Глава 14. Инновационные процессы в образовании

14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании.

Кардинальные изменения во всех областях социаль­ной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребно­сти в сфере педагогической деятельности привели к не­обходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т. е. управляемые процессы созда­ния, восприятия, оценки, освоения и применения педа­гогических новшеств. Это касается содержания образо­вания, методов и форм обучения и воспитания, органи­зации и управления работы образовательных учреждений и т. д.

Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что в переводе означает «введение новаций» ,"инновация" (новшеств)1.

В конце 50-х годов в Германии, США и других странах стали создаваться центры по изучению и обобщению педа­гогических новшеств, выходить специальные периодические издания, посвященные нововведениям в области образова­ния (например.-Information et innovation en education", • I ducational Innovation in the United States" и др.).

В нашей стране происходили тс же самые процессы, однако на повались они иначе. Речь шла об избиратель­ном внедрении, распространении педагогического опы­та. готовности и возможности перенять его практически ми работниками, новизне предлагаемых новшеств и спо­собах их опенки.

Как правило, инновации возникают п результате по­пыток решить традиционную проблему новым способом в результате длительного процесса накопления и осмыс­ления фактов, когда и рождается новое качество, несшее новаторский смысл. Большинство современных иннова­ций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это даст основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий мето­дик. технологий и т. п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

12 стр., 5833 слов

Адаптация как процесс и результат приспособления индивида к среде

Название документа: Адаптация как процесс и результат приспособления индивида к среде . Министерство Образования Республики Беларусь Учреждение Образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Социально-педагогический факультет Кафедра социально-медицинских дисциплин Курсовая работа Тема: Адаптация как процесс и результат приспособления индивида к среде Брест 2009 Введение ...

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:

— проблема изучения педагогического опыта; проблема доведение до практики достижений пси­холого-педагогической науки.

Результатом инновационных процессов в образова­нии является использование новшеств, как теоретиче­ских. Так и практических, а также .ex. которые образуют­ся на стыке теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в це­ли образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических сис­тем; разработку новых технологий управления школой ее развитие; школу как экспериментальную площадку; си­туацию. когда школа имеет принципиально новую обра­зовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный ха­рактер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов:

  • объективные факторы — создание условий, стиму­лирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие се результатов;
  • субъективные факторы связаны с субъектом инно­вационного процесса, с его готовностью к инновацион­ной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновацион­ную направленность.

В чем же суть, каково содержание самого понятия

«инновационная деятельность»?

14.2. Инновационной направленность педагогической деятельности

Чаше всего это понятие трактует­ся как совокупная деятельность субъектов инновационного про­цесса: исследователей; разработчи­ков; производителей; специали­стов, эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные условия для создания И распространения инноваций. И пока речь идет о коллективной деятельно­сти в рамках инновационного процесса, подобное опре­деление вполне оправданно. Но как только мы спуска­емся на уровень отдельно взятого субъекта — требуется иной подход, а именно как деятельность отдельно взятого субъекта инновационного процесса. И «данном случае объектом инновационной деятельности являются другие виды деятельности, которые формировались в предшест­вующий период и приобрели к настоящему времени ре­продуктивный характер, а ее приемы, способы или сред­ства для данного сообщества людей стали носить рутин­ный характер.

10 стр., 4820 слов

Образование как синтез воспитания и обучения: инновационные педагогические технологии

... образование оказывается малоэффективным, когда оно базируется только на сообщении детям соответствующих знаний. Кардинальные решения в сфере психолого-педагогической деятельности по развитию ... Ключевые слова: Инновация, инновационные педагогические технологии, экология, ... развития мышления, синергетизм, альтернативность, креативность учителя и ученика. Главная ценность новой системы образования ...

Что же стимулирует инновационную направленность

педагогической деятельности?

Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в пер­вую очередь, конечно, теми социально-экономическими преобразованиями, которые происходят в обществе и в самой системе образования, той обновленной образова­тельном политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе *Об образовании*. Суть этой политики заклю­чается в усилении гуманитаризации содержания образо­вания, непрерывном изменении объема, состава учебных дисциплин, введении новых учебных предметов; измене­нии характера отношений учителей к самому факту ос­воения педагогических новшеств, проявлении ими изби­рательного. исследовательского характера к появлению и созданию педагогических новшеств, воплощении их в по­вседневную практическую работу с учениками. В школь­ном практике чаше всего встречаются такие пути обнов­ления школы, как:

  • развитие своего собственного опыта;
  • заимствование опыта, созданного другими;
  • освоение научных разработок;

метод проб и ошибок (на уровне осмысленном це­леустремленном);

11 стр., 5435 слов

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Государственный Университет Управления»

... образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «государственный университет управления» ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ Институт социологии и управления ... 1956-58. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. ... социальная, интервью, исследование социологическое, квазигруппа, класс, кооперация, конкуренция, культура, коллективное сознание, ...

  • собственно эксперимент.

Этапы от момента зарождения идеи до ее инновационной воплощения в практику проходит деятельности ряд этапов: обоснованное предло­жение о путях решения образова­тельной или воспитательной задачи' широкое испытание данной методики; ограниченная или массовая реализация: полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых идей и предложений судить о их практической эффективности, масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забыва­ется, потом вновь возрождается, приобретает новые чер­ты, соответствующие новым целям и требованиям време­ни. Для освоения новых форм работы требуются опреде­ленное время, соответствующее научное' обеспечение подготовка учителей, адаптация коллектива к работе в новых условиях.

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации учителей, уровня обучен- носги и воспитанности школьников, образ;" жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко допол­нительных исследований. Необходимо приспособить дан­ное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных струк­тур. Особенно сложно реализовать инновации, затраги­вающие взаимоотношения между людьми. Возникает со­противление, появляется стремление свести возможные изменения к минимуму. Мало шансов на успешное ис­пользование в практике нововведений, которые сущест­венно -затрагивают сложившуюся систему управления наукой и народным образованием. Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного процесса.

Следует отмстить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне зависи­мости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо со­хранять, а не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.

6 стр., 2882 слов

Два принципа исследования инноваций в системе образования и обучение в пенитенциарной системе

Два принципа исследования инноваций в системе образования и обучение в пенитенциарной системе Волов В.Т. Как известно, одной из важнейших социальных проблем в разные этапы развития общества являлась преступность. В разные эпохи существования человечества общество пыталось разрешить эту проблему, как правило, ужесточая меры пресечения. Однако применение подобных мер лишь усугубляло криминализацию ...

14.3 Классификации имитации

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений. Технологические инновации — это Технологические основы способы изготовления инновации продуктов, новые технологии их произ­водства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевоо­ружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти пред­ставляют собой принципиально новые средства обучения, реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении. Методические инновации — новации в области методики обучения и воспитании, преподавании и учения, организации учебно-воспитательном процесса Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств образования, охватывающий процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисцип­лин от дошкольного воспитания до высшего образования подготовки и переподготовки кадров.

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель в об­щем ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций до­минирует в частных методиках, реже представлен в ди­дактике и теории воспитания и практически не встреча­ется в работах по истории педагогики. Организационные нововведения они касаются освоения новых нововведения форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) струк­турных подразделении, социальных групп или отдельных лип. 1 $ частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах школьных и внешкольных коллективах. Так. например, в 2001 году принято решение о соз­дании в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях так называе­мых «классов охраны зрения», в которых созданы условия для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста. Наполняемость класса до 12 человек, для детей со сложным дефектом — до 5 человек.

14 стр., 6714 слов

Одаренные дети. Вопросы обучения, воспитания и общения

Одаренные дети. Вопросы обучения, воспитания и общения 1. Понятие и определение одаренности у детей Что такое одаренность. Одаренный или неодаренный человек. Как нас всегда это волнует! Как часто родители беспокоятся: «У моего Андрея нет никаких математических одаренностей, а мне так хотелось бы, чтоб он стал, как и отец, инженером». И сами ребята не прочь поговорить о одаренностях, в особенности ...

