ФФН( фонетико- фонематическое недоразвитие) . Пути его преодоления. 1)Проблема преодоления ФФН у дошкольников. Современные взгляды и подходы.
2) Развитие фонематического восприятия в норме. Приёмы обследования фонематических процессов.
3) Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН ( описание структуры дефекта)
4) Этапы и соединение логопедической работы по преодолению ФФН у дошкольников.
Содержание периода обучения :
а) 1
б) 2
в) 3
1) ФФН – нарушение процесса фонема образования у детей с различными речевыми расстройствами, в результате артикуляционных или фонематических их нарушений.
ФФН может быть у детей с дислалией ( чаще сложной – полиморфной), фонетико- фонематической или артикуляционной, фонематической её формой, с дизартрией ( со стёртой дизартрией), ринолалией.
При ФФН нарушается звукопроизношение и различение фонем ( дифференциация фонем) схожих по акустико- артикуляционным признакам . Свистящие и шипящие и их аффрикаты, сонорных звуков, звонких и глухих, твёрдых гласных и согласных в норме. К 6 годам заканчивается процесс фонема образования. К 5 годам дети овладевают правильным звукопроизношением.
Данной проблемой занимались:
Р.Е. Левина, её ученики ,последователи: Т.Б.Филичева, Чиркина, Галина Амосовна Каше, Спирова, Никашина, Эльконин, В.И. Бельтюков, Швачкин и многие другие.
Проблема преодоления ФФН у детей в дошкольном возрасте является и остаётся актуальной проблемой т.к. позволяет своевременно решить вопрос предупреждения нарушения письма и чтения у детей в период школьного возраста.
Профессором Левиной и её учениками была доказана тесная взаимосвязь между нарушениями устной и письменной речи ( дисграфия и дислексия).
Такой же позиции придерживались учёные Украины , Эстонии и другие зарубежные страны.
В основе фонематического восприятия лежит фонематический слух – это способность различать на слух фонемы родного языка.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ ...
... этой формы речевого нарушения, недостаточно изучен процесс восприятия речи у детей с дизартрией. За более чем столетнюю историю изучения дизартрии взгляды ученых относительно принципов классификации данной ... механизмов, лежащих в основе нарушения восприятия устной речи, несформированности грамматического строя и развития связной речи у детей с дизартрией. Это и обуславливает актуальность данного ...
Ошибки на письме связанные с недостатками устной речи:
1)Фонетические ошибки, вызванные неправильным произношением и не достаточным различением звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам.
- Замены согласных букв на письме
- Замены букв соответствующим звукам
- Замена свистящих, шипящих и их аффрикатам, сонорным звукам р`, л`, л , а также пары согласных звонкими и глухими.
Пример: Читают ( вместо считают), что корщины уносят теплят. Многие корщины питаются мишами и сусликами. Ката ( Катя), Сорна ( зёрна)
В процессе формирования речи дети дошкольного возраста постепенно , наряду с формированием правильного произношения усваивают навык различения фонем. В норме процесс заканчивается к 6 годам, дети правильно произносят все звуки. При отклонении в формировании речи процесс усвоения фонем задерживается. В связи с этим ребёнок не усваивает звукового состава слова ( что приводит к замене букв на письме – гласных и согласных )
2) Связанные с нарушением слоговой структуры и звуко наполняемости слова – это пропуски и перестановки слогов , букв, раздельное написания слова ( например, сидит- сит, книга- кинга, брат- барт )
3) Ошибки связанные с недостатками формирования лексико-грамматических средств языка (ОНР) :
- Ошибки в падежных конструкций ( Соня лечила зубу)
- Ошибки в согласовании прилагательных и существительных, чаще искажение безударных окончаний ( красное рубашко)
- Ошибки в согласовании числительных с существительными ( пять уклов, пат куклех, пять стулов)
- Ошибки на пропуски замены предлогов ( Васа стоит )
- Ошибки в построении предложений( пропуск главных и второстепенных членов предложения , пример Саша рыбу)
- Раздельное написание главного и придаточного предложения ( Когда наступила зима. Дети пошли кататься на санках)
- Употребление придаточного без главного ( Когда пошёл снег? )
Вывод: причины подобных ошибок на письме является ОНР и ФФН. На основании сделанных ею выводов Р.Е.Левиной была выдвинута идея предупредительного подхода к детям дошкольного возраста , которая была реализована в открытии логопедических групп для этой категории детей с ФФН и ОНР.
Конец 60-х годов Левиной была разработана психолого- педагогическая классификация для дошкольников , согласно которой выделяются группы детей с ФФН и ОНР, а также с заиканием.
