Содержание
Введение
Глава 1. . Ситуативная тревожность, самооценка, фасилитация
1.1Определение тревожности в отечественной психологии. Её связь с самооценкой
1.2 Фасилитация и ингибиция
Выводы к 1 главе
Глава 2. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности
2.1 Переменные в исследовании и способы их контроля
2.2 План организации и методики исследования
2.3 Статистическая обработка и интерпретация данных
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования ситуативной тревожности обусловлена тем, что в наше время человек стал очень часто испытывать это чувство. В постоянно меняющемся и развивающемся мире, всё чаще, человек чувствует себя уязвимым. Наша жизнь становится столь динамичной, что иногда принимать верное решение, от которого зависит очень многое, нужно за чрезвычайно короткое время, нужно сделать это быстрее других. Естественно в таких условиях человек должен быть предельно собран и спокоен, иначе он не сможет адекватно принять решение. Наверно, по моему мнению, особенно остро впервые влияние ситуативной тревожности человек испытывает в школе, когда начинает сталкиваться с реальной конкуренцией, реальными оценками посторонних людей ( школьная отметка ), и, также, он сталкивается с отношением к нему других людей, их оценками. Ребенок занимает определённое место в классе не зависимо от своего собственного ощущения “себя” в коллективе. Очень часто это место не совпадает с внутренним ощущением ребёнка, и это задевает его самооценку, и повышает его тревожность как в целом, так и ситуативную в частности. Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его несостоятельность. Однако, ребенок стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.
Связь тревожности и уровня самооценки у младших школьников
... Объект исследования - психологические особенности детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - взаимосвязь уровня тревожности и самооценки. Цель исследования - определить взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем самооценки ... устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является диффериенцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; ...
От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.
Но только ли самооценка влияет на ситуативную тревожность? Конечно нет. Присутствует масса факторов, но мне интересен такой, как “ присутствие посторонних наблюдателей”. Естественно, что для исследования ситуативной тревожности, необходимо создать ситуацию какой-либо деятельности. Я решил, что такой ситуацией может стать такой вид деятельности как решение анаграмм на время в присутствии посторонних наблюдателей и без них. Естественно необходимо убедить школьников в важности этого занятия. Это можно сделать, сказав, что за работу они получат отметки или какое-либо вознаграждение.
Поэтому я считаю достаточно актуальным изучение данной проблемы на примере одной из череповецких школ.
Отсюда целью данной работы явилось — выявление взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности.
Объект исследования — ученики 5 — 6 классов школы № 20 г. Череповца, перед ситуацией деятельности по решению анаграмм на время.
Предмет — взаимосвязь присутствия наблюдателей и уровня самооценки с уровнем ситуативной тревожности у подростков.
Реализация цели предполагает постановку следующих задач:
На основе анализа литературы определить основные подходы к изучению ситуативной тревожности детей подросткового возраста.
Определить влияние наличия и отсутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков для проверки их взаимосвязи с уровнем ситуативной тревожности.
Выделить экспериментальные переменные исследования и способы их контроля;
В соответствии с переменными определить план и методику экспериментального исследования;
Учитывая объем выборок и шкалу измерений, подобрать необходимые методы статистической обработки данных;
Определить форму представления результатов данных;
В качестве гипотезы нашего исследования выступили предположения, заключающиеся в том, что уровень ситуативной тревожности у подростков может быть связан с такими факторами как присутствие наблюдателей и уровень самооценки.
Повышение уровня ситуативной тревожности связано:
1. Присутствие наблюдателей.
2. Низкая самооценка.
Понижение уровня ситуативной тревожности связано:
1. Отсутствие наблюдателей.
2. Высокая самооценка.
В качестве основных методов исследования выступили: письменный опрос; математико-статистические обработки материалов исследования, в частности, критерий Фишера.
В работе использовались следующие методики: шкала ситуативной тревожности Спилберга.; для изучения самооценки и уровня притязаний методика прямого оценивания (вариант методики Дембо-Рубинштейн, предложенный А. М. Прихожан);
Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную ...
