МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БИРСКИЙ ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ И МОДЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
БИРСК 2017
Содержание
временный представление графический моделирование
Введение
. Теоретические аспекты схем и моделирования формирования временных представлений
.1 Понятие о времени и его свойствах
.2 Временное представление у дошкольников
.3 Психолого-педагогические особенности дошкольников
. Методические аспекты формирования временных представлений у старших дошкольников
.1 Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования
.2 Методическое обеспечение основной и дополнительной образовательной программы
.3 Опытно-экспериментальное исследование и рекомендации для родителей и учителей по формированию представлений времени у дошкольников
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Время является одной из самых важных составляющих нашей реальности, где мы и существуем. Что логично, именно все явления окружающего нас мира протекают во времени. Время регулирует и организует наши виды деятельности, а также саму жизнь, все люди в мире подчинены течению времени, хотя люди редко над этим задумываются.
Ориентировка во времени ребенку как будущему члену общества жизненно необходима, ориентировка служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает всем детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и иметь хорошую базу знаний к обучению в школе. Сегодня одним из самых главных показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе является имеющийся уровень развития временных представлений у старших дошкольников. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: Такие качества, как организованность собранность и целенаправленность, у детей возникают и развиваются именно благодаря умению планирования старшим дошколенком своей деятельности во времени. В бытовой, познавательной и игровой деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.
Формирование опыта познавательной деятельности у старших дошкольников
... а также конкретных знаний. Объект: познавательная деятельность старших дошкольников. Предмет: педагогические условия формирования опыта познавательной деятельности старших дошкольников. Цель работы: выявить педагогические условия формирования опыта познавательной деятельности у старших дошкольников. В соответствии с целью были ...
Наиболее перспективным методом в формировании временных представлений является моделирование. Не случайно в последние годы вопросы использования моделей и моделирования в работе с детьми дошкольного возраста привлекают всё большее внимание. В педагогике моделирование как наглядно-практический метод получает большое распространение в обучении детей дошкольного возраста.
На сегодня очень много проводится исследований педагогов и психологов, таких как П.Я. Гальперин, Н.Н. Подъяков, где они показывают, что использование моделирования оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. С помощью пространственных моделей, графических моделей относительно легко и быстро совершенствуются ориентировочная деятельность, формируются практические действия, происходят положительные сдвиги в развитии мышления.
Дошкольный возраст — период образных форм сознания, и основные средства, которыми ребёнок обладает в этот период — образные: сенсорные эталоны, символы, знаки и прежде всего, это различные наглядные модели, схемы. Использование их позволяет ребёнку обобщить непосредственный опыт, выделить в окружающем наиболее существенное, значимое.
Целью работы является изучение развития временных представлений у старших дошкольников с помощью использования схем и моделирования.
Основными задачами для поставленной в работе цели являются:
—изучение теоретических аспектов схем и моделирования временных представлений;
—изучение психолого-педагогических особенностей дошкольников;
—формирование начальных представлений и понятий о некоторых
свойствах времени (одномерность, текучесть, необратимость,
периодичность) представлений с использованием метода моделирования;
проведение эксперимента.
. Теоретические аспекты схем и моделирования формирования временных представлений
.1 Понятие о времени и его свойствах
В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Прежде чем дать определение понятию время, определим, что понимают под скалярной величиной. Рассмотрим несколько таких определений. В Толковом словаре математических терминов сказано, что скалярная величина — величина, характеризующаяся одним действительным числом, без учета направления или другой какой-нибудь оценки [31]. По мнению одного из ведущих математиков-методистов, занимавшихся изучением начального курса математики, Л.П.Стойловой, величина, которая определяется одним численным значением, называется скалярной величиной. Если при выбранной единице измерения скалярная величина принимает только положительные численные значения, то её называют положительной скалярной величиной. Время является положительной скалярной величиной [27]. В обыденной жизни время — это то, что отделяет одно событие от другого. В математике и физике время рассматривают как скалярную величину, потому что промежутки времени обладают свойствами, похожими на свойства длины, массы, площади. Промежутки времени можно складывать, сравнивать, измерять [35].
Роль семьи в формировании математических представлений детей ...
... речи крайне трудно, они не могут назвать величину предметов. Представления о форме у данной категории детей сформированы. ... по математике, являются: метод дидактических игр и метод моделирования, которые представлены в различном сочетании друг с другом. ... событий, их периодичность, определяют основные признаки временного интервала. Несмотря на это, представления о времени у них бедные, поверхностные, ...
Также существуют различные подходы и к самому понятию «время». «Время — длительность бытия; пространство в бытии, последовательность существования», данное определение времени дает В. Даль [31]. Большая Советская Энциклопедия дает такое понятие: «Время — это основная форма существования материи, которая заключается в закономерной координации сменяющих друг друга явлений» [3].
Категория время появилась в процессе осознания человеком смены событий его действий (так, было определено, что труд сменяется отдыхом, сон — бодрствованием и многие другие примеры.), их круговорота (день сменяется ночью, зима — весной и т.д.), что привело к мысли о длительности времени. Между длительностями различных явлений имеются различные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое-настоящее-будущее» характеризует временное отношение последовательности. Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время с силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры [18].
С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения. Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.
В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени — сутки, неделя, месяц, год. Деление суток на четыре части (утро, день, вечер и ночь) связано с изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением Солнца и Луны и сменой видов деятельности людей в различные части суток. Эта смена принята условно, так как продолжительность каждой части суток по факту различна.
Следует отметить, что человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.
Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)
... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.
