Психическое развитие человека в период раннего возраста

«Психическое развитие человека в период раннего возраста»

возраст психика ребенок детство

Введение

Данную контрольную работу мы решили посветить теме психического развития в раннем возрасте. Данная контрольная работа состоит из двух частей: первая теоретическая, где мы рассмотрим различные теории и концепции, а вторая практическая — сценарный анамнез.

Ранний возраст — это период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т. е. из того, что им лучше всего можно делать.

Таким образом, тема наша является интересной и актуальной. Целью нашей работы было дать общий анализ по психологии развития человека в период раннего детства.

При написании данной контрольной работы нами были решены следующие задачи:

1.Изучить литературу, содержащую теоретические и эмпирические данные по теме.

.На основе анализа литературных источников раскрыть основное содержание психологии развития в период раннего детства.

3.Провести сценарный анамнез, опираясь на собственные воспоминания и воспоминания родителей.

10 стр., 4556 слов

Периоды детского возраста 2

www.spbgmu.ru Антенатальный (внутриутробный период, пренатальный) Герминальный период От момента оплодотворения до имплантации (около недели) Период имплантации Около 2 суток Эмбриональный период От 2-3 нед до 8-12 недели Фетальный (плодный) ранний От 8-12 нед до 28 недели поздний С 28 недели до 38-42 недели Интранатальный Период в родах Постнатальный (внеутробный) Период новорожденности ( ...

Ранний возраст. Развитие ребенка в раннем возрасте с позиции основных периодизаций психического развития

В этом параграфе нашей контрольной работы мы рассмотрим основные взгляды на формирования психического развития детей. Так как, тема нашей контрольной «ранний возраст», то мы не будем полностью излагать все теории подробно, а будем акцентировать внимание на том возрасте, который нас интересует.

Психоанализ (или глубинная психология) — предметом психологии в этой школе были глубинные структуры психики, а методом их исследования — разработанный этой школой психоанализ. Основы психоаналитической концепции были заложены австрийским психологом и психиатром Зигмундом Фрейдом.

По мнению Фрейда, развитие психики ребенка есть приспособление, адаптация его к окружающей, преимущественно враждебной среде. Движущими силами психического развития являются врожденные и бессознательные инстинкты (или чувства, как у более поздних психоаналитиков).

С точки зрения психоанализа, основой психического развития служит не интеллектуальная сфера (как у Пиаже), а эмоции и мотивы детей, и познавательное развитие есть следствие мотивационного.

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев — сознательного, предсознательного и бессознательного, в которых и располагаются основные структуры личности. При этом содержание бессознательного, по мнению Фрейда, не доступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание предсознательного слоя может быть осознано человеком, хотя это и требует от него значительных усилий. В бессознательном слое располагается одна из структур личности — Ид, которая яыляется энергетической основой психического развития, так как в ней располагаются врожденные бессознательные влечения, которые стремятся к своему удовлетворению, к разрядке и таким образом детерминируют деятельность субъекта. Фрейд считал, что существует два основных врожденных бессознательных влечения — инстинкт жизни и инстинкт смерти, которые находятся в антагонистических отношениях между собой, создавая основу внутреннего конфликта. Вторая структура личности — Эго, по мнению Фрейда, также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании.

16 стр., 7977 слов

Влияние детско-материнской привязанности на психическое развитие ребенка

... Влияние детско-материнской привязанности на психическое развитие ребенка КУРСОВАЯ РАБОТА г. Владивосток2010 ... ребенком и взрослым для нормального развития ребенка и развития его идентичности. Теория привязанностей имеет корни в психоанализе Фрейда З.(1939) и теории стадийного развития ... ребенка[3] . Эти ощущения принято называть телесно-эмоциональным комплексом. Последний представляет собой комплекс ...

