Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Управление образования города Алматы

Специальность: 0101000

«Дошкольное воспитание и обучение»

Квалификация: 0101013

«Воспитатель дошкольных организаций»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По предмету: Педагогика

Тема: «Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ № 50»

Алматы 2015г

Оглавление

Раздел 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей

.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

.2 Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста

Раздел 2. Особенности исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

.1 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ

.2 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что адаптационный период — серьезное испытание для дошкольников: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

24 стр., 11885 слов

Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста

Введение Человек имеет дар речи и языковую способность. Он овладевает речью уже в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует ее: учится владеть голосом, дыханием, обогащает словарь, мгновенно выбирает точное и меткое слово, свободно строит предложения и текст, приобретает навыки чтения и письма. Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей: первые его слова, предложения и ...

Одной из главных задач в работе коллектива дошкольного учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации. Необходимо комфортному пребыванию в дошкольном учреждении — результат совместной деятельности, администрации, педагога-воспитателя, психолога дошкольного учреждения и родителей.

Всё это и определило выбор темы исследования: «Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Особенности адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М.Аксарина, Л.В. Белкина, В. ТеплюкР.В. Тонкова, Ямпольская, Е. Шмидт, Кольмер, А. Атанасова, Вукова и др.).

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования: условия адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

15 стр., 7357 слов

Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи как средство адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

... семьи. Объектом исследования является адаптация детей раннего возраста к условиям системы дошкольного образовательного учреждения. Предмет исследования - взаимодействие специалистов ДОУ и семей детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Целью ...

Цель, объект, предмет, проблема, противоречие обусловили следующую гипотезу: своевременная и адекватная диагностика адаптации детей к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к ДОУ.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

1.Изучить проблему адаптации, виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях;

2.Раскрыть психологические особенности развития детей ;

3.Изучить особенности игры как фактора адаптации детей к ДОУ;

4.Охарактеризовать диагностический инструментарий исследования адаптации детей к ДОУ и предложить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к ДОУ.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение психолого-педагогического опыта;

методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Экспериментальная база исследования: ДОУ № 50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. — до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей

8 стр., 3587 слов

Адаптация детей-инвалидов в семье

... адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и взаимодействии со средой обитания. 2. Проведение динамического наблюдения за детьми в условиях стационарного отделения. 3. Создание индивидуальных медико-психолого ... по проблемам социальной адаптации детей - инвалидов ; медико-психолого-педагогические консилиумы; составление психолого-педагогических рекомендаций для родителей ребенка - инвалида , ...

.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития. Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах ученых А.Н. Леонтьева (1979), Л.С. Выготского (1983), А.В. Петровского (1987), С.Л. Рубинштейна (1998), К.А. Абульхановой-Славской (1998), В.Ф. Березина (1998), А.А. Налчаджян (2002), А.А. Реана (2005); проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001), Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004), Д.Н. Исаева (2004), Н.П. Бадьиной (2007) и др. В научной литературе существует множество определений понятия «адаптация», характеризующих данный феномен достаточно разносторонне, в свете рассмотрения в различных областях научного знания. Впервые термин «адаптация» (от лат. аdaptio — «приспособление») стал употребляться во второй половине XIX в. в биологических науках для характеристики изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления 8 органов чувств к действующим раздражителям. Таким образом, первоначальное понимание адаптации касается приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленного на сохранение гомеостаза. Позднее термином «адаптация» стали обозначать также процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды. Многообразие определений понятия адаптации, рассматриваемых учеными в различных областях научного знания, представлено в таблице.

Таблица

№АвторыОпределение понятия «адаптация»1В.Ю. ВерещагинПроцесс активного взаимодействия саморазвивающейся и самоуправляемой системы (организм, популяция, биогеоценоз, биосфера) со средой в направлении гомеостаза2Ж.Г. СенокосовСущность адаптации заключается в при- ведении субъекта адаптации в оптимальное соответствие с требованиями среды3О.И. Давыдова, А.А. МайерСоставная часть процесса социализации, предполагающего: включение ребенка в социальную практику, усвоение социального опыта, норм и ценностей, типичных форм поведения4Л.С. ЦветковаПроцесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды5М.И. Дьяченко, И.А. КандыбовичПриспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воз- действий или к изменившимся условиям 6жизни в целом6Ф.Б. БерезинПроцесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), в то же время обеспечить соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды7К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Г.Г. ГолубеваПроцесс, в результате которого происходит переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, преодоление психологических преград8.А. НалчаджянСоциально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности9. Л.В. БелкинаПроцесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям

12 стр., 5833 слов

Адаптация как процесс и результат приспособления индивида к среде

... социуме. 2. Влияние социальной среды на процесс социализации личности Рассматривая адаптацию как процесс и результат приспособления индивида к среде, необходимо отметить понятие «среда». Окружающая среда это: - сфера обитания и ...

Несмотря на разнообразие определений, можно отметить, что они так или иначе взаимосвязаны, внутри каждого существует достаточная вариативность определенных параметров, в каждом процесс адаптации предполагает взаимодействие двух систем, которое несогласованно, дисгармонично, а благоприятная адаптация предполагает определенные изменения, приводящие к согласованности этого взаимодействия. С понятием «адаптация» также тесно связаны такие понятия, как «адаптированность», рассматриваемая учеными как положительный результат процесса адаптации, и «дезадаптация», которая, по мнению Р.В. Овчаровой (2000), представляет собой образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к дошкольному образовательному учреждению в форме нарушений поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Рассмотрим более подробно виды адаптации, выделенные в научной литературе. В своих исследованиях Н.В. Кирюхина (2007) рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации:

22 стр., 10594 слов

Адаптация леворуких детей к систематическому школьному обучению

... Понятийный аппарат 1. Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям. Адаптация социальная , процесс взаимодействия личности или социальной группы ... функциональной организации мозга затрудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это ... учебе являются очень важным фактором в отношениях между детьми. Одноклассники склонны избегать дружбы с теми ...

биологическая адаптация — процесс активного взаимодействия организма со средой;

социальная адаптация — способность приспосабливаться к социальным условиям;

физиологическая адаптация — реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности. Е.Е. Данилова (2003) в исследованиях выделяет два вида адаптации

физиологическую и социально-психологическую, указывая на особенности физиологической адаптации ребенка дошкольного возраста, и отмечает, что физиологическая адаптация проходит в несколько этапов:

первый — когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом поступления в детский сад, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма;

второй — это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия;

третий — это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Социально- психологическая адаптация, по мнению автора, связана с привыканием к новой социальной среде (нормам, требованиям среды, коллективу сверстников) . В.А. Сластенин, В.П. Каширин (2001) дополняют данные классификации определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды. Проблема адаптации широко представлена и в зарубежной психологии. Можно выделить четыре основных направления, в рамках которых разрабатывались концепции адаптации личности:

4 стр., 1783 слов

№ 6. Усвоение ребенком процесса письма и чтения

Лекция № 6 Тема: Письмо и чтение и их усвоение (2 часа) Общая характеристика письменной деятельности. Письмо как вид речевой деятельности. Чтение как вид речевой деятельности. Обучение ребенка письму и чтению. Общая характеристика письменной деятельности. Письменная деятельность является наряду с устной и внутренней речью самостоятельным видом деятельности и имеет 2 разновидности – письмо и чтение ...

психофизиологическое направление (Г. Селье);

психодинамическое направление (З. Фрейд и др.);

бихевиоральное направление (Л. Фестингер, Дж. Рибсон и др.); —

гуманистическое направление (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл и др.).

В рамках психофизиологического направления одной из важных является концепция общего адаптационного синдрома Г. Селье (1960), который расширяет понятие адаптации до понятия адаптационного синдрома, имеющего стадиальный характер. Процесс адаптации, согласно Г. Селье (1960), отражается в следующих стадиях:

стадия тревоги с мобилизацией защитных сил;

стадия сопротивляемости, или стабилизации, — повышенной устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов;

стадия истощения.

В соответствии с концепцией Г. Селье (1960) под воздействием определенных стрессоров в организме протекают адаптационные реакции, к которым автор относит: увеличение коры надпочечников в сочетании с их усиленной секрецией, нарушение обмена веществ с превалированием процесса распада, определенные гормональные сдвиги. В рамках психодинамического направления (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) адаптация рассматривается как гомеостатическое равновесие личности с требованиями внешнего окружения. В случае несоответствия требований внешней среды врожденным потребностям личности актуализируется конфликт, который субъективно переживается как состояние личностной тревоги. Для снижения тревоги мобилизуются личностные ресурсы, запускаются механизмы психологической зашиты, действующие на бессознательном уровне. Степень адаптированности личности при данном подходе понимается упрощенно и определяется характером эмоционального самочувствия, а точнее, наличием или отсутствием тревоги.

В младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное физическое, психическое развитие и становление личности. Этот возраст по праву можно считать периодом первого самостоятельного познания социального мира и социальных отношений, поскольку ребенок впервые переходит из достаточно замкнутой, ограниченной семейной среды в мир социальных контактов. Первый социальный опыт, полученный ребенком в данном возрасте, создает фундамент для формирования его отношения к себе и другим людям. Если этот опыт достаточно позитивен, то и отношение к себе и другим будет положительным, если же этот опыт негативен, то могут возникнуть трудности в адекватном восприятии ребенком себя и окружающих. В период адаптации ребенка как раз и закладываются основы этого социального опыта, его эмоциональная сторона. Исследователи детского развития отмечают, что из-за анатомо-физиологических особенностей, специфики нервной системы и состояния здоровья дети младшего дошкольного возраста не всегда легко и безболезненно переносят даже случайные нарушения привычного режима жизни, не говоря о полной смене обстановки и жизненного уклада. В связи с этим грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации становится необходимым. Опираясь на исследования Н.М. Аксариной (1977), К.Л. Печоры (1986), Р.В. Тонковой-Ямпольской (1981), можно сделать вывод, что адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется несколькими параметрами: показателями адаптации; уровнями адаптации; этапами и длительностью прохождения процесса адаптации; факторами и условиями, определяющими процесс адаптации. Итак, первый параметр, определяющий процесс адаптации, — это показатели адаптации.

Исследователи Института педиатрии выделили следующие показатели адаптации:

нарушение сна. В период адаптации у детей нарушается сон (это касается и засыпания, и пробуждения).

Недостаток сна сказывается на самочувствии и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему, поскольку сон относится к периодически возникающему функциональному состоянию, обеспечивающему восстановление психических и физических резервов организма;

нарушение питания. Процесс адаптации ребенка сопровождается снижением аппетита либо его нарушением. Это связано в первую очередь с непривычной пищей, а также с повышенной вследствие адаптационного стресса нервной возбудимостью. У некоторых детей могут наблюдаться кратковременные желудочно-кишечные расстройства, что может стать причиной снижения веса; -нарушения настроения. Нарушение настроения выражается прежде всего в проявлении отрицательных эмоций в общении и негативных поведенческих реакций, таких как капризность, подавленное состояние или, наоборот, повышенная возбудимость, гневливость, агрессивные проявления, плаксивость; — понижение иммунитета (частые заболевания).

Вследствие адаптационного стресса у детей младшего до- школьного возраста страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии.

Кроме этого, на младший дошкольный возраст приходится критический период в развитии иммунной системы, характеризующийся началом формирования собственного долговременного иммунитета.

Второй параметр адаптационного процесса — уровни адаптации. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л.В. Белкиной (2004); Н.В. Кирюхиной (2006); Н.П. Бадьиной (2007) и др., может проходить на двух уровнях:

физиологическом — как приспособительной деятельности физиологических процессов, происходящих на клеточном, органном, системном и организменном уровнях, достижение устойчивого уровня активности организма и его частей, при котором возможна длительная активная деятельность организма

социально-психологическом — как приспособлении к социальной среде, к ее нормам и требованиям, режиму дня, коллективу сверстников

. Третий параметр адаптационного процесса — этапы и длительность прохождения процесса адаптации.

Исследователи Института педиатрии и ученые, занимающиеся проблемой адаптации детей младшего дошкольного возраста (Н.М. Аксарина, 1972; Л.В. Белкина, 2004; Н.В. Соколовская, 2008) выделили и описали степени тяжести адаптации.

Легкая степень адаптации. Характерными являются следующие особенности: к двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон и аппетит; настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем; отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые; отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным; интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого; речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого (к концу первого месяца восстанавливается активная речь); заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений; вес не изменяется; признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации. Характерными признаками являются: продолжительные нарушения в общем состоянии; сон и аппетит восстанавливаются лишь через 20- 40 дней, также нарушено качество аппетита и сна; на- строение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня; поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания в ДОУ; отношение к близким — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече); отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным; отношение к взрослым избирательное; речь либо не используется, либо речевая активность замедляется; в игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная; заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений; вес не изменяется или несколько снижается; появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Можно также фиксировать изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, шелушение кожи (диатез) и др. При этом сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень адаптации. Характерными признаками тяжелой адаптации являются: трудное засыпание и непродолжительный сон, вскрикивания и плач во сне; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота; настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ; отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия; отношение к детям избегающее или агрессивное; проявляется отказ от участия в деятельности; речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода; игра ситуативная, кратковременная. Тяжелая степень адаптации, согласно данным исследователей, может проявляться в двух вариантах: при первом варианте тяжелой адаптации страдает соматическое состояние ребенка, он начинает болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем психосоматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Нервно- психическое развитие в этом случае может отставать на 1- 2 квартала, респираторные заболевания проявляться более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов. По мнению Н.В. Кирюхиной (2006), этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т. д. Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. В данном случае у ребенка может наблюдаться длительное снижение аппетита, стойкая анорексия или невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный), снижается ориентировочная активность. Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено, что выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Адаптация такой тяжести проявляется чаще всего у детей с трех лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств, психика характеризуется бурным развитием и становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам, а также у часто болеющих детей, из семей с гиперопекой. В анамнезе таких детей регистрируются неблагоприятные биологические факторы — патология беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии плода и новорожденного. В результате тяжелой адаптации может наступить как физическое, так и психическое истощение организма ребенка, что указывает на его дезадаптацию и исключает возможность посещения дошкольного образовательного учреждения.