В Древней Греции длительность суток определялась по времени, прошедшему между рассветом и закатом. Ночные часы никогда не учитывались, но уже древние римляне стали считать время так же, как и мы: от полуночи до полуночи.
Прежде чем были изобретены часы, день и ночь разбивали на двенадцать равных промежутков. Однако такая система была неудобной, так как продолжительность дня и ночи в разное время года различна. Римляне были первым народом, кто разделил все сутки целиком на 24 части, равные одному часу.
Египтяне первыми определили продолжительность года. Жрецы заметили, что ежегодно, примерно одновременно с началом разлива Нила, перед восходом Солнца на небосклоне появляется яркая звезда. Таких дней между событиями оказалось 365.
Древние египтяне создали первый лунный (месячный) календарь, но он оказался неточным, и римляне видоизменили его. Этот календарь утвердил Юлий Цезарь. Названия месяцев в этом календаре определялись по именам цезарей и других известных людей. Некоторые из них сегодня мы все еще используем в нашем календаре. Именно поэтому многие дети с большим трудом запоминают названия месяцев, ведь они не несут смысловой нагрузки для детского восприятия. Например, «июль» назван в честь Юлия Цезаря [20].
Обычай измерять время семидневной неделей пришел к нам из Древнего Вавилона и был связан с их изменением фаз Луны. Число «семь» считалось исключительным, священным. В свое время древние вавилонские астрономы обнаружили, что кроме неподвижных звезд, на небе видны семь блуждающих святил, которые были названы планетами. Древне-вавилонские астрономы считали, что каждый час суток находится под покровительством определенной планеты [20].
Дни недели получили свое название от имени богов. Затем эти названия перешли к римлянам, а потом и в календари многих народов Западной Европы. Понедельник считался днем Луны, вторник — днем Марса, среда — днем Меркурия, четверг — днем Юпитера, пятница — днем Венеры, суббота — днем Сатурна, воскресенье — днем Солнца. Названиями планет пользуются для обозначения дней недели в настоящее время и многие азиатские народы. На Руси неделю называли седмицей. Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года. Обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто говорят «день», хотя точнее день — это продолжительность времени от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара и в разное время года продолжительность дня и ночи различна, поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» непригодны. Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную характеристику — 24 часа, поэтому время измеряется сутками. Это первая естественная единица измерения времени.
Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно [22].
Клинико-психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста
... исследования). 2. Стребелева Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для ... ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) Б1.В.ОД.7 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата Психолого-педагогическое образование ...
В Словаре русского языка С.И.Ожегова дается четкое определение частей суток: день — часть суток от утра до вечера; вечер — часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь — часть суток от вечера до утра; утро — начало нового дня [23].
При обучении детей дошкольного возраста распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам. Поэтому рекомендуется начинать развитие представлений о времени в младшем дошкольном возрасте с различения отдельных частей суток, а в средней группе на этой основе показать последовательность, сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяют другие и наступает новый день).
В процессе обучения дошкольников необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознавания частей суток — положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток. Так, можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета может служить показателем различных частей суток, так появится возможность использовать цветные признаки (например, круги голубого, желтого, серого и черного цветов) как модели, которые будут символизировать один из значимых признаков каждой части суток — его цветовую гамму. В таком цветном знаке можно отобразить существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. Обобщенные знаки могут служить наглядным материалом как для распознавания частей суток, так и для установления последовательности между ними, помогут детям составить представление о продолжительности суток.
Время воспринимается ребенком дошкольного возраста опосредованно, по каким-либо конкретным признакам. Но эти конкретные признаки («утро — когда светло и дети идут в детский сад», «ночь — когда темно, дети и взрослые спят») нестабильные, они зависят от времени года, от географического положения того или иного места. Не безусловен при определении частей суток и индивидуальный опыт ребенка. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам. Поэтому индивидуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в обучении детей различению частей суток. Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность [10].
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)
... причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические ... рования культурно-гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью - предметной. В этот период малыша более всего интересуют функции, назначе ...
Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время. Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т.п. есть вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т.п. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках. Ознакомление детей с частями суток начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо учить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. В связи с особенностями данного возраста для определения каждой из частей суток мы должны использовать деятельность, максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка.
Система счисления продолжительных промежутков времени — календарь. Потребность измерять время появилась у людей уже в глубокой древности. Первые календари появились много тысяч лет назад, на заре человеческой цивилизации. Сегодня все народы мира пользуются солнечным календарем, унаследованным от древних римлян [4].
Календарем принято называть определенную систему счета больших промежутков времени. Слово «календарь» произошло от латинских слов «калео» (провозглашать) и «календариум» (долговая книга).
В Древнем Риме начало каждого месяца провозглашалось особо, и первого числа каждого месяца там было принято уплачивать проценты по долгам. Современные календари мы унаследовали от древних римлян. Познание пространственно-временных отношений непосредственно связано с отражением явлений материального мира и определяется им.
Время обладает следующими свойствами: текучесть (время остановить нельзя), необратимость (время нельзя вернуть), непрерывность (время нельзя разбить на отдельные элементы), продолжительность, последовательность и характеризуется частотой, ритмом и темпом. Данные характеристики необходимо учитывать при формировании у детей дошкольного возраста временных представлений.
Единицей времени выбирается регулярно повторяющийся процесс. Единицы измерения времени относительны, т.е. придуманы человеком. Все меры времени представляют собой систему эталонов: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.
В данном пункте рассмотрены основные, необходимые для дальнейшего раскрытия проблемы, понятия, такие, как: скалярная величина, время, выявлены его характеристики и свойства, также описана история развития понятия время.
Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста
... мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. ... необходимых для развития ребенка дошкольного возраста. ГЛАВА 1. Развитие психических функций в дошкольном возрасте §1. Характеристика развития мышления, восприятия и речи ребенок дошкольный развитие В ...
Далее необходимо раскрыть временное представление у старших дошкольников, что потом необходимо будет учитывать при описании методики формирования временных представлений детей дошкольного возраста с помощью использования схем и моделей.
1.2 Временное представление у дошкольников
В работе было выявлено, что при формировании у детей дошкольного возраста временных представлений возникают определенные сложности: детям трудно воспринимать отдельные части суток, ориентироваться во времени, они могут опаздывать на занятия и т.д., причиной которых являются особенности восприятия времени дошкольниками.
Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», другими словами, способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников.
Прежде чем раскрыть эти особенности, необходимо рассмотреть и изучить понятие восприятия, которое дано в психологии, а особое внимание в данной работе необходимо уделить восприятию детей старшего дошкольного возраста.
По мнению таких психологов, как Л.А. Венгер и Р.С. Немов, ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания [18,33].
По мнению Л.А. Венгера, восприятием является отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств [33].
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени [33].
Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность. Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое, категориальность, что он относится к определенной категории, группе на основе каких-либо существенных признаков. Константность — это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия. Восприятие дошкольников зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности [33].
Время существует объективно, независимо от сознания человека. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.
Т.Д. Рихтерман считает, что время воспринимается ребенком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта, поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности [22].
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... 2.2 Пение – как вид музыкально-творческой деятельности. ___________ 2.3 Диагностика музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ____________________________________________ Заключение _____________________________________________________ Приложения_____________________________________________________ Список литературы. ______________________________________________ ...
Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружающего мира. Раньше и легче дается человеку ощущение пространства. Что такое «здесь» и «там» становится понятным довольно скоро. «Здесь» — это то, что доступно, что можно разглядеть, потрогать, попробовать на вкус. «Там» — непосредственно недоступно, но, если приложить усилия, постараться дотянуться или переместиться, то можно превратить «там» в «здесь». К году или полутора годам ребенок начинает понимать, что такое «сейчас» — оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и что такое «скоро» — оно похоже на «там» и «недалеко». К трем годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7 -8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени, как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.
В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет — в очень ускоренном темпе — тот долгий путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия и освоения мира. На самых первых порах источником ощущения и переживания времени было, наверное, стремление превратить желаемое в доступное. Как говорил еще век назад французский психолог М. Гюйо: «время закрыло доступ к себе существу, которое ничего не желало бы, ни к чему не стремилось… Будущее — это не то, что идет к нам, а то, к чему мы идем». Цель — действие — достижение. По этому образцу в сознании людей возникла цепочка «будущее — скоро — сейчас», которая превратилась потом в представление о последовательности мгновений, сменяющих друг друга в общем потоке времени [18].
У человека ориентировка во времени состоит из двух форм отражения времени. Одна из них — непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая — собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств [16]. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
Формы и методы организации социально-культурной деятельности ...
... и самосовершенствования каждой отдельно взятой личности. Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в социальном воспитании и развитии человека, осуществляемых в различных ... организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как профессиональной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения культуры и домашнего участника) и ...
В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт — он спокойно лежит и улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко.
Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой — на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т.д.).
Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время. Время — объект познания — является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени — это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности [25].
Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет. Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («скоро обед») или ночь («все спят»).
Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события.
У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: «это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимости этих событий, а так же — развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.
В формировании представлений о времени большую роль играет слово, ведь именно в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, которые характеризуют те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, потому как определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
Очень часто, при передаче содержания только что прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами «потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий. Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений. В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки).
В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного и речевого развития детей [22].
Самым важным условием продуктивной учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени [20]. Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.
Как уже отмечено выше, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия, для восприятия времени у человека нет специального анализатора; время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).
Знакомство со временем может начинаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки — «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание [16].
Таким образом, время воспринимается детьми в зависимости от их возрастных особенностей и от особенностей индивидуальных, что необходимо учитывать и при формировании у них временных представлений. Следующим этапом в работе будет изучение особенностей старших дошкольников.
Можно сделать вывод, что наибольший эффект формирования представлений о времени достигается при использовании наглядных примеров, при этом дошкольники лучше воспринимают материал в стихотворной форме, в форме сказок и рисунков.
.3 Психолого-педагогические особенности дошкольников
Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах не только вышеупомянутого Л. Венгера, но и З. Икуниной, Н. Поддьякова, А. Леонтьева и др.
Старший дошкольный возраст — последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.
Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.
Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым человеком на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник обычно верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.
У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 — 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.
Конструирование, рисование, лепка — это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда — дела, сделанного для общего блага.
Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, — это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное — это получение новых знаний.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.
Ведущим видом деятельности выступает сюжетно — ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок — дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно — ролевой игрой — ведущей деятельностью в дошкольном детстве — к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким — либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой — контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести — семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.
В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»
Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.
При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.
Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.
К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.
В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.
К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе — я) и осознанием отношений к нему окружающих.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.
Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая; формируются и элементы трудовой деятельности — навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно — ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов — способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами — восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе — я.
Выводы по главе
Первая глава была посвящена теоретическим аспектам временного восприятия старшими дошкольниками, где были рассмотрены основные, необходимые для дальнейшего раскрытия проблемы, понятия, такие, как: скалярная величина, время, выявлены его характеристики и свойства, также описана история развития понятия время.
