Глава 4. Руководство и контроль прохождения практики

Методические рекомендации

по организации педагогической практики магистрантов

направления 22 000.68 «Экология и природопользование»

2011 г.

Составители: канд.биол.наук, доц. И.В. Мельник

канд.биол.наук, доц. О.В. Обухова

канд.биол.наук, Е.Г. Васильева

Рецензент: д.б.н., профессор Волкова И.В.

Методические рекомендации по организации педагогической практики магистрантов направления 22 000.68 «Экология и природопользование»

Сост.: Мельник И.В., Обухова О.В., Васильева Е.Г., 2011 — 21 с.

Методические рекомендации рассмотрены и одобрены на заседании кафедры гидробиологии и общей экологии АГТУ

Протокол № от 2011 г.

Методическое пособие утверждено Методическим советом направления 20 400.68 «Биология» (протокол № от 2011 г.).

Астраханский государственный технический университет

Содержание

Глава 1. Общие положения Глава 2. Цель практики Глава 3. Содержание практики Глава 4. Руководство и контроль прохождения практики Глава 5. Проведение учебных занятий 5.1. Лекционное занятие 5.2. Семинарские занятия 5.3. Консультации 5.4. Аттестация Глава 6. Форма отчетности Глава 7. Подведение итогов практики Глава 8. Учебно-методическое обеспечение практики Список использованной литературы Приложения Стр.

Глава 1. Общие положения

Настоящие рекомендации сформированы с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 22 000.68 «Экология и природопользование» и примерной программой практик, рекомендуемой УМО.

Практика магистрантов, обучающихся по направлению 22 000.68 «Экология и природопользование» является обязательной составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Сроки проведения педагогической практики определяются учебным планом и отражены в графике учебного процесса на очередной учебный год.

Прохождение практики завершается составлением отчета о практике и его защитой. Отчеты по практике могут предлагаться к участию в конкурсах студенческих работ.

После окончания практики ее результаты обсуждаются на заседании кафедры гидробиологии и общей экологии.

Педагогическая практика магистрантов проводится на кафедрах, участвующим в работе магистерской программы и осуществляющих подготовку бакалавров и специалистов. В исключительных случаях допускается прохождение педагогической практики в других высших учебных заведениях.

Глава 2. Цель практики

Педагогическая практика направлена на то, чтобы раскрыть перед магистрантами систему современного развивающего обучения: теоретические основы процесса обучения биологических дисциплин и руководства познавательной деятельностью студентов (учащихся), научить будущего специалиста слушать и слышать своих учеников, понимать их точку зрения, уметь организовать диалог, дискуссию, конструктивную критику, проводить обобщение и систематизацию. Стимулировать магистрантов к самостоятельному получению необходимых знаний, способствовать развитию личностно значимых практических умений и навыков. Научить магистрантов не просто пользоваться чужими, готовыми опорными конспектами и структурно-логическими схемами занятий, а создавать их, формируя индивидуальный профессиональный почерк.

Научная деятельность в период прохождения педагогической практики имеет подчинённое значение и заключается только в содержательном анализе тем преподаваемых дисциплин, выявлении проблемных областей, формулировке конкретных проблем области исследования.

Цель педагогической практики заключается в формировании у магистров навыков исполнения процедур педагогической деятельности.

В соответствии с целью основными задачами педагогической практики являются:

— углубление и закрепление теоретических знаний, полученных при обучении по программам бакалавров или специалистов и получаемых при обучении в магистратуре по той учебной дисциплине, в рамках которой магистрант проходит научно-педагогическую практику;

— приобретение и закрепление устойчивых навыков работы в студенческой аудитории, публичного изложения теоретических и практических разделов учебных дисциплин в соответствии с утвержденными учебно-методическими пособиями;

— приобретение навыков подготовки учебных материалов и их использования при проведении занятий;

— изучение современных технических и информационных средств, повышающих эффективность обучающих процедур, и их применение при проведении занятий;

— приобретение навыков воспитательной работы;

— практическое ознакомление магистрантов с авторской методикой преподавания конкретного курса, обязательно входящего в базисный учебный план;

— изучение учебно-методической литературы, лабораторного и программного обеспечения по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

— разработка дополнительных методических и тестовых материалов для студентов в помощь преподавателю при ведении лекционных и семинарских занятий по курсу;

— осуществление контроля качества усвоения студентами учебного материала путём содержательного квалификационного анализа самостоятельных работ студентов;

— изучение современных образовательных технологий высшей школы;

— непосредственное участие практикантов в учебном процессе, выполнение педагогической нагрузки, предусмотренной индивидуальным заданием;

— развитие навыков работы в группе при совместной аналитической (научной) деятельности в процессе разработки методических и тестовых материалов.

