Введение
Важным фактором эффективной социальной адаптации является развитие познавательного и эмоционального интеллекта. Не всегда их соотношение имеет равноценный характер. Обнаружено, что эмоциональный интеллект на 85% оказывает влияние на потенциал успеха личности, нежели умственный интеллект (15%).
[15, 26 с]
К.Д. Ушинский, подчеркивая особую роль эмоций в обществе, отмечал, что «общество, заботящееся об образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек в том, как он чувствует, чем как он думает» [27, с.17].
Эмоциональный интеллект представляет собой способность осознавать и понимать свои и чужие эмоции, управлять ими в процессе поведения и деятельности. [57, с 198] О.К. Агавелян эмоциональный интеллект относит к социально-перцептивным способностям. [1]
Актуальность исследования состоит в том, что особенно развитие эмоционального интеллекта происходит в подростковом возрасте, так как именно этот период является сензитивным для формирования умений и навыков социального взаимодействия. [40]
По мнению Зенковой Н. учащиеся с интеллектуальными нарушениями постоянно сталкиваются с разнообразными знаками невербальной информации, которые они не способны распознавать. В связи с этим у них затруднено формирование поведения в соответствии с полученными знаниями. [20]
Согласно исследованиям О.К. Агавеляна одной из причин социальной дезадаптации подростков с нарушениями развития является несформированность навыков общения, а также неумение адекватно распознавать намерения партнера по общению и правильно выстраивать линию поведения .[1]
Эти нарушения в общении закономерны и для подростков с легкой умственной отсталостью. (О.К. Агавелян, А.П. Грозова, Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, У.В. Ульенкова).
[16], [30], [39],[47]
Определены различные точки зрения на возможности социализации умственно отсталых подростков. Одни отмечают, что именно в пубертатный период у подростков появляются разнообразные психические и соматические заболевания, а другие указывают, что происходит активное развитие не только физической, но и интеллектуальной сферы из-за изменения и угасания симптомов патологии психики (Ю.А.Антропов, М.И.Гринцов, О.К.Агавелян, Р.Г.Аслаева).
[49]
Педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения ...
... и нарушения в эмоциональной сфере. Объект исследования: дети и подростки с эмоциональными отклонениями. Предмет: психолого-педагогическая коррекция с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной сферы Методы исследования: ... Эту функцию можно назвать упрощающей в процессе принятия решения о дальнейшем поведении человека в каждой конкретной ситуации. В реальных жизненных ситуациях действует ...
Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Умственно отсталые дети не умеют коррегировать свои эмоции согласно сложившейся ситуации. Следовательно, они не могут интеллектуально регулировать эмоции. Установлено также, что у умственно отсталых подростков межличностные отношения носят неустойчивый, аморфный характер из-за слабой дифференцировки эмоций и чувств. [11]
Проблему понимания эмоций другого человека (по мимике, жестам, пантомимике, по голосу и походке) умственно отсталыми детьми изучали О.К. Агавелян, Р.О. Агавелян, Е.С. Добрышева [17], Н.И. Кинстлер [25], Е.П. Кистенева [26], М.В. Плещакова [40], Е.В. Хлыстова [49], Н.Б. Шевченко [52]
Процессы самовосприятия и восприятия другого человека умственно отсталыми носят неадекватный характер. Следовательно, подросток с интеллектуальной недостаточностью обладает слабой регуляцией своих и чужих эмоциональных состояний. Установлено, что развитию этих компонентов эмоционального интеллекта в образовательных учреждениях не уделяется должного внимания. Таким образом, на сегодняшний день проблема развития эмоционального интеллекта подростка с умственной отсталостью приобретает свою актуальность.
Объектом нашего исследования выступают социально-перцептивные способности подростков с умственной отсталостью.
Предметом исследования является особенности эмоционального интеллекта у подростков с умственной отсталостью.
Цель исследования- изучить особенности эмоционального интеллекта у подростков с умственной отсталостью.