В 20-х годах был издан указ об открытии и функционировании для детей с логопедическими проблемами речи. Далее на основании приказа № 36 было разработано типовое положение на основе которого открывались и функционировали логопедические группы и по настоящее время , на основании отбора и комплектования логопедических групп, которые записываются в ПМПК лежит в основе типовое положение возможно со значимыми нарушениями, группы с ОНР,ФФН, заикания. К этому времени были разработаны программы коррекционного обучения по преодолению ФФН у дошкольников, для детей старшей и подготовительных групп. Для старшей группы Галина Амосовна Каше ( исправление недостатков речи у дошкольников». Для подготовки подготовительной группе к школе с недостатками речи.
Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
... формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно ...
В типовом положении прописаны возраст зачисления детей ( для ФФН к 5-6 годам), срок обучения, наполняемость групп, программа коррекционного обучения.
Таким образом, ФФН устраняется в условиях логопедической группы детского сада ( 5-6 лет)
2) Развитие фонематического восприятия в норме.
К изучению закономерностей овладения детьми звуковой системы языка занимались такие учёные, как : Гвоздев, Эльконин, Бельтюков, Швачкин, Салахова и многие другие.
Учёные утверждают, что для усвоения фонетической стороны языка для ребёнка необходимо не только сохранный физический ( биологический ) слух, не только подготовленность речевого аппарата , но и умение слышать и слушать , различать правильное и неправильное произношение как своей, так и чужой речи, а также контролировать собственную речь.
Ребёнок должен тонко дифференцировать все фонемы родного языка. Хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует более быстрому усвоению. Восприятия звуков у детей формируется в определённой последовательности.
Такие учёные : Швачкин, Пулько подчёркивали, что процесс восприятия в норме у ребёнка формируется очень рано.
Р.К. Гулько в своей работе описывает первые проявления речи в возрасте трех лет . Это восприятие основано на зрительном впечатлении ( глазное общение) .Ребёнок внимательно всматривается в артикуляцию.
В 4 месяца ребёнок остро реагирует на человеческий голос, он прислушивается к окружающему и стремится повернуть головку к источнику голоса. Постепенно ( после 9 месяцев) ребёнок улавливает мелодико- интонационный рисунок.
Швачкин в своей работе «развитие фонематического восприятия в раннем возрасте» пишет , что при инструкции хлопать в ладоши «тут-тук» , дети давали аналогичную реакцию на «стук-стук», если была схожа интонация. Это период до фонемного развития восприятия. Ребёнок ещё не воспринимает отдельные фонемы, а опирается на интонационный ритмический рисунок слова.
На втором году жизни различение самих фонем и большую роль играет сохранность физический слух т.к. в процессе формирования речи ребёнок не просто слышит речь окружающего, но и пытается ей подражать. Поэтому в зависимости у ребёнка сохранен физический слух и развит фонематический слух, у ребёнка будет наблюдаться ускоренный или запоздалый темп речевого развития.
В возрасте трёх лет дети с нормальным развитием различают правильное и неправильное произношение, особенно в чужой речи. При этом, в силу физических несовершенств артикуляционного аппарата сам произносить не может, но отдифференцировать может.
Медицинская классификация нарушений слуха у детей (Л.В.Нейману)
... развитию и интеграции в общество. Медицинская классификация нарушений слуха у детей (Л.В.Нейману) Нарушение слуха диагностируется по возможности человека воспринимать звуки определенной частоты и силы. Первый критерий – частота ... они становятся немыми (глухонемыми). У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 – 80 дБ) в диапазоне не ...
В возрасте 5-6 лет у ребёнка сформированы все фонемы родного языка, у детей сформирован навык различения фонем, что обеспечивает их к звуковому анализу и синтезу, а это является необходимым условием успешного овладения грамотой. Наибольшие сдвиги в развитии слуха наблюдаются 1,7- 1,8 месяцев. Поэтому считается, что у ребёнка к 2 годам первичный фонематический слух оказывается сформирован.
3 месяца –глазное общение
4 месяца реакция на голос
9-11 месяцев восприятие с опорой на интонацию.
К 5 годам у ребёнка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа. Это выделение первого гласного и последнего согласного в слове. Это способность формируется спонтанно, без специального обучения, но при правильных педагогических условиях.
К 6-7 годам у ребёнка формируется фонематические представления, как способность выполнять операции анализа в умственном плане по представлению ( с помощью специального обучения)В младшем школьном возрасте идёт более сложные формы звукового анализа.
Приёмы обследования фонематического слуха
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет различать звуки и дифференцировать отличающиеся тонкими акустико артикуляционным смысловыми различными признаками.
Фонематический слух – это способность частично заложенная природой и частично развивающаяся в процессе общения со взрослыми. Способность развивается спонтанно при благоприятных условиях.
- Способность слышать заданный звук в слове.