Глава 3. Содержание практики

Содержание практики определяется руководителями программ подготовки магистров на основе ФГОС ВПО с учетом интересов и возможностей выпускающей кафедры.

Программа практики увязана с возможностью последующей преподавательской деятельности лиц, оканчивающих магистратуру, в том числе и на кафедрах высшего учебного заведения.

Педагогическая практика магистрантов должна включать в себя два этапа:

· первый этап — «ознакомительная практика» — занимает 30% от времени прохождения педагогической практики. В течение этого времени практикант посещает занятия, проводимые научным руководителем, с целью ознакомления с методикой преподавания, а также изучения социально-психологических и иных особенностей студенческой группы, в которой магистрант будет проводить занятия;

По итогам ознакомительной практики магистрант готовит планы (конспекты) проведения семинаров (практических занятий) и согласовывает их с научным руководителем.

· второй этап — «стажёрская практика» — занимает 70% от времени прохождения педагогической практики. В течение этого времени практикант под руководством преподавателя-методиста проводит не менее 2 семинаров (практических занятий) продолжительностью 2 часа каждое (не исключается их проведение в параллельных группах), а также готовит лекцию в виде текста или оформленной компьютерной презентации (по согласованию с научным руководителем), которая после проверки остаётся на кафедре.

После проведения каждого семинара (практического занятия) магистрант обсуждает его итоги с научным руководителем и, при наличии замечаний, принимает меры к их устранению.

В период прохождения педагогической практики магистрант должен:

— ознакомиться с государственным образовательным стандартом и рабочим учебным планом по одной из основных образовательных программ;

— освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности выпускающей кафедры;

— изучить современные образовательные технологии высшей школы;

— получить практические навыки учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием современных информационных технологий обучения;

— изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

— принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием;

— при проведении своих занятий для повышения степени усвоения учебного материала аудиторией широко использовать современную мультимедийную и проекционную технику;

— посещать и участвовать в анализе занятий, проводимых другими магистрантами.

За время научно-педагогической практики магистрант должен овладеть навыками:

— свободной ориентации во всем многообразии форм, методов и методических приемов обучения,

— дидактической обработки научного физического материала с целью его изложения учащимся;

— представления учебной информации различными способами;

— применения современных педагогических и информационных технологий к обучению.

В период практики магистрант должен быть ориентирован на подготовку и проведение лабораторных работ, практических занятий и занятий по курсовому проектированию по профилю специализации. Рекомендуется чтение пробных лекций в небольших студенческих коллективах под контролем преподавателя по темам, связанным с его научно-исследовательской работой. Возможно участие студента в приеме зачетов совместно с руководителем.

Конкретное содержание практики планируется научным руководителем магистранта, согласовывается с руководителем программы подготовки магистров и отражается в индивидуальном задании на педагогическую практику, в котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики. Отмечаются темы проведенных лекционных, лабораторных и практических занятий с указанием объема часов.

Глава 4. Руководство и контроль прохождения практики

Научный руководитель магистранта планирует, организует и контролирует педагогическую деятельность магистранта, поручая ему исполнение намеченных данной программой конкретных процедур обучения. Магистрант в данном случае исполняет функции стажера, участвуя на протяжении всего срока практики в преподавательской деятельности своего руководителя. При этом он может осуществлять следующие процедуры преподавательской деятельности:

• пополнять свои профессиональные знания в области преподаваемой дисциплины посредством самообучения;

• готовить учебные материалы к семинарским, практическим и лабораторным занятиям по преподаваемой дисциплине, предоставляя их на проверку руководителю;

