Разновидности педагогических конфликтов

Вопрос 1.Типы и виды конфликтов. Характеристика педагогических конфликтов

конфликт педагогический воспитание

Классификация (типология) конфликтов по разным основаниям

№Основание для классификация конфликтов Типы конфликтовПример 1.Субъекты конфликта- межгосударст-венные;Сторонами этого типа конфликтов выступают отдельные государства или группы государств (коалиции) — Вторая мировая война.. В основе межгосударственных конфликтов лежат прежде всего противоречия интересов стран. Одна из отличительных черт такого конфликта в современных условиях — опасность массового уничтожения людей в случае развязывания военных действий между государствами- международные; конфликт между народами. Конфликт между палестинцами и арабами.- межконфессиональные;конфликт между конфессиями — представителями разных религий: между христианами и мусульманами.- расовые;конфликт между представителями разных рас, возникающий в результате их социального неравенства и расовых предрассудков. Например, конфликт между неграми и американцами.- межэтническиеэто межэтинический конфликт: армяно-азербайджанский конфликт из-за Нагорного Карабаха, грузино-осетинский и грузино-абхазский конфликты, осетино-ингушский и российско-чеченский конфликты- межличностные.конфликт между двумя личностями, между группой и личностью.2.Целесообраз-ность или нецелесооб-разность с точки зрения субъекта и объекта.

Классификация М.Бородкина и Н.М.Коряка.1) объективная целесообразность; 2) объективная нецелесообраз-ность; 3) субъективная целесообразность; 4) субъективная нецелесообраз-ность.межличностные конфликты, протекание которых зависит от личности конфликтующих.3.Сферы жизне-деятельности людейа) рациональные Охватывают сферу разумного, делового сотрудничества, пе-рераспределения ресурсов и совершенствования управлен-ческой или социальной структурыб) эмоциональные конфликты (безразличны к объектам конфликта и держатся в основном на мотивах).1) эмоции, связанные с потребностью контролировать людей, влиять на них, до-биваться желаемого социаль-ного статуса; 2) эмоции, связанные с потребностью получать одоб-рение со стороны других людей, переживать принад-лежность к значимой для себя группе; 3) эмоции, связанные с потребностью справедливости, со стремлением к равенству и честности во взаимоотно-шениях; 4) эмоции, связанные с самоиндификацией — с пот-ребностью в автономности, самореализации, позитивном образе — Я, в утверждении собственных ценностей.4.Характер объектов конфликта1.Экономические.В их основе лежит стол-кновение экономических ин-тересов, когда потребности одной стороны удовлетворяя-ются за счет потребностей другой.

12 стр., 5518 слов

Персонализация риска. Управление рисками, связанными с воздействием эмоций

... «Управление финансовыми рисками» по теме «Персонализация риска. Управление рисками, связанными с воздействием эмоций» Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. Персонализация риска 1.1. Психологические особенности ... физические (например, опасность) и психические (например, необходимость принятия ответственного решения, конфликт, разрыв важных отношений). Из трех фаз протекания стресса (мобилизация, стабилизация ...

Чем глубже эти про-тиворечия, тем труднее их разрешить. Именно экономии-ческие причины чаще всего лежат в основе глобальных кризисов между обществом и властью.2.Социально-политические.В их основе лежат про-тиворечия, касающиеся поли-тики государства в сфере властных и социальных отно-шений, партий и политических объединений. Они тесно связаны с межгосударст-венными и международными столкновениями.3.ИдеологическиеВ их основе находятся противоречия во взглядах, установках людей на самые разные проблемы жизни общества, государства. Они могут возникать как на уровне макросферы, так и в самых малых объединениях на уровне личности.4.Социально-психологическиеОни могут проявиться как между личностями, так и меж-ду социальными групппами. В их основе лежат нарушения в области взаимоотношений. Причиной может быть психологическая несовмести-мость, немотивированное неприятие человека челове-ком, борьба за лидерство, престиж, влияние и т.д.5.Социально-бытовыеОни связаны с разными представлениями групп и отдельных лиц и жизни, быте и т.д. Главный из них — дисгармония семейных отно-шений. Его причины: бытовые неурядицы, морально-бытовая распущенность, а также серьезные идейные расхож-дения.5.Направленность воздействия и распределение полномочий1) конфликты, возникающие в связи с распреде-ление властных полномочий и позиций; 2) конфликты по поводу материа-льных ресурсов; 3) конфликты по поводу ценностей важнейших, жиз-ненных установок.межличностные, межгрупповые конфликты, организационные конфликты (горизонтальные и вертикальные); внутриличностные конфликты.6.Результат конфликта — успешные и безуспешные (Ю.Запрудский); — позитивные и негативные; — конструктивные и деструктивные.успешные, позитивные, конструктивные конфликты (творческие) создают решение, а безуспешные, негативные, деструктивные разрушают отношения, процессы и коллективы7.Степень проявления напряжения- бурные — острые, — вялотекущие — слабовыра-женные.бурные острые конфликты возникают на основе индивидуальных психологических особенностей личности, отличаются бурным проявлением чувств конфликтующих сторон. Слабовыраженные и вялотекущие конфликты — связаны с не очень острыми противоречиями, либо пассивностью одной из сторон.8.Длительность протеканияпродолжительные (длительные) и кратковременные (быстротекущие)кратковременные (предмет конфликта исчерпывается в процессе контактных взаимоотношений); — продолжительные (затянувшиеся процессы по отношению к ожиданиям участников, часто носят деструктивный характер).9.Территория охвата- локальные — региональные -межрегиональные.локальные — военные конфликты (Грузия-Абхазия, Осетия-Ингушетия, Осетия-Грузия, Молдавия-Приднестровье, Нагорный Карабах, Таджикистан, Чечня); региональные — протекающие в пределах одного региона (по территории) — Грузино-Абхазский конфликт; межрегиональные — конфликты между населением регионов: например, между Азербайджаном и Карабахом.10Количество участвующих сторон- двусторонние — трехсторонние — многосторонние- между руководителем и подчиненным; — между тремя людьми; — между более чем 3 людьми.11 Ценностно-мотивационная сфера личности. Классификация внутриличностных конфликтов А.Я.Анцупова и А.И. Шипилова1.Мотивацион-ный конфликт. Хочется и денег заработать побольше и в то же время меньше проводить времени на работе (ситуация буриданова осла).2.Нравственный (моральный, нормативный) конфликт.Между желанием врача заняться личной жизнью, отдохнуть и долгом помогать больным в любое время суток.3.Конфликт нереализованного желания, или комплекса неполноценности. Спортсмен хочет стать олимпийским чемпионом, но у него нет для этого соответствующих физических данных.4.Ролевой конфликтЧеловека в качестве сотрудника организации просят поработать сверхурочно, но в качестве отца он хочет больше время уделить своему ребенку. Примером внутриролевого конфликта может служить ситуация, когда верующему человеку для защиты отечества нужно взять в руки оружие и идти на войну убивать.5.Адаптационный конфликтИнвалид по зрению хотел бы работать преподавателем в вузе, но ограничения по зрению мешают этому осуществиться.6.Конфликт неадекватной самооценкиЧеловек пытается поступить в театральный институт, но не обладает для этого актерскими данными.12Отношение между объективным состоянием дел и состоянием дел, как оно восприни-мается конфликту-ющими сторона-ми. Классификация М.Дойча.1.Подлинный конфликтЖена хочет использовать свободную комнату в доме для занятия живописью, а муж в качестве кабинета2.Случайный, условный конфликтЖена хочет использовать свободную комнату в доме для занятия живописью, а муж в качестве кабинета, но при этом оба не замечают, что имеется еще мансарда, гараж или какое-то другое помещение, которое легко может быть преобразовано в кабинет или студию.3.Смещенный конфликтПредыдущий пример модифицируется в пример «смещенного конфликта», если энергичный спор по поводу свободной комнаты происходит в условиях, когда муж и жена фактически мало или совсем не заинтересованы в студии или кабинете, а возникшее столкновение служит проявлением какого-то другого, более серьезного, возможно даже неосознаваемого конфликта.4.Неверно приписанный конфликтРугают ребенка за что-то, что он был вынужден сделать, исполняя предписание родителей (оставался с маленьким братом и не сделал домашнее задание).