Другой пример — создание классов компенсирующею обучения, т. е. классов, которые создаются в общеобразо­вательных учреждениях в соответствии с Законом Рос­сийской Федерации «Об образовании», на основе прин­ципов гуманизации образовательного процесса, диффе­ренциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в обучении, общеобразова­тельных программ, адекватных их особенностям, позво­ляющих предупредить дезадаптацию в условиях общеоб­разовательного учреждения.

Основным показателем отбора детей в классы ком­пенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в общеобразовательном учрежде­нии. выражающаяся в низком уровне психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизио­логических предпосылок, среди которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запу­щенности, а также слабо выраженные симптомы органи­ческой недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощенность, несформированность произ­вольных форм деятельности, негрубые нарушения внима­ния и целенаправленности и т. д.).

Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями ориентированы на замену элементов системы управления (иди всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, ка­сающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях. Экономические инновации охватывают изменения в инновации финансовой, платежной, бухгалтер­ской областях, а также в планирова­нии, мотивации и оплате труда и оценке результатов дея­тельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на расстройстве всей системы образования, предоставляемых насе­лению платных образовательных услугах.

7 стр., 3430 слов

Организация психокоррекции внимания детей на безе МОУ 'Средняя общеобразовательная школа, Токсовский центр образования, дошкольное отделение № 1', адрес Лен

НОУ «Институт специальной педагогики и психологии» ОТЧЕТ по практике №3 «Психологическая коррекция и консультирование» на безе МОУ "Средняя общеобразовательная школа, Токсовский центр образования, дошкольное отделение №1", адрес Ленинградская область, п. Токсово, ул. Дорожников, д. 1 Выполнила студентка курса группы 490/С Мезенцева Алина Андреевна Санкт-Петербург г. Содержание Введение . ...

Так указом Российской Федерации № 505 от 5 июля 2001 г. утверждены Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. К платным образовательным усту­пим, предоставляемым государственными и муниципаль­ными образовательными учреждениями, относят­ся. обучение, но дополнительным образовательным про­граммам. преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия, но углубленному изу­чению предметов и другие услуги.

Социальные нововведения появляются в форме активизации человеческого фактора путем разработ­ки и внедрения системы усовершенст­вования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалифика­ции работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы воз­награждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работни­ков. условии безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени Для большинства педагогических новшеств характерен соци­альный эффект. Он проявляется в повышении уровня об­разования, культуры, профессиональной полготовки мо­лодежи. устранении негативных явлений в жизни обще­ства, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитан­ности.

Юридические инновации: измененные законы и инновации нормативно-правовые документы, оп­ределяющие и регулирующие все вилы деятельности образовательных учреж­дении. В последние годы издан ряд законов и постанов­лении, связанных с аттестацией учащихся, введением фе­деральных и региональных образовательных стандартов аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы об­щества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

14.4. Характеристики и критерии оценки инновации

По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические.

К теоретическим относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классифи­кации. принципы в обучении и воспи­тании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов.

К практическим — новые методики, правила алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, техниче­ские средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства.

Важно отличать новые знания от нововведении в области обучения и воспитания. В одном случае происходит форматировании новой идеи, нового знания, в другом — осуществляется процесс его применения.

Инновации характеризуются временными и качест­венными параметрами. Насколько они долговечны и как быстро стареют? Можно ли считать новыми иле и, кото­рые до сих пор не нашли достойной замены и остаются

эффективными? Бытует мнение, будто сущность инновации не зави­сит от времени се возникновения. Главный смысл идеи установить, в какой степени она соответствует современ­ным тенденциям общественного развития, обеспечивает высокую эффективность и качество обучения при рацио­нальных затратах труда педагога и учащихся. С этой точ­ки зрения прогрессивные идеи прошлого и построенный на их основе опыт нельзя рассматривать как устаревший.

