Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для дошкольников

метки: Ребенок, Упражнение, Развитие, Занятие, Часть, Прощание, Ситуация, Программа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОЕКТ

коррекционной программы с детьми 7-10 лет (возраст связан с темой)

“__________________________” (название программы)

(контрольная работа по дисциплине

«Методы коррекционно-развивающей работы психолога»)

Выполнил:

Студент 2 курса группы ППО — 2968

ФИО

Проверил:

К.психол.н., доцент

Т.В. Семеновских

Тюмень, 2014

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для дошкольников

(можно написать название)

Пояснительная записка

Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок отражает, познаёт окружающий мир, накапливает новый опыт и учится строить отношения.

Развитие личности дошкольника предполагает: осознание ребенком самого себя; развитие личностных механизмов поведения; формирование первичных этических инстанций и на их основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков и действий. Именно в дошкольном детстве преимущественно закладываются основы будущей личности. Поэтому важно создавать положительные мотивационные установки для нахождения конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций, что помогает сформировать мотивы позитивного поведения. Этому способствует: осознание ребенком-дошкольником цели и мотивов своих собственных действий и действий сверстника; понимание причин сложившейся ситуации; осмысление условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта возможных способов разрешения конфликтных ситуаций и их вероятных исходов.

Онфликтная ситуация и конфликтное поведение.

... конфликтной ситуации и оценка чужих действий как преднамеренно враждебных; § Собственно конфликтное поведение: обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия ... разработали множество практических рекомендаций, курсов, тренинговых программ, целью которых является развитие коммуникативной компетентности, ... этом часто забывается проблема, лежащая в основе конфликта. В результате может временно ...

Необходимость разработки данной коррекционно-развивающей программы определяется следующими противоречиями:

• между социальным заказом общества формировать развитую, психологически здоровую личность и отсутствием разработанной положительной мотивационной установки, влияющей на поведение дошкольника, наличия конкретной технологии для данного процесса;
• между необходимостью формирования мотивов бесконфликтного позитивного поведения и недостаточной освещенностью практических аспектов данной проблемы.

Приведенные выше противоречия позволили определить проблему исследования: можно ли формировать мотивы бесконфликтного позитивного поведения у старших дошкольников благодаря внедрению установки на конструктивное решение конфликтных ситуаций.

Разрабатывая проект коррекционно-развивающей программы мы опирались на следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

1. принцип единства диагностики и коррекции;
2. принцип системности коррекционных и развивающих задач;
3. принцип приоритетности коррекции каузального вида;
4. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
5. деятельностный принцип коррекции;
6. принцип комплексности методов коррекционного воздействия;
7. принцип учета эмоциональной сложности материала.

Программа рассчитана на четыре блока, включающих 30комбинированных занятий, в которые входят беседы [4, 5]; игры, упражнения с элементами анималотерапии [29], арттерапии [17, 24, 26, 33, 34], игротерапии [13, 19, 25, 30], библиотерапии [6, 8, 35], сказкотерапии [7, 9, 11, 12, 18], музыкотерапии [10], психогимнастики [15, 16, 31, 41, 49]; релаксационные упражнения [21, 44], этюды [1, 2, 3, 20, 23, 32, 37], театры-экспромты [14, 48] и многое другое [22, 27, 28, 36, 38, 39, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 50]. Коррекционно-развивающие занятия проводятся: с оптимальной периодичностью в 4-5 дней; продолжительностью по 30-35 минут; состав участников – дети 5-7 лет, имеющие высокий, выше среднего и средний уровни конфликтности (количество детей в группе зависит от результатов диагностической работы, варьируется от 6 до 10 участников).

Содержание данной программы без изменений рекомендуется к применению в дошкольных образовательных учреждениях, с детьми 5-7 лет (I,II,IIIблоки программы), с обязательным привлечением их родителей (IVблок), поскольку, коррекционная работа имеет каузальную направленность.

Цель коррекционно-развивающей программы— создание положительных установок, направляющих старших дошкольников на нахождение конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций, влияющих на формирование мотивов позитивного поведения и снижение конфликтности.

Описание принципов коррекционно-развивающего обучения

... программ с учетом названных особенностей.... Итак, в процессе коррекционно-развивающей работы по развитию внимания педагог должен получить следующие результаты: 1. выработать мотивацию и интерес к коррекционно-развивающим занятиям ... речевое, эстетическое развитие. 1.2. Особенности принципов коррекционно-развивающего обучения Итак, целью проведения коррекционно-развивающего обучения - помочь ребенку ...

Задачи программы:

• нивелирование высоких уровней конфликтности за счет развития дружеских чувств между дошкольниками;
• осознание детьми собственных мотивов поведения;
• определение результативных способов решения конфликтных ситуаций;
• коррекция внутрисемейных отношений с помощью метода арттерапии.