13 стр., 6047 слов

Конфликт как педагогическая проблема

... выделить 10 видов противостояний: . ученик - ученик; . ученик - учитель; . ученик - родители; . ученик - администратор; . учитель - учитель; . учитель - родители; . учитель - администратор; . родители - родители; . родители - администраторы; . администратор - администратор. Конфликты среди учеников происходят довольно часто. Основными поводами конфликтов между учениками являются грубость, хамство ...

3 стр., 1443 слов

Конфликт этики личности и этики характера

Московский городской университет управления правительства Москвы Факультет управления Кафедра философии Реферат по учебной дисциплине "Конфликтология" на тему: "Конфликт этики личности и этики характера" 2010 Содержание Ведение 1. Этика личности 2. Этика характера 3. Конфликт этики личности и этики характера 4. Последствия конфликта Заключение Список используемой литературы Ведение "Здоровье — ...

Чаще всего в научной литературе конфликты подразделяют на межличностные, межгрупповые конфликты, личностно-групповые, внутриличностные конфликты.

Под межличностным конфликтом понимают «открытое столкновение взаимодействующих субъектов на основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных целей, не совместимых в какой-то конкретной ситуации. Межличностный конфликт проявляется во взаимодействии между двумя и более лицами. В межличностных конфликтах субъекты противостоят друг другу и выясняют свои отношения непосредственно, лицом к лицу» [5, с.193]. Это один из самых распространенных типов конфликтов. Он может происходить как между сослуживцами, так и между самыми близкими людьми.

Межгруппвой конфликт возникает в тех случаях, «когда интересы некоторого числа членов организации, образующих формальную или неформальную группу (т.е. социальную общность, способную на совместные скоординированные действия), вступают в противоречие с интересами другой социальной группы, не включающей в себя работников из первой группы» [2, с.257] (например, между администрацией учреждения и профсоюзным комитетом).

Личностно-групповой конфликт возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.

Внутриличностный конфликт — это «состояние структуры личности, когда в ней одновременно существуют противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценностные ориентации и цели, с которыми она в данный момент не в состоянии справиться, т.е. выработать приоритеты поведения, основанные на них» [3, с.261]. Можно сказать и по-другому: внутриличностный конфликт — это состояние внутренней структуры личности, характеризующееся противоборством ее элементов.

11 стр., 5237 слов

Конфликты типа учитель-ученик и пути их урегулирования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра общей и педагогической психологии Курсовая работа Конфликты типа учитель-ученик и пути их урегулирования Выполнила: Студентка 2 курса 1 группы ( направление - история, ...

На фоне решения трудных задач обучения и воспитания ярко проявляется конфликтогенность педагогического социума, т.е. конфликтность является закономерностью его функционирования.

С.В. Банькина определяет педагогический конфликт следующим образом: «Педагогический конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин» [4, с. 373]. Таким образом, в данном толковании педагогического конфликта как разновидности конфликтов вообще прежде всего обращается внимание на сферу его протекания (учебно-воспитательный процесс), особенность субъектов (учителя и дети), эмоциональный фон протекания. Особо следует обратить внимание на то, что педагогический конфликт является формой проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, что весьма существенно для определения способов его предупреждения и преодоления.