Также было усвоено, что время воспринимается детьми в зависимости от их возрастных особенностей и от особенностей индивидуальных, что необходимо учитывать и при формировании у них временных представлений.
При изучении психолого-педагогических особенностей дошкольников было определено, что ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая; формируются и элементы трудовой деятельности — навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно — ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов — способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами — восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе — я.
. Методические аспекты формирования временных представлений у старших дошкольников
.1 Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования
По выработке временных представлений у детей являются следующие основные задачи:
¾формирование первичной практической ориентировки во времени;
¾формирование чувства времени;
¾ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
¾формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
На основании психолого-педагогических исследований российских ученых выделяются средства, которые обеспечивают обучение детей дошкольного возраста ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели — как материальные и материализованные формы наглядности.
Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» — это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала. Следующими объектами для изучения времени будут:
. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда).
Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.
. Приборы для измерения времени: различные по виду часы.
. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни, в том числе и календарь.
. Свойства времени.
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал.
Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др. с четырех лет вплоть до школьного возраста.
Следует отметить, что у детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Дети должны употреблять слова: «утро», «день», «вечер», «ночь» — уже не задумываясь.
При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.
Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.
В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток — положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.).
В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.
Далее следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д.
Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 — 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель или педагог предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности.
Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.
Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».
С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время. Здесь должны использоваться уже модели.
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки.
При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.
Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток.
Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе).
Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.
Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.
Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.
Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.
Последовательность обучения:
. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью
. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.
. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.
Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.
Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.
Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.
Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
.2 Методическое обеспечение основной и дополнительной образовательной программы
Поскольку время — чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари, и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов.
Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени (сутки, неделя, год), с его главными свойствами используют объемную модель в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением.
Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступных им средств и способов действия.
Возможность определения времени ребенком связана в значительной мер со знанием чисел. Поэтому количественные и временные представления целесообразно развивать в единстве и взаимосвязи друг с другом.
Практическую ориентировку во времени следует рассматривать не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе. В целом работа по развитию временных представлений у детей носит подготовительный характер. Она требует четкой последовательности и системы в использовании методов и приемов обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировка в нем.
Средства процессе работы используются самые разнообразные:
наблюдение, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделировании, чтение художественных произведений.
Этапы построения образовательного процесса
I этап — организационный.
Ознакомление с новыми педагогическими технологиями, внедрение их в практическую деятельность
II этап — реализация.
- включает в себя создание условий для осуществления работы с детьми в этом направлении
- изменение образовательного процесса путем внедрения новых форм и методов в специально-организованную, совместную и самостоятельную виды деятельности.
- реализации поставленных задач.
III этап — заключительный.
1. педагогическое обследование детей по развитию у них временных представлений.
- подведение итогов по реализации плана.
Принципы работы
. Принцип наглядности
Основным наглядным материалом служат модели мер времени, а так же дидактические игры, иллюстрации, которые обеспечивают наибольшую эффективность и помогают «показать» время и его характеристики.
2. Принципы активности, самостоятельности
Связан с использованием таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, в которой он самостоятельно делает открытия — познает работу с многофункциональной пирамидой и календарем, линейными, плоскими, объемными и «многослойной» моделями, а так же через дидактические игры, рассматривание альбомов, иллюстраций.
3. Принцип системности и последовательности
Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен план работы по формированию и развитию чувства времени с использованием моделирования у детей в разных видах деятельности. В плане четко прослеживается поэтапная работа с детьми в специально-организованной, совместной, самостоятельно деятельности.
4. Принцип прочности
Данный принцип предполагает связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей.
. Учет возрастных и индивидуальных способностей.
Следуя этому принципу, необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, так как дети испытывают определенные трудности в овладении временными представлениями.
Необходимо начать работу с повторения, уточнения и закрепления, тех знания, которые дети получили по данной теме в предыдущей группе. В старшем дошкольном возрасте дети уже учатся точнее обозначать части суток, связывать их не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени -явлениями природы, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки.
Наблюдая за движением солнца, надо объяснить детям, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление — «заходом солнца». Вечером после захода солнца на улице начинает смеркаться — это сумерки, а утром, когда солнце всходит, каждую минуту становится светлее и светлее — это рассвет. Об этих периодах говорят: «в сумерки» или «на рассвете».
Для закрепления этих понятий можно использовать модель часов «Части суток». В процессе работы с моделью суток необходимо предлагать детям различные задания: установить связь обозначаемого с обозначающим: к названной части суток найти соответствующий символ или наоборот; воспроизвести последовательно части суток, начиная с любой из них; определить «соседей» каждой части суток. Дети устанавливают, что сутки состоят из четырех частей, подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую то или иное время суток, или наоборот. С помощью этой модели дети в течении дня следят за сменой частей суток. Эта работа помогает закрепить знания детей об этом отрезке времени.
При формировании представлений о частях суток, так же используется тематический альбом «Части суток» в котором подобраны иллюстрации в разное время суток, а также деятельность людей.
В работе с детьми применяемы разнообразные игры: словесные, дидактические, подвижные, например такие: «Наш день», «Что мы делаем», «День-Ночь», «Назови соседей» и другие.
Знакомство с днями недели можно начать с просмотра диафильма «Емелина неделя». Большую помощь в этой работе оказывает наглядный материал, который используется различно. Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, используется плоскостня модель «Дни недели» — это условный своеобразный календарь, на котором дети обозначают дни недели. Этот «календарь» поместили рядом с календарем погоды. С помощью этой модели дети учатся определять, какой день недели является четвертым, пятым и т.д. по счету; определять дни, между которыми находится названный день; называть пропущенный день (дни) среди названных. Необходимо сформировать представления о том, что неделя начинается с любого дня. Важно, чтобы прошли все семь дней.