• проводить под контролем руководителя по подготовленным им учебным материалам семинарские, практические занятия со студентами (осуществления контроля руководителем может носить эпизодический характер);

• участвовать вместе с руководителем в подготовке и совершенствовании учебных программ по преподаваемому курсу, методических указаний для проведения практических, семинарских занятий по отдельным темам;

• разрабатывать под контролем и при помощи руководителя план и текст лекции по одной из основных и актуальных тем преподаваемого курса, желательно совпадающей с темой его диссертационного исследования;

• читать подготовленную лекцию студентам — будущим бакалаврам или специалистам при обязательном присутствии руководителя;

• участвовать в организации и проведении программ производственных практик студентов-бакалавров, в проверке их отчетов по практике;

• участвовать под контролем руководителя в руководстве выполнения студентами курсовых работ, проверять, оценивать их и принимать защиту;

• участвовать в работе по подготовке студенческих научных конференций;

• участвовать вместе с руководителем в подготовке или совершенствовании экзаменационных заданий для студентов;

• под непосредственным контролем руководителя принимать экзамены и (или) зачеты по учебному курсу у студентов;

• оказывать руководителю помощь в подготовке учебных изданий.

Научный руководитель оказывает необходимую методическую и теоретическую помощь практиканту в процессе подготовки семинаров (практических занятий) и лекции.

Глава 5. Проведение учебных занятий

Лекционное занятие

Лекция — очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя. Знающий, интеллигентный, вооруженным опытом и научным методом, неординарно мыслящий, словом, нужный и интересный для молодежи человек ведет ее в мир знания, приобщает к «тайнам» научного мышления, вводит в лабораторию поиска, заражает верой и энтузиазмом познания и преобразования. Размышляя вслух, лектор может и должен заражать аудиторию пафосом утверждения нового, поэзией проникновения в глубины неизведанного, силой и красотой сочетания логики и интуитивного «схватывания». Преломляя общественное через свое личное, индивидуальное, он убедительнее, эмоциональнее, чем это делает учебник или пособие, донесет до слушателей идеи гуманизма, радость самоутверждения и самоотдачи, служения людям, чувство высокой ответственности перед ними.

Педагог, читающий лекцию, несет живое знание, обладающее ценностями, смыслами, а не просто информацию, он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий аудиторию и стимулирующий развитие личности.

Если учесть значительно возросшую информированность молодежи по многим вопросам, обилие источников и каналов информации, то ясно, что информационная функция современной лекции — важная, но далеко не единственная и не ведущая ее функция.

В современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого), организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по организации работы), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок).

Реализация указанных функций позволяет осуществлять на лекции разностороннее воспитание студентов.

В лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок. В этом проявляется информационная функция лекции. Однако передача информации не самая главная функция лекции, особенно теперь, в условиях сокращения времени, отводимого на лекции. Если же преподаватель все же стремится предоставить студенту на лекции всю «положенную» информацию, то слушатель в этом случае чаще всего терпеливо ее фиксирует, заботясь лишь об одном: составить конспект как «гарантированный минимум» для сдачи экзамена или зачета. Его собственная интеллектуальная и эмоциональная активность на лекции нередко приближается к нулю. Драгоценное время общения педагога с аудиторией растрачивается нерационально. Такая лекция не стимулирует, а парализует мыслительную деятельность студента после лекции.

Чтобы лекция послужила стартовой площадкой познания и поиска, очень важно придать ей познавательную направленность, доказать объективную значимость изучаемого, раскрыть его субъективный смысл, озадачить слушателей. В этом проявляется мотивационная функция лекции.

По дидактическому назначению полезно различать лекции:

— вводные, призванные пробудить или усилить интерес, развить мотивы познания, помочь сориентироваться в литературе, дать своего рода заряд для самостоятельной работы;

— тематические, содержащие соответствующий материал, его анализ, выводы, доказательство конкретных научных положений;

— заключительные (по теме, разделу, курсу), обзорные (по проблеме) — нацелены на высокий уровень систематизации, обобщения, углубления изучаемого;

— лекции-консультации— в них лектор дает более или менее систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая, прежде всего на предварительно поступившие вопросы слушателей.