Педагогические конфликты имеют особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, различием в статусе и возрасте взаимодействующих сторон. В образовательном процессе принято выделять четыре субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, можно выделить следующие виды педагогических конфликтов:

ученик — ученик;

ученик — учитель;

ученик — родители;

ученик — администратор;

учитель — учитель;

учитель — родители;

учитель — администратор;

6 стр., 2811 слов

Анализ психологического конфликта между учителем и учеником

1 2 НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Курсовая работапо курсу: «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»на тему: «АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧЕНИКОМ» План ВВЕДЕНИЕ Типология конфликта. Причины возникновения, основные стадии протекания Структура конфликта Управление конфликтами Школьники о взаимоотношениях с учителями Заключение Список использованной литературы ...

родители — родители;

родители — администратор;

администратор — администратор.

Конфликты в педагогической деятельности надолго нарушают систему взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, особенно опасны конфликты между учителем и учениками, так именно этот вид конфликта, как правило, вызывает у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой. Такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от «милости» учеников. Говоря о необходимсти предупреждения педагогических конфликтов, В.А. Сухомлинский пишет: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо — и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и создает воспитательную силу коллектива» [7, с. 375]. С этим мнением трудно не согласиться.

Вопрос 2. Мероприятие по гражданскому воспитанию учащихся в системе НПО

Тема: «Военная слава России»

Форма проведения — конкурс между командами.

Цель мероприятия — расширение кругозора в исторической области, развитие ваших творческих способностей, воспитание любви к Отечеству, богатого примерами героизма и мужества наших соотечественников.

Ход мероприятия.Вступительное слово учителя.

Все может родная земля: может накормить своим хлебом, напоить из своих родников, удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя не может. Поэтому защита родной земли — обязанность тех, кто ест её хлеб, пьёт воду, любуется её красотой. Людям даются почётные и уважительные звания. Самое высокое звание из всех — защитник Родины. Память народа свято хранит имена отважных воинов. История знает множество тому примеров.

Эпиграфом к сегодняшнему конкурсу мы взяли слова известного русского полководца А.В. Суворова: Не надлежит мыслить, что слепая храбрость даёт над неприятелем победу, но единственно смешанное с оною военное искусство.. Представление команд (их визитка).. Знакомство с правилами конкурса.

10 стр., 4870 слов

Психологическая готовность к применению оружия

Курсовая работа Психологическая готовность к применению оружия Введение психологический огнестрельный оружие правовой В последние годы активность преступников заметно превысила активность милиции. На первых местах по потерям в рядах сотрудников милиции, находятся милиционеры ГИБДД и ППМС. Основные причины, по которым пострадали сотрудники милиции, заключаются в том, что их не знакомят во время ...

Страницы конкурса:

.Поля Ратной славы России.

.Выдающиеся полководцы и флотоводцы (исторический портрет).

.Слава русского оружия.

.Рода войск.

В каждой странице по 7 заданий. Право хода у той команды — кто первая ударит в гонг. Обсуждение — 30 сек. Лучшие болельщики также будут отмечены жюри.

Награждение победителей будет в трёх номинациях: Эскадрон гусар летучих (лучшая команда), Лучший стратег (лучший капитан команды), Тыловая поддержка (лучший болельщик).

Представление независимого жюри..Поля ратной славы.

Задание: Определить, о каком известном сражении идёт речь! Назвать его дату (подсказкой являются поэтические строки и иллюстрации военных сражений).

.Вставайте, люди русские, на смертный бой, на грозный бой! Вставайте, люди вольные, за нашу землю честную!» В. Луговской.

? — Победа русской дружины в этой битве имела большое историческое значение. Она сохранила для Руси берега Финского залива, её торговые пути в страны Запада и тем самым облегчила русскому народу его длительную борьбу с Ордынским игом.

Невская битва — 15 июля 1240 года.

. Стоял суровый беспорядок железа, крови и воды. На месте рыцарских отрядов легли кровавые следы. К.Симонов

? — Сражение XIII в., окончательно освободившее русские земли от иноземных захватчиков. Тактика противника — замкнутый клин.

Ледовое побоище-5 апреля 1242года.

. «Туда! За Дон! Настало время! Надежда наша — бог и меч! Сразим монголов и, как бремя, ярмо Мамая сбросим с плеч!» К.Рылеев.

? — Началу, какой битвы предшествовал поединок богатырей? Назовите битву, дату и имена богатырей.

Куликовская битва — 8 сентября 1380 года; богатыри Пересвет и Челубей.

.»Швед, русский — колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет. Гром пушек, топот, ржанье, стон. И смерть, и ад со всех сторон». А.С. Пушкин

? — Это сражение явилось генеральным в ходе Северной войны. В честь победы русских войск по улицам Москвы прошли не только победители, но и 22 тыс. пленных шведов. Среди трофеев москвичи видели шведские знамена, артиллерию и даже носилки Карла ХП, брошенные на поле боя. «Главный трофей» этой битвы олицетворял первый министр Швеции граф Пипер, замыкавший колонну пленных. Победа в этой битве предопределила перелом в Северной войне в пользу России.

Полтавское сражение — 27 июня 1709 года.

. «Хвала вам, чада прежних лет, хвала вам, чада славы! Дружиной смелой вам вослед бежим на пир кровавый…» В.Жуковский.

? — Назовите морское сражение, которое стало первой морской победой над сильнейшим в то время Шведским флотом, который до той поры не знал поражения. Победу в этом сражении Петр I назвал «второй Полтавой.

Гангутское морское сражение — 25 — 27 июля 1714 г.

. «Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый.- Наш рукопашный бой!» М. Лермонтов

? — О каком сражении Наполеон сказал: «Из всех моих сражений — самое ужасное то, какое я дал под Москвой. Французы в нём показали себя достойными одержать победу, русские стяжали право быть непобеждёнными».

Бородинское сражение — 26 августа 1812 года.

. Слава, слава вам, герои, слава русским морякам! Благородно за разбои вы ответите врагам. Н. Тройницкий

? — Морское сражение, явившееся последним крупным сражением парусных кораблей и первое, в котором использовались бомбические орудия (т.е. стрелявшие разрывными снарядами)

Синопский морской бой -18ноября1853г.

Жюри подсчитывает количество очков, получаемых командами..Исторические портреты. Выдающиеся полководцы и флотоводцы.

Любовь к Отечеству породила целую плеяду выдающихся полководцев и флотоводцев. История хранит бесчисленное множество подвигов, совершенных российскими воинами. История всегда отводила военачальнику основополагающую роль. Недаром старинная русская пословица гласит: «крепка рать воеводою».

Задание: узнать и показать под соответствующим номером портрет исторического деятеля.

.Святослав I Игоревич.

Вся сознательная жизнь этого русского князя прошла в походах и сражениях. Он первым из киевских князей отказался от племенных ополчений и сделал ставку на немногочисленное профессиональное войско. По географическому размаху его походы были сопоставимы с походами Ганнибала и Александра Македонского. Будучи очень воинственным князем, он оставался благородным воином, всегда оповещая противника о своих замыслах: Хочу на вы ити. Он прославился разгромом Хазарского каганата.

. Александр Невский.

Яркой звездой вспыхнул его полководческий талант. В 20 лет он разгромил шведских завоевателей на реке Неве, а в 22 немецких псов- рыцарей в ходе Ледового побоища. Память его празднуется Русской Православной церковью месяца ноября в 23-й день и месяца августа в 30-й день. В 1725г. в России и в 1942г. в СССР был учрежден орден имени этого полководца. В современной наградной системе этот орден занимает достойное место.

. Дмитрий Донской.

В истории нашей страны огромную роль сыграла победа, одержанная в 1380г. на Куликовом поле войсками московского великого князя. Одним из первых в тактике ведения боя использовал разведку. Он внес большой вклад в дело объединения русских земель. Разгром полчищ хана Мамая явился важным этапом освобождения Руси и других народов Восточной Европы от монголо-татарского ига.

. Петр I.

. Григорий Александрович Потемкин (Таврический).

Выдающийся полководец XVIII века, участник русско-турецкой войны 1787-1791 гг. В этой войне российские войска под его руководством одержали немало крупных побед. Были взяты турецкие крепости Очаков и Измаил, разгромлены турецкие войска при Рымнике и Фокшанах. В ряде морских сражений был разбит и потоплен турецкий флот. За военные и политические достижения фельдмаршал получил титул Светлейший князь Таврический.

. Александр Васильевич Суворов.

Великий русский полководец за 55 лет военной деятельности прошел все ступени армейской службы, от рядового до генералиссимуса. В двух войнах против Османской империи он был окончательно признан первым мечом России. Именно он взял штурмом неприступную крепость Измаил, разгромил турок при Рымнике, Фокшанах, Кинбурне. Итальянский поход 1799г. и победы над французами, бессмертный переход через Альпы были венцом его полководческого искусства. В историю он вошёл как полководец- новатор. Сущность его тактики — три воинских искусства — глазомер, быстрота, натиск.

. Михаил Илларионович Кутузов.

Полководец, генерал — фельдмаршал начала XIX века. Военную службу он начал на 15-м году жизни в чине капрала, а в 17 лет уже командовал ротой. Воевал против турок, татар, поляков, французов в различных должностях, в том числе главнокомандующим армиями и войсками. Создал не существовавшую до этого в русской армии легкую конницу. С особой силою его полководческий талант расцвел в Отечественной войне 1812г. против агрессии Наполеона. Не уклоняясь от генерального сражения, он широко использовал систему отдельных контрударов, маневрирования войсками, сочетание активной обороны и наступления. А венцом этих действий явилось решительное контрнаступление и преследование врага.

Жюри подводит итоги второго конкурса.. Слава русского оружия.

Слава русского оружия исчисляется веками. Как за иголкой тянется нитка, так за новым оружием следует новая тактика боя, новые боевые построения войск. Русское оружие прославило себя прекрасными победами.

Задание: показать среди многочисленных изображений названное оружие, дать ему характеристику.

.Бердыш.

Вид холодного оружия, широкий длинный топор с изогнутым лезвием в виде полумесяца. Использовался в русской пехоте в XI-XVII вв.

. Единорог.

Старинное русское гладкоствольное орудие, использовалось для навесной стрельбы по укрытым целям (на вооружении с XVIII в).

Стреляли ядрами, бомбами, картечью. Данный эффект достигался применением зарядной камеры конической формы и меньшей по сравнению с пушками длиной канала ствола. Сопровождали пехоту в бою, существовали до середины XIX в., когда были введены нарезные орудия.

. Шишак.

Древнерусский железный, вытянутый вверх шлем с наушниками и наносником. Шлем оканчивался шишом — небольшой шишкой.

. Мортира.

Артиллерийское орудие с коротким стволом для навесной стрельбы и разрушения особо прочных оборонительных сооружений. Применялась с XV до XX вв.

Задание: Определить, о каком виде оружия идёт речь, и показать его под соответствующим номером.

.Фитильное крупнокалиберное оружие, из которого стреляли, используя специальную подставку. В России до н. XX в. так назывались кремневые ружья.

Мушкет.