Четвертый параметр процесса адаптации — факторы и условия, определяющие успешность прохождения ребенком адаптационного периода. Обобщая данные исследований Н.М. Аксариной (1977); Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток (1981); Н.Д. Ватутиной (1983); Т.А. Рониной (1990); Р.Б. Стеркиной (1996); К.Ю. Белой (2002); А.И. Донцова (2005) и др., можно сделать вывод, что характер адаптации зависит от ряда факторов. Обратимся к их подробному рассмотрению.

. Возраст ребенка. Г.Г. Григорьева (2003), изучая различия в адаптации ребенка полутора и трех лет, отмечает, что трехлетний ребенок, поступая в детский сад, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, а ребенок полутора-двух лет менее приспособлен к отрыву от родителей, более слаб и раним, по этому именно в этом возрасте адаптация к детскому саду проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Легче приспосабливаются к новым условиям дети пяти шести месяцев, а также старшие дошкольники. Труднее всего, согласно исследованиям Н.М. Аксариной (1977), адаптируются к новым условиям дети в возрасте от десяти- одиннадцати месяцев до двух лет. У детей этого возраста сравнительно слаба подвижность и недостаточно развиты тормозные процессы, поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся устойчивые привычки. Это сказывается на нервной системе детей и приводит к отрицательным формам поведения. После 1 года 8 мес. — 2 лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни, так как становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями. Дети хорошо понимают речь взрослого, у них имеется опыт поведения в разных условиях, опыт общения с разными людьми. Однако Н.В. Кирюхина (2006) отмечает, что тяжелая адаптация наблюдается у детей от трех лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств; психика становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам.

. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Как отмечает А.И. Донцов (2005), длительно и сложно протекает процесс адаптации у ослабленных детей, страдающих раз- личными заболеваниями. В начальный период адаптации у них возникают либо обострения хронического заболевания, либо ОРЗ, либо ОРВИ. Такие заболевания, по мнению А.С. Русакова (2010), часто бывают связаны не только с тем, что в каждой микросреде имеется своя «микроинфекция» и ребенок должен выработать иммунитет к ней, но и еще с одним фактором: у ребенка возрастает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды. Повышенная чувствительность обусловлена необходимостью того, чтобы организм ребенка «не пропустил» ничего нового, к чему нужно будет приспособиться в дальнейшем. С точки зрения ряда авторов (Н.М. Аксарина (1977), Л.В. Белкина (2004) и др.), здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями и изменениями привычного режима жизни. Состояние здоровья ребенка может быть охарактеризовано с медицинской точки зрения принадлежностью ребенка к той или иной группе здоровья: дети 1 группы здоровья не имеют пороков развития или других нарушений внутренних органов, их физическое и психическое развитие соответствует возрасту; дети 2 группы здоровья часто болеют какими-либо заболеваниями либо имеют хронические заболевания, но в стадии стойкой ремиссии не менее 3 лет, т. е. без стадии обострения; дети 3 группы здоровья имеют хроническое заболевание с различными периодами ремиссии и обострения, при этом у них сохраненные функциональные возможности, нет осложнений основного заболевания, могут присутствовать физические недостатки с компенсацией; дети 4 группы здоровья имеют хронические заболевания с частыми периодами обострения, также могут присутствовать физические недостатки, ограничения функциональных возможностей, осложнения основного заболевания. Даже здоровые дети, поступая в дошкольное образовательное учреждение, вскоре заболевают. «Уход в болезнь», по мнению Д.Н. Исаева (2006), Н.П. Бадьиной (2007), А.С. Русакова (2010), является защитной реакцией любого организма, как детского, так и взрослого. Ряд авторов отмечают, что постоянное пребывание ребенка в ситуации, которая требует максимальной мобилизации его защитных сил, не дает возможности для формирования новых механизмов саморегуляции. В результате, не выдерживая стрессовой нагрузки, бессознательно стремясь уйти от травмирующей ситуации, ребенок заболевает. Такое состояние позволяет ему вернуться в привычную домашнюю обстановку, к которой он хорошо адаптирован. «Уход в болезнь» от травмирующей ситуации будет продолжаться до тех пор, пока ребенок не почувствует себя в безопасной и привычной для него обстановке, пока он окончательно не сможет приспособиться к дошкольному учреждению.

. Факторы риска биологического и социального анамнеза. Данная группа факторов особенно важна при определении прогноза адаптации детей. К биологическим факторам Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток (1981) относят токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложненные роды, что является причиной внутриутробной гипоксии и, как следствие, недоразвития отдельных мозговых структур. Как правило, при таких осложнениях у ребенка наблюдается перинатальная энцефалопатия (ПЭП) и / или минимальные мозговые дисфункции (ММД).

С возрастом последствия данных нарушений могут проявляться в виде психомоторных и поведенческих расстройств, нарушения памяти, речи, эмоциональной неуравновешенности и др. Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем.

К социальным факторам относятся условия жизни в семье: состав семьи, особенности воспитательных воздействий:

стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня, что определяет развитие функциональной активности мозга ребенка, а также формирование умений и навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту ребенка.

Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми. По данным исследований Н.Д. Ватутиной (1983), важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослого, а также имелся начальный опыт общения со сверстниками. Чем меньше опыт общения у ребенка со взрослыми и детьми, тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. На основе опыта общения со взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками.

Таким образом, говоря о факторах адаптации, можно сделать вывод, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от возраста, пола ребенка и от условий пребывания в дошкольном учреждении.

1.2 Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ранний детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия. С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет.

По данным Е.О. Смирновой «Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения».

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова считают, что «Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств».

Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание

Смирнова Е. О. отмечает, что «В раннем дошкольном возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.

Основными новообразованиями дошкольного возраста, являются:

. Возникновение первого схематического цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что «У ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы — результат деятельности людей».

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача».

. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.).

«В данном случае, — подчеркивают Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова, — речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом изменяется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

Н.Д. Ватутина отмечает, что «повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки — с другой, обусловливают сложность привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада».