По месту в системе учебного процесса выделяют лекции, предваряющие самостоятельную работу (наиболее распространенный пока вид лекции), и лекции, завершающие определенный этап самостоятельной работы студента. Во втором случае лектор, освобождаемый от необходимости излагать весь фактический материал, получает возможность для более глубокого и разностороннего анализа рассматриваемой проблемы, что позволяет ему гораздо полнее осуществлять методологическую и развивающую функции обучения.

Современная лекция теряет свою жанровую чистоту, часто переходя в диалог, диспут, разрешение спорных ситуаций, что обусловлено стремлением активизировать обучение. В связи с этим можно выделить лекции с заранее конструируемой, более или менее заданной логикой и содержанием и лекции вариативного построения, в определенной степени инициируемого ситуациями обучения, возникшими вопросами, уровнем понимания и отношения слушателей в аудитории. На лекциях второго типа возрастает роль импровизационного момента, предварительной «сценарной» проработки нескольких вероятных логических вариантов построения лекции и отдельных ее фрагментов.

В современной лекции необходимыми являются: наличие нравственной стороны лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка — выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Оценка качества лекции

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные и межпредметные связи.

Методика чтения лекций: четкость структуры и логика изложения. Наличие отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность.

Выделение главных мыслей и выводов.

Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, технических средств обучения. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль над выполнением. Обучение студентов методике записи. Темп, повторы, паузы, иллюстрации, парадоксальные ситуации и т. п.

Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские данные: компетентность, ораторское мастерство, культура речи, эмоциональность, умение установить контакт, внешний вид.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

Семинарские занятия

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи:

развитие профессионального творческого мышления;

познавательная мотивация;

профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает такие частные задачи, как: повторение и закрепление знаний, контроль; педагогическое общение.

В современной высшей школе наиболее распространены семинарские занятия трех типов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар.

Просеминар — занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах.

Цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах 2−4-х курсов и особенно на спецсеминарах 4 — 5-х курсов, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

— имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;

— предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологической отношении тем курса или даже одной темы;

— исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.

Выступления в беседе — уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, то есть момент живой беседы.

Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические качества студентов (коммуникабельность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль над усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего.

Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. Па итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать: 1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; 2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

Критерии оценки семинарского занятия

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействий со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на семинаре: регулярно, редко, не ведут.

Консультации

Как форма обучения консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, которые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультациях также излагаются требования, предъявляемые студентам на зачетах и экзаменах.

Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот, и другой вид создает благоприятные условия для индивидуального подхода к студентам.

Аттестация

Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.

Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.

Зачет — форма обучения, близкая по предназначению к экзамену. Зачет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.

Конкретное содержание практики планируется научным руководителем студента, согласовывается с руководителем программы подготовки магистров и отражается в индивидуальном задании на педагогическую практику, в котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики. Отмечаются темы проведенных лекционных, лабораторных и практических занятий с указанием объема часов.

Формы промежуточной аттестации в АГТУпрописаны в Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся № 235 от 21.12.2010 г.

Глава 6. Форма отчетности

По итогам практики магистрант предоставляет на кафедру следующие материалы:

1. Дневник педагогической практики (Приложение 1).

2. Отчет по педагогической практике.

В дневнике должны быть отражены результаты текущей работы и выполненные задания. Дневник педагогической практики заполняется лично магистрантом. Записи о выполненных работах производятся по мере необходимости, но не реже одного раза в неделю. Достоверность записей проверяется руководителем и заверяется его подписью.

В отчете по педагогической практике должно быть отражено следующее:

— виды и результаты проделанной работы;

— перечень и тематика посещаемых лекций и практических занятий преподавателей кафедр (педагогов образовательного учреждения);

— дидактический анализ одного из занятий, проведенных другим магистрантом;

— использование современных образовательных технологий высшей школы;

— разработанные дополнительные методические и тестовые материалы по дисциплине;

— отчет об иных поручениях.

Отчет о научно-педагогической практике должен иметь следующую структуру:

— титульный лист (приложение 2);

— основная часть;

— заключение по практике;

— библиографический список.

Объем отчета о прохождении педагогической практики составляет 15−20 страниц машинописного текста.