Ребенок рождается, по выражению Фрейда, с «океаническим чувством «Я», включая в себя весь окружающий мир. Со временем он начинает осознавать границу, между собой и окружающим миром, начинает локализовать свое «Я» в пределах своего тела, сужая таким образом объем Эго. Третья структура личности — Супер-Эго — не врожденная, она формируется в процессе жизни ребенка. Механизм ее формирования — идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и становятся содержанием Супер-Эго. В процессе идентификации у детей формируется также эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), т. е. комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к объекту идентификации.

Инстинкты, содержащиеся в Ид, стремятся к своему удовлетворению, диктуя человеку такие желания, которые практически не выполнимы ни-в одном обществе.

Супер-Эго, в содержание которого входят совесть, самонаблюдение и идеалы человека, предупреждает его о невозможности осуществления этих желаний и стоит на страже соблюдения норм, принятых в данном обществе. Таким образом, Эго становится как бы ареной борьбы противоречивых тенденций, которые диктуются Ид и Супер-Эго.

На основании этого он выделил три больших этапа, распадающихся на несколько стадий.

6 стр., 2532 слов

Особенности развития личности по Э. Эриксону и исследование эго-идентичности и ролевого смешения в подростковом возрасте

Министерство образования РеспубликиБеларусь БелорусскийНациональный Технический Университет Кафедра “Технология и методикапреподавания” КУРСОВАЯ РАБОТА По теории педагогики Особенности развития личности поЭ.Эриксону и исследование эго-идентичности и ролевого смешения в подростковомвозрасте. Руководитель:                 ...

Таблица

ЭтапыСтадииХарактеристикиПервый этап (от 0 до 1года)Оральная стадияЭрогенная зона — слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши — собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я». Второй (нарциссизма) этап (от 1года до 12 лет)Анальная стадия (от 1года до 3лет) Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Фаллическая стадия (от 3-х до 5лет) Высшая стадия детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры).

Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я». Латентная стадия (от 5-ти до12 лет) Как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т. д. Третий этап (от12 до 18)Генитальная стадияСоответствует половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

4 стр., 1856 слов

Социальная ситуация развития 3

Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. ...

Анальная стадия развития состоит из двух фаз. На этой стадии либидо ребенка концентрируется возле ануса, который становится объектом внимания ребенка, приручаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функции дефекации. Здесь ребенок встречается с многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который нужно преодолеть, и развитие приобретает конфликтный характер.

На этой стадии почти сформирована инстанция «Я», и теперь она способна контролировать импульсы «Оно». Я" ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, — аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Все эти качества — следствие разного отношения ребенка к естественным, телесным процессам, которые были объектом его внимания во время приучения к опрятности еще на доречевом уровне развития.

Э. Эриксон, в соей теории, пересмотрел позиции Фрейда не только в отношении иерархии структур личности, но и в понимании роли среды, культуры и социального окружения ребенка, которые, с его точки зрения, оказывают огромное влияние на развитие личности. Эриксон сделал специальный акцент на отношениях ребенка и семьи, а более конкретно на отношениях ребенок — мать. Он считал, что врожденные инстинкты человека являются отрывками стремлений, которые должны собираться, приобретать значение и организовываться в периоде затяжного детского возраста. Удлинение периода детства как раз и связано с этой необходимостью социализации детей. Поэтому Эриксон считал, что «инстинктивное вооружение» (сексуальное и агрессивное) у человека гораздо подвижнее и пластичнее, чем у животных. Организация и направление развития этих врожденных влечений связаны с методами воспитания и образования, которые изменяются от культуры к культуре и предопределяются традициями, т. е. каждое общество вырабатывает свои собственные институты социализации, чтобы помогать детям с различными индивидуальными качествами стать полноценными членами данной социальной группы.

2 стр., 930 слов

Биогр пиаже, кольберг, эриксон

ПИАЖЕ ЖАН (1896- 1980), швейцарский психолог. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах ("Речь и мышление ребенка", 1923) детально проанализировал качественную специфику детского ... положения, особое направление исследований, названное им генетической эпистемологией. Эрик Хомбургер Эриксон  родился в результате внебрачной связи его матери Карлы ...