... практическую деятельность общеобразовательной школы. РАЗДЕЛ І ОБЗОРНО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ 1.1.Психологическая характеристика понятия ... школьном возрасте. Цель нашего исследования это определение уровня интеллекта у старших школьников; изучение школьной успеваемости; исследование типа влияния уровня интеллекта на школьную ...
Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики.
В качестве испытуемых в исследовании приняли участие учащиеся 5-6 классов школы №20.
Структура работы. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Глава 1. Ситуативная тревожность, самооценка, фасилитация
1.1 Определение тревожности в отечественной психологии. Её связь с самооценкой
В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность — это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности”. [ 7 ].
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: “Тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”[ 5 ].
Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что “широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: “тревожность характера” и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом”.
По определению А.В. Петровского: “Тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности” .
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения. [8].
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что
тревожность — это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.
Тревожность — как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги [1].
Стресс представляет собой реакцию на значимый раздражитель
... примеров можно привести великое множество. Ни один организм не может находиться в состоянии тревоги постоянно. Если воздействие слишком велико, организм погибает в течение первых часов или ... длительный – постепенная мобилизация и расходование и поверхностных и глубоких адаптационных резервов. «Мелкий стресс» может стать длительным, если ученик, сдающий экзамен, придает слишком большое значение его ...
В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели. [4].
М.З. Неймарк называет это “аффектом неадекватности” — “… острое эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех”. Такое состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная потребность в самоутверждении приводит к тому, что интересы этих детей направляются только на себя.
Такое состояние не может не вызвать у ребенка переживания тревоги.
Первоначально — тревога обоснованна. Она вызвана реальными для ребенка трудностями, но по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру. Тогда — недоверчивость, подозрительность и другие подобные черты, повлияют так, что реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.[4].
Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.З. Неймарк показывают, что аффект становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть.
В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь — это переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха и утвердить себя.
Так, исследование Л. С. Славиной, посвященное изучению детей с аффективным поведением, показало, что сложные эмоциональные переживания у детей связаны с аффектом неадекватности.
Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые “ждут освобождения” и всю жизнь довлеют над человеком.
Эти исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое[6].
Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов
... тревожности; Проведение измерения ситуативной тревожности у учащихся старших классов по нескольким методикам. Задачи: 1. Определить уровень ситуативной и личностной тревожности. 2. Провести эмпирическое исследование ... позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности). 2. Тест "Опросник ...
Проблема тревожности имеет и другой аспект, — психо-физиологический.
Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.
Большое число авторов считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения — “стресса”.
Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его определение различные толкования.
Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень трудных и неприятных для человека.[1].
В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервноенапряжение, возникающее в “крайне трудной ситуации”.
При всех различиях в толковании понимания “стресса”, все авторы сходятся в том, что стресс — это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что стресс никак нельзя отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность — состояния разные. Если стресс — это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей.[1].
Важный факт: во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации, авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Так И.В.Имедадзе прямо связывает состояние тревоги с предчувствием фрустрации. По ее мнению, тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности.[3].
Таким образом, стресс и фрустрация при любом их понимании включают в себя тревогу.
Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы мы находим у отечественных психологов. Так, в лаборатории И.П.Павлова, было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего подвержены срывам животные с сильным уравновешенным типом с хорошей подвижностью.
Данные Б.М.Теплова также указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В. Д. Небылицина.
Он делает предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы.[1]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, неспокойствие, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности.
1.2 Фасилитация и ингибиция
Социальная фасилитация проявляется в том, что присутствие других возбуждает, и это усиливает доминирующую реакцию человека, в результате чего он лучше выполняет простые и хорошо знакомые действия в присутствии других людей, например, велогонщики показывают лучшее время, когда соревнуются друг с другом, а не с секундомером. При сложных задачах, где правильный ответ не напрашивается сам собой, присутствие людей и возникшее в связи с этим возбуждение приводит к неправильной реакции, к ухудшению деятельности, к ингибиции.