Гипотеза состоит в том, что особенности недоразвития интеллектуальной деятельности влияют на качество основных компонентов эмоционального интеллекта. С помощью обучающего эксперимента можно повысить уровень распознавания подростками с интеллектуальной недостаточностью эмоционального состояния другого человека.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были выделены следующие задачи:
1) изучить проблему эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной науке;
2) рассмотреть развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе;
3) изучить развитие эмоционального интеллекта у детей с умственной отсталостью;
4) обосновать выбор методик для исследования эмоционального интеллекта;
5) организовать и провести экспериментальный этап исследования;
6) интерпретировать полученные результаты и сделать выводы;
7) разработать рекомендации для родителей и учителей.
Методологической базой исследования являются:
— учения о единстве аффекта и интеллекта (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лирии и др. );
— теоретические положения и модели эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, Д.Р. Карузо, Д. Гоулмен, Дж.Д. Мейер, Р. Бар-он, П. Саловей.);
— исследования эмоционального интеллекта у умственно отсталых детей и подростков (О.К. Агавелян, Е.П. Кистенева, М.В. Плещакова, Е.В. Хлыстова и др. )
Исследование эмоционального интеллекта
... понятия «эмоциональный интеллект». 2. Определить структурные компоненты эмоционального интеллекта 3. Проанализировать основные методы диагностики эмоционального интеллекта 4. Провести теоретический анализ определения «адаптация» 5. Изучить особенности уровня эмоционального интеллекта Объектом исследования является эмоциональный интеллект. Предметом исследования является ...
Методы исследования:
— изучение научно-теоретических источников по избранной теме;
— наблюдение и беседа;
— комплекс методик:
1) 7 фотографий с изображением определенного эмоционального состояния: радость, злость, грусть, страх, удивление, спокойствие, отвращение (отдельные наборы для мальчиков и для девочек);
2) 8 коротких эмоционально насыщенных рассказов;
3) 7 картинок детей в полный рост с изображением эмоциональных состояний (радость, грусть, тоска, удивление, страх, злость, обида).
4) 6 видео для распознавания эмоций.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении материала по рассматриваемой проблеме. Также в том, что особенности эмоционального интеллекта у умственно отсталых подростков рассматривается как самостоятельная проблема специальной психологии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
— результаты исследования могут быть полезны для эффективной коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей;
— повышение уровня понимания эмоциональных состояний человека приводит к снижению ошибок понимания невербального поведения партнера по общению умственно отсталыми подростками в процессе межличностного общения, уменьшению конфликтных ситуаций, снижению отрицательного воздействия среды на личность с нарушением интеллектуальной сферы и частично помогает решить проблему адаптации умственно отсталых детей.
База исследования: исследование проводилось на базе школы-интернат №59 VIII вида. В исследовании приняли участие 10 подростков, возраст 13-15 лет.
Структура работы. Работа состоит из введение, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.
1.1 Проблема эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной науке.
Предпосылкой появления термина «эмоциональный интеллект» стало другое понятие — «социальный интеллект», впервые данный Р.Торндайком в 1920 году. Он определял ее как «способность понимать других», следствием которого является успешное взаимодействие. [32]
В первые в психологию термин «эмоциональный интеллект» ввели П. Саловей и Дж. Мейер, которые определяли ее как способность понимать собственные и чужие эмоции и чувства. Позже доработав модель эмоционального интеллекта они трактовали ее как способность перерабатывать эмоциональную информацию. Последняя являлась основой для мышления и принятия решений. [33]
В структуру эмоционального интеллекта П. Саловей и Дж. Мейер включали следующие компоненты:
— распознавание эмоций;
— повышение эффективности деятельности посредством эмоций;
Методы исследования эмоций
... ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ. Обязательным компонентом создания эмоционально-положительного тона общения служат такие проявления эмоций, которые психологи классифицируют как невербальные эмоциональные экспрессии. ... о возрасте, расовой и половой принадлежности человека, его интеллекте, характере, эмоциональном состоянии, определяет содержательный контекст высказываний, включено в организацию ...
— осмысление эмоций;
— регуляция эмоций.
Для изучения этих компонентов авторами (совместно с Д. Карузо) была разработана многофакторная шкала эмоционального интеллекта (The Mayer–Salovey–Caruso Emotional Intelligence Test).