Таким образом, Эриксон пришел к выводу о значительном влиянии культуры и социального окружения ребенка на его развитие. Влияют на процесс развития личности не только родители и близкие к ребенку люди, т. е. не только узкий круг людей, как считалось в традиционном психоанализе, но и друзья, работа, общество в целом. Сам этот процесс Эриксон называл формированием идентичности, подчеркивая важность сохранения и поддержания цельности личности, цельности Эго, которое является главным фактором устойчивости к неврозам.

Он выделил восемь основных этапов в развитии идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать.

Таблица

Стадия развитияНормальная линияАномальная линия0 — 1 год — раннее младенчествосоциальное качество — надеждадоверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок — родитель удовлетворение потребности в общении с родителяминедоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди1−3 года — позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество — волясамостоятельность уверенность в себесомнения в себе гипертрофированное чувство стыда3−5 лет — возраст игрысоциальное качество- целеустремленнос· инициативность · активность, живое воображение · подражание взрослому · признаки полоролевого поведениячувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения5−11 лет среднее детство социальное качество- компетентность· стремление к достижению · трудолюбие · развитие познавательных и коммуникативных навыковчувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность11−20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность· эгоидентичность (собственная уникальность) · жизненное самоопределение · поиск себя · формирование мировоззрения · половая поляризация в формах поведениядиффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения20−40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество — любовь· интимность · стремление к контактам с людьми · желание и способность посвятить себя другим людям · рождение и воспитание детейизоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека — трудный характер, непредсказуемое поведение)40 (45) — 60 лет средняя взрослость социальное качество — заботатворчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другимизастой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

15 стр., 7164 слов

Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи

... работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры); ... прежде всего, совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок к осуществлению ... Немов. - М.:ВЛАДОС, 2012. 15. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. - М.: Педагогика - Пресс, 2012. 16 ...

Вторая стадия (наиболее подходящая к теме нашей контрольной) — с года до трех лет. В это время у детей развивается чувство автономности или зависимости от окружающих, которое связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. В какой-то степени описание этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новообразования «Я-Сам» в отечественной психологии. Эти взгляды Эриксона особенно важны для практической психологии, для коррекции и формирования у детей свойственного им, индивидуального стиля поведения.

На основании материалов, полученных в своих исследованиях, Эриксон пришел к выводу, что структура идентичности включает в себя три части: 1) соматическую идентичность, так как организм стремится сохранить свою целостность при взаимодействии с внешним миром, 2) личностную идентичность, которая интегрирует внешний и внутренний опыт человека, и 3) социальную идентичность, которая заключается в совместном создании и поддержании людьми определенного порядка, стабильности. Описывая деятельность выдающихся людей, Эриксон подчеркивал, что значение этой деятельности связано с тем, что та новая идентичность, которую они разрабатывали, становилась впоследствии достоянием общества, переходя из области личной в социальную.

Швейцарский психолог Жан Пиаже— один из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии.

Научные интересы Пиаже с юности были сосредоточены на биологии и математике] Большое значение для Пиаже имела его работа в течение двух лет в Париже, куда он был приглашен в 1919 г. в лабораторию А. Бине для работы над шкалами измерения интеллекта.

В это же время он начал уделять большое внимание изучению тех типичных ошибок, которые делают дети при решении достаточно простых, на первый взгляд, заданий теста Бине. В 1921 г. Пиаже возвратился в Женеву, где Клапаред пригласил его на должность директора Института Ж.-Ж. Руссо. Одновременно он начал читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме малютки.

В последующие годы Пиаже сочетал преподавательскую работу (профессором Невшательского и Женевского университетов) с различными административными должностями, публиковал книги, в которых пересмотрел и дополнил свои теоретические воззрения на природу и развитие мышления у детей. Таким образом, Пиаже пришел к выводу о том, что этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и служит логическое мышление.