Н. Кострелл предположил, что обеспокоенность человека тем, как его оценивают другие, вызывает эффекты фасилитации и ингибиции. «Боязнь оценки» помогает также объяснить, почему люди лучше работают, если соратники чуть-чуть опережают их, почему эффект социальной фасилитации проявляется ярче всего, когда наблюдатели нам незнакомы и за ними трудно уследить. Соревнование как разновидность социального взаимодействия — яркий пример фасилитации, улучшения результатов деятельности людей в присутствии и при сравнении друг с другом. Однако такая социальная фасилитации проявляется, когда личные усилия могут быть оценены индивидуально. Если же люди складывают свои усилия для достижения общей цели и при этом каждый не отвечает за совместный результат, результаты работы не оцениваются персонально, то в этом случае люди склонны прилагать меньше усилий, проявляя социальную леность. В итоге работоспособность всей группы не превышает половины от суммы работоспособности каждого из ее членов.[2].
Выводы по 1 глав
Таким образом, на основании изложенного мы видим, что все три переменные связаны между собой. Ситуативная тревожность связана как с феноменом присутствия других, так и с самооценкой подростков. На основании предположения Н. Кострелла мы можем сделать вывод, что появление фасилитации и ингибиции связаны с оценками других. Человек не хочет быть “хуже всех” , в нём “ говорит” его самооценка, которая заставляет его делать лучше. Но, к сожалению, не факт, что человек сделает лучше. Индивид с адекватной самооценкой не станет уделять большого внимания такому виду конкуренции, ему не о чем тревожится, он и так уверен в себе и своих силах, и результат его деятельности окажется гораздо лучше. Человек с неадекватной самооценкой вынужден постоянно что- то доказывать другим, но в основном себе, что приводит к сильной фрустрации, стрессу и повышенной тревожности.
Глава 2. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности
Цель исследования — выявление взаимосвязи уровня самооценки подростков и присутствия наблюдателей с уровнем их ситуативной тревожности посредством составления и внедрения программы исследования.
В теоретической части нашего исследования была предпринята попытка, определить факторы, которые влияют на уровень тревожности в подростковом возрасте. Среди таких факторов были рассмотрены личностные детерминанты тревожности и влияние на неё присутствия других людей, изучению которых и посвящено наше исследование. В своей работе мы исходим из предположения о том, что такая индивидуальная внутренняя особенность личности как самооценка во взаимосвязи с присутствием наблюдателей являются одним из факторов, способствующих проявлению ситуативной тревожности детей подросткового возраста.
Предшествующий теоретический анализ позволил нам определить основные цели и задачи исследования, составить диагностическую программу, выбрать исследовательскую базу и характер процедур для получения результатов.
Объектом исследования являются ученики 5 -6 классов школы №20 г. Череповца, перед ситуацией деятельности по решению анаграмм на время.
В качестве предмета исследования выступает взаимосвязь присутствия наблюдателей и уровня самооценки с уровнем ситуативной тревожности у подростков.
Исходя из этого, в качестве гипотез выступили предположения, заключающиеся в том, что уровень ситуативной тревожности у подростков может быть связан с такими факторами как присутствие наблюдателей и уровень самооценки.
Повышение уровня ситуативной тревожности связано:
1. Присутствие наблюдателей.
2. Низкая самооценка.
Понижение уровня ситуативной тревожности связано:
1. Отсутствие наблюдателей.
2. Высокая самооценка.
Реализация цели предполагает постановку следующих задач:
1.На основе анализа литературы определить основные подходы к изучению ситуативной тревожности детей подросткового возраста.
2.Определить взаимосвязь присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков для проверки их взаимосвязи с уровнем ситуативной тревожности.
3.Выделить экспериментальные переменные исследования и способы их контроля;
4.В соответствии с переменными определить план и методику экспериментального исследования;
5.Учитывая объем выборок и шкалу измерений, подобрать необходимые методы статистической обработки данных;
6. Определить форму представления результатов данных;
Правильное выполнение данных задач позволит проверить выдвинутые гипотезы.