К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в детском саду за прошедший день (вместо надписей можно использовать рисунки).

З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова отмечают, что «играя, дети знакомятся с окружающей средой, расположением предметов в ней. Так, например, в игре «Найди игрушку», отыскивая, игрушку они учатся ориентироваться в групповой комнате, спальне, узнавать предметы, принадлежащие конкретному ребенку. Так же загадывать местоположение игрушки через функции и особенности помещения («там моют посуду», через действия «лежит тихо, закрыв глаза») и т.д. Затем переходят к более тесному знакомству с детским садом и его персоналом. Воспитатель может провести экскурсии по саду, а потом экскурсии в кабинеты специалистов».

Кроме того, воспитатель может проводить игры, направленные на сближение детей друг с другом. В игре «Раздувайся пузырь!!» Воспитатель предлагает всем детям сесть на стулья, расположенные полукругом, и спрашивает одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все — слышали!» Ребенок называл свое имя. Воспитатель берёт ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему ребенку и т.д. После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитатель даёт руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь!».

Для детей 2-3-х лет проводится игра на сближение «Чьи вещи?». Цель игры — закрепить знание имен работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник и т. д.).

Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди, и каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит. Дети должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра». Когда все вещи будут «опознаны», можно раздать их детям, которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. Д..

Чтобы поддержать эмоциональный тонус детей, Л.Пыжьянова предлагает использовать игры-развлечения. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как дирижер, советчик, подсказывая и показывая, обогащал игру.

Часто проводится игра «Солнышко», которая позволяет получить от других «психологические поглаживания», столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей. Идеально, если в этой игре будут принимать участие родители.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

игры должны быть фронтальными, чтобы не один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;

всем детям предлагаются одинаковые предметы;

инициатором игры выступает взрослый

Для формирования у детей положительного отношение к ситуации пребывания в ДОУ, А.С. Роньжина предлагает «подобрать игры-занятия, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с окружающими взрослыми детского сада. При составлении плана игр — занятий учитывается: принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри занятия, внутри коррекционной работы); начало, и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия. В занятия включаются игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка».

Таким образом, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Глава 2. Особенности исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

.1 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Анализ экспериментальных данных нашего исследования в исследуемой группе в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна:

·воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.

·часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.

Чтобы избежать этих осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.


Три фазы адаптационного процесса:

. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 -7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца — часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос — стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он — «несадовый» ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2-3 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная мною модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же перспективный план психологического сопровождения всех участников проекта.

Начинать работу необходимо весной. Получив в марте от заведующей список детей, мы организуем «Первичное визитирование» и приглашаем родителей с ребенком прийти на консультацию. О необходимости встречи с психологом родителей предупреждает заведующая.

Во время первой встречи психолог проводит не только консультацию, но и диагностику. Исследует развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного воспитания.

Хорошим подспорьем при знакомстве с семьей является анкетирование. Анкеты родители получают заранее при «Первичном визитировании» и приходят на встречу с уже заполненной анкетой, либо заполняют ее на первой встрече в кабинете.

Психолог, общаясь с ребенком, наблюдает, как малыш адаптируется к новой ситуации. Поведение ребенка в кабинете демонстрирует модель его типичного поведения по освоению нового пространства и установления отношений с новыми людьми. Ребенок всем своим поведением покажет, как он будет осваиваться в группе. Именно здесь можно увидеть проблемы малыша, но для этого нужно быть хорошим наблюдателем.

Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

этап — обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.

этап — исследование развития социальных навыков.

По результатам беседы с родителями и результатам наблюдения за поведением ребенка складывается прогноз возможной его адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию.

2.2 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Анализ литературы по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проходило в детском дошкольном учреждении № 50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. — до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

С целью исследования адаптации детей к ДОУ, мной были проведены: наблюдение и анкетирование родителей.

Наблюдение проходило в течение 65 дней, результаты фиксировались в специальном протоколе. Затем составлялся индивидуальный лист педагогической и психологической адаптации, где оценивалось психоэмоциональное состояние детей (Приложение 1).

Затем было проведено анкетирование родителей, дети которых впервые пришли в ДОУ, с целью выявления состава семьи, внутрисемейных отношений и объективных условий воспитания ребенка в семье. Заполненные родителями анкеты представлены в приложении 2.

В результате наблюдений мной было выделено 3 группы детей с различным уровнем адаптации: дети с легкой адаптацией, — средней тяжести и — тяжелой.

Результаты оценки уровня адаптации детей исследуемой группы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста исследуемой группы

№ п/пФамилия, имя, ребенкаКол-во днейУровень адаптации1Арман С.7Лёгкая2Юля Н.6Лёгкая3Махаббат С.8Лёгкая4Софья И.5Лёгкая5Айдос П.31Средняя6Ирина.П8Лёгкая7Оксана.В15Средняя8Малика.К12Средняя9Сакен К50Тяжёлая10Вероника.К31Средняя11Асель.Н21Средняя12Настя.П10Средняя13Макпал С.62Тяжёлая14Лена А.9Лёгкая15Айганым С.8Лёгкая16Маша М.3Лёгкая

Таким образом, из таблицы 2 видно, что первую группу (лёгкой адаптации) составили 8 детей (50%), период адаптации — до 10 дней. Вторую группу(адаптации средней тяжести) составили 6 детей (37,5%), период адаптации — от 16 дней до 2-х месяцев. Третью группу (тяжёлой адаптации) составили 2 человека (12,5%), составили дети, адаптирующиеся к ДОУ свыше 2-х месяцев.

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе

Уровень адаптацииИсследуемая группаКол-во детей%Лёгкая адаптация850%Адаптация средней тяжести637,5%Тяжёлая адаптация212,5%

Таким образом, из таблицы 2 видно, что уровень лёгкой адаптации выявлен у 50% детей. Эти дети быстро адаптировались к условиям детского сада, а уровень тяжелой адаптации выявлен у 12,5% детей. Эти дети трудно адаптировались и нуждаются в психолого-педагогической помощи при прохождении адаптации к ДОУ.

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе.

В результате анкетирования родителей было выявлено 7 семей с одним ребенком, в том числе неполные семьи.

Сопоставив данные наблюдения за детьми в период адаптации и анкетирования родителей было выявлено, что. дети, в семьях которых 3 и более человек легко адаптируются к ДОУ.

Результаты анкетирования родителей и оценки зависимости процесса адаптации от количества человек в семье представлены графически на рисунке 1.

Рис.2. Результаты анкетирования родителей и оценки зависимости процесса адаптации от количества человек в семье.

Чтобы облегчить адаптацию детей в дошкольном учреждении была разработана программа занятий, которая состоялаиз 10 занятий (приложение 3) и началась сразу после прихода детей в ДОУ. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Для уменьшения воздействия стрессовых факторов первые занятия проводились с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью шли на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействовали со сверстниками, участвовали в подвижных играх, активнее интересовались окружающей обстановкой и игрушками.