[57]
В 1995 году вышла на свет книга американского психолога Д. Гоулмена «Эмоциональный интеллект». Создав свою модель эмоционального интеллекта он к вышеизложенным компонентам добавил личностные характеристики. Утверждал что, «академический ум не имеет никакого отношения к эмоциональной жизни.» [15, c.20]
Другой психолог Р. Бар-Он определял эмоциональный интеллект как некогнитивную способность, знания и компетентность, которые дают возможность человеку успешно справляться с различными жизненными ситуациями. [44] Он выделил 5 сфер: внутриличностную, межличностных отношений, адаптивностную, регуляции стрессов и сферу настроения. Данную модель Д.В. Люсин считает «метафорической», так как само понятие «эмоциональный интеллект» должно включать когнитивный компонент, а если таковой нет, то не имеет смысла использовать термин «интеллект». [33]
Р. Бар-Он для измерения вышеуказанных сфер, создал так, называемую анкету EQ-i , чтобы определить эмоциональный коэффициент (аналог коэффициента интллекта).
Принципиально новым явилось то, что в отличие от тех методик, которые в основным изучали взрослых, у данной анкеты появилась реальная возможность изучать детскую популяцию ( от 6-18 лет).
Таким, образом модели эмоционального интеллекта разделяют на 2 вида:
1. модели способностей (выражающее собственно понятие эмоциональный интеллект — П. Саловей, Дж. Мейер);
2. смешанные модели (плюс личностные характеристики и социальные навыки — Р.Бар-он, Д.Гоулмен).
[c.60]
В отечественной психологии теория о единстве интеллекта и аффекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова.
Л.С. Выготский пришел к выводу, что эмоции опосредованны интеллектом и между ними есть тесная связь, уровень развития одного обуславливает развитие другого. Он считал что, тот «кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления» и «сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни». [13, с.14]
Подобного мнения придерживался А.Н. Леонтьев, который считал, что мышление имеет эмоциональную регуляцию. Об это говорила и Б.В. Зейгарник, которая указывала, что если у человека есть определенное знание о предметах и явлениях окружающей действительности, при этом отношения к последним будут иметь изменчивый характер. Данную точку зрения продолжил О.К. Тихомиров считая что степень активности эмоциональной регуляции влияет на продуктивность интеллектуальной деятельности. [29], [19], [46]
С.Л. Рубинштейн изменил взгляд на данное единство сделав вывод, что эмоции представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, так же как и познавательные процессы. Определяя эмоциональность как одну сторону когнитивных процессов пришел к выводу, что эмоциональные и познавательные процессы не сопоставимы. [42, с.552]
Интеллект: новый взгляд
... рис.2). Таким образом, из трех концепций та, которая касается интеллекта А (биологического интеллекта), может с наибольшими основаниями рассматриваться как фундаментальная. Рис 2. ... (рис.1). Левая часть рисунка изображает наиболее фундаментальный аспект интеллекта, именуемый нами биологическим интеллектом. Он служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой ...
Многие современные отечественные исследователи включают эмоциональный интеллект в структуру социального (или социально-практического) интеллекта (Д.В. Люсин, B.C. Юркевич, Г.М. Кучинский и др.).
[28] Модель эмоционального интеллекта Д.В. Люсина включает два компонента: внутриличностный (понимание и управление собственными эмоциями, контроль экспрессии) и межличностный (других людей).
Связав когнитивные способности и личностные характеристики он определил факторы, которые непосредственно влияют на эмоциональный интеллект. К ним были отнесены:
1) когнитивные способности (скорость и точность переработки эмоциональной информации);
2) представления об эмоциях (как о ценностях, как о важном источнике информации о себе самом и о других людях и т.п.);
3) особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность и т.п.).
[34]
Для измерения вышеизложенных компонентов он разработал опросник ЭмИн, состоящий из 46 утверждений, объединенных в 5 субшкал. [33]
В связи с многочисленностью стандартизированных методик Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой были предложены методики не прямого, а косвенного изучения параметров эмоционального интеллекта. К ним относятся методики: «Дом-дерево-человек», «Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе», «Неоконченные предложения», методика Рене Жиля на диагностику межличностных отношений и др. [48]
Манойлова М.А. к модели эмоционального интеллекта включает волю,. Данное понятие она считает интегративным, которое включает три составляющих: интеллект, эмоции, волю. Она считает, что именно последняя подчиняет эмоции интеллекту. [35]
Согласно модели Э.Л. Носенко и Н.В. Ковриги, эмоциональный интеллект включает такие качества личности, как открытость, эмоциональная устойчивость, экстраверсия, дружелюбность, добросовестность. Перечисленные качества составляют так называемую «Большую пятерку» (диспозициональная модель личности).
Первые три качества составляют внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект, третья относится к межличностному, а последняя — к внутриличностному. [36]
Особый интерес представляют исследования И.Н. Андреевой, которая занимается изучением феномена эмоционального интеллекта, его становления в категориальный аппарат психологии. [3], [4]
Важным ее исследованием также является разграничение понятия «эмоциональный интеллект» с другими схожими понятиями: эмоциональная креативность, компетентность, зрелость, культура, эмоциональное мышление, эмоциональные способности. [5] Ею были выявлены предпосылки развития эмоционального интеллекта, которые подразделяются на биологические и социальные. Если ребенок имеет эмоциональный интеллект по биологическим предпосылкам, то здесь особое внимание уделяется уровню эмоционального интеллекта родителей, асимметрию мозга, темпераменту, эмоциональной восприимчивости и способам переработки информации. И наоборот, если по типу социальных предпосылок, то важное место занимают такие характеристики, как синтония (эмоционально созвучие с состоянием другого человека), самосознание, чувство уверенности в своей эмоциональной компетентности, образованность родителей, благоприятные отношения с родителями, семейные финансы, религиозность и др. [6]
Эмоции. Регуляторная функция эмоций
... меняющимся условиям среды. Неудовлетворенные потребности организма сопровождаются эмоцией, носящей неприятный характер. Удовлетворение потребности, сопровождается приятным эмоциональным переживанием. Возникновение положительных эмоций при удовлетворении потребности характеризует успех поиска для ...
Для определения обширности изучаемой проблемы целесообразно рассмотреть какие категории детей и подростков подвергались исследованию по выявлению уровня эмоционального интеллекта.
Исследования с использованием различных методик для определения основных параметров эмоционального интеллекта проводились: с нормально развиваюшими детьми ( Нгуен М.А. [37], Савенков А.И [45], ); со школьниками с интеллектуальной недостаточностью ( Агавелян О.К., Агавелян Р.О., Дробышева Е.С [17]; КинстлерН.И. [25], Кистенева Е.П. [26], Плещакова М.В. [40], Садокова А.В., Воронкина П.М. [43], Хлыстова Е.В. [49], Шевченко Н.Б. [52], Шилова О.В. [54],); с детьми м ЗПР (Белопольская Н.Л, Клейменова Н.П. [8]), с детьми, имеющими ДЦП (Алексеева Е.А. [2]).
Согласно исследованиям О.И. Власовой. эмоционально одаренные подростки с легкостью адаптируются в социуме, гораздо лучше других уживаются в коллективе и в большинстве случаев являются лидерами. [12]
Изучая одаренных детей, В.Ю. Юркевич пришла к выводу, что им свойственны недостатки развития эмоционального интеллекта. Это прежде всего связано с выраженной инфантильностью в эмоциональных отношениях, со сниженным интересом к творческой деятельности, трудностями общения со сверстниками. [56]
Некоторые исследователи рассматривают гендерные особенности эмоционального интеллекта. Оказалось, что женщины лучше распознают эмоциональные состояния, чем мужчины. [38]
Исследования М.Э. Хорошуна показали что, девочки дошкольного возраста правильно понимают эмоциональные переживания людей, точно могут продемонстрировать заданную эмоцию, чем мальчики. [50]
В заключении рассмотрим уровни эмоционального интеллекта согласно
исследованиям И.Н. Андреевой. Она выявила три уровня:
1) интеллект индивида (включает в себя задатки общего интеллекта и темперамента, в результате развития которых появляется возможность понимать эмоции и управлять ими);
2) интеллект субъекта деятельности (эмоциональный интеллект рассматривается как когнитивно-личностное образование в результате развития которой, появляется эмоциональная компетентность);
3) интеллект личности (эмоциональный интеллект взаимосвязан с личностными характеристиками, а результатом развития является устойчивость этих связей).