Действительно, многие идеи, высказанные в про­шлые годы учеными-педагогами, сохраняют свое значе­ние и сегодня. Их большое влияние на развитие науки и практики никто не оспаривает, однако это не означает, что инновации, сформулированные десятилетия назад, следует считать новыми.

Насколько новыми будут нововведения, в основе ко­торых лежат известные в науке положения? Можно ли считать новаторами педагогов, сумевших внедрить эти идеи в практику? Нововведения должны оцениваться на момент их внедрения в практику вне зависимости от вре­мени обнародования исходной идеи. Сама идея может уже устареть, в науке найдено новое решение, а нововве­дение только реализуется. С этой точки зрения следует считать новаторами педагогов, которым удалось реализо­вать известные положения. Другое дело научная деятель­ность. На приоритет в науке может претендовать только тот, кто впервые получил новое знание, сформулировал его и обратил внимание общественности на эту проблему.

Понятия, характерные для техники, в определенной степени могут быть использованы при характеристике нововведений в области методики обучения или воспита­ния. когда дается общая оценка работы.

Нередки ситуации, когда идея известна, уже была внедрена в различных регионах, в разных учебных заве­дениях и показала свою эффективность, однако в новых специфических условиях не рассматривалась. Речь идет о трудовом, эстетическом, экологическом, идейно-полити­ческом воспитании и т. д. в различных регионах, старших и младших классах, на уроках литературы, истории, био­логии и т. д. В какой степени здесь можно говорить о но­визне инновации, если вопрос уже решен положительно в другом месте? Имеет ли право «местная* инновация на существование? Думается, да! Разница в социокультур­ных, экономических, организационных условиях в от­дельных регионах, разнообразие возрастных групп уча­щихся и другие причины не позволяют механически ко­пировать педагогические достижения.

Для оценки новизны инновации в области образова­ния более подходит классификация по уровням. Она от­ражает место полученных знаний в ряду известных и их преемственность.

На этом уровне инновация конкретизирует отдельные теоретические или

практические положения, касающиеся обучения и воспитания. Этот уровень в педагогической науке называют модификационным ти­пом новизны (М М. Поташник).

Содержанием его явля­ются усовершенствование, рационализация, видоизмене­ние, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики, структуры и т. д.).

к модификации относится и перенос известной методики на новый (или другой) предмет. Примером этому может служить перенос метода укрупнения дидактических единиц, разработанного на математическом материале II.М. Эрднисвым, в историю и другие учебные предметы.

Инновация расширяет известные теоретические и практические положения

в обучении и воспитании. Полученное задание открывает новые грани пробле­мы, которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картину, а дополняет ее. Примером этого же типа инновации в практической педагогической деятельности служит широко известный опыт начальных классов средней школы N" 109 г. Москвы Е.Н. Потаповой по соз­данию методики оптимизации обучения шести-семи- летних детей письму (см. U.H. Потапова. Радость познания. М., 1990).

Он характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области, воспитания, которых ра­нее не было в теории. Происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается ориги­нальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области. В дидактике к этому уровню можно отнести исследования, которые обосновывают целостный подход к обучению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педаго­гического опыта в обновлении школы продемонстриро­вали в своей работе такие педагоги и ученые России, как И.II. Волков, Г. И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, МП. Щетинин П.М. Эрдниев, Е.Л. Ямбург и другие. Их педагогические находки, результаты их педагогических новшеств уже ста­ли достоянием учительства всей страны.

Новые методы, которые предлагают наука и практика, должны обеспечивать высокий учебно-воспитательный эффект и стимулировать дальнейшее развитие школьни­ков. С этой точки Зрения далеко не все инновации оп­равдывают себя, хотя на отельных этапах могут быть по­лучены весьма обнадеживающие результаты.