ситуативный тревожность самооценка подросток
2.1 Переменные в исследовании и способы их контроля
Исходя из особенностей нашего эксперимента, в нем выделяют следующие переменные:
Контролируемые переменные:
1. Независимые:
Присутствие наблюдателей ( есть — нет ) и самооценки (методика прямого оценивания).
Контроль данной переменной осуществляется за счет отбора требуемых особенностей испытуемых путём регистрации индивидуальных результатов испытуемых.
2. Зависимая:
Уровень ситуативной тревожности. Зависимая переменная контролируется через регистрацию индивидуальных результатов испытуемых перед ситуацией деятельности.
3. Дополнительные переменные:
1. Пол испытуемых;
2. Возраст испытуемых.
Данные переменные контролируются пассивным способом за счет особенностей формирования групп.
3. Физическое состояние испытуемого (к примеру, состояние голода, общее плохое самочувствие).
Данная переменная контролируется за счет стандартизированного самоотчета испытуемого, где он должен будет указать свое физическое состояние (самочувствие, настроение и т.д.)
4. Неконтролируемые переменные:
* Побочные:
К ним относятся физические параметры экспериментальной ситуации (например, различного рода шумы, которые могут раздражать определенных испытуемых и др.), «фактор времени», «фактор задачи».
Контроль побочных переменных осуществляется путём создания константных условий. При этом влияние побочных переменных остаётся неизменным на всех испытуемых, при всех значениях независимой переменной и на протяжении всего исследования, однако это не позволит полностью избежать эффекта смешения, ведущего к появлению ненадёжных данных.
2.2 План организации и методики исследования
Подбор экспериментальной выборки осуществляется методом отбора при помощи рандомизации с выделением страт. Генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обладающих определёнными характеристиками — так, чтобы в ней были представлены лица из каждой страты. В нашем исследовании такими стратами являются пол (мужской, женский), возраст (10-11 лет).
Стратегия отбора выборки с помощью способа рандомизации позволяет устранить влияние индивидуальных различий между испытуемыми на ход эксперимента, позволяет осуществлять контроль независимой и дополнительных переменных, а также исключить влияние экспериментатора, который подсознательно может стремиться к отбору определённых испытуемых. Рандомизация с выделением страт, (если она выполнена правильно) обеспечивает также внешнюю валидность эксперимента, то есть экспериментальная группа будет представлять изучаемую популяцию.
Далее стратегия создания экспериментальных групп из уже имеющихся
испытуемых будет проходить следующим образом. В данной выборке испытуемых проводится опрос на выявление прямого оценивания на выявление уровня самооценки. По результатам данного обследования испытуемые распределяются на группы в зависимости от:
Ч уровня их самооценки: 4-5 — высокий уровень самооценки; 2,5 и немного выше — нормальный (средний) уровень самооценки; 0-2,5 — низкий уровень самооценки.
Ч Наличия или отсутствия наблюдателей.
Итак, в нашем исследовании принимает участие выборка испытуемых объёмом 120 человек, где равно представлены юноши и девушки, учащиеся 5-6 классов в возрасте 10-11 лет, с различными показателями уровня самооценки.
В соответствии с выделенными параметрами нами были выбраны следующие методики исследования:
А) для изучения самооценки — методика прямого оценивания Дембо-Рубинштейн;
Б)для изучения уровня ситуативной тревожности — шкала ситуативной тревожности Спилберга;
Выбор методик обусловлен:
Соответствием диагностического материала возрасту испытуемых;
Получением полного представления о выделенных параметрах;
Простотой и быстротой использования в условиях школы.
Описание методов и методик.
1. Методика изучения самооценки (Т. Дембо — С. Рубинштейн)
Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).
Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность, трудолюбие, щедрость, любознательность, общительность)
Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу — самые больные люди, вверху — самые здоровые (те, которые никогда не болеют).
Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».
На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно (опросный лист представлен в приложении 1).