Коррекционно-развивающая программа представляет собой цикл четырех последовательных блоков, предназначенных для работы со старшими дошкольниками: “Детская дружба — трудное чувство” (эмоциональный блок); “Чего я больше всего хочу?” (когнитивный блок); “Реши конфликтную ситуацию” (поведенческий блок).

Количество занятий, сIпоIIIблок, составлено с ориентацией на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала. Каждый блок — это несколько занятий, объединенных одной тематикой. Главное условие эффективности занятий — участие детей, которых не следует оценивать, добиваясь единственно правильного ответа. Поскольку, дошкольники легко заражаются чужими эмоциями, их необходимо, прежде всего, увлечь, заинтересовать занятиями, которые не должны утомлять.

Каждое занятие коррекционно-развивающей программы имеет следующую структуру: состоит из вводной, основной и заключительной частей.

Вводная частьдля всех занятий является единой, включает в себя игры, упражнения, беседы, стихотворения, направленные на создание положительного отношения к занятию, ведущему, сверстникам; особое внимание уделяется эмоциональному фону, обеспечивающему позитивное межличностное взаимодействие. Продолжительность этой части — 3-5 минут.

Основная частьотвечает главной цели занятия; включает в себя “мысленные картинки”, развивающие игры, в которых возникает новая психологическая форма мотивов: гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений; упражнения, этюды, решение “конфликтных ситуаций”, рисование, театр экспромт, обучение дошкольников способам разрешения конфликтных ситуаций. Продолжительность основной части — 25 минут.

Заключительная частьпредполагает снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения: проигрывание этюдов, релаксация, упражнения на расслабление, подведение итогов. Продолжительность этой части — 5 минут.

Исключение, по времени проведения, составляют занятия IVблока, поскольку совместная работа родителей с детьми, требует большего внимания со стороны психолога, а также длительного обсуждения, полученных, в ходе занятий, продуктов деятельности (рисунков, коллажей).

Продолжительность занятийIVблока составляет 50-60 минут (вводная часть – 10-15 минут, основная – 35-40 минут, заключительная – 5-10 минут).

Этапы и сроки реализации программы

Первый этап (сентябрь):

• подбор детей в экспериментальную группу осуществлялся по результатам, проведенного диагностического обследования, с использованием методик: “Несуществующее животное”, “Незаконченные рассказы-ситуации” Г.А. Урунтаевой, модифицированный тест С. Розенцвейга, направленных на выявление конфликтности, анализ взаимоотношений детей в группе (приложение 1);
• организация условий осуществления коррекционно-развивающей программы;
• консультирование родителей;
• информирование педагогов и администрации образовательного учреждения о плане проведения коррекционно-развивающих мероприятий;
• обсуждение коррекционной программы с педагогами, администрацией.

Второй этап (октябрь-апрель):

• реализация коррекционно-развивающей программы;
• проведение коррекционно-развивающих занятий с экспериментальной группой, согласно разработанной программе;
• контроль динамики хода коррекционно-развивающей работы, предоставление родителям «обратной связи» о ходе апробации программы;
• проведение родительских групп – сообщение промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы.
• внесение необходимых корректив в программу работ (за исключением целей и задач программы).

Третий этап (май):

• повторное диагностическое обследование с целью определения, удалось ли нивелировать высокий, средний уровни конфликтности, а также проведение заданий, позволяющих выявить влияние мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности, мотивов поведения в ситуации выбора; использование модифицированной методики “Цветовые метафоры” И.Л. Соломина для выяснения, понимают ли дошкольники сущность форм поведения (приложение 1).

• оценка эффективности коррекционно-развивающей работы, с использованием методов математической статистики (t-критерий Ф. Вилкоксона,χ²-критерий К. Пирсона);
• разработка, в случае необходимости, программы индивидуального курирования отдельного случая;
• обсуждение итогов коррекционно-развивающей работы с родителями, педагогами, администрацией, написание отзывов, научных статей.

Структура программы

Блок I “Детская дружба — трудное чувство” (эмоциональный блок) (октябрь, ноябрь, декабрь)
Темы занятий:
“Детская дружба”	“Наши эмоции”		“Мы умеем общаться без слов”	“Наши жесты “говорят” о многом”	“Что чувствуют, когда ссорятся?”		“Кошка и собака — друзья”
“Настоящий друг — кто он?”	“Правила дружбы”		“Дружба начинается с улыбки”	“Мы дружная команда”	“Дружба — это помощь”		“Добрые эльфы”
Блок II “Чего я больше всего хочу?” (когнитивный блок) (январь, февраль)
Темы занятий:
“Мир желаний”	“Я хочу”		“Интерес, как мотив поведения”	“Мотивы других”	“Почему сердятся?”		“Почему злятся и гневаются?”
Блок III “Реши конфликтную ситуацию” (поведенческий блок) (март, апрель)
Темы занятий:
“Как научиться управлять своим поведением”		“Встань на его место”		“Комментаторы и судьи”		“Хорошо — плохо”
“Решение “трудных” ситуаций”		“Поссорились и помирились”		“Проигрывание ситуаций”		“Как избежать ссор, драк?”