.Этот вид оружия впервые изобретён арабами. В 1118г. они успешно атаковали с его помощью Испанскую крепость Сарагоса. О русском варианте этого оружия сообщал в Лондон английский посол: Ни один из христианских государей не имеет такого хорошего запаса военных снарядов как русский царь, чему отчасти может служить подтверждением Оружейная палата в Москве, где стоят они в огромном количестве всякого рода разные. Иван IV наладил и производство лёгкого вида этого оружия и первым создал для него полковое подразделение. Это оружие применялось на том участке, где полк вёл действия, по усмотрению его командира.

Пушки — артиллерия.

. Тяжёлое длинное ружьё, заряжавшееся с дула каменными, затем свинцовыми пулями. Пороховой заряд поджигался от руки через затравочное отверстие в стволе. Русскими войсками применялось в XV — XVI вв., в XVII в. заменено мушкетом.

Жюри подводит итоги третьего конкурса.. Рода войск.

Сила любой армии складывается из множества разных сил. Одна из них — рода войск. История российского войска богата их разнообразием. Дружинники, лучники, стрельцы, пехота, мушкетёры, гусары, всего не перечислишь. У каждого рода войск своя форма. Военная форма — это не только одежда, которой положено быть достаточно удобной, практичной, но и своего рода визитная карточка любой армии. С тех пор как униформа — появилась в Европе в XVII в., представительская роль мундира была очень высока. В русской армии единообразная форма одежды для войск была введена в период реформ конца XVII в. начала XVIII века, в правление Петра I. Пёстрая мозаика старинных мундиров поможет командам определить тот или иной род войск.

Задание: Определить род войск и соответствующий ему номер иллюстрации.

.Служивые люди, составлявшие первое постоянное войско в Русском государстве XVI-н.XVIII вв. Созданные в 1550г. эти войска имели на вооружении огнестрельное (пищаль) и холодное оружие (бердыши за спиной и мечи или сабли на боку).

Изначально это войско набиралось по прибору (т.е. по набору) из свободного крестьянского и городского населения, затем служба стала пожизненной и наследственной.

Стрельцы.

. Отряд воинов во главе с племенным вождём (князем) в период разложения родового строя. Они составляли привилегированную часть общества. Делились на старших (знатных и близких лиц — княжеских мужей), бояр и молодших (гриди и отроки).

Дружинники.

. Вид пехоты и кавалерии в европейских армиях XVIII — XIX вв. В русской армии появились в конце XVII века. В бою они сочетали стрельбу с метанием гранат. Конные воины в конном строю действовали как драгуны, в пешем — как гранатомётчики. С 1763г., когда было отменено метание гранат, ими назывались солдаты отборных частей и подразделений.

Гренадеры.

. Вид кавалерии. Появились в России с 1634г., несли пограничную службу под Тулой. С 1650г. при стрелецких полках введены конные роты, вооружённые саблями, пиками, карабинами, пистолетами. Отличались от других видов кавалерии формой одежды, боевым духом, братством, лёгкостью нравов. До середины XIX в. были легкой конницей.

Гусары.

. Личная охрана монарха отборными гвардейскими частями. Была введена Петром I в конце XVII в. Позже — почётное наименование отдельных полков.

Лейб-гвардия.

. Солдаты и офицеры лёгкой кавалерии XIX — н.XX века, вооружённые саблями и пиками. Были предназначены для стремительного преследования неприятельской конницы во время боя.

Уланы.

. Солдаты, вооруженные кремневыми ружьями. Стрельбу они вели бумажными патронами, которые пехотинец носил в особой патронной суме. Носилась патронная сума на правом боку, на кожаной перевязи, надеваемой через левое плечо.

Мушкетёры.

Жюри подводит итоги четвёртого конкурса..Конкурс болельщиков:

Задание: перечислить правила войны А.В. Суворова. Когда они были приняты?

. Действовать не иначе, как наступательно.

. В походе — быстрота, в атаке — стремительность, холодное оружие.

. Не нужно методизма; а верный взгляд военный.

. Полная власть главнокомандующему.

. Неприятеля бить и атаковать в поле.

. В осадах времени не терять; разве какой-нибудь Майнц, как складочный пункт. — Иногда наблюдательный корпус, блокада, а всего лучше открытый штурм — тут меньше потери.

. Никогда сил не раздроблять для занятия пунктов. Обошёл неприятель — тем лучше: сам идёт на поражение. Конец 1798-1799гг..Конкурс болельщиков: Во все времена сила армии умножалась коллективизмом и взаимопомощью воинов. Воинская дружба и товарищество являются славной боевой традицией армии и флота. Они не требуют громких слов. Наш народ очень метко выразил сущность воинского товарищества и дружбы в пословицах и поговорках:

Задание: вспомнить народные пословицы и поговорки о воинской дружбе, братстве, товариществе.

Дружба да братство дороже любого богатства, Один за всех и все за одного, Нет службы без дружбы, Дружба службе помогает, Чем крепче служба тем, легче служба, Солдат солдату друг и брат, Сила воина крепкой дружбой удвоена, Один в поле не воин, Сам погибай, а товарища выручай, Не тот друг, кто потакает, а тот, кто помогает, Друг спорит, а недруг поддакивает, Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду скажет, Врага уничтожить — большая заслуга, но друга спасти — это высшая честь!.. Подведение итогов конкурса и награждение победителей конкурса.

