Учебная и трудо- вая дея- тельность	Опосредствованные произвольно регулируемые познавательные процессы. Различение ребенком своих возможностей и способностей. Развитие самостоятельности. Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм). Появление значимых социальных мотивов.
Ермолаева М.В.	Младший школь- ный воз- раст	7-(10-11) лет	Учебная деятель- ность	Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование. Зарождение рефлексии. Формирование целенаправленного произвольного наблюдения и внимания. Появление сознательного управления памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием). Развитие репродуктивного воображения. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер, преобразуется в теоретическое дискурсивное. Овладение своим поведением. Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО КУРСУ:

Ведущая деятельность– это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах личности ребенка на данной стадии его развития и в которой наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это его отношение к действительности.

Ведущие потребности возраста– совокупность наиболее значимых потребностей и мотивов, определяющих основное направление развития ребенка на данном возрастном этапе, реализация которых возможна только в условиях ведущей деятельности.

Внимание– направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Возрастные новообразования — пси­хические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период.

Воля- сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение– психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Зона актуального развития — комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему в самостоятельной деятельности.

Зона ближайшего развития — комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему для выполнения при помощи взрослого.

Идентификация – уподобление себя значимому другому как образцу на основании эмоциональной связи.

Идентичность — набор черт или индивидуальных характеристик, кото­рый делает человека подобным самому себе и отличным от других людей.

Идентичность – тождественность.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики через усвоение (перенос) внешних действий в процессе социального взаимодействия.

Кризис психического развития– период бурного, резкого изменения психического развития, отделяющий один возрастной период от другого, обусловленный противоречиями между новыми возросшими потребностями человека (ребенка) и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности.

Лонгитюдный – длительное, систематическое изучение одних и тех же испытуемых.

Методы обработки данных – группа методов, применяемых для систематизации и классификации полученных результатов исследования. В психологических исследованиях для этого применяются:

• методы количественной обработки – предполагают количественный подсчет и процентное (долевое) выражение изучаемых качеств, свойств, характеристик и т.п. у испытуемых или количественное выражение числа испытуемых, показавших те или иные характеристики.
• методы качественной обработки – предполагают вербальное (качественное) описание, полученных при изучении характеристик психики.
• методы статистической обработки – предполагают использование специальных методик статистического анализа для оценки значимости полученных результатов, установления зависимости между изучаемыми явлениями, выявления доминантных характеристик из полученного массива данных и т.п.

Мышление – психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

Наглядно-образное мышление– выполнение операций мышления с опорой на наглядный образ.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающей обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма.

Память– запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Потеря непосредственности– отход от связанности конкретной ситуации.

Предметная деятельность- ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предмета.

Психологический возраст– указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также субъективные факторы, как чувства, установки и мотивы.

Рефлексия – процесс самопознания человеком внутренних психических особенностей и состояний через соотнесение собственных представлений о себе с оценками, представлениями, действиями и высказываниями других людей.

Рефлексия – способность к соотнесению реального результата действий и поступков с их целью.

Самооценка– отношение человека к самому себе, которое может колебаться от позитивного до негативного.

Самосознание– оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений, способностей и личностных качеств.

Соподчинение мотивов- управление собственной мотивацией, подчинение мотива со знаком «хочу» мотиву со знаком «надо».

Социализация– это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и использования человеком социального опыта.

Социальная ситуация раз­вития — это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития.

Социальные нормы– правила организации активности человека, основанные на представлении о предмете его взаимодействия с другими людьми.

Социальный возрастоценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам.

Сравнительные методы психологического исследования – группа методов, позволяющих получить данные о психических особенностях человека путем сравнения (сопоставления) результатов с аналогичными проявлениями других групп испытуемых.

• близнецовый метод – выяснение роли наследственности и факторов внешней среды при изучении развития психики близнецов.
• кросс-культурный метод – метод сравнения тех или иных особенностей развития психической сферы человека в условиях различных культур, наций, культурных сообществ и т.п.

Учебная деятельность–особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником в качестве своих личных целей. Главным результатом этой деятельности является изменение самого ученика, его развитие.

Учебная задача — структурный компонент учебной деятельности, представляющий обобщенную познавательную задачу проблемного характера, направленную на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач по овладению какими-либо знаниями, умениями, навыками. (Например: научиться способу анализа любого поэтического текста).

Учебные действия- специальные действия моторного, перцептивного, мнемического и мыслительного характера, направленные на решение учебной задачи.

Филогенез–эволюционно-исторический процесс развития какого-либо вида живых организмов.

Ценностные ориентации– субъективное индивидуальное отражение сознания человека, социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Эмпатия– вчувствование в переживание другого человека.

Эмпирические методы психологического исследования – группа методов, применяющихся в ряде отраслей психологии, направленная на получение новых данных опытным (эмпирическим) путем. К этой группе относятся:

• наблюдение– систематическое прослеживание протекания какого-либо психического явления с целю его изучения, предполагающее целенап­равленное, планомерное, системное восприятие и ре­гистрацию поведения изучаемого человека.
• эксперимент — целенаправленное вызывание какого-либо психического явления, свойства или процесса для его специального изучения.
• беседа — метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.
• анкетирование— метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).
• анализ продуктов деятельности — метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, музыка, сочинения, тетради, дневники).
• тестирование– стандартизированный метод изучения интересующих особенностей психики человека посредством вербальных или невербальных ответов на упорядоченную систему специальных заданий (вопросов).
• социометрический метод – диагностический способ анализа межличностных отношений в малых группах.