Содержание программы Блок I “Детская дружба — трудное чувство”

Реализуется двенадцатью занятиями: “Детская дружба”; “Наши эмоции”; “Мы умеем общаться без слов”; “Наши жесты “говорят” о многом”; “Что чувствуют, когда ссорятся?”; “Кошка и собака — друзья”; “Настоящий друг — кто он?”; “Правила дружбы”; “Дружба начинается с улыбки”; “Мы дружная команда”; “Дружба — это помощь”; “Добрые эльфы”.

Данные занятия способствуют снижению уровня конфликтности за счет развития дружеских чувств между дошкольниками. Нивелирование конфликтности осуществляется благодаря использованию механизмов эмоционального заражения, проекции, сличения, инсайта.

Структура занятий, входящих в блок I

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Структура занятия
			Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
1	2	3	4	5	6
1	“Детская дружба”	Развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого.	Упражнение “Клубочек”; Беседа “С кем я дружил летом”.	Игра “Волшебник”; Театр экспромт “Незабудка не смогла подружиться” (О. Гавриченко).	Упражнение “Биоэнергетическая гимнастика”; “Всем-всем до свидания”.
2	“Наши эмоции”	Формирование умения понимать эмоциональное состояние другого человека, а также развитие умения общаться без слов, с помощью мимики и пантомимики.	Приветствие: “Доброе утро,…”	Игры: “Жмурки”; “День рождения”; “Колечко”; Этюд “Так будет справедливо”.	Игра “Хоровод”; Подведение итогов; Прощание.
3	“Мы умеем общаться без слов”	Развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого.	Приветствие	Игры: “Через стекло”; “Зоопарк”; Этюд “Встреча с другом”; Игра “Ой-ой, живот болит”.	Танцевальный этюд “Подари движение”; Расставание.
4	“Наши жесты “говорят” о многом”	Развитие эмоционального мира детей.	Упражнение “Утро”	Игры: “Изображение предметов”; “Баба Яга”; Разыгрывание сценки “Котята”; Игра “Поварята”.	Этюд “Солнечный зайчик”; Подведение итогов; Прощание.
5	“Что чувствуют, когда ссорятся?”	Обучить детей соотносить карточки-пиктограммы с эмоциями, возникающими в конфликтных ситуациях и мешающими дружить.	Приветствие: “Здравствуй,…”	Мысленная картинка: “Когда ссорюсь, я чувствую…”; Упражнение “Оттенки эмоций”; Игра “Подбери маску”; Этюд “Цветок”.	Упражнение “Кораблик”; Расставание “Подарим улыбку друг другу”.
1	2	3	4	5	6
6	“Кошка и собака — друзья”	Формирование положительного отношения детей друг к другу.	Упражнение “Дотронься до…”	Этюд “У меня кругом друзья”; Упражнение-сказка “Как подружились кошка с собакой”; Упражнение “Кошачий секрет”; Игра-развлечение “Сладкая парочка”.	Упражнение “Поза доброй кошки”; Прощание.
7	“Настоящий друг — кто он?”	Установление доброжелательных, дружеских отношений между всеми участниками; определение качеств, присущих “настоящему” другу; способствовать укреплению уверенности дошкольников в себе.	Чтение стихотворения “Если все вокруг подружатся”	Мысленная картинка на тему: “Настоящий друг”; Игра “Коровы, собаки, кошки”; Упражнение “Настоящий друг в нашей группе”; Игра “Маша настоящий друг, потому что …”	Упражнение “Штанга”; Подведение итогов; Прощание.
8	“Правила дружбы”	Формирование положительного отношения детей друг к другу; развитие дружеских взаимоотношений.	Игра “Передай по кругу”	Беседа “Как правильно дружить”; Проигрывание ситуаций, позволяет закрепить выделенные детьми “правила дружбы”; Игра “Мои друзья”.	Игра “Хоровод”; Подведение итогов; Прощание.
9	“Дружба начинается с улыбки”	Развитие навыков бесконфликтного общения, умения сдерживать свое эмоциональное состояние.	Игра “Принц и принцесса”	Игра “Дружба начинается с улыбки”; Игра “Комплимент”; Игра “Возьмите себя в руки”.	Игра “Ворона”; Подведение итогов; Прощание.
10	“Мы дружная команда”	Развитие доброжелательности, положительных эмоций, позитивного отношения к окружающим.	Игра “Сказочная шкатулка”	Игры: “Глаза в глаза”; “Рисуем открытку”; “Волшебный мешок”.	Игра “Огонь-лед”; Подведение итогов; Прощание.
11	“Дружба — это помощь”	Способствовать осознанию дошкольниками, того, что друзья всегда приходят на помощь друг к другу.	Чтение стихотворения “Если есть хороший друг”	Мысленная картинка на тему: “Дружба”; Игра “Помоги другу”; Театр экспромт “Смелый Бобердулик” (Орлова); Игра “Паровозик”.	Упражнение на расслабление “Кого укусил комарик”; Подведение итогов; Прощание.
1	2	3	4	5	6
12	“Добрые эльфы”	Закрепление позитивного отношения детей друг к другу; определение насколько дети узнали друг друга, изменились их отношения, подружились.	Упражнение “Общий круг”	Упражнения: “Кто сказал?”; “Добрые эльфы”; “Тень”; “Выбери друга”; Этюд “Волны”.	Релаксация “Волшебный сон”; Подведение итогов; Прощание