Таким образом, нами были рассмотрены основные теоретические концепции эмоционального интеллекта, как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
2.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе
В связи с тем, что уровень эмоционального интеллекта напрямую зависит от развития эмоциональной сферы в целом, мы рассмотрим ее формирование в онтогенезе.
Первой эмоциональной реакцией ребенка в первые месяцы жизни в норме является комплекс оживления, которая представляет собой совокупность положительных эмоциональных проявлений, «возникающих при восприятии им радующих воздействий». [9] Именно благодаря эмоциональному общению с матерью у ребенка формируется первый аффективный опыт. Поведение 3-месячных младенцев показывает, что они настроены воспринимать эмоции на лице взрослого. [21]
Эмоции как аппарат оценок поведения интеллектуальных систем
... частности, человека), то для его адекватного адаптивного поведения важна еще как минимум эмоциональная сфера как эффективное средство обобщенной и быстрой оценки поведения ( хотя и огрубленной): ... условиями среды и реакциями системы). Увеличение целевой функции L сопровождается положительными эмоциями, уменьшение - отрицательными эмоциями. Поскольку L зависит от некоторых переменных хi, то эмоции е ...
Выявлено также, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного ребенка. Далее с возрастом возникают нестойкие образные представления о действительности с переживаниями: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного. Из этого следует, что эмоции развиваются в тесной связи с органическими потребностями, качеством их удовлетворения. [18]
Во втором полугодии у детей начинает проявляться страх незнакомых людей, которая продолжается примерно до 2-х лет. В 2-3 года появляются такие чувства как ревность и зависть. В 3-5 лет стыд соединяется с эмоцией страха и превращается в страх осуждения. [21]
Известно что маленькие дети используют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. При определении эмоционального состояния по экспрессии дети связывают эмоцию с внешним проявлением. В 5 лет (по данным П. Харриса) дети начинают привязывать эмоцию к вызывающей ее ситуации, определяя первую через вторую. Только позже у детей появляются представления о внутренних состояниях, опосредствующих связь между ситуацией и эмоциональной реакцией. В основном этот процесс проявляется после 7-ми лет. [10].
Вышеуказанный процесс был изучен А.М. Щетининой, которая исследовала 4-7 — летних детей. Ею были выявлены типы восприятия эмоций по экспрессии: довербальный (нет словесного опосредования эмоций, определение эмоций при соответствии с конкретной ситуацией); диффузно-аморфный (называние эмоций, но при этом восприятие осуществляется поверхностно, недифференцированно); диффузно-локальный ( к предыдущему процессу сопутствует выделение отдельного элемента экспрессии (глаза)); аналитический ( большое внимание уделяется выражению лица, а не позе.); синтетический ( целостное восприятие эмоциональных состояний); аналитико-синтетический ( обобщение элементов экспрессии — мимики в целом).
[55]
На протяжении младшего школьного возраста эмоции и чувства детей изменяются не только количественно, но и качественно. По исследованиям Т.Б. Пескаровой в это возрасте дети легче понимают эмоции, которые проявляются в знакомых жизненных ситуациях. Особую трудность составляет словесное опосредование эмоциональных переживаний. Младшие школьники лучше распознают положительные эмоции, нежели отрицательные. Эмоция страха и удивления неразличимы. Не в состоянии опознать эмоцию вины. [21,с.402]
Существенным моментом в развитии эмоциональных состояний является возможность их словесного опосредования, которая В этом возрасте дети приобретают навыки произвольного регулирования собственных эмоций, могут подчинять их определенным правилам. Устойчивые эмоциональные отношения также являются важным составляющим данного возраста. [10]
Эффективное обучение и воспитание у детей эмпатии, сопереживания, наблюдательности значительно повышает способности осознавать эмоциональные состояния других людей, и управлять ими.