Используются словесные, дидактические игры: «Дни недели», «Незнайкина неделя», «А ну-ка, угадай». Предлагаются проблемные ситуации, задачи и вопросы.
Знания о годе как мере исчисления времени начали формировать на основе повторения детьми знаний о временах года, характерных признаках каждого сезона. С детьми можно подобрать соответствующий иллюстративный материал и оформить альбом «Времена года», изготовить модель часов «Года» и применять как в специально-организованной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Следует остановиться на том, что каждая пора года продолжается определенный отрезок времени, и времена года повторяются. Именно это ритмичное повторение и привело людей к мысли взять общую продолжительность зимы, весны, лета и осени вместе за меру для обозначения больших промежутков времени. Назвали эту меру — год.
«Год содержит много дней, — объясняем детям — их столько, сколько листочков в календаре». В группе есть «Календарь природы», где дети ежедневно отмечают число, день недели, месяц, год и все календарные праздники. Работа с календарем помогает детям наглядно представить сравнительно-длительные промежутки.
Поясняется, что для удобства люди разделили год на двенадцать меньших отрезков, которые назвали месяца. «А какой сейчас месяц? -спрашивается у детей, — что вы можете сказать об этом месяце». Дети рассказывают, что этот месяц называется сентябрем. Первое сентября — начало учебного года в школе, сентябрь — первый месяц осени. Потом называем другие месяцы года, объясняем, почему люди назвали так эти месяцы. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о каждом месяце.
В работе, при ознакомлении детей с месяцами, используется плоскостная модель «Месяцы». В процессе работы с моделью дети выполняют различные задания: перечисляют зимние, весенние, летние, осенние месяцы и показывают их на модели; мы указываем на модели какой-либо месяц, а ребенок перечисляет его характерные признаки (природные явления, праздники, если они есть в этом месяце, деятельность людей), вспоминает пословицы об этом месяце. Чтобы дети лучше запомнили месяцы, используются загадки.
Предлагается в соответствии с отгадкой указать стрелкой месяц на модели.
Так же используется плоскостная модель «Времена года», многофункциональная пирамида, линейные модели, объемная «многослойная» модель «Части суток». С их помощью можно наглядно показать некоторые особенности времени. Действия с этими моделями позволяют детям понять принципы, свойства, закономерности временных явлений.
Вся работа по формированию временных представлений у детей построена на использовании разнообразных форм (совместная деятельность, индивидуальная деятельность, специально-организованная деятельность).
Целенаправленная работа по формированию у детей временных представлений ведется через все виды деятельности.
Так на занятиях по математике формируются у детей временные понятия: части суток, дни недели, времена года, месяцы с помощью плоскостных моделей; знакомятся с историей создания календаря и часов; учатся определять время с помощью часов.
На занятиях с логопедом уточняются и закрепляются уже имеющиеся у детей знания. Составляют описательные рассказы по картинкам. Учится составлять творческие рассказы с использованием карточек-схем; пересказывать небольшие художественные произведения.
Познавательные занятия способствуют расширению, углублению представлений детей о временных понятиях. Проводятся занятия в течение всего года с учетом каждого сезона: «Осень золотая», «Осенние заботы животных и птиц», «Зима полна серебра», «Весна — красна» и др. При этом широко используется многофункциональная пирамида.
Ежедневные познавательные беседы: «Это интересно», «Путешествия в прошлое, В ходе таких бесед у детей развивается познавательный интерес, они стремятся узнать много нового и интересного, например: что такое год; что такое равноденствие; что случается с водой зимой в реках, озерах, морях; какие часы умеют куковать; почему осенью у листьев меняется цвет; умирают ли деревья зимой; где спит солнышко; почему луна не падает с неба и многое другое.
Наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, иллюстраций, игры, упражнения и задания все это необходимо применять при изучении времени.
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими проблемы в знаниях о временных представлениях, организовываем преимущественно в форме игр и игровых упражнений при этом широко используем различные модели.
Чтобы обобщить накопленный опыт детей по данной теме, предлагаются развлечения: «Путешествие в страну часов», «В гости к гномику Тик-Так», «Сказочное королевство времени»; математические КВНы.
Предметно-развивающая среда может включать в себя:
модели часов: «Дни недели», «Части суток», «Времена года», «Месяц», «Год», объемная «многослойная» модель;
математический уголок, где подобраны дидактические и настольно-печатные игры;
многофункциональная пирамида, на которой дети могут составлять картинки по временам года и частям суток;
подобрана литература, которая помогает в интересной познавательно форме рассказывать детям о фактах происходящих в живой и неживой природе в разные временные периоды;
альбом с практическими заданиями и упражнениями для детей на закрепление временных отношений.
Раздаточный материал по изучаемой теме может состоять из:
на каждого ребенка по программе З.П. Новиковой;
коллекции календарей и часов.
«Календарь природы», где дети ежедневно отмечают не только изменения, которые происходят в природе, но так же фиксируют число, день недели, месяц и год.
Подобранная коллекция проблемных ситуаций, задачи, вопросы.
.3 Опытно-экспериментальное исследование и рекомендации для родителей и учителей по формированию представлений времени у дошкольников
На первом этапе своей деятельности были определены 2 группы детей из 12 человек старшего дошкольного возраста (5,5 — 6 лет).
Данный этап проходил с марта по апрель 2016 года.