Содержание занятий Занятие 1. “Детская дружба”

Цель: развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого.

Стимульный материал: рисунки полевых цветов: незабудки, ромашек, маков, колокольчиков; насекомых: кузнечика, бабочки; явлений неживой природы: ветра, дождя, солнца; повязка.

Ход занятия

Вводная часть:

• Упражнение “Клубочек” обеспечивает создание эмоционально-благополучного фона в группе и знакомство с каждым ребенком. Дети садятся в круг. Ведущий держит клубочек, нить обвита вокруг пальца, он задает интересующий его вопрос участнику игры: “Как тебя зовут?”, кидает его ребенку, тот ловит его, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему участнику. В конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что похожа ниточная фигура. Упражнение позволяет войти в контакт с каждым ребенком из группы, узнать его имя; а символическая нить объединяет всех участников.
• Беседа “С кем я дружил летом”, применяется для установления доверительных отношений с группой детей. Ведущий просит ребят вспомнить и рассказать о том, с кем и как они подружились летом. Беседа о проведенном лете, играх с друзьями настраивает детей на положительный лад, дает возможность узнать с кем дети предпочитают дружить, много ли у них друзей.

Основная часть:

• Игра “Волшебник” помогает детям лучше запомнить, установить контакты друг с другом. Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем одному из них завязывают глаза и ставят в круг на другое место. Ему необходимо представить себя волшебником и, почувствовав плечи друзей, угадать, кто стоит рядом с ним. В игре дети внимательнее рассматривают друг друга, запоминают внешность, имя ребенка, которого ранее не знали; стремятся преуспеть в игре.
• Театр экспромт “Незабудка не смогла подружиться” (О. Гавриченко), проводится для пояснения детям, что же такое “дружба” и как плохо, когда с тобой никто не дружит. В ходе театра экспромта можно использовать рисунки главных действующих героев, а также явлений неживой природы (приложение 3).

Недалеко от большого города был лес, а в лесу была поляна, на которой росли лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевал свои звонкие песни кузнечик. Легкий ветерок, пролетая над лесом, раскачивал цветы, траву и деревья. Однажды утром на поляне появился новый цветок – на тоненьком стебельке с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном.

– Ты похож на обыкновенную траву, – сказал красный мак, – ведь ты такой зеленый. – Нет, – ответил новый цветок, – я цветок Незабудка. – Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! – сказала ромашка. – Таких цветов не бывает, – зазвенел колокольчик.

И все цветы на поляне сказали: – Нет такого цветка, ты не наш, мы не будем дружить с тобой. Маленькая зеленая Незабудка посмотрела на себя: «Да. Я вся зеленая и бутон мой не раскрылся, никто и говорить со мной не хочет и играть тоже…» От этой мысли ей сделалось так грустно, что она стала увядать. Незабудка уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик, который напоил Незабудку спасительной влагой. Незабудка ожила и снова услышала голос Ромашки: – Смотри, какой у меня большой цветок с желтой серединкой. Я похожа на солнце. – А я, – зазвенел колокольчик, – самый звонкий на всей поляне.

А маленькой Незабудке опять нечего было сказать. – Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился, и они увидели, что я тоже – цветок, – так думала Незабудка.

И на следующий день она так сильно постаралась, что из бутона появился цветок – голубой с белым отливом, не похожий не на один цветок на поляне.

Благодаря театру экспромту, каждый ребенок в роли незабудки, ставится в ситуацию, когда над ним смеются, не играют, что позволяет ему пережить непринятие со стороны сверстников; затем, наоборот почувствовать как замечательно, когда вокруг все улыбаются и играют друг с другом.

Заключительная часть:

• Упражнение “Биоэнергетическая гимнастика” позволяет обучить детей расслабляться, ощутить особенности расслабления мышц с использованием биологически активных точек.

Дети садятся удобно. Руки вытягивают вперед, готовят большой и указательный пальцы. Берутся ими за кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Массируют уши и приговаривают при этом: “Кошкины ушки всегда на макушке!” (10 движений в одну сторону и 10 в другую).