Цель программы — помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Основные задачи программы:

преодоление стрессовых состояний у детей раннего возрастав период адаптации к детскому саду;

обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации.

Вместе с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Данная программа позволила повысить адаптивные возможности детей к условиям детского сада, позволила детям преодолеть стресс поступления в дошкольное учреждение, успешно адаптироваться в нем. Занятия программы помогли снизить тревогу, импульсивность, излишнюю двигательную активность, агрессию ребенка, снять эмоциональное и мышечное напряжение, развить игровые навыки, произвольное поведение. Вместе с тем у детей произошло развитие внимания, восприятия, воображения, речи. Посредством упражнений дети научились развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики, координацию движений.

А так же мы использовали. обычные детские игры. Использовались игры трёх направлений: обучающие, познавательные, проективные.

Основные задачи адаптационных игр:

·- знакомство детей и их родителей с жизнедеятельностью дошкольного учреждения,

·- выработка адаптационного стиля поведения,

·- расширение опыта общения,

·- формирование стойкого интереса к общению со взрослыми и детьми,

·- устранение беспокойства, боязливости, неизвестности в себе,

·- обучение взрослых оптимальным моделям взаимодействия с ребёнком.

Игра длится 2-2,5 часа. Игра строится как ролевое проигрывание основных режимных моментов, проводимых в детском саду: утренний приём детей, завтрак, прогулка, обед, дневной сон, уход домой.

По нашей просьбе родители наблюдают и отмечают в ребёнке:

·- умение подчиняться правилам поведения,

·- уровень самостоятельности,

·- уровень произвольности,

·- навыки самообслуживания,

·- умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,

интерес к окружающему, любопытство,

·-преобладающие эмоции и чувства.

Так же мной был проведен ряд игр: «Поющий колокольчик», «Догони мяч», «Поговорим», «Прыгни через верёвочку», «Погремушечка», «Карусели», «Бусинки», «Зайка беленький сидит», «Пузырь», «Накорми кролика» и др. В то же время конструирование из природного материала и рисование в сотворчестве с родителями (приложение № 4)

Анализ литературы и наблюдения за детьми показывают, что адаптация к детскому саду — это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями, поэтому именно в этот период любимая игрушка может выступить как фактор, сглаживающий процесс адаптации. адаптивный социальный навык ребенок

С целью облегчения процесса адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению нами была использована методика «Сказка».(приложение № 5)

Каждый ребенок дома самостоятельно выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. При этом родители говорили детям приблизительно следующее: «Малыш (обращение к ребенку, которое чаще всего используется дома), ты подрос и теперь стал почти совсем взрослым, теперь ты пойдешь в детский сад. А вместе с тобой и выросла твоя любимая собачка (мишка, зайка и так далее), поэтому она тоже будет с тобой ходить в детский сад. Хорошо?». Далее психологом были составлены «сказки про любимую игрушку», которые раздавались родителям для каждодневного рассказывания детям непосредственно по дороге в детский сад. В течении 30 дней с момента поступления ребенка в группу детского сада 1 раз в день (во второй половине дня) задавались вопросы: «Как твоей игрушке, нравится в детском садике? Как она себя чувствует? Ей грустно или весело? Чем она сегодня занималась?» Все беседы с детьми проводились индивидуально. Помимо этого, проводились наблюдения за тем, когда дети обращаются к игрушке, как часто и в какие моменты.

Из всей группы 91% детей (16 человек) выбрали мягкую игрушку, один ребенок принес пластмассового зайчика и один мальчик принес трактор, в котором, по его словам, «Папа едет». По мере прохождения адаптационного процесса отношения к игрушкам у детей менялось. Они начинали давать эмоционально положительные ответы на вопросы о любимой игрушке: «Ей хорошо», «Нравится в садике», «Нравится с ребятками играть», «Мой Мишка уже не плачет». Дети стали охотнее делиться игрушками со сверстниками, позже практически перестали обращать внимание на то, что кто-то из детей взял их любимую игрушку, чаще забывать её в группе на время музыкальных или физкультурных занятий, прогулок, реже обращаться к ней во время расставания с родителями. Дети стали больше обращать внимание на другие игрушки в группе.

Исследования по методике «Сказка» показали, что присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и, особенно, для тех, у кого этот процесс происходит длительное время и носит болезненный характер.

На основе наблюдений за взаимодействием детей раннего возраста с любимой игрушкой были выделены следующие функции:

. Игрушка выполняет функции психологической защиты для ребенка. В период обиды на других детей или взрослых, когда ребенку особенно необходимо, чтобы его кто-то обнял, пожалел: 27 % всей группы детей обращается к любимой игрушке и 100% тяжело адаптирующихся детей к дошкольному образовательному учреждению.

. Любимая игрушка выполняет функции партнера по общению. В первые дни пребывания в детском саду игра, общение со сверстниками или взрослыми отсутствует из-за процесса адаптации и мягкая игрушка, принесенная из дома, является единственным давно знакомым «другом». Близость такого друга облегчает малышу переживание опасности или одиночества, даёт ощущение своей нужности и самостоятельности.

. Игрушка выполняет функции посредника между взрослым и ребенком, помогает установить эмоционально положительный контакт с ребенком. Детям, у которых процесс адаптации к ДОУ носит продолжительный и болезненный характер особенно тяжело выступать инициатором общения, поэтому в качестве предмета общения они выбирают любимую игрушки.

. Любимые игрушки детей помогают им обрести чувство Я и осознать свои переживания. Дети с трудной адаптацией к ДОУ приписывают ей свое эмоциональное состояние: «Ей грустно», «Она плачет», «Мишка ждет папу». Именно со своими зайцами, мишками и лисичками дети проигрывают и переживают все, что с ними происходит: сон, кормление, игра, ожидание родителей и так далее. Дети раннего возраста часто наделяют любимую игрушку своими чертами и «отдают» ей свои переживания.

Таким образом, введение любимой игрушки в процесс адаптации к дошкольному образовательному учреждению помогает ребенку преодолеть различные негативные переживания, свойственные детям в данный период (страх, одиночество, разлуку с родителями, изменения обстановки и режима дня).

Ежедневное присутствие любимой и давно знакомой игрушки смягчает прохождения процесса адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ и дает ребенку чувство защищенности и безопасности.