Целью исследования являлось выявление первоначального уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников были использованы критерии, разработанные А.В.Калинченко:
) знать части суток, называть их последовательно, начиная с любой части суток, рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток;
) знать названия и последовательность дней недели, иметь представления о недели как о целом, состоящем из семи частей, уметь определить смежные дни недели;
) знать, что год имеет 4 времени года и состоит из 12 месяцев, уметь различать и называть времена года, знать названия месяцев у каждого времени года.
В соответствии с данными критериями были выделены и определены три уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень: Дети знают части суток, воспроизводят последовательность, начиная с любой из частей, определяют и называют времена суток на картинке. Правильно называют времена года, перечисляют их в определенной последовательности, знают характерные признаки каждого времени года. Воспитанники данного уровня знают и называют дни недели последовательно, могут определить вчерашний и завтрашний дни. Ребенок ориентируется в приборах для измерения времени, определяют промежуток времени продолжительностью в 1 минуту.
Средний уровень: Дети старшего дошкольного возраста знают части суток, в основном правильно называют времена года, иногда затрудняются перечислить их в определенной последовательности. Ребенок называет дни недели, знает, что неделя состоит из 7 дней. Воспитанники данного уровня называют основные части часов, имеют представления о приборах для измерения времени.
Низкий уровень: Дети этого уровня знают не все части суток, неправильно называют времена года или неправильно называют их в определенной последовательности. Ребенок частично называет дни недели, путает их последовательность. Воспитанник данного уровня не знает назначения часов.
В начале данного эксперимента были выбраны две группы детей (по двенадцать человек) старшего дошкольного возраста, которым были предложены три задания «Вопрос-ответ». Результаты первичной диагностики отражены в сводной таблице 1.
Таблица 1
Результаты уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников
Группы детейВысокий 2,5 — 3 баллаСредний 2- 2,4 баллаНизкий 0 — 1,9Группа А255Группа Б255
К высокому уровню отнесены дети, набравшие в ходе первичного обследования от 2,5 до 3 баллов, к среднему — от 2 до 2,4 баллов, к низкому — от 0 до 1,9 баллов.
В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально показатели сформированности временных представлений у детей обеих групп имели примерно равный потенциал, равные возможности. Поэтому группа «А» стала экспериментальной, группа «Б» контрольной. Констатирующая диагностика показала, что высокий уровень развития временных представлений имеют два ребенка (16%) из двенадцати обследованных. У детей этого уровня все критерии проявляются достаточно ярко. К среднему уровню мы отнесли пять детей (42%), из общего числа воспитанников, задействованных в обследовании. Эти дети знают все временные отрезки, но затрудняются сразу ответить на поставленный опрос, им требуется время для обдумывания. Они в уме пересчитывают дни недели, определяют части суток, а уже потом дают правильный ответ. Знания остальных пяти детей (42%) о временных отрезках характеризуется как низкое. Они не могут самостоятельно ответить на вопрос, путаются в понятиях неделя, сутки, время года. Без помощи взрослого не могут последовательно назвать части суток и дни недели. Эти дети с большим затруднением определяют, какое сегодня время года и какой месяц. Временные представления у этих детей практически не сформированы.
Второй этап в исследовании является организация образовательной деятельности с использованием временных моделей. Срок проведения данного этапа с апреля 2016 по ноябрь 2016года.
Целью является формирование временных представлений посредством моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа строилась с учетом следующих педагогических условий:
учет индивидуально-возрастных характеристик каждого ребенка при организации игр, игровых ситуаций, заданий с использованием временных моделей;
обеспечение системности и взаимосвязи каждого занятия;
четкая и конкретная постановка цели и задач занятия;
стимулирование познавательного интереса и учебной мотивации детей.
С позиции этих условий была составлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию временных представлений с помощью моделирования. Развитие временных представлений посредством моделирования проводились по трем направлениям: на занятиях по развитию элементарных математических представлений, вне занятия и работа с родителями. Все занятия проводились в игровой форме. Материалом занятий служат задания и игровые упражнения, объединенные единым увлекательным сюжетом, имеющие проблемно-практический характер. Особенности структуры игр и упражнений позволяют по-разному варьировать возможность их использования.
Занятие длительностью 20-25 минут проводилось один раз в неделю, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста. Сложность от занятия к занятию возрастает, в то же время в пределах одного занятия игры подобраны так, чтобы сложные игры чередовались с легкими.
В зависимости от состояния детей, и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять. Это игры-путешествия в утро, день, вечер, ночь. В ходе таких игр дети закрепляли навык в определении частей суток, свободного включения в речь их названий.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание сосредоточили на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.).
В этих целях организовали наблюдения за этими явлениями на прогулках. В виду того, что восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, использовались карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток.
На первой карточке изображено утро: синее небо. На второй — день: светло-голубое небо. Третья — вечер: фиолетовое небо. Четвертая — ночь: темно-синее небо. Все четыре карточки показывали детям одновременно и рассматривали, чем они отличаются.
Ставили знакомый вопрос: «Когда это бывает?» Затем в парах с ними показывали картинки с изображением характерной деятельности и просили детей указать, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делали заключение об изображенном времени.
На следующем занятии к каждой картинке прикреплялся соответствующий по цвету квадратик: для утра — синий, для дня — светло-голубой, для вечера — фиолетовый, для ночи — темно-синий. Быстро разобрав картинки по цветным знакам, дети проверяли правильность отбора, анализируя их содержание.