Затем опускают руки, стряхивают ладошки. Приготовив указательный палец, ставят его между бровями и носом. Массируя эту точку столько же раз, приговаривая: “Кошкин глаз — мудрый глаз!” Стряхивают ладошки. Далее собирают пальцы руки в горстку, находят ямку в низу шеи и массируют ее со словами: “Как собачка я дышу, помогать себе спешу!” (10 раз в обе стороны).

Ведущий следит за правильностью нахождения точек и силой нажима на них.

Подведение итогов направлено на выяснение отношения детей к занятию: что им понравилось, хотели бы еще подобное занятие или нет.

“Всем-всем до свидания”.

Занятие 2. “Наши эмоции”

Цель:формирование умения понимать эмоциональное состояние другого человека, а также развитие умения общаться без слов, с помощью мимики и пантомимики.

Ход занятия

Вводная часть:

• Приветствие направлено на формирование благоприятного психологического климата и сплочение детского коллектива.

Ход упражнения:

Дети вместе с психологом садятся в круг. Дошкольникам предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить.

Доброе утро, Саша(улыбается и кивает головой).

Доброе утро, Маша(называются имена детей по кругу).

Доброе утро, солнышко(все поднимают руки вверх).

Доброе утро, небо.

Доброе утро всем нам

(все разводят руками, смотрят друг другу в глаза и улыбаются).

Основная часть:

• Игра “Жмурки” предполагает сплочение группы и развитие умения выражать положительные эмоции.

Ход игры:

Все дети напевают какую-нибудь песенку и ведут игрока-кота с завязанными глазами, а затем начинают петь:

Кот, кот, Ананас

Ты лови три года нас!

Не развязывая глаз.

После этого дети разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить участвующих в игре. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронуться до него пальцами, то дернут за одежду.

• Игра “День рождения” нацелена на сплочение группы и развитие умения выражать положительные эмоции.

Ход игры:

Выбирается именинник. Все дарят ему подарки жестом и мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-нибудь и исправить это.

• Игра “Колечко” предполагает развитие умения понимать эмоциональное состояние других детей.

Ход игры:

Дети садятся в круг. Ведущий прячет в руках одного ребенка колечко. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на детей и угадать у кого из них колечко. Угадавший, становится ведущим.

• Этюд “Так будет справедливо” предполагает осознание детьми отрицательных черт своего характера. Они учатся понимать, какое поведение соответствует определенным чертам характера и как оно оценивается.

Ход этюда:

Психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить поступок братьев:

Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться: они бегали вокруг стола, боролись, кидались подушками. Вдруг щелкнул замок – это вернулась мама. Старший брат услышал, что дверь открылась, быстро сел на диван. А младший брат не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама рассердилась и поставила провинившегося мальчика в угол. Старший брат встал с дивана и встал рядом с братом.

– Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? – спросила мама.

– Так будет справедливо – ответил ей старший сын. – Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама простила обоих братьев.

Заключительная часть:

• Игра “Хоровод” направлена на снятие эмоционального напряжения детей.

Дошкольникам предлагается встать в круг, взяться за руки, улыбнуться друг другу и говорить: “Мы с вами добрые, славные, дружные ребята. Мы обязательно с вами встретимся и поиграем в веселые игры”. Дети водят хоровод и поют под музыку из фильма “Золушка”:

Встаньте дети, встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг.

Я твой друг, и ты мой друг

Самый лучший друг.

Подведение итогов. Прощание.

Блок II “Чего я больше всего хочу?”

Включает шесть занятий: “Мир желаний”, “Я хочу”, “Интерес, как мотив поведения”, “Мотивы других”, “Почему сердятся?”, “Почему злятся и гневаются?”; помогающих осознавать детям старшего дошкольного возраста собственные мотивы поведения в конфликтных ситуациях. Осознание ребенком собственных мотивов поведения происходит благодаря механизмам проекции, сличения.