Так же нами был использован метод «песочной терапии», согласно которому первые контакты детей происходят в песочнице. Идею «терапии песком» предложил швейцарский психолог и философ К.Г. Юнг, основатель аналитической терапии (приложение № 6)

Метод sandplay (дословно — песочная игра) пока мало известен. Он представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое, устоявшиеся основы теории и техники в настоящем и, надеемся, перспективное будущее. Песок — необыкновенно приятный материал: когда мы погружаем руки в сухой песок, появляется нечто похожее на рябь на воде. Смешанный с водой, песок становится более темным и приобретает качества земли. Песок становится устойчивым и ему можно придать форму. Можно сказать, что ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир. Ребенок не может рассказать нам о своих сложностях как взрослый, но он может сделать это при помощи песочных картин.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от двух лет и старше, со следующим спектром проблем:

·сложности, связанные с адаптационным периодом

·различные формы нарушений поведения

·психосоматические заболевания

·повышенная тревожность, страхи

·неврозы

Игра в песок захватывает и взрослых, и детей. Вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.

Данный метод очень прост, но дает потрясающий эффект.

Мы использовали поднос с песком, воду, формочки и множество мелких сюжетных игрушек. Ребенку интересно, когда формочки разные — прозрачные и непрозрачные, большие и маленькие. Мы предлагали ребенку выбрать те фигурки, которые привлекут его внимание — те, к которым потянется рука. Время выбора обычно не ограничивается, каждый выбирал в своем темпе. Выбранные фигурки располагаются в подносе с песком — так, как хочется ребенку. Он мог менять в подносе все, что захочет. Поднос — это то место, где ребенок создает свой мир, к тому же он может его преобразовать по своему желанию.

Дети вели себя по-разному: одни некоторое время просто рассматривают песок, другие начинали играть с игрушками. Одни не использовали никаких объектов — они просто касались поверхности песка, перемещали формы и делали постройки в песке. Другие использовали немного объектов, третьи расселяли много выбранных персонажей. Кто-то использовал сухой песок, кто-то смачивал песок водой. Есть дети, строящие свою картину быстро, есть работающие медленно. Одни представляют мир очень сосредоточенно и спокойно. Другие наслаждаются игрой.

Особенность и преимущество данного метода заключается в том, что нет никакого правильного и неправильного способа игры в песке — песочные миры создаются без подготовительной работы, без планирования и моделирования и поэтому соответствуют внутреннему миру создателя. Отличие песочной терапии от других психотерапевтических форм в том, что она позволяет создавать мир с помощью символов и образов. Один символ или образ может передать чувства, эмоции, конфликты, больше, чем сто слов. Особенно это помогает детям, которым трудно облечь свои переживания в слова.

Анализируя адаптацию мы видим, что применение «песочной терапии» делает ее течение более легкой:

Дети, с которыми проводилась «Песочная терапия» — контрольная группа

Дети, с которыми не проводилась «Песочная терапия» — обычная группа

годКонтрольная группаОбычная группатяжелаясредняялегкаятяжелаясредняялегкая2015г.-40%60%30%60%10%

Ребенок, играя, создавая мир, всегда показывает, что его волнует на данный момент. Песочница, комната, дети и, конечно, воспитатель, создают у ребенка чувство безопасности, защищенности. Такая атмосфера помогает ребенку любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию проиграть в песочнице. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок с одной стороны позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает его прекрасным средством для «заботы о душе» именно так переводится термин «психотерапия», а с другой стороны работа с песком развивает мелкую моторику, аккуратность и усидчивость. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, а с другой — более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Развитие мелкой моторики пальцев рук является мощным стимулом речевого и интеллектуального развития ребенка. Чем лучше малыш управляет пальчиками, тем быстрее он начинает говорить. И в этом нет ничего удивительного — ведь нервные окончания пальцев рук связаны с теми участками головного мозга, которые отвечают за речь малыша. «Песочный бассейн» используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения — координированными

Можно попросить малыша найти в «песочном бассейне» различные мелкие предметы или игрушки / по аналогии с игрой «Волшебный мешочек.» На одно занятие отводится 5-10 мин в день. Обыгрываю поиск, ввожу поиск малыша в игровую ситуацию. /Игрушки решили с вами поиграть в прятки. Много игрушек, но вы найдите собачку. Только ищите пальчиками на ощупь, и не подглядывайте/. Каждое занятие имеет свое название, проводится в течение нескольких минут, два-три раза в день. (приложение № 7)

Таким образом, современная педагогика предлагает множество методик успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается. В целом дети успешно прошли адаптацию. Анкетирование помогло разобраться в причинах успешности или не успешности адаптации.

Проведение занятий, работа с песком, различные игры выстроенные по предложенным организационно педагогическим критериям успешно повлияли на адаптацию.

Заключение

Данная работа посвящена изучению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Ее актуальность подтверждена не только исследованиями ученых и интересом психологов и воспитателей, но еще в большей степени волнением родителей за своих детей.

Воспитание в семье, общение со сверстниками, интимно-личностное взаимодействие с родителями — все это определяет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее приспособление и развитие детского организма. Именно поэтому, проблемы, затронутые в данном исследовании так важны.

В ходе анализа литературы по проблеме исследования было установлено, что: понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация — это и процесс, и результат, то есть определённая организация.

. Анализ литературы по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проходило в детском дошкольном учреждении №50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. — до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

С целью исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нами были проведены: наблюдение и анкетирование родителей.

На основании результатов анкетирования мы выяснили, что отношения детей с близкими взрослыми играют ключевую роль в развитии когнитивных процессов.

Продуманная организация адаптационного периода помогает детям безболезненно включиться в детский коллектив и чувствовать себя в нем спокойно и уверенно.

Таким образом, цель исследования, заключавшаяся в изучении особенностей адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, достигнута. Основные задачи решены. Гипотеза о том, что своевременная и адекватная диагностика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нашла своё подтверждение.

Проведённое исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Перспективным направлением может стать более углублённое исследование педагогических возможностей условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и поиск новых направлений исследовательской деятельности в данной области.

Список литературы

1.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Ребенок в детском саду. — 2007. -№ 5. — С.49 — 53; № 6 — С.46 -51.

2.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Медицина, 2006. — 304 с.

.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. / Вопросы психологии.- № 1, — 2000. — С. 22-29

.Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж: Учитель. — 2008. — 264с.

5.Богуславская З.М. СмирноваЕ.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2001. — 189с.

.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад, — М.: Просвещение, 2000. — 216с.

.Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой — Ямпольской и др. — М.: Медицина, 1994. — 207 с.

8.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. : Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж. — М, 2003. — 144 с.

.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет, — М.: Интор, 2006. — 157с.

.Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. Вопросы психологии. — № 3. — 2005.- С 18-26.

.Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. — Ростов — на — Дону, Феникс , 2008 . — 243с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого — педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. — 2004. — №7. — с.66 — 77.

.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 2000. — 192 с.

.Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Т., ПиажеЖ. Педагогическое наследие. / Сост. В. М. Кларин. — М.: Педагогика, 1997. — 414с.

15.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. — 2006. — №1 — c.34 — 37.

16.Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).