Пример шкалы: высокое
низкое
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; «Высокой» — со средним баллом 4-5; «Низкой» — со средним баллом 0 — 2.5.
2.Шкала ситуативной тревожности Спилберга:
Целью данной методики является установление уровня ситуативной тревожности подростка. Эта методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.
Материалом для и следования служат суждения, связанные с внутренним состоянием испытуемого перед какой- либо деятельностью. На каждое суждение предполагается 4 варианта ответа ( “никогда”, “ почти никогда”, “ почти всегда”, “ часто”; испытуемому необходимо вычеркивать цифру 1,2,3 или 4 расположенную под каждым ответом соответственно, напротив каждого суждения).
Уровень ситуативной тревожности выражается в баллах. Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. Сколько баллов, за какой ответ расшифровывается в ключе. Опросный лист и ключ представлен в приложении 2.
При анализе результатов ситуативной тревожности надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности. При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: от20 до 44 балла — умеренная; 45 и более высокая.
Таким образом, исходя из цели исследования, выделяются три основные переменные: присутствие наблюдателей, уровень самооценки и уровень ситуативной тревожности. Две переменные (тревожность и присутствие наблюдателей) имеют по два уровня значимости, а самооценка-3 уровня значимости. Для первой переменной (присутствие наблюдателей) — есть или нет наблюдатели, для 2 (тревожность) — умеренная, высокая , для третьей — низкая, средняя, высокая.
План такого исследования описывается матрицей вида: PO (испытуемые измерения)
Таблица. 1.
Матрица исследования присутствия наблюдателей, самооценки и ситуативной тревожности у подростков.
|
Испытуемые |
Наличие/отсутствие наблюдателей |
Уровень самооценки |
Уровень ситуативной тревожности |
|
Исследование проводится в условиях, константных для обеих групп, в отдельном помещении общеобразовательной школы.
2.3 Статистическая обработка и интерпретация данных
Для начала необходимо представить данные в форме таблицы с распределением частот:
Таблица 2
Таблица распределения частот данных исследования
|
Уровень ситуативной тревожности |
Наблюдатели |
||||||
|
есть |
нет |
||||||
|
Самооценка |
|||||||
|
низкая |
средняя |
высокая |
низкая |
средняя |
высокая |
||
|
Высокий |
|||||||
|
Умеренный |
|||||||
|
Сумма % |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
Переменные в нашем исследовании измеряются по дихотомической шкале наименований, имеющей только две категории и в результате измерения фиксируется только наличие (1) или отсутствие (0) признака.
В нашем случае: для зависимой переменной — высокий (1) или умеренный(0) уровень тревожности, для независимых — есть наблюдатели, заниженная самооценка (1);есть наблюдатели, завышенная самооценка (0);есть наблюдатели, адекватная самооценка (0); нет наблюдателей, заниженная самооценка (0);нет наблюдателей, завышенная самооценка (0);нет наблюдателей, адекватная самооценка (0).
В результате этого, в качестве меры связи можно применить критерий Фишера. Необходимыми условиями применения этого коэффициента являются: объем сравниваемых выборок должен быть не меньше 5; номинальная дихотомическая шкала. Эти условия в данном исследовании выполняются.
С помощью данного критерия мы можем проверить гипотезу о том, что подростки в присутствии наблюдателей и низкой самооценкой обладают высоким уровнем тревожности.
Н0: Нет взаимосвязи между присутствием наблюдателей, низкой самооценкой и высоким уровнем тревожности.
Н1: Существует взаимосвязь между присутствием наблюдателей, низкой самооценкой и высоким уровнем тревожности.
Таблица 3
Четырехпольная таблица сопряженности (*)
|
Группы |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Количество испытуемых в группе |
|||
|
Количество испытуемых |
% |
Количество испытуемых |
% |
|||
|
Есть наблюдатели, заниженная самооценка |
||||||
|
Нет наблюдателей, высокая самооценка |
||||||
Примечание: Аналогичные таблицы составляются по всем остальным группам испытуемых
Подсчитаем эмпирическое значение *. Для вычисления коэффициента используется следующая расчетная формула:
, где
1 — угол, соответствующий большей процентной доле;
2 — угол, соответствующий меньшей процентной доле;
n1, n2 — объем первой и второй выборок соответственно.