В дальнейшем детям предлагались цветные знаки (белый, зеленый, красный, желтый) и по ним закреплялись названия времен года. Цветные знаки использовались и как раздаточный материал: воспитатель показывал картинки или читал стихи, а дети, определив, в какое время года это бывает, поднимали соответствующий знак. При этом использовались строки из знакомых детям стихотворений, завершая их чтение вопросами: «Когда это бывает?», «Что наступило?».
В упражнениях по закреплению знаний о днях неделях, их последовательности использовались цветные знаки и карточки с изображением порядкового номера дня недели в качестве раздаточного материала, и предлагалось детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем. Или предлагалось разложить карточки-знаки, начиная с любой из них, и затем пояснить словами последовательность дней недели. С помощью моделей раскрывались значения слов «сутки», «неделя», «год».
Постепенно знакомили детей с иной формой движения — по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени. Созданная объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. В процессе использования этой модели дети легко и достаточно быстро доходят до самой сути такого сложного не столько математического, сколько философского понятия — время. Вне занятия также пользовались моделями для развития временных представлений у воспитанников. После прогулки, понаблюдав за погодой, заполняли календарь природы на сегодняшний день.
Дети с помощью символов рисовали изменения в погоде: облачно, пасмурно, ясно, снегопад, ветер и т.д., тем самым закрепляя признаки времен года.
В самостоятельной деятельности во время игр дети играли в куб «Время года», самостоятельно с помощью карточек строили поезд «Неделька».
На протяжении всего формирующего эксперимента проводилась большая работа с родителями. Им было предложено множество разнообразных консультаций о временных отрезках. Эти консультации проходили как в индивидуальной форме, с подгруппой родителей, так же были выложены на сайте детского сада. Было проведено родительское собрание, на котором говорилось для чего нужно формировать временные представления у детей, как родители могут развить эти знания у детей. Каждому родителю было дано домашнее задание: сделать совместно с ребенком модель под названием «Круглый год».
Родители с большим энтузиазмом разделили между собой части этой модели и принялись к ее изготовлению. Им необходимо было сделать двенадцать пустых внутри столбиков (изготовленные из картона).
В каждом цилиндре кружочки по количеству дней в месяце. Каждый кружочек обозначает сутки. Он разделен на четыре сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны кружков обозначены дни недели по порядку. Эта модель, выполненная родителями совместно с детьми, наглядно представила сложную систему взаимосвязи единиц времени. В комплексе дала знания о частях суток, сутках, днях недели, недели, о временах года, о месяцах, о годе.
Третий этап, обобщение результатов, проходил с ноября по декабрь 2016 года. Целью этапа являлось выявление динамики сформированности знаний о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год).
Для выявления уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников были использованы те же критерии, что и при констатирующей диагностике:
) знать части суток, называть их последовательно, начиная с любой части суток, рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток;
) знать названия и последовательность дней недели, иметь представления о недели как о целом, состоящем из семи частей, уметь определить смежные дни недели;
) знать, что год имеет 4 времени года и состоит из 12 месяцев, уметь различать и называть времена года, знать названия месяцев у каждого времени года.
В качестве диагностического обследования сформированности у дошкольников временных представлений экспериментальной группе была предложена та же серия заданий «Вопрос-ответ». Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 2.
Таблица 1
Результаты диагностического обследования сформированности временных представлений у старших дошкольников
Группы детейВысокий 2,5 — 3 баллаСредний 2- 2,4 баллаНизкий 0 — 1,9 баллаГруппа А6 51
К высокому уровню отнесены дети, которые набрали в ходе контрольного эксперимента от 2,5 до 3 баллов, к среднему — от 2 до 2,4 баллов, к низкому — от 0 до 1,9 баллов.
Как показал контрольный эксперимент, высокий уровень знания временных представлений, в отличие от первого обследования, имеют уже не два ребенка, а шестеро детей, четверо из которых перешли на высокий уровень со среднего. Это составляет 50% от всех детей, задействованных в эксперименте. У детей этого уровня все критерии проявляются достаточно ярко. Они без помощи взрослого называют последовательно все временные отрезки (сутки, неделя, месяц, год), могут самостоятельно назвать соседей дня недели, части суток и времени года, могут без запинки назвать все месяцы любого времени года. Эти дети могут рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток, дней неделей и времен года. Знания о временных представлений у этих детей полностью сформированы.
Средний уровень показали столько же детей, сколько и было на перовом этапе, т.к. четыре ребенка ушло на высокий уровень, а три ребенка пришло с низкого уровня. Это составляет 42% от всех детей, задействованных в эксперименте. Выше перечисленные дети знают все временные отрезки, но иногда затрудняются в правильном их назывании. Они затрудняются в правильности называния времен года, дней недели, а так же затрудняются в перечислении их в определенной последовательности. В основном правильно называют времена года, иногда затрудняются перечислить их в определенной последовательности. Ребенок называет дни недели, знает, что неделя состоит из 7 дней. Воспитанники данного уровня называют основные части часов, имеют представления о приборах для измерения времени. Им требуется время для обдумывания своего ответа о временных представлениях.
Знания о временных представлениях у одного ребенка (8 %) характеризуется пока как низкое. Однако с констатирующим экспериментом результат улучшился на 34 %, что подтверждает эффективность проделанной работы. Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием системы игр и упражнений с временными моделями. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень развития временных представлений у детей экспериментальной группы.
Выводы по главе
В данной главе были изучены методические аспекты при обучении детей формированию временного представления где было выявлено, что знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
При формировании модели обучения детей, были предложены следующие предметы, с помощью которых может быть определен непрерывный поток обучения временного представления у детей.