— СПб.: Речь. — 2008. — 164с.

17.Лямина Г.М. В группу поступил новый ребенок. «Воспитание и развитие детей раннего возраста»: Пособие для воспитателей дет.садов. — М.: Просвещение, 2000. — 145с.

18.Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Педагогика, 1991. — 278 с.

.Мельникова Н. Адаптация малышей к детскому саду //Дошкольное образование. — № 5 (77).

— 2002. — С 31-45.

20.Морозова Е. И. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. -с.10 — 14.

21.Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. — Л.: Медицина, 1994. -316с.

22.Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.З, кн.2., — М.: Педагогика, 1999. — 354с.

23.Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие — М., Мозаика Синтез, 2004. — 244с.

.Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. — № 2. — 2003. — С. 12-18.

.Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. — Ярославль: Академия Холдинг, 2008. — 187с.

26.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 — 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: — Книголюб. — 2009. — 184с.

27.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой — Ямпольской, Е. Шмидт — Кольмер, А. Атанасовой — Вуковой. — М.: Академия, 2000. — 208с.

.Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3, — № 4. — С . 46 — 51.

.Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. — Ростов н\Д: изд-во Феникс, 2009. — 450 с.

.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. — М.: Педагогика, 2001. — 221с.

Приложение 1

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка

Возраст 1,11 Дата поступления

Адаптационные дни1-й2-й3-й4-й8-йНастроение Аппетит: Завтрак Обед Полдник Сон: Засыпание Длительность — 30 мин — 30 мин — 45 мин + 30 мин + +Активность: В игре В речи — — + + + + + + + +Взаимоотношение с детьми—±++Взаимоотношения со взрослыми—+++Условные обозначения:

Положительно + Неустойчиво ± Отрицательное — Болел — б Находился дома — Д

Приложение 2

Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

Цель: определение прогноза адаптации ребенка.

Инструкция. Анкету рекомендуется использовать в комплексе с картой оценки готовности ребенка к ДОУ (приведенной выше), родителям предлагается ответить на вопросы анкеты с учетом типичных реакций ребенка на различные ситуации.

Обработка результатов. Оценка прогноза адаптации проводится с помощью ключа (см. ниже).

Бланк анкеты

Ф.И.О. ребенка ____________ Дата рождения ______ Полных лет ____

. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке:

А) бодрое, уравновешенное (3б);

Б) неустойчивое (2б);

В) подавленное (1б)?

. Как Ваш ребенок засыпает:

А) быстро, спокойно (3б);

Б) долго не засыпает (2б);

В) неспокойно (1б)?

. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельная и пр.):

А) да (1б);

Б) нет (3б)?

. Какова продолжительность дневного сна ребенка:

А) 2ч (3б);

Б) 1ч (1б)?

. Какой аппетит у Вашего ребенка:

А) хороший (4б);

Б) избирательный (3б);

В) неустойчивый (2б);

Г) плохой (1б)?

. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки:

А) да (указать какие) (1б);

Б) нет (3б)?

. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке:

А) да (3б);

Б) иногда (2б);

В) нет (1б)?

. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослого:

А) да (3б);

Б) иногда (2б);

В) нет (1б)?

. Как играет Ваш ребенок:

А) самостоятельно (3б);

Б) не всегда (2б);

В) не игра-ет сам (1б)?

. Какие взаимоотношения со взрослыми:

А) легко идет на контакт (3б);

Б) избирательно (2б);

В) трудно (1б)?

. Какие взаимоотношения с детьми:

А) легко идет на контакт (3б);

Б) избирательно (2б);

В) трудно (1б)?

. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

А) да (3б);

Б) не всегда (2б); нет (1б)?

. Есть ли у ребенка уверенность в себе:

А) есть (3б);

Б) не всегда (2б);

В) нет (1б)?

. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими:

А) перенес разлуку легко (3б);

Б) тяжело(1б)?

. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых:

А) есть (1б);

Б) нет (3б)?

Ключ Прогноз адаптации: готов к поступлению в ДОУ — 55- 40 баллов; условно готов — 39-24 балла; не готов — 23-16 баллов

Памятка для родителей и воспитателей.

Адаптация— это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Памятка для родителей.

Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

Будьте терпеливы.

Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.

Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь»

Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.

Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

Поощряйте любопытство.

Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему ребенку!!!

Рекомендации родителям по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада:

·Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

·Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.

·Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.

·Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.

·Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.

·Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.

·Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.

·И самое главное — все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.

·Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

·Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!

·Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.

·В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!

·Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.

·Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

Приложение 3

Структура и содержание занятий

Каждое занятие проводилось в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений) часто варьируются для того, чтобы избежать переутомления детей. Занятия длилось 10-20 минут, проводилось 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Базовыми средствами работы являются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши, топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер.

Каждое занятие начиналось с упражнений, создающих положительный эмоциональный фон, повышающих речевую и двигательную активность: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, дающие детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно контактировать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

План занятий.

занятие. Божья коровка.

Материалы: игрушечная божья коровка, черная краска (пальчиковая или гуашь, смешанная с зубной пастой), лист с изображением божьей коровки.

1.Приветствие.

2.Воспитатель показывает детям игрушечную божью коровку, предлагает определить цвет, форму и величину игрушки.

1.Потешка «Божья коровка».


1.Динамическая игра «Божьи коровки и ветер». Дети встают на четвереньки, ползают, переворачиваются на спину, шевелят расслабленными руками и ногами. … А теперь подул теплый ветерок и помог перевернуться жучкам. Игра повторяется 2-3 раза.

2.Рисунок «Божья коровка». Дети садятся за столы, им раздаются краски и листы с изображением божьих коровок. Нужно нарисовать черные точки на спинках божьих коровок.


занятие. Листопад.

Материалы: большой зонт, аудиозапись с шумом дождя, два кленовых листа, желтая, красная, зеленая гуашь, лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка.

1.Приветствие.

2.Дети смотрят, что происходит за окном, обращают внимание на приметы осени, выстраиваются в колонну и начинают игру «Идем гулять в лес».

.Игра «Дождик и солнышко». Дети ходят по группе и изображают, что собирают листья. Звучит команда «Дождик» — дети бегут под большой зонт, команда «Солнышко» — выбегают из-под зонта.

.Звучит спокойная музыка, у каждого ребенка в руке по кленовому листочку, они плавно движутся по группе и изображают полет листьев.

занятие. Мячики.

Материалы: большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мячик и пластмассовый кубик.

1.Приветствие.

2.Дети определяют форму, величину, цвет мяча. Стихотворение Маршака «Мой веселый звонкий мяч».

Игра в прятки, дети прячутся, найденный ребенок говорит, где он прятался.

Дети закрывают глаза, воспитатель прячет мяч и кубик в матерчатый мешочек, наощупь дети отыскивают мячик, говорят, как отличили его от кубика.


занятие. Веселый петрушка.