Вопрос 3.Конспект книги В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям»

ПланКраткое содержание1.Предисловие. Характеристика книгиЭтот труд является итогом многолетней работы в Павлышской средней школе — итогом раздумий, забот, тревог, волнении. Тридцать три года безвыездной работы в сельской школе были для меня большим, ни с чем не сравнимым счастьем. Я посвятил свою жизнь детям и после длительных раздумий назвал свой труд «Сердце отдаю детям», полагая, что имею на это право. Если выразиться на языке педагогической терминологии, то этот труд посвящен внеклассной воспитательной работе. Кредо Сухомлинского: Я твердо верю в могучую силу воспитания. Директор школы должен быть образцом, на который равняются другие воспитатели.2.Школа радости. Отношения между учителем и детьми.Воспитание — это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка. Живое, непосредственное, повседневное общение с детьми — источник мыслей, педагогических открытий, радостей, печалей, разочарований, без которых немыслимо творчество в нашем труде. Я пришел к выводу, что главный воспитатель должен быть воспитателем небольшого детского коллектива, другом и товарищем ребят. Важнейший источник воспитания чувств педагога — это многогранные эмоциональные отношения с детьми в едином, дружном коллективе, где учитель — не только наставник, но и друг, товарищ. Главная мысль — надо хорошо знать своих воспитанников, их родителей, условия воспитания в семье. Цель школы радости: школьный коллектив будет делать все, чтобы дети были патриотами своей Родины, горячо любящими родную землю и трудовой народ, честными, правдивыми, трудолюбивыми, добрыми и сердечными, отзывчивыми и непримиримыми к злу и неправде, мужественными и настойчивыми в преодолении трудностей, скромными и нравственно красивыми, здоровыми и физически закаленными. Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем, золотыми руками и возвышенными чувствами. Ребенок-зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца. Задача школы и родителей — дать каждому ребенку счастье.3.ДОШКОЛЬНИКИ Первый год до посещения школы. Школа под голубым небом. Уголок нашей мечты.Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли — среди наглядных образов, и прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась с наглядного образа на «обработку» информации об этом образе. Каждое путешествие в природу есть урок мышления, урок развития ума. В дошкольном возрасте решающее значение имеют яркие представления и их эмоциональная окраска. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя нагромождать множество фактов, давать детям массу впечатлений — чуткость к рассказам притупляется, и ребенка ничем уже не заинтересуешь. Я советую воспитателям: воздействуйте на чувства, воображение, фантазию детей. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,- это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления. Природа — источник здоровья, нужно уметь им пользоваться (летний душ, ходить босиком, посадить под окном дерево).Каждый ребенок — художникДетский рисунок, процесс рисования — это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.Забота о живом и прекрасномЕсли добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания добрых чувств.Наши путешествия в мир трудаДетей изумляет красота человека-труженика. Они переживают чувство гордости за человека. Еще глубже это чувство становится тогда, когда во время «путешествий» в мир труда дети встречаются со своими отцами и матерями.Мы слушаем музыку природыМузыка, мелодия, красота музыкальных звуков — важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и чистоты души. Музыка открывает людям глаза на красоту природы, нравственных отношений, труда. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка — могучее средство самовоспитания. Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки. Опыт подтверждает, что музыка — это самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность воспитателя и детей.Роль чтенияЧем раньше ребенок начал читать, чем органичнее связано чтение со всей его духовной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, протекающие во время чтения, тем больше дает чтение для умственного развития. У ребенка, научившегося читать до 7 лет, вырабатывается очень ценное умение: его зрительное и мыслительное восприятие слова и части предложения опережает произношение вслух. Читая, ребенок не прикован к слову, он имеет возможность на какую-то долю секунды оторвать свой взгляд от книги и в это время думает, осмысливает, что будет сказано вслух. Таким образом, ребенок одновременно читает и думает, осмысливает, соображает. Наш коллективный опыт убеждает в том, что именно такое беглое чтение является одним из важнейших условий сознательного учения.Нравственное воспитаниеНравственный облик личности зависит в конечном счете от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребенок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастет эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость — радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.Педколлектив — дружная семьяС первых дней жизни «Школы радости» я стремился внести в коллектив дух семейной сердечности, задушевности, отзывчивости, взаимного доверия, помощи. В сердечности, душевности коллективистских отношений и заключается благородство стремления быть хорошим: не на показ, не для того, чтобы тебя хвалили, а из органической потребности чувствовать свое благородство. Все последующие годы моей воспитательной работы были по существу годами заботы о возвышении человеческого достоинства ребенка, подростка, юноши, девушки. На этом строились и сейчас строятся коллективистские отношения. Задаче возвышения человека я всегда стремился подчинить жизнь детского коллектива как частицы общества. Этой же задаче подчинялось творчество детей, развитие их задатков, способностей, дарований.НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. Забота о здоровье детей Не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Советы: быть больше на свежем воздухе, соблюдать режим дня.Учение — частица духовной жизниУчение в первые месяцы и годы школьной жизни не должно превратиться в единственный вид деятельности. Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к радостям, умышленно облегчать это только для того, чтобы ребенку не показалось скучно. Исподволь ребенка надо готовить к самому главному делу всей человеческой жизни — к серьезному, настойчивому, усидчивому труду, который невозможен без напряжения мысли. Важную воспитательную задачу я видел в том, чтобы постепенно прививать детям навыки напряженного, творческого умственного труда. Одна из важнейших задач школы — научить пользоваться знаниями. Опасность превращения знаний в мертвый багаж зарождается как раз в младших классах, когда по своему характеру умственный труд больше всего связан с приобретением все новых и новых умений и навыков. Если эти умения и навыки только усваиваются и не применяются на практике, учение постепенно выходит за сферу духовной жизни ребенка, как бы отделяется от его интересов и увлечений. Стремясь предотвратить это явление, учитель заботится о том, чтобы каждый ребенок творчески применял свои умения и навыки.300 страниц «Книги природы»Подчеркивая важность наглядности, большую роль природы в умственном воспитании, опытный педагог видит а этих факторах средство развития абстрактного мышления и целеустремленного обучения. Я продумал все, что должно стать источником мысли моих воспитанников, определил, что день за днем в течение 4 лет будут наблюдать дети, какие явления окружающего мира станут источником их мысли. Так сложились 300 страниц «Книги природы». Это- 300 наблюдений, 300 ярких картин, запечатлевшихся в сознании ребят. Два раза в неделю мы шли в природу — учиться думать. Не просто наблюдать, а учиться думать. Интеллектуальная жизнь учащихся отличалась большой пытливостью. Ко всему у них дело, все окружающее затрагивает их чувства и мысли. Одной из черт умственной жизни моих воспитанников в годы отрочества и ранней юности было умение видеть явления и предметы в их взаимосвязи. Все, что неясно, непонятно, они стремились найти в книгах. Книга стала для них источником знаний и духовной потребностью.Умственное развитие детейВажная задача школы — воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли. Я представляю себе детские годы как школу мышления, а учителя — как человека, заботливо формирующего организм и духовный мир своих воспитанников. Забота о развитии и укреплении мозга ребенка, о том, чтобы это зеркало, отражающее мир, всегда было чутким и восприимчивым — одна из главных обязанностей педагога. Как мускулы развиваются и укрепляются от физических упражнений, в процессе преодоления трудностей, так и для формирования и развития мозга необходимы труд и напряжение. Мозг ребенка развивается и крепнет в процессе установления многогранных связей с предметами и явлениями окружающего мира — причинно-следственных, временных, функциональных. Я видел свою задачу в том, чтобы помогать детям понять эти связи в явлениях окружающего мира, чтобы формировать, укреплять и развивать их пытливый, острый и наблюдательный ум.Уроки природоведенияУчитель начальных классов должен добиваться того, чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины и всей Земли. Мир, горизонт которого постепенно раздвигается перед ребенком, — это не только моря и океаны, континенты и острова, невиданные растения и животные, северное сияние Арктики и вечное лето тропиков, — это прежде всего люди, их труд и борьба за счастливое будущее.Дать ребенку радость умственного труда, радость успеха в ученииПознание взаимодействия как непосредственная подготовка к абстрактному мышлению — важное условие математического мышления. Ученик должен убедиться в том, что умственная деятельность — это труд, требующий больших усилий волевой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда формируются настойчивость, сила воли. Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство гордости труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление трудностей заслуженной оценкой. Личность учителяЕсли учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель», — писал Л. Толстой. В основе человеческой чуткости педагога лежит общая интеллектуальная, нравственная, эстетическая и эмоциональная культура в их органическом единстве, а это единство достигается и образованностью, и общественным опытом нравственных отношений в коллективе.Роль сказки в развитии детейСказка, игра, фантазия — животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребенка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мысли, который побуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка — невозможно представить детское мышление и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи.Книга в духовной жизни ребенкаКнига играет большую роль в духовной жизни детей, не только тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Это, прежде всего, владеть элементарным умением — техникой чтения. Я стремился к тому, чтобы индивидуальное чтение было духовной потребностью ребенка. В 1 и во 2 классах на каждые 1-2 недели ученик брал в библиотеке книгу, читал ее вслух. Без этого невозможно выработать твердого, стойкого умения бегло читать и понимать прочитанное. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем.Нравственное воспитание младших школьниковНравственное воспитание в младшем возрасте — это воодушевление моральной красотой, пробуждающее стремление создавать радость для людей, беречь свое человеческое достоинство, дорожить моральными принципами. Дети младшего школьного возраста стоят у истоков нравственного идеала. Мы, воспитатели, должны открыть перед каждым ребенком красоту моральной доблести, чтобы уже учащиеся 1-4 классов чувствовали себя живой, творческой частицей вечного и непреходящего — трудового народа.Гражданственное воспитаниеВоспитание гражданина — одна из сложных проблем не только теории, но и практики педагогического процесса. В этой сфере первостепенную важность имеет то, чтобы знания прошли через сердце, отразились в личном духовном мире человека. Знания о Родине, о том, что свято и дорого для народа,- это не просто сведения, которыми после запоминания можно руководствоваться в повседневной жизни. Это истины, которые должны затрагивать личную жизнь воспитанника. Они становятся священными для ребенка при условии, что величие Родины познается через величие человека. «Память народа-громадная книга, где записано все». Гражданское воспитание немыслимо без чтения этой книги, без глубокого осознания и чувствования каждого слова, каждой буквы.Трудовое воспитаниеТруд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Радость труда — могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство.ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ Два источника воспитания в детстве и отрочествеГражданские мысли, гражданские убеждения, труд-это и есть та сфера духовной жизни в годы отрочества, которая делается основой благородной, чуткой, требовательной к себе совести — голосу человеческой совести. Чтобы подросток дорожил высшими ценностями — святынями народа, он должен уважать в себе гражданина. Гражданская жизнь в годы отрочества — это важный раздел воспитательной работы. Подростковый возраст — это новая, особенная ступенька на пути к моральной зрелости. Когда человек приближается к границе, которая отделяет детство от отрочества, он должен видеть себя, как в зеркале, в созданных собственными руками ценностях, в которые вложена частица собственного сердца — любовь к людям, вдохновение трудом. Миссия воспитателя состоит в том, чтобы в годы детства и отрочества развивать, облагораживать в своих воспитанниках тончайшие душевные, сердечные, нервные механизмы, через которые осуществляются отношения между личностью и миром человека.