Таким образом, периодизация интеллекта, которую разработал Пиаже, приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму — стадию сенсомоторного интеллекта, стадию конкретных операций и стадию формальных операций] При этом в каждой стадии Пиаже выделил два этапа — появление необратимой операции данного уровня и затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражает процесс сложного становления адекватной интеллектуальной схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену четырех больших периодов (от 0 до1,5−2 лет — сенсомоторная, от 2 до 7лет — дооперациональная, от 7 до 12лет — стадия конкретных операций, от 12лет — стадия формальных операций).

От 0 до 1,5−2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

Идеи Пиаже об этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований Леонарта Кольберга, одним из основных открытий которого стала теория развития нравственности у детей.

Вслед за Пиаже Кольберг исследовал развитие нравственности у детей, расширив и углубив его идеи. В своих экспериментах Кольберг ставил перед детьми задачу оценить нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного) и анализировал систему их рассуждений. Это дало ему возможность выделить три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:

1.доусловный уровень, при котором дети оценивают действие, исходя из его последствий;

2.уровень традиционной нравственности, на котором общественно признанные ценности превалируют над личными интересами ребенка;

.посттрадиционный уровень, на котором люди обосновывают нравственные суждения с помощью принципов, ими же созданных и принятых. Отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот последний уровень характеризуется большим сдвигом к абстрактным нравственным принципам.

Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка. уровень: Страх наказания (до 7 лет).

.Страх перед правом силы.

.Страх быть обманутым и недополучить благ. уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).

.Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

.Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп. уровень: Совесть (после 16 лет).

. Желание соответствовать своим нравственным принципам.

. Желание соответствовать своей системе нравственных

В работе Слободчикова В. И. «Категория возраста в психологии и педагогике развития», была сформулирована периодизация развития субъектности человека в онтогенезе. На каждой ступеньке развития человек, проходит две фазы — период становления его событийности с социальной общностью и период реализации своей самобытности. Начало каждой ступени — это рождение новой формы жизни, смена индивидуального режима жизни. Каждая ступень начинается кризисом. Существует два типа кризисов. В кризисах рождения проявляется поиск новых форм событийности, потому что «так дальше жить нельзя». Кризисы развития разрешаются поиском новых способов самоопределения («хочу быть, как все).

Если взять за ориентир конкретно ранний возраст, то по Слободчикову, он относится к ступени развития субъективности — Одушевления «Я сам». Период становления событийности: кризисом здесь будет младенчество (от 11 до 18 мес.), а стадией принятия раннее детство (от 1 г. 3мес. до 3-х лет).

Вторая фаза, период реализации самобытности, начинается с кризиса раннего детства (от 2,5 до 3,5 лет), а стадия освоения — это дошкольное детство от 3 до 6,5 лет.

Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития — это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование — те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Раскрывая сущность принципа историзма, .Л. С. .Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка.

Эльконин развивая проблемы, выдвинутые Выготским, и исходя из основных принципов периодизации, подверг тщательному анализу содержательно предметную сторону деятельности и пришел к выводу об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязанные стороны — усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности. Каждый период по мнению Д. Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в целом.

Таблица

Возрастной периодВедущая деятельностьНаправленность познавательной деятельностиСфера психики преимущественно развитаяНовообразования возрастаМладенческийНепосредственно-эмоциональное общениеНа познание отношенийЛичностная (потребностно-мотивационная)Потребность вобщении. Эмоциональные отношенияРаннее детство (0 — 3 года)Предметно-манипулятивная деятельностьНа познание предметаПозновательные процессыРечь и наглядно-действнное мышление, «внешнее Я сам» по ВыготскомуДошкольный возраст (3 — 7лет)Ролевая играНа познание отношенийЛичностная (потребностно-мотивационная)Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностиМладший школьный возраст (7 — 11 лет)УчениеНа познание начала наукИнтеллектуально-познавательнаяПроизводительность Внутренний план действия Самоконтроль РефлексияПодростковый возраст (11 — 15 лет)Интимно-личностное общение в процессе обучения организационно-трудовой деятельностиНа познание системы отношений в разных ситуацияхЛичностная (потребностно-мотивационная)Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизниСтарший школьный возратс (15 — 17 лет)Учебно-профессиональная деятельностьНа познание профессийПознавательнаяМировоззрение, профессиональные интересы

Во-втором параграфе, первой главы мы подробно опишем особенности развития в период раннего детства.