Критерии прогрессивности педагогических инноваций могут выражаться в разных результатах. Например, разра­ботаны новые варианты методик, которые частично или полностью решают определенную проблему. Выдвинуты новые концепции, идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления, и факты в области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез, позволяющих строить новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и техноло­гии открывают пути и направления для дальнейшего по­иска, позволяют выдвинуть конструктивные предложе­ния, создавать актуальные исследовательские проекты и программы.

Предлагаемые нововведения должны быть теоретиче­ски или эмпирически обоснованы, соответствовать кри­териям обоснованности, к которым относятся:

  • оптимальность. означающая затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения ожидаемых резуль­татов;

результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности учителей;

  • возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Перечисленные критерии позволяют отличать педа­гогические новации от педагогического прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах. Они же — эти критерии — создают основу для педагогического творчества.

14.5. Инновационные учебные заведения

Новшества могут применяться как к решению от­дельных вопросов, так и к работе образовательных учре­ждений в целом. Различают функционирующий (пассив­но-приспособительный) и инновационный (развиваю­щий) типы развития учреждения, при котором управлен­ческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений и осуществляющие опережающую реакцию на них. Исходя из этого, одни образовательные учреждения работают в режиме функциони­рования, другие — в режиме развития. Именно последние относятся к инновационным образовательным учрежде­ниям, т.к. их педагогические системы находятся в постоян­ном приближении к удовлетворению все возрастающих за­просов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.

Это образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются по имени их создателей, а также фи­лософской или психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они могут реализовывать как ста­рые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы Монтессори, идея вальдорской школы, идея школы Френе, идея школы дальтои-план, идея самоценности детства (школа Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-парка, идея школы-клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея школы свободы и сотрудничества, идея педагогиче­ской поддержки, идея разновозрастного коллектива, идея диалектического обучения и др.).

В настоящее время отдельными учеными или коллек­тивами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.C. Библср, С.Ю. Курганова), «школа развивающего обучения (В В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тульский), разработка психолого- педагогических основ формирования здорового образ жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство их л. 15. .Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности и Л.И. Солнцева и др.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах может, например, состоять в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образовать при сохранении его традиционных целей и содержания новых форм организации учебного процесса и воспитательного коллектива и других направлений.

В процессе работы авторская концепция дополняете* и нередко видоизменяется коллективом педагогов реви­зующих эту концепцию. Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки, которая присваивается Министерством образования РФ и органами народного образования после проведения всесторонней экспертизы.

Авторских школ в России — единицы. В перестроеч­ный период появились школы с колоритными названия­ми. «Гимназия», «Академическая гимназия», «Школа- гимназия», «Казачий купеческо-фермерский лицей» «Кадетский корпус», «Школа радости» и др. Среди этого многообразия есть и такие школы, где инноваций нет, Но во многих школах инновации имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с углубленным изучением отдельных предметов, получив­шие аккредитацию после нескольких выпусков своих учеников.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образова­ния, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образова­ть". обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку Обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным и (учением отдельных предметов реализует общеобразовательные программы начального общего, основного об­щего и среднего (полного) общего образования, обеспе­чивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

Образовательные учреждения, опыт которых имеет наибольший социальный эффект и заслуживает распространения, получают статус культурно-образовательной инициативы «Федеральная экспериментальная площадка» МО РФ. «Кандидаты ФЭП», «Кандидат на федеральную

экспериментальную площадку".

В наше время в системе образования немало и него­сударственных образовательных учреждений, среди кото­рых встречаются и подлинно инновационные учебные за­ведения. Они не входят в систему государственных учре­ждений (муниципальные, частные, от общественных и религиозных учреждений).

1Термин возник и культурной ангропологии. что означал перенос достижений одной культуры в другу к" и п|к>иеесе торговли, обмена товарами. Из антропологии термин «инновация» проник в экономику, а затем и в педагогику, где стали изучать различные изменения в системе обучения и воспитания, мето­дике преподавания, которые возникли в практической или на­учной деятельности в учебных заведениях.