Пути коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с ...
... Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально- волевой сферы у детей с нарушением интеллекта .1 Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы эмоциональный волевой ребенок интеллект Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, ...
Подростковый возраст характеризуется развитием самосознания, ценностных установок и мировоззрения, которые значительно влияют на развитие эмоциональной сферы, обогащая ее высшими эмоциями. Подросток начинает по-новому оценивать свои переживания, умеет скрывать их. Согласно исследованиям А.Г. Закаблука у подростков по сравнению со школьниками младших классов увеличивается объем понятий, обозначающих эмоции радости и страха. [21, с.403]
Следует учесть, что развитие эмоциональной сферы значительно влияет на уровень развития эмоционального интеллекта. Данный интеллект вне зависимости от «эмоциональных» новообразований может быть различным у детей в норме.
По данным исследования Савенкова, А.И. выявилась закономерность: «те дети, которые продемонстрировали высокие результаты по параметрам эмоционального интеллекта, оказались более успешными в учении.» [45]
Пилотажное исследование Батретдиновой, Л.Н и Ивановой, Е.С. показало, что подростки с нормальным развитием распознают почти все базовые эмоции. Трудности возникают с определением таких эмоций, как презрение и печаль. По данным авторов богатый опыт общения подростков способствует распознаванию широкого спектра мимических проявлений. [7]
Пономарева, М.С. доказывает, что для всех возрастных групп характерно больше проявление положительных эмоций, нежели отрицательных, хотя динамика их развития одинакова. Различие проявляется в соотношении самих эмоций (страха, печали, гнева) . Самая большая склонность к гневу, а склонность к печали выражена меньше всего. [22]
Рассмотрим развитие одного из компонентов эмоционального интеллекта — распознавание эмоций. С самого рождения этой способностью человек не обладает. Доказательством этому выступает факт, что маленькие дети неадекватно воспринимают эмоции других. Данная способность развивается в процессе формирования личности. Легким для восприятия по лицевой экспрессии является эмоция ужаса, затем отвращение и удивление. Отсюда следует, что пониманию эмоций необходимо специальное обучение (именно это способствовало появлению нового вида интеллекта- эмоционального ).
[21, с.242]
По результатам эмпирического исследования Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой нормально развивающиеся дети 6-9 лет имеют активный запас понятий эмоциональных состояний. При этом они дают название самой эмоции, либо способны описать ее с помощью однокоренных слов (например, «злость», «злой», «злиться»).
Эмоции ими интерпретируются посредством собственного опыта. Дети не только называют эмоциональное состояние, но и рассуждают и прогнозируют дальнейшее развитие событий, а также определяют причины, которые привели к событию и эмоциональному состоянию. [48,с.34.]
Что касается другого компонента — управления собственными и чужими эмоциональными состояниями, то она имеет свою специфику. Установлено, что с возрастом увеличивается подавление отрицательных эмоций. Как было указано выше начиная с младшего школьного возраста дети способны произвольно регулировать свои социально нежелательные эмоции. Но окончательно этот процесс формируется в подростковом возрасте. Именно подростки умело скрывают свои чувства.
Презентация на тему: ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
... ДИССОНАНСА С. Шехтер, раскрыл роль памяти и мотивации человека в эмоциональных процессах. Концепция эмоций, предложенная С. Шехтером, получила название когнитивнофизиологической. К разряду когнитивистских может ... затем, как их следствие, возникает сама эмоция. ТЕОРИЯ КЕННОНА-БАРДА Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов высказал У. Кэннон. Самым сильным ...
Контроль своей экспрессии (по Ильину, Е.П.) может осуществляться в трех формах, каждая из которых имеет свою задачу. Первая из них — это «подавление», задача которой заключается в сокрытии выражения переживаемых эмоциональных состояний. Вторая — «маскировка», основная задача — заменить одну эмоцию на другую, которая не переживается в данный момент. Последней формой выступает «симуляция» (выражение не переживаемых эмоциональных состояний ).
[21, с.268-269]
К.Э. Изард отмечает три способа устранения нежелательного эмоционального состояния: 1) посредством другой эмоции; 2) когнитивная регуляция (переключение сознания на события и деятельность, вызывающие у человека позитивные эмоции; 3) моторная регуляция (физическая активность для снятия возникшего эмоционального напряжения).
[23]
По результатам эмпирического исследования А.Я. Чебыкиным и И.Г. Павловой выделены основные этапы становления эмоциональной зрелости в подростковом и юношеском возрасте:
1) 11 – 13 лет. В этом возрасте отмечается ослабление саморегуляционного и эмпатийного компонентов, повышается эмоциональная выразительность. Но в конце периода отмечается уравновешивание всех компонентов, которые организуют адекватность эмоциональной реакции;
2) 14 – 15 лет. Эмоциональная саморегуляция носит произвольный характер. Повышается также значимость сознательной регуляции эмоций и поведения окружающих;
3) 16 – 17 лет. В данном возрастном периоде повышается эмпатия. При этом в организации адекватного эмоционального реагирования активизируются роли способностей, которые участвуют в организации внутренней деятельности личности. Это этап усовершенствования личностного уровня эмоциональной зрелости;
4) 18 – 23 года. Для данного возраста характерно повышение всех компонентов эмоциональной зрелости. Ведущая роль в организации адекватного эмоционального реагирования отводится эмпатии. [51]
Таким образом, развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе имеет свою специфику, тесно связана с развитием эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной сфер.
1.3. Развитие эмоционального интеллекта у детей с умственной отсталостью
В обшей совокупности черт личности важное значение придается эмоциям, которые являются стимулятором человеческой активности. И наоборот, именно формирование эмоций — важнейшее условие становления человека как личности.
По мнению В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, Т.В. Розановой и др. проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от возрастных особенностей, структуры дефекта, и социальной среды. [ 31, с.68.]
Е.П. Кистенева выявила, что успех в понимании эмоциональных состояний зависит от таких условий, как модальность эмоции; возраст, личностные характеристики испытуемого; сложность и условия предъявления стимульного материала. Ею были сделаны выводы, что умственно отсталый школьник испытывает трудности в вербальной интерпретации эмоциональных состояний. Указывала, что ученики правильно распознают те эмоции, которые чаще всего испытывают сами и наблюдают у других («злость», «радость», «обида»).
При просьбе отразить эмоцию отметилась избирательность к отдельным элементам экспрессии (мимике, жесту, позе).
Радость и испуг дети изображали с помощью мимики, а при демонстрации грусти, гнева, удивления использовали жесты и позы. [26]
Эмпирические исследования Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста показали следующие результаты:
— наиболее легким для распознавания оказалась эмоция радости;
— дети склонны к подмене одного эмоционального состояния другим. Чаще это касалось таких эмоций, как «грусть», «спокойствие», «страх», «злость». [48, с.36]
Н.Б. Шевченко, исследовав особенности опознания эмоциональных состояний другого человека школьниками с умственной отсталостью, выявил, что для них характерны сложности опознания эмоций презрения, гнева, удивления по интонации. []
Исследователи (О.К. Агавелян [1], Е.П. Кистенева [52, 53]) отмечают, что эффективной коррекцией поведения по отношению к другим людям у умственно отсталых подростков является обучение их умению понимать эмоцию других людей.
Рассмотрим развитие основных компонентов эмоционального интеллекта. Выявлено, что восприятие самого себя и других людей у подростков с легкой умственной отсталостью недифференцированны и неадекватны. Самовосприятие имеет некритичный характер. Восприятие других людей поверхностное, нечеткое. Образы эмоциональных состояний словесно не воспроизводятся, обнаруживается бедный запас понятий, обозначающих эмоциональное состояние. Неправильно интерпретируют состояние других людей. При этом эти суждения имеют ситуативный характер. Им характерна бедность и неточность лицевой экспрессии, что приводит к ограниченной Их лицевая экспрессия характеризуется бедностью и невыразительностью, которая приводит к ограниченному выражению той или иной эмоции. [14]
Д.Н. Исаев считает, что трудности при распознавании эмоций возникают в связи не только с имеющимся дефектом, но и с узким кругом общения. [24]
Другие исследователи (О.К. Агавелян, Е.В. Хлыстова ) считают, что благодаря достаточному социальному опыту подростки способны распознавать невербальные знаки. [49]
По результатам исследования Л.Н. Батретдиновой и Е.С. Ивановой было выявлено, что подростки с легкой умственной отсталостью умеют считывать эмоцию по лицевой экспрессии, также могут устанавливать связи между сложными визуальными образами и схематическими изображениями. [7]
Данными авторами также выявлено, что при восприятии фотографий с различными эмоциями подростки довольно неплохо распознают радость, печаль, злость. А Эмоции страха и удивления, презрения и отвращения вызывают определенные трудности.
У данных подростков также возникают трудности при идентификации таких эмоций, как удивление и зависть, стыд и презрение. [14]
При изучении особенностей восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса М.В. Плещакова пришла к заключению, что данная способность у подростков с интеллектуальной недостаточностью находится на низком уровне. Несмотря на успешное распознавание эмоций радости, страха и спокойствия, выделились ошибки дифференцировки: страха и печали, гнева и спокойствия, радости и спокойствия. [40]
В исследовании проведенной Е.В. Хлыстовой у умственного отсталого подростка отмечается нечеткая дифференциация эмоций верхней части лица. Типичные ошибки связаны не только с законами смешения, но и в связи с интеллектуальной патологией: не только законами смешения, но и влиянием интеллектуальной патологии. Удивление часто принимается за страх.
При рисовании эмоций подростком было выявлено, что у него не сформированы когнитивные эталоны основных эмоций. Рисунки у все подростков шаблонны: не различаются индивидуальными манерами исполнения. Изображают глаза или голову человека без явных экспрессивных признаков. Подростки также не опосредуют процесс рисования словесными комментариями. [49]
Проблема развития эмоционального интеллекта у детей и подростков с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью остается не изученной. Известно, что становление механизмов эмоциональной саморегуляции и развитие эмоциональной сферы в целом у данной категории детей также зависит от выраженного недоразвития познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия).
Выводы к I главе
Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что изучение феномена эмоционального интеллекта началось с представления о взаимосвязи когнитивных и эмоциональных процессов. Одни определяют эмоциональный интеллект как «способность» (Д.В. Люсин, П. Салавей, Дж. Мейер, Д. Карузо), другие как сплав личностных особенностей (Э.Л. Носенко, Н.В. Ковриги), социальных навыков (Д. Гоулмэн, Р. Бар-Он) и волевых процессов (М.А. Манойлова).
Следовательно, возникает проблема множественности теорий эмоционального интеллекта.
Выявлены предпосылки развития эмоционального интеллекта, гендерные особенности.
Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе тесно связана с развитием эмоционально-волевой сферы в целом. В основном выявлена такая закономерность: от проявление эмоций для удовлетворения органических потребностей до удовлетворения потребностей общения, самоактуализации; от неточных дифференцировок сходных эмоциональных состояний к более точным; от установок на внешние характеристики для опознания эмоций к нахождению связей с определенной ситуацией, а затем связывают с знаниями о внутренних состояниях, вызвавших ту или иную эмоцию; от непроизвольности эмоциональной саморегуляции к произвольной; от невербального опознания эмоций к вербальным; от скудности словарного запаса об эмоциональных состояниях к богатству; от неумения к опосредованию эмоциональных переживаний к их вербализации.
Уровень эмоционального интеллекта умственно-отсталых детей и подростков находится в прямой зависимости от недоразвития интеллектуальной сферы, структуры дефекта, социальных условий. Для них характерны: некритическое самовосприятие; поверхностность, неточность и неадекватность опознания эмоциональных переживаний других людей; образы эмоциональных состояний словесно не воспроизводятся, обнаруживается бедный запас понятий, обозначающих эмоциональное состояние; недифференцированность тонких эмоциональных состояний.
Таким образом, полученные данные помогут нам для организации экспериментального исследования для исследования основных компонентов эмоционального интеллекта с подростками с легкой умственной отсталостью.