Структура занятий, входящих в блок II

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Структура занятия
			Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
1	2	3	4	5	6
13	“Мир желаний”	Помочь детям осознать и проанализировать свои желания, выделить среди них главное.	Чтение стихотворения “Желание”	Упражнение “Мои желания”; “Сказка о меле”; Упражнения: “Мое главное желание”; “Исполнение желаний”.	Упражнение “Кулачки”; Подведение итогов; Прощание.
14	“Я хочу”	Продолжать способствовать осознанию детьми своих желаний.	Упражнение “Импульс”	Упражнения: “Я хочу…”; “Испорченный экран”; “Хочу быть”; “Почему я этого хочу?”	Упражнение “Колокол”; Подведение итогов; Прощание.
15	“Интерес, как мотив поведения”	Осознание понятия “интерес”, что значит “интересно”.	Игра “Путаница”	Упражнение “Пересядьте все, кто…”; Создание предметных композиций; Этюды: “Лисичка подслушивает”; “Собачка принюхивается”.	Упражнение “Любопытная Варвара”; Подведение итогов; Расставание.
1	2	3	4	5	6
16	“Мотивы других”,	Содействовать осознанию детьми собственных мотивов поведения.	“Нетрадиционное приветствие”	Игра-проблемная ситуация; Задание “Запретный плод”; Упражнение “Чудо дерево”.	Игра “Подарки друг другу”.
17	“Почему сердятся?”	Определить причины негативного поведения, снять его последствия и установить в группе доброжелательную обстановку.	Игра “Ледышка”	Мысленная картинка “Я рассердилась”; “Миша рассердился”; Чтение стихотворения “Если бы”; “Веселые обезьянки”; “Обезьянки уснули”.	Упражнение “Сердитый язык”; “Ласковое имя”; Подведение итогов; Прощание.
18	“Почему злятся и гневаются?”	Выяснить причины поведения, сопровождающегося проявлениями злости и гнева; снять эмоциональное напряжение.	Упражнение “Попугай”	Мысленная картинка: “Когда я злюсь…”; “Разъяренная медведица”; Этюд “Паук”; Упражнение “Черная метка”.	Подведение итогов; “Всем-всем до свидания”.

Содержание занятий Занятие 13. “Мир желаний”

Цель: помочь детям осознать и проанализировать свои желания, выделить среди них главное.

Стимульный материал: листы А5.

Ход занятия

Вводная часть:

• Чтение стихотворения “Желание” раскрывает тему и положительно настраивает детей на занятие.

Мне хочется

В поле пожить

Красивой ромашкой.

И хочется

Крепко дружить

Со слабой букашкой.

И чтобы

Друзей не менять,

Услышав мычанье.

И чтобы

Корова меня

Не съела нечаянно.

(Т. Собакин)

Основная часть:

• Упражнение “Мои желания” позволяет осознать детям их собственные желания. Ведущий просит назвать детей 5-7 желаний, которые есть у них в данный момент. После этого, все желания нумеруются в порядке, важности и ребенку предлагается ответить на вопросы, с помощью которых ребенок не только осознает свои собственные желания, но и пытается расставить их по порядку.
• “Сказка о меле” позволяет детям понять, что является их заветным желанием.

Жил-был в картонной коробке кусочек мела. За свою короткую жизнь он ни разу не сдвинулся с места, а только лежал и мечтал.

И вот однажды его самое заветное желание начало сбываться.

Когда Алена помогла маме убирать в шкафу, она увидела коробочку, взяла ее, открыла, а мел и говорит:

• Не мешай мне мечтать, девочка.
• Хватит лежать без дела, – говорит Алена, – давай-ка лучше поиграем.
• А я не умею играть, я умею только мечтать, – ответил ей мел.
• Ничего, я тебя научу, – взяла Алена мел и начала рисовать. И мел сразу увидел, что он очень талантливый и больше не захотел жить в коробке.

• Упражнение “Мое главное желание” направлено на соподчинение желаний детей. Дети выполняют на листах А-5 рисунки на указанную тему.
• Упражнение “Исполнение желаний” нацелено на осознание детьми предпочтительных, наиболее значимых для них желаний. Дети занимают удобное положение. Ведущий просит вспомнить те желания, о которых говорили на прошлом занятии, затем выбрать одно желание, исполнение которого очень важно для них.

— Подумайте, от кого зависит исполнение этого желания? А что для этого должны сделать вы сами? Представьте, что наступил момент — и желание исполнилось…? Какие чувства у вас появились?

Заключительная часть:

• Упражнение “Кулачки” направлено на расслабление мышц рук.

Подведение итогов. Прощание.

Блок III “Реши конфликтную ситуацию”

Состоит из восьми занятий: “Как научиться управлять своим поведением”; “Встань на его место”; “Комментаторы и судьи”; “Хорошо — плохо”; “Решение “трудных” ситуаций”; “Поссорились и помирились”; “Проигрывание ситуаций”; “Как избежать ссор, драк?”.

Данные занятия помогают определить, изучить и закрепить приемы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и обосновать результативные способы для их устранения. Закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и конструктивных способов разрешения конфликтов, позволяет, использование механизма идентификации.