Развитие психики ребенка в раннем детстве (1−3 года)

1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

этап: 1−1,5 года — ребенок не знает функций предметов;

этап: 2−2,5 года — жесткое закрепление функции за предметом;

этап: после 2,5 лет — отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности — коммуникативная.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого — общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

2. Развитие психических функций в раннем возрасте

Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство сенситивно к усвоению речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи.

К 1 году словарь ребенка — 10 слов;

К 1 г.8м. — 100 слов;

К 2 г. — 300 слов и более;

К 3 г. — 1000−1500 слов.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2−3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету»), или действие и место действия («книга там»).

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание.

По мнению Р.П. Ефемикина словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 — 50 слов, в 2 года — примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 — 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Особенности восприятия ребенка

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память непроизвольны.

Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

3. Проявление личности в раннем возрасте

Этапы развития личности: для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности — вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным — и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова).

Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период — кризис 3лет.

4. Кризис 3-х лет

Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет.

) Первая из них — негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен).

Главный мотив действия — сделать наоборот, т. е. прямо противоположное тому, что ему сказано. Но это не непослушание.

) Вторая характеристика кризиса 3 лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство — не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам — обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т. п.

) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);

) своеволие — т. е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»

) деспотизм — диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.

Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

5.Половая идентификация.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам — новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2−3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

6. Возникновение самосознания.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

7. Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1−2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года.

стадия — третичные круговые реакции (1 — 1,5 лет) — экспериментирование с предметами. Цель экспериментов — в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

стадия (1,5 — 2 года).

Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 — 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

8.Страхи

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик — все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

10. Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3−4 года — формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

II Сценарный анамнез

Какова очередность вашего рождения? Важно вспомнить всех детей, которых родила ваша мама.

У мамы я первый ребенок, у отца тоже, есть младший брат, разница в возрасте 11 лет.

Если это были первые роды, то они часто протекают тяжело и для матери, и для младенца. В ряде случаев возникает сценарий разрывов у матери.

— При родах у мамы было два разрыва. Роды протекали стермительно.

Назовите дату вашего рождения. Что эта дата значила для семьи и вас?

— Дата рождения — 17 июля 1972 г. Для мамы это самый счастливый день в ее жизни и всегда праздник. Для папы тоже.

Родились ли вы вовремя, раньше или позже? Имеет ли дата рождения для семьи какое-то символическое значение?

— Беременность была доношенной, хотя врачи ставили срок родов — 7 июля. Так же за несколько часов до начала схваток маму сильно напугали.

В каких условиях и как протекали роды? Рождались ли вы в советском родильном доме или в других условиях? Как долго протекали роды? Стимулировали ли родовую деятельность медикаментами? Проводилось ли кесарево сечение? Проводились ли разрезы промежности матери? Зашивали ли промежность после родов? Как быстро вас приложили к материнской груди? Как долго вы пробыли в родильном доме?

Роды протекали в нормальных условиях, в советском роддоме. Стимулирования родовой деятельности не проводилось. Родилась я путем естественного рода разрешения. Разрезы не делались. Промежность после родов зашивали. К материнской груди меня приложили на первые сутки. В роддоме мы пробыли семь дней из-за температуры у матери, температура 37 °C.

Как повлияли ваши роды на мать? Что с ней произошло? Болела ли она? Как изменилась ее жизнь после вашего рождения?

— Мама не болела. Жизнь изменилась только в положительную сторону.

Сколько детей хотели иметь ваши родители? Планировали ли они определенное количество детей? Какого пола, какова очередность рождения? Какое будущее предрекалось каждому ребенку?

— Мама хотела двоих детей. Папа тоже. Когда мама ходила мной беременная, папа хотел мальчика, а родилась девочка, но папу это не огорчило. Будущее мое прогнозировалось успешное и счастливое.