К таким предметам в работе были определены:
модели часов: «Дни недели», «Части суток», «Времена года», «Месяц», «Год», объемная «многослойная» модель;
математический уголок, где подобраны дидактические и настольно-печатные игры;
многофункциональная пирамида, на которой дети могут составлять картинки по временам года и частям суток;
подобрана литература, которая помогает в интересной познавательно форме рассказывать детям о фактах происходящих в живой и неживой природе в разные временные периоды;
предлагаются альбомы для самостоятельного рассматривания детьми: «Времена года», «Части суток», «Распорядок дня»;
альбом с практическими заданиями и упражнениями для детей на закрепление временных отношений.
Раздаточный материал по изучаемой теме может состоять из:
на каждого ребенка по программе З.П. Новиковой;
коллекции календарей и часов.
Подобранная коллекция проблемных ситуаций, задачи, вопросы.
Заключение
Таким образом, дошкольное детство — это сензитивный период для развития познавательных способностей. По мнению ученых, математическое моделирование — самая важная часть умственного воспитания детей, направленная на развитие сферы познания. Особое значение для развития познавательной сферы ребенка имеют сенсорные способности, проявляющиеся в области предметов и их свойств. Кроме сенсорных способностей, в структуру умственного развития дошкольника, входят и интеллектуальные, необходимые для решения различных задач, которые связанны с мышлением. В основе их развития и лежит действие наглядного моделирования. Математическое моделирование — одно из таких средств.
Таким образом, использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает положительные результаты, а именно:
¾позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;
¾улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
¾повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.
Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.
В работе был проведен эксперимент с применением моделирования и схем для формирования временных представлений у старших дошкольников, где было выявлено, что с помощью предложенного способа обучения детей, показатели знаний детей в изучаемой сфере увеличились на 34%, что говорит о положительном эксперименте.
Список использованных источников и литературы
1.Арзамасцева, И.Н. Детская литература: Учебник для студ. высш. И средн. пед. учеб. заведений / И.Н.Арзамасцева, С.А.Николаева. М.: Академия, 2001. 472 с.
2.Большая Советская Энциклопедия. Т.5/ гл.ред. А.М.Прохоров. М.: Сов.Энциклопедия, 1971. 640 с.
.Володина, В.С. Альбом по развитию речи / В.С.Володина. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2006. 42 с.
.Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. 198 с.
.Вохринцева, С. Весна: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.
.Вохринцева, С. Зима: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.
.Вохринцева, С. Лето: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.
.Вохринцева, С. Осень: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.
.Времена года: Для чтения взрослыми детям /М.: Детский мир, 2008. 8 с.: ил. (Книжка с наклейками).
.Выготскиц Л.С. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации / В.В.Гербова. М.: Мозайка-Синтез, 2005. 72 с.
.Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н.Гусарова. Пб.: Детство-Пресс, 2006. 42 с.
.Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михаилова. М.: Академия, 1997. 211 с.
.Данько, В.Я. «С утра до вечера» Почитай мне стихи / В.Я.Данько. М.: Махаон, 2007, 17 с.
.Дружинина, М.В. От зари до зари: Сборник стихотворений/М.В.Дружинина. М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2003. 8 с.
.Ерофеева, И. «Времена года» стихи серия «Читаем с мамой»./И. Ерофеева. ЛИНГ-КНИГА, 2008. 16 с.
.Запорожец А.А. Детская психология/ А.А.Люблинская. М.:, 2002. 258 с.
.Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду/ Л.С.Метлина. М.:Просвещение, 1982. 263 с.
.Немов, Р.С.Психология.:Т.1/ Р.С.Немов. М.: Владос, 1997. 436 с.
.Нонсенко, Т. «Времена года» серия «Книжки-малышки»/Р.С.Нонсенко. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006, 32 с.
.Калинченко А.В. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ А.В. Калинченко. М.: Просвещение, 2011. 143 с.
.Развитие речи и подготовка к освоению письма/ под ред. Н. Н. Подъяков, Л.П.Барылкиной. М.: ВАКО, 2005. 149 с.
.Рихтерман, Т.Д. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста/ Т.Д. Рихтерман. М.: Просвещение, 1982. 216 с.
.Русские народные загадки: Для чтения родителями детям. М.: Фламинго, 2008. 16 с.: ил. (Зимой и летом одним цветом).
.Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников/ Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2000. 216 с.
.Стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе/ М.А.Нянковский. Ярославль: Академ.Развитие, 2005. 151 с.
.Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики / Л.П.Стойлова, А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1988. 287 с.
.Сценарии по комплексному развитию дошкольников: старшая группа/ под ред. Л.П.Стойлова, Л.А.Обуховой. М.: ВАКО, 2015. 157 с.
.Сценарии по комплексному развитию дошкольников: подготовительная группа / под ред. Л.П.Стойлова, Л.А.Обуховой. М.: ВАКО, 2015. 157 с.
.Таранова, Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова. М.: Стрекоза, 2007. 24 с.
.Толковый словарь математических терминов / под ред. В.А.Диткина. М.: Просвещение, 1965. 539 с.
.Толковый словарь великого русского языка. Т.1./ В.Даль. М.: русский язык, 1978. 699 с.
.Формирование математических представлений: занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования /под ред. Т.А.Фалькович, З.Ф. Икунина. М.: ВАКО, 2005. 153 с.
.Фрейлах, Н.И., Венгер, Л.А. Методика марематического развития / Н.И.Фрейлах. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. 236 с.
.Шарикова, Е.И. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова. М.: Стрекоза, 2008. 24 с.
..Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.И.Щербакова. М.: Академия, 1998. 271 с.