Структура занятий, входящих в блок III

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Структура занятия
			Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
1	2	3	4	5	6
19	“Как научиться управлять своим поведением”	Устранять и конструктивно разрешать конфликтные ситуации.	Упражнения: “Забавные человечки”; “Передай рядом сидящему”.	Работа с текстом; Упражнение “Хочу”.	Релаксация “Загораем”; Подведение итогов; Прощание.
20	“Встань на его место”	Продолжать тренировать умение владеть своим поведением; обучать принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.	Упражнение “Петушиные бои”.	Игра “Встань на его (ее) место”; Упражнение “Я очень хороший — ты очень хороший”.	Подведение итогов; “Всем-всем до свидания”.
1	2	3	4	5	6
21	“Комментаторы и судьи”	Осмысление детьми собственных поступков, поведения; осознание себя в окружающей действительности.	Чтение стихотворения “Кто кого”.	Упражнения: “Маятник”; “Я люблю себя за то…”; Игра “Комментаторы и судьи”; Этюд “Петушки”.	Упражнение “Мир без тебя”; Подведение итогов; Прощание.
22	“Хорошо — плохо”	Осознание дошкольниками себя во время ссоры; нахождение конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций.	Упражнение “Попугай”.	Мысленная картинка: “Какой я, когда ссорюсь”; Упражнения: “Турнир”; “Хорошо — плохо”; “Представь”.	Релаксация “Песок”; Подведение итогов; Прощание “Хоровод”.
23	“Решение “трудных” ситуаций”	Продолжать находить способы, позволяющие положительно решать “трудные” ситуации.	Упражнение “Кто поздоровался?”	Игра “Говори наоборот”; Упражнение “Мостик”; Игра “Гусеница”; Упражнение “Скульптура по теме”.	Упражнение “Шарик”; Подведение итогов; Прощание.
24	“Поссорились и помирились”	Закрепление навыков бесконфликтного поведения.	Этюд “Злодей”.	Проигрывание ситуаций; Этюд “Поссорились и помирились”; Игра “Серебряное копытце”.	Подведение итогов; Прощание “Хоровод”.
25	“Проигрывание ситуаций”	Закрепление навыков бесконфликтного поведения.	Игра “Взаимоотношения”.	Проигрывание ситуаций; Этюды: “Шарик”; “Встретились цыпленок с утёнком”.	Игра “Зеркало”; Подведение итогов; Прощание.
26	“Как избежать ссор, драк?”	Закрепление использования конструктивных способов разрешения различных конфликтных ситуаций старшими дошкольниками.	Упражнение “Сбор рукопожатий”.	Упражнение “Анализ ситуаций”; Разбор рисунков; Игра “Волшебница”; Рисование на основе стихотворения “Воробьи”; Этюд “Два кота”.	Упражнение “Ласковое имя”; Подведение итогов; Прощание “Хоровод”.

Содержание занятий Занятие 19. “Как научиться управлять своим поведением”

Цель: устранять и конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Ход занятия

Вводная часть:

• Упражнение “Забавные человечки”. С помощью этого упражнения происходит двигательная и эмоциональная разминка. Дети под музыку расслабляют свое тело, изображая кукол, которые двигаются с помощью веревок. По окончании музыки они замирают. Упражнение позволяет снять телесные зажимы.
• Упражнение “Передай рядом сидящему” позволяет развивать самоконтроль. Дети в кругу передают друг другу задуманную вещь. Задача передающего — точно показать предмет, а принимающего — угадать его и либо оставить у себя, либо передать другому ребенку. Дети настраиваются на занятие, узнают, о чем пойдет речь на занятии.

Основная часть:

• Работа с текстом, помогает создать конфликтные ситуации, которые они разрешают, находя конструктивные способы.

Дети садятся на ковер. Ведущий читает детям следующий рассказ:

“Жил-был мальчик Толик. Он был умный и сообразительный. Как-то раз во время игры он вдруг догадался, что в последней драке он упал из-за того, что Вовка подставил ему подножку. Толик встал, подошел к Вовке и ударил его по голове. Воспитательница наказала его. “Но почему? – удивился Толик. – Я ведь его справедливо ударил”.

Вопросы для обсуждения:

— Что сделал Толик, и почему его наказала воспитательница? Что чувствовал Толик перед тем, как что-то сделать, и что потом, когда его наказали? Был ли Толик хозяином своих чувств, умел ли владеть ими?

Далее ведущий рассказывает:

“У каждого дома есть хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в нем прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если хозяин плохой, то в доме беспорядок, вещи разбросаны, где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один человек может быть хозяином своих чувств, управлять и распоряжаться ими. Другой не может, поэтому чувства управляют и распоряжаются этим человеком, что доставляет ему много хлопот”.

Дети обсуждают, задумываются о том, кто хозяин в их “доме”. Ведущий показывает детям способы владения своими эмоциями, рассказывает сказку; дает три сказочных совета, которые помогли Ивану.

“Перво-наперво, когда сильное чувство приходит, встань обеими ногами на землю. Встань и пяткой, и всеми пальцами, чтобы земля силу дала.

Второй – когда землю почувствовал, осмотрись вокруг и пока что-нибудь маленькое не найдешь – муравья, комара, муху или цветочек махонький – чувство наружу не выпускай.

Третий – вдохни глубоко-глубоко полной грудью и тихонечко выдохни так, чтобы сам своего выдоха не услышал.