Были ли вы желанным ребенком? Соответствовало ли ваше рождение планам родителей? Соответствовал ли ваш пол желаниям родителей и семьи? Готовилась ли семья к вашему рождению?

. Для мамы и папы я была желанным ребенком, запланированным. Семья готовилась к моему рождению, отец хотел первенца мальчика, но моему рождению тоже был рад.

— Реакция отца была сначала растерянной в связи с ожиданием мальчика. Мама же и бабушка очень обрадовались моему рождению.

Некоторые семейные легенды и умалчивания рассеиваются, когда берешь в руки свое свидетельство о рождении и читаешь строчку за строчкой.

— Нет, все, что было написано в свидетельстве о рождении, только подтвердило то, что было мне известно.

Кто выбрал ваше имя и с чем или с кем это связано?

— Два дня у меня вообще не было имени, т.к. родители не могли решить — каким именем меня назвать. Папа на остановке услышал, как кто-то позвал ребенка: «Лариса!» и это стало решающим. Меня назвали Ларисой.

Каждое имя имеет значение. Важно провести анализ имен, даваемых в вашей семье. Можно проанализировать имена прародителей, родителей, их сибсов, вашего поколения членов семьи, подробно изучить ваше имя.

Меня не в чью честь не называли. Анализ имени см. приложение № 1

Насколько вы соответствовали и соответствуете ему? Как ласково называли вас родители и домочадцы? Какие клички давали вам дома, в учебных заведениях и на улице?

Дома ласково меня называли — Ларисочка, Ларисонька. В учебных заведениях — Лариса, Лора, в школе дразнились Лариса-крыса. Но т.к. я родилась в год крысы, мне это не казалось обидным.

От чего происходит и что обозначает ваша фамилия?

Фамилия моя, Брицова, мне всегда нравилась, в нашей семье гордились этой фамилией. Анализ фамилии см. приложение № 2

Посещали ли вы детские ясли?

— Да, посещала. Я пошла в детский сад в год.

Люди, пользовавшиеся постоянным вниманием мамы, более адаптивны. Многое, конечно, зависит от того, насколько приспособлена и здорова сама мама. По-другому формируются те, кто воспитывался тетями и дядями, старшими братьями и сестрами.

Ровно в год меня отдали в ясли-сад, мама кормила еще грудью и прибегала в обеденный перерыв меня покормить. Когда мне было два года, садик закрыли на ремонт, и меня отвезли в деревню к бабушке на два месяца.

Ваше развитие и болезни в дошкольном детстве? Здесь особенно важны ваши ощущения и переживания от болезней. Многие сохранили чувство комфорта и заботы о них, когда они болели. Только в это время они становились центром внимания. О них заботились, им делали подарки.

— Развитие было в норме (во время пошла, заговорила), болела обычными болезнями ОРЗ, ОРВИ, ветрянка, краснуха, педикулез. Во время болезни было страшно, но чувства заботы и комфорта от того, что обо мне заботятся, я не чувствовала. Я чувствовала заботу и беспокойство о себе всегда, не только во время болезни.

Заключение

После младенчества начинается новый этап развития человека -раннее детство (от 1 года до 3 лет).

Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Предыстория психического развития теперь уступила место его подлинной истории. Следующие два года — период раннего детства — при носят ребенку новые принципиальные достижения.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи (Р. Заззо, например), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл.

Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предмет ному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную под ражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Общая сензитивность к развитию осуществляется за счет неудержимости онтогенетического потенциала к развитию, а также психологического вхождения ребенка в социальное пространство человеческих отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным.

Список литературы

.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — Издательский центр «Академия», г. Москва, 1999 г.

.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — Из-во: «Гардарики». Москва. 2000 г.

.Детская психология. Методические указания / Автор-составитель Р.П. Ефимкина Научно-учебный центр психологии НГУ, г. Новосибирск, 1995 г.

.Сапогова Е. Е. / Психология развития Учебное пособие -- Издательство: Аспект Пресс 2005 г., Москва.

.Мухина В. С. / Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — Издательский центр «Академия», Москва, 1999 г.

.Обухова Л. Ф. / Детская (возрастная) психология. Учебник. -- Российское педагогическое агентство Москва, 1996 г.

.Онлайн Библиотека #"justify">.Туревская Е.И. / Возрастная психология — Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого.

Приложение 1

Анализ имени -Лариса

Происхождение:

Имя Лариса (реже — Ларисса) происходит от названия древнегреческого города Ларисса. Другая версия: от латинского слова «ларус» и греческого «лярус» — чайка. Изначальное значение названия этой птицы — прожорливая. Еще одна версия: от греческого слова «ларос» — приятная, сладкая. Имя Лариса означает: чайка, сладкая, приятная. Яркое, радостное, хорошее имя, величественное и могучее. Плавный поток энергии этого имени резко устремляется вперед, словно пронзая реальность лучом лазера. В Москве это имя давали трем, в других городах — семи, а на селе — десяти новорожденным девочкам из каждой тысячи.

Характер: Внешне Лариса замкнута, не любит откровенничать. Ее покорный характер может сослужить ей плохую службу. Подобно языку пламени с плавным и светлым основанием и рвущимся, динамичным острием, Лариса сочетает в себе открытость с проникновенностью, плавность с резкостью, создавая образ пластичной энергии. Натура Ларисы двойственна: в ней есть нечто величественное и одновременно — нечто беспомощное. В детстве Лара — замкнутый ребенок, незаметный на фоне активных, стремящихся выделиться сверстниц. Ухаживая за каким-нибудь животным, она сможет преодолеть свою неуверенность, развить в себе веру в собственные силы.

ПСИХИКА ЛАРИСЫ — Лариса излишне впечатлительна. Жизнь приучает сдерживать заложенную в нее природой агрессивность и не навязывать окружающим своих идей и переживаний, Лариса очень объективна. Она была бы просто несчастлива, если бы ей пришлось посвятить свою жизнь подчинению кому-нибудь. Мыслит конкретно, уверена в своих силах. Если же речь идет о чем-то абстрактном, проявляет нерешительность и робость, как лань.

НРАВСТВЕННОСТЬ ЛАРИСЫ — Высокая. Ищет оправдание чужим ошибкам, а себе не прощает ничего. Не терпит вмешательства в свою жизнь. Многое принимает близко к сердцу, очень ранима. СЕКС И ЛЮБОВЬ ЛАРИСЫ — Подчинена рассудку. Ей не хватает здорового эгоизма. Лариса нежна, тонка, чувствительна, послушна в любви. «Сладкая женщина». Таким посвящают стихи. Однако сексуальность ее или недостаточно развита, или сдерживается рассудком. Бывает, что она так и не раскрывается, даже когда появляются дети. Из таких, как она, получаются любящие и верные жены.

Приложение 2

Анализ фамилии Брицова

Фамилия Брицов образована от прозвища Бриц, которое, вероятно, восходит к украинскому прилагательному «бриця», что в переводе на русский язык означает «сизый», то есть «темно-серый цвет с синевато-белесым отливом». Можно предположить, что прозвищем Бриц нарекли светловолосого, возможно, седого человека. Нередко Брицем называли бледнолицых людей, изнуренныхкакой-либоболезнью. Не исключено, что фамилия Брицов происходит от нарицательного «брица» — «сорт пшеницы». Тогда прозвище относится к так называемым «профессиональным» именованиям, указывающим на род деятельности человека: он мог заниматься выращиванием и/или продажей пшеницы. Согласно другой версии, фамилия Брицов еврейского происхождения. В этом случае она образована от аббревиатуры Бриц — «бен Раби Яков Цви», — имеющей значение «сын раби ЯковаЦви».Существует гипотеза, по которой фамилия Брицов образована от топонима Бриц. Бриц — это название города в Германии. В таком случае есть вероятность того, что родоначальник Брицовых был выходцем из этого города.