Дисциплина и самодисциплина. Ответственность перед коллективом и перед самим собойГармоническое воспитание — это одновременно воспитание дисциплины, ответственности перед коллективом, обществом и перед самим собой — перед собственной совестью. Там, где нет ответственности перед коллективом, человек не знает голоса собственной совести. Чувствуя ответственность перед собою, человек острее понимает, переживает нормы и правила, которые ставит перед ним коллектив. Гражданская стойкость, мужество, настойчивость, которые мы, педагоги, призваны воспитывать в человеке с первых шагов его самостоятельной жизни, в значительной степени зависят от того, как развиваются и крепнут волевые силы ребенка, как человек выражает себя в самостоятельных поступках в годы детства и отрочества — в поступках, которые утверждают моральное достоинство и волевую независимость. Уважение к личности воспитанника закономерно ведет к расширению сферы личного, интимного, неприкосновенного.Роль словесных методов в воспитанииПроблема воспитания словом — одна из самых жизненных и острейших проблем, над которыми, на мой взгляд, прежде всего нужно работать и в теоретическом, и в практическом плане. Тонкость внутреннего мира человека, благородство морально-эмоциональных отношений не утвердишь без высокой культуры словесного воспитания. Многолетний опыт убеждает в том, что слово учителя пробуждает в маленьком ребенке, а потом в подростке, юноше, девушке чувство человека — глубокое переживание того, что рядом со мной человек со своими радостями и печалями, интересами и нуждами. Эстетическое воспитание подросткаУбогость эстетической жизни личности — это каменная стена, отделяющая человека от человека, это одна из коренных причин примитивности той основы, на которой строится духовное общение между зрелыми людьми. Мастерство и искусство воспитания состоят в том, чтобы эстетические ценности уже в детстве составляли индивидуальный, личный мир красоты в жизни воспитанника. В современном человеке нужно воспитывать интеллектуальную тонкость, отзывчивость, чуткость к человеческой мудрости. Задача воспитателя-педагога (а каждый педагог является прежде всего воспитателем) состоит в том, чтобы в сознании каждого ученика не угасал огонек жажды познаний. Эти огоньки освещают человека, помогают понять, познать его, пробуждают взаимный интерес человека к человеку. С этого начинается сложный процесс взаимного духовного общения, обмена духовными ценностями.Противоречия духовного развития подростка С одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их — с другой, тоже представляет сложный процесс самоутверждения.Физическое воспитаниеФизическая культура — важнейший элемент всестороннего, гармоничного развития человека. Воспитание физической культуры — это, во-первых, забота о здоровье и сохранении жизни как высшей ценности; во-вторых, система работы, которая обеспечивает гармонию физического развития и духовной жизни, многогранной деятельности человека.Воспитание психической культуры подростковЗнание психической культуры — это не краткий конспект психологии. Я бы назвал эти знания азбукой самопознания и самоутверждения, культурой духовной жизни личности. Давая их, я стремился не только донести до сознания подростков научно-материалистическое представление о единстве физического и духовного, о материальной основе психики.Познавательное развитие подросткаБез жажды знаний невозможна полноценная духовная, а значит, и трудовая, творческая жизнь. Следовательно, нам необходимо воспитывать органическую потребность в самообразовании. Применение знаний должно быть стилем умственного труда, сутью преподавания нового материала. Мы стремились к преподаванию, которое бы было проблемным подходом к фактам и явлениям: думая, подросток находит в тайниках своего сознания то, что является инструментом для осмысления новых знаний.Две программы умственного воспитания подростковУмственная жизнь подростков, широта и многогранность их интересов, стремление к самоутверждению в активной деятельности — все это ведет к тому, что урок, если в школе, кроме него, ничего нет, не удовлетворяет их. Две воспитательные задачи урока: дать определенные знания; пробудить жажду знаний, стремление подростка выйти за рамки урока — читать, исследовать, думать. Я старался, чтобы у каждого подростка была любимая книга, которую он читает и перечитывает, над которой думает не потому, что прочитанное нужно запомнить и изложить потом учителю, а по тому, что его волнует собственная судьба. Я твердо убежден, что самовоспитание подростков начинается над книгой.Самообразование подросткаВ это понятие мы вкладываем: 1) комплектование личной библиотеки; 2) умственный труд дома, наедине. В интеллектуальном развитии подростков и юношества большую роль играют научно-предметные кружки. Самообразование-это не механическое пополнение знаний, не замкнутость и оторванность от людей, а живые человеческие взаимоотношения. Интеллектуальная жизнь школы немыслима без тех тонких отношений, в которых человек открывается перед человеком как большое духовное богатство. Суть их должна состоять в обмене знаниями, умениями. Нравственный смысл труда как раз и состоит в том, что человек получает наивысшую радость оптимистического восприятия — радость творения. Это, по сути, и есть самовоспитание.Память, мышление и умение учитьсяВажнейшим условием полноценного умственного воспитания являются прочные, сознательные знания элементарных истин науки — тех азов, с которых начинается обучение и без которых невозможно овладение вершинами знаний. Мысль подростка должна быть подготовлена для творческой умственной работы — работы, которая требует размышлений, исследования фактов и явлений.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с.

2.Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. — М.: ЮНИТИ, 2006. — 515 с.

.Бабосов Е.М. Конфликтология / Е.М. Баюосов. — Мн.: Тетра-Системс, 2000. — 435 с.

.Банькина, С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / С.В. Банькина. — М.: Аспект-Пресс, 2003. — 426 с.

.Дмитриев А.В. Социальный конфликт: учеб. пособие / А.В.Дмитриев. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. -304 с.

6.Столяренко Л.Д. Психология управления / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 423 с.

7.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский // Избранное. — М.: Владос, 2008. — С.373-378.

.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский // Избранное. — М.: Владос, 2008. — С. 56-73.

.Цой Л.Н. Практическая конфликтология. — Кн. 1 / Л.Н. Цой. — М.: Глобус, 2001. — 233 с.