Титульный лист является первой страницей отчета о прохождении педагогической практики. Он должен содержать следующие сведения:

— наименование учебного заведения;

— фамилию, имя, отчество лица, проходившего педагогическую практику;

— наименование отчета;

— место и сроки прохождения практики;

— место и дата составления отчета.

Основная часть отчета должна содержать данные, отражающие существо, методику и основные результаты педагогической практики.

Основная часть должна содержать:

— задачи, стоящие перед магистрантом, проходившем педагогическую практику;

— указание на методы преподавания биологических дисциплин, с которыми магистрант ознакомился в ходе педагогической практики, и их описание;

— отзывы магистранта о посещенных лекциях и семинарских занятиях с указанием и описанием применения методов педагогической деятельности;

— краткое описание выполненных работ и сроки их осуществления;

— затруднения, которые встретились при прохождении педагогической практики.

Заключение должно содержать обобщение и оценку результатов педагогической практики, в том числе:

— оценку полноты поставленных задач и степени их реализации;

— рекомендации по преодолению проблем, возникших в ходе прохождения практики и осуществления педагогической деятельности.

В качестве приложения к отчету должны быть представлены тексты лекций и (или) планы лекций и (или) семинарских занятий, составленные задачи, подготовленные задания для контрольных работ, тесты, кроссворды т.д., а также отзыв научного руководителя об участии магистранта в выполнении заданий по научно-педагогической практике.

Глава 7. Подведение итогов практики

Отчет о прохождении педагогической практики должен быть представлен руководителю. Сроки предоставления отчета определяются учебным планом.

Оценка по практике (зачет) заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости магистрантов и назначении на стипендию в соответствующем семестре.

Глава 8. Учебно-методическое обеспечение практики

Рекомендуемая литература

1. Верзилин, Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для вузов — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1976. — 384с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 383с.

3. Панина, Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для вузов/ под ред. Т.С. Паниной / под ред. Т.С. Паниной — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 176с. — [Высшее профессиональное образование].

4. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155с.

5. Скок Г. Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2003. — 94с.

6. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 400с. — [Высшее профессиональное образование].

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 288с. — [Среднее профессиональное образование].

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 20 400.68 «Биология»

Визуальные средства

1. Комплект демонстрационного оборудования и приборов для экспериментального сопровождения лекций.

2. Мультимедиа — проектор, DVD-проигрыватель.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 20 400.68 «Биология»

2. СТП АГТУ 04.2−2006 Организация практики студентов: основные положения / Система менеджмента качества [Текст]: (сборник нормативных документов) / Под общ. ред. д-ра хим. наук, проф. Ю.Т. Пименова, Астрахань: изд-во АГТУ, 2006. — с. 251−278.

3. Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся № 235 от 21.12.2010 г.

Приложение 1.

АСТРАХАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Факультет (институт)_____________________________________________________

Направление подготовки_____________________________________________________

Магистерская программа _______________________________________________________________

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Практикант: магистрант (ФИО)___________________________ _________г/о

Руководитель практики: ____________________________________________

Место проведения практики:

____

Период прохождения практики: с _____________по ___________ 20___ г.

20 год

План практики

№ п.п. Индивидуальное задание по профилю обучения, методические рекомендации преподавателя Продолжительность (в днях)

Преподаватель — руководитель практики _______________ / ________________

Ход выполнения практики

№ п.п. дата Описание выполненной работы Отметки руководителя

Основные требования по заполнению дневника студента по практике

1. Заполнить информационную часть.

2. Совместно с преподавателем — руководителем практики составить план работы. Получить индивидуальные задания по профилю подготовки.

3. Регулярно записывать все реально выполняемые работы.

4. Один раз в неделю (во время консультаций) предоставлять дневник на просмотр преподавателю — руководителю практики.

Приложение 2.

Федеральное агентство по рыболовству

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Астраханский государственный технический университет»

Факультет (институт)_______________________________________________________

Кафедра ________________________________________________________

Направление подготовки_______________________________________________________

Магистерская программа _________________________________________________________________

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

в период с «__"_____________ г. по «__"_____________ г.

____________________________________________________

(место прохождения практики)

Работа выполнена

__________________________

Руководитель

_________________________

Астрахань

/год выполнения/

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос