Глава 1. Теоретические основы изучения психических процессов и мотивации человека

метки: Мотив, Деятельность, Учебный, Мотивация, Процесс, Адаптация, Знание, Адаптированность

Термин «адаптация» происходит от позднелатинского «adaptatio» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся условиям окружающей среды.

Данное явление в различных направлениях рассматривается с различных сторон [6].

Необихевиористский подход по рассмотрению адаптации получил большое распространение в психологии. Его можно проследить в трудах Г. Айзенка и прочих необихевиористов. В трудах данных авторов в первую очередь представлено определение адаптации, а далее дается определение социальной адаптации.

Адаптацию необихевиористы рассматривают с двух сторон:

1. Как состояние, включающее в себя требования окружающей среды и потребности индивида. Этим обуславливается гармония между окружающей средой (как природной, так и социальной) и индивидом.

2. Процесс, через который достигается эта гармония.

Бихевиористы рассматривают социальную адаптацию как состояние или процесс изменения в групповом поведении, отношении социума и окружающей его культуры физических, организационных или социально-экономических компонентов.

В определении социальной адаптации, предложенным бихевиористами имеется ряд недостатков, но несмотря на это в нем присутствуют конструктивные элементы, с помощью которых можно выработать более полное определение социально-психологической адаптации как человека, так и социальных групп в проблемных ситуациях. Также можно утверждать, что бихевиористы считают, что процесс адаптации отдельных групп не отличается от процессов адаптации их членов в отдельности[10].

Исходя из концепции интеракцеонистов, посвященной адаптации, которой занимался по большей степени Л.Филипс, следует, что адаптация имеет разновидности, обусловленные как факторами окружающей среды , так и внутрипсихическими процессами.

Социально-психологическая адаптация студентов с различной саморегуляцией ...

... Адаптация к новой форме учебного процесса 3. Сущность адаптации студентов с различными типами саморегуляции поведения Заключение Список литературы Введение Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Адаптация - это процесс, ... антагонизм с окружающей средой. Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к ...

Интераспекционисты следующее определение «эффективная адаптация личности». Этим определением они назвали одну из разновидностей адаптации, которая характеризует, при её достижении, удовлетворение минимальных требований и ожиданий общества.

По Л.Филипсу, адаптированность можно характеризовать следующими ответами на воздействия окружающей среды:

1. Наиболее эффективный ответ для тех социальных ожиданий, которые характерны для личности определенного пола и возраста, и принятие этих ожиданий;

2. Адаптация в ситуациях новых и опасных условий, характеризуется гибкостью, эффективностью и способностью давать наиболее выгодное для себя направление окружающим событиям.

Интеракционисты выделяют следующие признаки эффективно адаптированной личности:

1. Эффективная адаптация в сфере приобретения индивидом знаний, умений и навыков, а также компетентности и мастерства;

2. Эффективная адаптация в сфере установления индивидом интимных, эмоционально-насыщенных связей с людьми.

У интераккционистов в понимании адаптации есть ещё одна особенность: представители данного направления видят различия между такими явлениями как адаптация и приспособление. Т. Шибутани один из представителей данного направления в психологии, пишет:

«Итак, каждая личность характеризуется комбинацией приемов, по­зволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рас­сматриваться как формы адаптации (adaptation).

В отличие от поня­тия «приспособление» (adjustment), которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуа­ций, адаптация относится к более стабильным решениям — хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений». (Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969. — С. 78.) [13].

Психоаналитическая концепция адаптации личности

В психоаналитическом направлении есть концепция по изучению адаптации, которая разработана немецким психоаналитиком Г. Гартманом, но данные вопросы касающиеся адаптации также широко рассмотрены в трудах З.Фрейда, а в книге А. Фрейд рассматривается защитная адаптация, ее механизмы и процессы.

В данном направлении адаптация рассматривается с опорой на структуру психической сферы личности, предложенную З.Фрейдом. В данной структуре выделяются следующие подструктуры: Ид(Оно), Эго(Я) и Супер-Эго(Сверх-Я).

По Г. Гартману адаптация включает в себя различные процессы, например, процессы входящие в «сферу Я, которая свободна от конфликтов» и процессы входящие в «сферу конфликтных ситуаций».

Представители психоаналитического направления, в частности Г. Гартман, различают процесс адаптации и результат данного процесса адаптированность.

Эмпирическое исследование взаимосвязи аддиктивного поведения ...

... полученных результатов. Предмет исследования: взаимосвязь аддиктивного поведения и социально-психологической адаптированности личности подростка. Объект исследования: социально-психологическая адаптированность личности подростка. Методы и методики: метод теоретического анализа литературы, метод ...

Данную теорию адаптации можно считать одной из самых разработанных. Представители данного направления разработали большую систему понятий и открыли процессы, используя которые человек эффективно адаптируется к окружающей среде [11].

У человека адаптация имеет следующие аспекты:

1. Биологическая

2. Психологическая

Данные аспекты могут быть как тесно взаимосвязанными, так и иметь относительную независимость, даже приобретать временный приоритет.

Биологическая адаптация – это приспособление к условиям окружающей среды, возникшее в процессе эволюции и имеющее свое выражение в изменении как всего организма, так и отдельных его функций к изменяющимся условиям внешней среды.

С помощью процессов биологической адаптации происходит адаптированность организма, т.е. соответствие условий окружающей среды обитания со структурно-функциональными особенностями организма.

Биологическая адаптация к окружающей среде тесно связана с психологической адаптацией. Так как приспособление организма к окружающей среде происходит посредством психологических, в большей степени познавательных механизмов.

Данный вид адаптации к окружающей среде осуществляется посредством физиологических процессов. Можно выделить виды процессов физиологической адаптации:

1. Внешняя физиологическая адаптация.

Данная адаптированность проявляется в том, что внутренние состояния остаются константными при изменении условий внешней среды.

2. Внутренняя физиологическая адаптация.

Данная адаптированность может проявляется в гибкости поведения, в различных способах и средств поведения и т.д.

Физиологическую адаптированность можно охарактеризовать с одной стороны как гармония и равновесие между окружающим миром и организмом, с другой стороны как гармония и равновесие непосредственно внутри организма.

О целях конкретного организма можно говорить на уровне физиологической адаптации. По постоянству данных целей можно говорить о степени адаптированности.

Психологическая адаптация – это процесс приспособления человека к системам социальных, социально-психологических, профессионально-деятельностных связей, к нормам и ценностям данного общества.

Психологическая адаптация проявляется в следующих сферах жизни и деятельности человека:

1.В социальной сфере;

2. В социально – психологической сфере;

3. В профессиональной и учебно – познавательной деятельностях;

4. Сфера взаимосвязи с экологической средой.

В специальной литературе можно найти следующее определение социальной психологии:

СРЕДА ОБИТАНИЯ И АДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА. ЭВОЛЮЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.

... воздуха и воды. Существует триада взаимосвязанных факторов: факторы среды, факторы хозяина (организм человека), патогенные факторы. Эти факторы могут действовать независимо друг от друга, усиливая ... других систем общие интегральные показатели жизнедеятельность организма не меняются. Такая адаптация является полной, и в случае предъявления к организму новых повышенных требований может выявиться ...

«это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отно­шений между людьми, приспособление к социальной среде».

У социальной адаптации существует ряд специфических особенностей. К таким особенностям можно отнести: активное участие сознания, изменение результатов социальной адаптации и т.д.

По данной теме можно отметить идею Э.С. Маркаряна, суть которой заключается в том, что человеческое общество является адаптивно-адаптирующей системой.

Социально-психическая адаптированность – это взаимоотношение личности и группы, когда:

1. Личность без длительных конфликтов как внутренних, так и внешних, эффективно выполняет свою деятельность;

2. Личность в полной мере удовлетворяет свои социальные потребности;

3. Личность сомоутверждается и свободно выражает свои творческие способности.

Исходя из выше сказанного можно сказать, что адаптация – это социально-психологический процесс, с помощью которого личность приходит к состоянию адаптированности [1].

Понятие мотивации в трудах отечественных и зарубежных психологов

Термин «мотивация» впервые употребил А. Шопенгауэр в своей статье «Четыре принципа достаточной причины». В дальнейшем этим термином в психологии стали объяснять причины поведения как животных, так и человека.

На данный момент можно встретить много определений мотивации. Все определения можно разделить по двум направлениям. В первом направлении мотивация рассматривается со структурных позиций, которые являются совокупностью факторов или мотивов. Во втором направлении мотивация рассматривается как механизм, некое динамичное образование.

Многие психологи подразумевают под мотивацией детерминацию поведения.

Исходя из выше сказанного можно привести следующее определение мотивации.

Мотивация – это динамическая активность физиологического и психологического поведения человека, определяющая направленность его действий на удовлетворение своих потребностей [15].

Многие психологи выделяют следующие аспекты мотивации:

1. Потребность.

Потребность — это направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Потребность выступает как форма связи человека с внешним миром. Согласно теории деятельности (А.Н. Леонтьев), потребность связана с внешними условиями деятельности; порождая и продожая совершенствовать предметы потребления, человек наряду со способностями развивает свои потребности [5].

2. Мотив.

Мотив — осознанное или неосознанное побуждение к деятельности, свойство, которое приобретает в конкретной ситуации материальный или идеальный предмет/объект, на который направлена деятельность и ради которого она осуществляется[4].

Сихика, поведение и деятельность. Мотивация деятельности.

... иной деятельности. Чем более совершенными являются средства деятельности, тем более продуктивной и качественной становится сама деятельность.   Структура деятельности (Действия – это относительно законченные элементы деятельности, ... для перевода текст, летчика – самолет, повара – пищевые продукты, а предметом учебной деятельности студента – знания, умения и навыки.   Средства – это те ...

Различные психологи как зарубежные, так и отечественные, занимавшиеся рассмотрением проблемы мотивации выявляли различные виды мотивации. Из всего перечня можно выделить следующие виды мотивации:

1. Экстринсивная

2. Интринсивная

3. Положительная

4. Отрицательная [4]

Широкое обсуждение, особенно в зарубежной психологической литературе, получили два вида мотивации и их признаки, которыми они различаются. Это экстринсивная и интринсивная мотивации. Первая обуславливается непосредственно внешними обстоятельствами и условиями. Второй вид мотивации можно назвать внутренней , которая связана, по своей сути, с личностными диспозициями: желания, интересы, потребности и т.д. так же интринсивную мотивацию можно характеризовать действиями и поступками, совершаемыми «по доброй воле» субъекта.

Данной позиции придерживался Х. Хекхаузен. Он отмечает, что мысль об описании поведения характеризующимся или мотивацией интринсивно, т.е. «изнутри», или экстринсивно, т.е. «извне» существует, примерно, столько же сколько и экспериментальная психология мотивации [10].

По мнению Е. П. Ильина мотивация и мотивы не могут быть только внутренними или только внешними. Так как они всегда являются внутренне обусловленными, но в тоже время могут зависеть от внешних факторов.

Важной характеристикой мотивации, по мнению В.Г. Асеева, является ее двумодальное строение, положительная и отрицательная модальности. Эти модальности побуддений могут проявляться с разных сторон. С одной стороны в необходимости, а с другой стороны во влечении и потребности. В. Г. Асеев на рассуждение о природе эмоций С. Л. Рубенштейна : ≪Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам≫. [8]

Стадии мотивационного процесса

Многие исследователи, которые изучали мотивационные процессы, считали необходимым рассмотрение мотивационного процесса поэтапно (стадиально).

По мнению А.А. Файзуллаева можно выделить пять стадий мотивационного процесса:

1.Возникновение и осознание потребности.

Заключается в предметном содержании побуждения, действий, результатов и способов осуществления этих действий.

2. «Принятие мотива».

Заключается в идентификации побуждения с мотивационно-смысловыми образованиями личности.

1. Реализация мотива.

Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

... профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность -- «студенчество» [15]. В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала ...

2. Закрепление мотива.

3. Актуализация потенциального побуждения.

Заключается в осознаваемых или несознаваемых проявлениях соответствующих черт характера в условиях внутренней или внешней необходимости[7].

Другие исследователи А.Н. Зерниченков и Н.В. Гончаров выделили в мотивационном процессе три стадии:

1. Формирование мотива;

2. Достижение объекта;

3. Удовлетворение потребности[2].

1.2.4. Мотивация учебной деятельности

1.2.4.1. Понятие деятельности

Деятельность – это социально – философская категория, характеризующая способ человеческого существования, творческую и создательную активность людей по преобразованию природы и общества.

Побудительными причинами деятельности являются мотивы. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т.е. определяет ее цели и задачи.

Цель – это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека.

Задача – это заданная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процедуре.

Выделяют виды деятельности свойственные всем людям. Они соответствуют общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей, а точнее – тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

Виды деятельности:

1. Игра.

Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуя цель получения отдыха.

2. Учение.

Учение – это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

3. Труд.

Труд – это специфический, присущий только человеку вид деятельности, заключающийся в осуществлении воздействий на природу с целью обеспечения условий своего существования.

1.2.4.2. Понятие учебной деятельности

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В ши­роком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, со­гласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в млад­шем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давы­дова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполня­ется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соот­носясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштей­ну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.

Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятель­ности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных дейст­вий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специаль­но поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, име­ющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, …такая деятельность долж­на побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть …мотивы приобретения обобщенных способов действий, или про­ще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершен­ствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащих­ся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содер­жанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

Изучение и формирование мотивов учения личности определенного субъекта

... познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха. Основными мотивами сознательного учения являются естественное стремление подготовиться к будущей деятельности и интерес к знанию. В процессе учебной деятельности появляются и социальные установки учения - потребность ...

Учебная деятельность соответственно может рассматривать­ся как специфический вид деятельности. Она направлена на са­мого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, раз­витие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познаватель­ной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных зна­ний, отработку обобщенных способов действий и их адекватно­го и творческого применения в разнообразных ситуациях.

Отмечаются основные характеристики учебной деятель­ности, отличающие ее от других форм учения:

1) она специаль­но направлена на овладение учебным материалом и решение учеб­ных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и на­учные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до шко­лы);

3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, ког­да нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность).

4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее ха­рактеристикой.

5) из­менения психических свойств и поведения обучающегося «в за­висимости от результатов своих собственных действий». Таким образом, можно говорить о пяти характеристиках учебной дея­тельности в сопоставлении с учением.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осу­ществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функ­ций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терми­нах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается зна­ние, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в кото­рые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, те­заурус обучающегося.

Продуктом учебной деятельности является структурирован­ное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразо­вание психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смыс­ловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зави­сит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения.

Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

... показателем положительной или отрицательной мотивации. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг ... усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы делятся на: 1) широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) "учительский мотив" - стремление ...

Результатом учебной деятельности является поведение субъ­екта — это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.

1.2.4.2. Понятие мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности, представляя собой особый вид мотива­ции, характеризуется сложной структурой, одной из форм кото­рой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации. Суще­ственны такие характеристики мотивации учебной деятельности, как ее устой­чивость, связь с уровнем интеллектуального развития и харак­тером учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и дина­мичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на ма­териале исследования учебной деятельности отме­чалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, свя­занные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, ли­бо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаи­модействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. «…Мотива­ция учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, це­ли, эмоции, интересы).

Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противо­речивых отношении между ними». Соответствен­но при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркива­ет иерархичность ее строения.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются ≪профессиональные≫ и ≪личного престижа≫, менее значимы ≪прагматические≫ (получить диплом о высшем образовании) и ≪познавательные≫. Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями.

При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает — никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе.

Пути формирования мотивации учения а. К. Маркова

... и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности? Рассмот­рим основные из них. 1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения Содержание обучения выступает для учащих­ ... мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует поло­жительных устойчивых мотивов учебной деятельности. По­этому вряд ли правильно поступают те учителя, которые, обнаружив ...

А. И. Гебос выделены факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

• осознание ближайших и конечных целей обучения;

• осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

• эмоциональная форма изложения учебного материала;

• показ ≪перспективных линий≫ в развитии научных понятий;

• профессиональная направленность учебной деятельности;

• выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• наличие любознательности и ≪познавательного психологического климата≫ в учебной группе.

Первый вид мотивов он называл ≪отрицательными≫. Под этими мотивами он понимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. По существу, при таком мотиве — это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу ≪из двух зол выбрать меньшее≫. Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехамв учении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих учеников из учебного заведения.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П. М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учебу.

Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости.

В эту же группу мотивов П. М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся ≪продвинуться≫, и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в вузе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.

Третий вид мотивации, по П. М. Якобсону, связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.

В. Я. КикотьиВ. А.Якунин (1996) разделяют цели обучения и цели учения. Первые задаются извне и выявляют общественные запросы и ценности, которые по отношению к студентам являются внешними. Вторые определяются индивидуальными потребностями, сформировавшимися на основании их предшествующего опыта.

Обе цели могут совпадать лишь в идеальном случае, когда первые воспроизводят себя в структуре индивидуальных мотивов.

На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у студентов (впрочем, как и у школьников старших классов) появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается:

а) важностью предмета для профессиональной подготовки;

б) интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части;

в) качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету);

г) мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей;

д) взаимоотношениями с преподавателем данного предмета.