- Способность различать значения похожих по звучанию слов ( фонетически сходных, но разных по значению, например, носок-песок; земля-змея)
- Способность различать слова паронимы, отличающиеся одним звуком ( аппозиционным звуком : уточка-удочка; усы-уши; мишка- мышка)
Фонематическое восприятие — это система умственных, интеллектуальных действий по звуковому анализу воспринимаемой речи. Фонемное восприятие реализуется через ряд операций звукового анализа слова. Сначала выделяются в звуковом потоке слово( определяющее наличие звука в слове), а потом уже анализ самого слова. Определение позиции , затем последовательности, количество звуков в слове.
Фонематическое восприятие— развитие умений анализировать речь и разлагать её на составляющие элементы. Развиваются на основе полноценного фонематического слуха.
Фонематические представления— это сложное умение, представляющее аналитическую деятельность, направленное на полную дифференциацию звуков, сопоставлению и обобщению звуков.
Приёмы обследования
- Различение слов паронимов
Инструкция: слушай и показывай или объясняй «что это». Ребёнку предлагается рассмотреть ряд картинок, названия которых отличается только одной парой аппозиционных звуков (рак-лак).
Организация и содержание педагогической помощи детям с нарушением слуха
... овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать ... отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и ... При этом человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки (свисток, звонок, удар в бубен). Глухота бывает врожденная ...
Вы называете пару картинок ( угол-уголь, усы-уши)
- Узнавание заданного звука а ряду другого звука, слогов, слов.
Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь заданный звук. При подборе слов берутся слова с заданным и без заданного звука, звук должен быть в начале, середине и конце слова ( в разных позициях), подбираются слова со смежными согласными ( сумка, маска, пояс, мышка, мишка, тапки, санки).
Обследование звукопроизношения, дифференциации
То как ребёнок воспроизводит воспринятый на слух материал. Лексический материал включает сохранные звуки. Только нарушенная дифференциация звуков. С этой целью детям предлагается последовательность звуков, слогов, слов, включающих аппозиционные звуки. Всё проводится в игровой форме « кто самый внимательный? Слушай и повторяй : га-га-га» Образцы слов : угол- уголь, точка- дочка, койка – Колька, пыл- пыль, дом- ком, цапля- сабля. Отбор картинок в названиях которых есть заданный звук. Сначала логопед сам называет картинки, а затем ребёнок сам должен отобрать картинки. Самостоятельное придумывание слов заданным звукам.
- Психолого- педагогическая характеристика детей с ФФН
Характерной особенностью фонетической стороны речи при ФФН является не только неправильное произношение, но и перестановки, смешение, замены, пропуски звуков.
Признаки ФФН:
1)Замена звуков более простыми по артикуляции или схожих в акустическом отношении ( например, свистящие с – т,ш,ц ; ш – т,ф,с ; аффрикаты ц- тс,ч ; р – л, л`, р`, в, д, г.
2) Смешение звуков ( нестойкое употребление звуков) т.е. изолированно в простых случаях звукопроизношение правильно, а в спонтанной речи звук опускается, в результате образ неустойчив ,может привести к ошибкам на письме.
В ряде случаев непроизволен полностью процесс дифференциации звуков и часто звук является субститутом ( чайник- тяйник).
Все эти трудности связаны с неустойчивым фонематическим восприятием. При обследовании выявляется , что дети испытывают трудности при воспроизведении ряда слогов с аппозиционными звуками, хотя допускают ошибки при выделении звуков и слогов. При определении наличия звуков в отборе картинок и придумывании слова, при выделении первого ударного гласного из слова, выделение последнего согласного в слове им практически недоступно. Это свидетельствует о низком уровне сформированности.
- Искажение произношения звуков. Количество неправильно произносимых звуков может достигать от 16 до 22.
Ранее выявление этого дефекта и своевременная проведённая коррекционная работа позволяет устранить не только неправильное звукопроизношение, искажение, замена, но и подготовить ребёнка к школе.
Некоторые из этих детей испытывают трудности при воспроизведении незнакомых слов, трудно по слоговой структуре и наполняемости ( аквариум, ткачиха, сковорода, троллейбус, физкультурники).
В ряде случаев дети в употреблении сложных предлогов заменяют простыми. Допускают ошибки при согласовании числительного и существительного ( пять стулов, пять деревов, пять пень).В этом случае имеются на ряду с ФФН имеются элементы ОНР, которые выявляются при чательном обследовании на сложном лексическом материале. Эти дети также затрудняются в словообразовании ( деревья- деревы, пень-пенёв; уменьшительно ласкательных слов – Костя- Костюн- Косточка, лоб-лобёнок, локоть- локотёнок, деревце –деревко, ковёр- ковёрчик, гриб- грибёнок)
Методика работы над понятиями «звук», «слог», ...
... «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, ...
4