Если *эмп не меньше *табл, то гипотеза принимается. Следовательно, можно говорить о том, что подростки в присутствии наблюдателей и низкой самооценкой имеют высокий уровень тревожности.
При проверке второй гипотезы о том, что подростки с высокой самооценкой без наблюдателей обладают умеренным уровнем тревожности можно выделить следующие переменные. Для зависимой переменной — высокий (0) или умеренный (1) уровень тревожности, для независимых — есть наблюдатели, заниженная самооценка (0);есть наблюдатели, завышенная самооценка (0);есть наблюдатели, адекватная самооценка (0); нет наблюдателей, заниженная самооценка (0);нет наблюдателей, завышенная самооценка (1);нет наблюдателей, адекватная самооценка (0).
В результате этого, в качестве меры связи можно применить критерий Фишера. Необходимыми условиями применения этого коэффициента являются: объем сравниваемых выборок должен быть не меньше 5; номинальная дихотомическая шкала. Эти условия в данном исследовании выполняются.
С помощью данного критерия мы можем проверить гипотезу о том, что подростки в присутствии наблюдателей и низкой самооценкой обладают высоким уровнем тревожности.
Н0: Нет взаимосвязи между отсутствием наблюдателей, высокой самооценкой и низким уровнем тревожности.
Н1: Существует взаимосвязь между отсутствием наблюдателей, высокой самооценкой и низким уровнем тревожности.
Таблица 4
Четырехпольная таблица сопряженности (*)
|
Группы |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Количество испытуемых в группе |
|||
|
Количество испытуемых |
% |
Количество испытуемых |
% |
|||
|
Есть наблюдатели, заниженная самооценка |
||||||
|
Нет наблюдателей, высокая самооценка |
||||||
Примечание: Аналогичные таблицы составляются по всем остальным группам испытуемых
Подсчитаем эмпирическое значение *. Для вычисления коэффициента используется следующая расчетная формула:
, где
1 — угол, соответствующий большей процентной доле;
2 — угол, соответствующий меньшей процентной доле;
n1, n2 — объем первой и второй выборок соответственно.
Если *эмп не меньше *табл, то гипотеза принимается. Следовательно, можно говорить о том, что подростки в присутствии наблюдателей и низкой самооценкой имеют высокий уровень тревожности.
Выводы по главе 2
На основе анализа психологической литературы по проблеме взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровни самооценки с ситуативной тревожностью у подростков, мы составили программу исследования, в ходе которой будет возможно установление значимой связи повышенного уровня тревожности подростков с присутствием наблюдателей и низкой самооценкой.
Была представлена теоретическая база программы исследования через описание переменных и их контроля, плана и организации исследования, описание методов и методик проведения исследования, приемов формирования групп исследуемых, методов и методик статистической обработки данных.
Заключение
В наше время на внутреннее состояние человека влияет очень много факторов. В последнее время мы очень часто сталкиваемся с такими понятиями как “ стресс” ,” фрустрация” “ депрессия”, и т. д. Но очень часто люди путают эти понятия с обычной тревожностью. Человеку приходится так часто испытывать ситуативную тревогу, что он воспринимает её как постоянное состояние организма. Человек с высоким уровнем ситуативной тревожности не способен противостоять многим видам трудностей. В наше время человек должен уметь работать в коллективе, при этом он не должен испытывать постоянное внутреннее напряжение и тревогу. Многие отечественные психологи отмечают взаимосвязь самооценки и ожидания оценки других с ситуативной тревожностью. Моя работа помогает установить эту связь, при этом она показывает успешность деятельности индивидов при посторонних и определяет уровень их самооценки в подростковом возрасте. Возможно, выявление неадекватности самооценки у подростка, поможет в дальнейшем откорректировать её, и не даст возможности “перейти” такой самооценке во взрослую жизнь.
Размещено на