Материалы: игрушка «Петрушка», игрушечный паровозик с привязанной к нему лентой, прищепка бельевая синего цвета, желтого цвета, обруч с желтыми и синими лентами, кукла или мягкая игрушка для каждого ребенка.

1.Приветствие.

2.Дети здороваются с Петрушкой (гладят его), который приехал на паровозике, затем берутся рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.

.Петрушка раздает детям прищепку, девочкам — желтые, мальчикам — синие. Они прикрепляют их на одежду и говорят, у кого какого цвета лента.

.Петрушка показывает карусель с лентами, предлагает детям подойти к совпадающей по цвету их прищепки ленте, взять ее в руки, встают в круг, рассказывают потешку.

.«Гудок паровоза». Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, поют Петрушке песенку.

занятие. Зайка.

Материалы: мягкие игрушки заяц и лиса, аудиозапись веселой плясовой, набор пластиковых овощей.

1.Приветствие.

.Дети имитируют лепку снежков, снеговиков повторяют за психологом стихотворение.

2.Воспитатель показывает детям зайчика, рассказывает потешку. То же самое с игрушкой лисичкой. Звучит музыка, дети прыгают, веселятся, музыка заканчивается, пришла лиса, — дети прячутся.

.Психолог достает из мешочка овощи, дети показывают, какие овощи ест зайчик.


занятие. Мыльные пузыри.

Материалы: набор для выдувания мыльных пузырей, аудиозапись плавной музыки, мячи.

1.Приветствие.

2.Загадка про пузырь.

.Динамическая игра, все берутся за руки, сужают и расширяют круг, пузырь раздувается и сдувается

.Звучит музыка, дети имитируют полет пузырей.

.Дети берут в руки мяч, выполняют упражнения под музыку, не выпуская их рук.


занятие. Музыканты.

Материалы: ширма, игрушки заяц, медведь, слон, кот, кукла, игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино.

1.Приветствие.

2.Появляется зайчик с барабаном, дети по очереди знакомятся с инструментом.

.Приходит мишка с гармошкой, затем водит с детьми хоровод.

.Дети знакомятся с пианино, имитируют пальчиками игру, изображают игру на трубе.

занятие. Мамин день.

Материалы: кукла и игрушечный медвежонок для каждого, платки, косынки, шарфики, ширма, колокольчик.

1.Приветствие.

2.Мамы поют потешку и показывают, как умывают своих ребятишек, гладят, целуют, заботятся.

.Дети встают в круг, маршируют, им раздаются медвежата.

.Детям раздаются заколки, браслеты, ленты, дети наряжают своих мам.

.Дети прячутся за ширму, мамы должны узнать по голосу своих деток.

.Каждый ребенок выбирает себе куклу и поет ей песенку, укачивая ее.

занятие. Колобок.

Материалы: куклы-персонажи сказки, мешочек тканевый, фрукт и овощ, пластилиновый шарик на каждого, набор мисочек, деревянные грибок, шарик, кубик, дорожки спортивные, гимнастические бревна, скамейка, обруч.

1.Приветствие.

2.Инсценирование сказки «Колобок».

.В мешочке лежат деревянные игрушки, дети, ощупывая, достают для мишки грибочек.

.Песенка о пальчиках, ладошках, ручках.

.Хоровод вокруг колобка.

занятие. Котята.

Материалы: аудиозапись с голосами животных и птиц, разноцветные бабочки размером с детскую ладошку, разноцветные игрушки и предметные картинки.

1.Приветствие.

2.Детям включают запись с мяуканьем, они угадывают, чей это голосок.

.Динамическая игра, дети имитируют движения котят.

.Детям раздаются бабочки, они держат их и поют песенку.

.Динамическая игра «Котята переплывают ручей».

Приложение № 4

Игры с детьми

Приложение 5

Методика «Сказка»

Приложение 6

Метод «песочная терапия»

Приложение 7

Конспект занятия для детей с элементами развития речи «Домик из песка для Степашки.»

Задачи:

1.Вызвать у детей интерес к содержанию занятия, эмоциональный отклик на действия и обращения воспитателя.

2.Развивать коммуникативные умения — способность понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

.Закрепить знания детей о свойствах песка: сыпучий, сырой, сухой, лепится.

Материал:

·Игрушки: зайчик и грузовик с кузовом, наполненным песком

·Тазики для песка (сухого и влажного)

·Лейка с водой

·Детские ведерки, лопаточки, сито, воронки

·Фартучки и салфетки для детей.

Ход игры:

Жил был зайчик, длинные ушки, на морском берегу. У всех его друзей были домики, только у зайчика не было. И ветер на него дул и дождик его мочил. Захотелось зайчику тоже домик, а как его построить и из чего он не знал, все что у него было это песок. Зайчик просит, чтобы вы ему построили домик из песка, чтобы он мог укрываться от дождя и холода.

·Поможем Степашке! Мы с вами умеем строить (въезжает грузовик с песком, а на нем сидит зайчик)

·А вот и сам Степашка. Что ты нам привез

Зайчик: Песок для домика (высыпает из машины песок в тазик)

·Посмотрите, как сыплется песок. Почему песок сыплется? (он сухой)

·А какого цвета сухой песок? Желтого. Я попробую его насыпать в воронку. А вы, ребята, возьмите песок в руки. Сыплется? (Да)

·Попробую-ка я набрать песок в сито. Что получилось? (песок снова просыпался).

Правильно, он сыпучий, потому что он сухой. Можно ли из него построить дом для Степашки? Нет ничего не получается. Давай те же попробуем собрать его горкой. (дети собирают, он рассыпается)

·Не получается. Что нужно сделать с песком, чтобы из него можно было строить? (полить песок водой) Правильно поливаем песок. Какой стал песок? (влажный, мокрый, сырой) Давай те теперь построим горку (дети строят горку уточняют, что песок стал темным и не сыплется)

·А теперь насыпаем песок в воронку. Не сыплется? Почему? А если попробовать через сито? Не сыплется? Почему?

·Степашка, наши дети все знают и сейчас построят тебе домик.(все строят домик. ) Степашка благодарит их за прочное жилище, и дарит гостинцы (морские камешки -конфетки) А мы для Степашки приготовили игру «зайчик серенький сидит, и ушами шевелит…. Малыши под музыку выполняют движения.

Играем вместе

«Норки для мышки»

Ребенок вместе с воспитателем копает небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем воспитатель обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее «мышка-норушка» пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек — зайчиков, лисят, медвежат и пр.

«Я пеку, пеку»

Ребенок «выпекает» из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки).

Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками кукол.

«Угадай на ощупь»

Малыш отворачивается, а другой малыш в это время прячет в песок игрушку. Задача ребенка найти в песке игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем малыши меняются ролями.

«Заборчики»

Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.

«Волшебные отпечатки на песке»

Малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д.