Когда три совета выполнишь, то сразу поймешь, что надо делать – смеяться или плакать, кулаками махать или вести спокойный разговор”.

— После выполнения советов Ивана, что хочется делать? Почему?

• Упражнение “Хочу”, направлено на формирование у детей умения контролировать свое поведение, “порывы”. Ведущий кончиком карандаша очень медленно рисует в воздухе какую-либо геометрическую фигуру. Дети должны угадать фигуру, а, угадав, не закричать тут же правильный ответ, а, преодолев свое “хочу выкрикнуть”, дождаться команды и прошептать ответ.

Заключительная часть:

• Релаксация “Загораем” направлена на снятие у детей напряжения, их расслабление. “Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на стуле).

  Поднимаем ноги, держим: ноги напряжены. Здесь можно предложить ребенку самому потрогать, какими стали его мышцы. Опустили ноги, они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох-выдох!”

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим,.. держим… напрягаем.

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол)

Ноги не напряжены,

А расслаблены.

Подведение итогов:

— О чем мы говорили на занятии? Какие три совета нужно помнить, чтобы владеть своими чувствами? Что понравилось на занятии?

Прощание.

Итак, на основе представленной коррекционно-развивающей программы:

1. формируются первичные этические инстанции и на их основе моральная оценка, которая начинает определять отношение к сверстникам;
2. развиваются навыки самостоятельного выбора и построение детьми подходящих, в зависимости от ситуации, форм реакций и действий в разных ситуациях;
3. возникают новые мотивы поступков и действий, их соподчинение;
4. приобретаются и закрепляются приемлемые для ребенка стереотипы поведения и конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций;
5. устанавливаются благоприятные внутрисемейные взаимоотношения.

Список литературы

1. Азбука настроений: популярное пособие для детей и родителей / Сост.С.Е. Гаврина и др. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 16 с.
2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. – М.: Скрипторий, 2000. – 80 с.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 96 с.
4. Аржакаева Т., Вачков И. Психологическая азбука для первоклашек. Развивающие уроки //Школ. психолог, 2000. – №3. – С. 7. – №6. – С. 5.
5. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
6. Балашова Е.В., Фомина А.А. Библиотерапия детства. – Барнаул, 2002.
7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 126 с.
8. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 239 с.
9. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001. – 176 с.
10. Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководство. – Новосибирск: Прогресс, 1995. – 245 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2002. – 400 с.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т., Кудзилова Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 308 с.
13. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: учеб. пособие / М.Э. Вайнер. – М.: Пед. общество России, 2004. – 95 с.
14. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. – М., 2005.
15. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: структура, методы обучения, коррекции и развития. – М., 2004. – 304 с.
16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб.: Речь, 2004. – 160 с.
17. Калинина Р.Р., Варки Н.А. Программа творческо-эстетического развития дошкольника. – СПб.: Речь, 2006. – 168 с.
18. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающе-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. – Ростов н/Д, 1997. – 66с.
19. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь, 2007. – 96 с.
20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка. – М., 1997. – 192 с.
21. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль, 2006. – 144 с.
22. Карпекина Н. Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста. Конспекты занятий //Школ. психолог, 2002. – №5. – С. 8-9.
23. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
24. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003 – 240 с.
25. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
26. Коротаева Е..В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. – 222 с.
27. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1999. – 160 с.
28. Кроник А., Кроник Е. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. – М.: Смысл, 2003. – 302 с.
29. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2005. – 208 с.
30. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. – Ярославль: Академия развития. 2000. – 176 с.
31. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
32. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. – СПб.: Речь, 2008. – 186 с.
33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
34. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. – М., 1996. – 268 с.
35. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.
36. Новикова Н. Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома //Школ. психолог, 2000. – №15. – С. 9-16.
37. Оценка межличностных отношений методом масок: метод. рекомендации. – Минск, 1987.
38. Панфилова М. Марсиане. Игровой комплекс для агрессивных детей и подростков //Школ. психолог, 2001. – №18. – С. 16.
39. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2001.
40. Поляков Ю.Ф., Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
41. Попова А. Психологическая азбука второй класс //Школ. психолог, 2000. – №15. – С. 7.
42. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2006. – 256 с.
43. Рай Лесли Развитие навыков эффективного общения. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
44. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб.: Кристалл, 2000. — 176 с.
45. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 208 с.
46. Скотт Д.Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. – СПб.: ВИС, 1994. – 430 с.
47. Фесюкова Л.Б. От трех до семи: кн. для пап, мам, дедушек и бабушек. – М.: Изд-во АСТ, 2000. – 448 с.
48. Холмогорова В. Школа добрых волшебников //Школ. психолог, 2001. – №10. –С. 7-11.
49. Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 224 с.
50. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990. – 126 с.
51. Якупова М., Надеждина Е. Настроение “в варежках” //Обруч, 2002. – №3. – С. 23-26.