Глава 14. Инновационные процессы в образовании

14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании.

Кардинальные изменения во всех областях социаль­ной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребно­сти в сфере педагогической деятельности привели к не­обходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы созда­ния, восприятия, оценки, освоения и применения педа­гогических новшеств. Это касается содержания образо­вания, методов и форм обучения и воспитания, органи­зации и управления работы образовательных учреждений и т.д.

Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что в переводе означает «введение новаций» ,«инновация» (новшеств)1.

В конце 50-х годов в Германии, США и других странах стали создаваться центры по изучению и обобщению педа­гогических новшеств, выходить специальные периодические издания, посвященные нововведениям в области образова­ния (например.-Information et innovation en education», • I ducational Innovation in the United States» и др.).

В нашей стране происходили тс же самые процессы, однако на повались они иначе. Речь шла об избиратель­ном внедрении, распространении педагогического опы­та. готовности и возможности перенять его практически ми работниками, новизне предлагаемых новшеств и спо­собах их опенки.

Как правило, инновации возникают п результате по­пыток решить традиционную проблему новым способом в результате длительного процесса накопления и осмыс­ления фактов, когда и рождается новое качество, несшее новаторский смысл. Большинство современных иннова­ций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это даст основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий мето­дик. технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:

4 стр., 1837 слов

Современные тенденции системы образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения

Российская Федерация Министерство образования и науки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Институт психологии и педагогики Кафедра возрастной и педагогической психологии Контрольная работа Современные тенденции системы образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов ...

— проблема изучения педагогического опыта; проблема доведение до практики достижений пси­холого-педагогической науки.

Результатом инновационных процессов в образова­нии является использование новшеств, как теоретиче­ских. Так и практических, а также .ex. которые образуют­ся на стыке теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в це­ли образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических сис­тем; разработку новых технологий управления школой ее развитие; школу как экспериментальную площадку; си­туацию. когда школа имеет принципиально новую обра­зовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный ха­рактер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов:

  • объективные факторы — создание условий, стиму­лирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие се результатов;
  • субъективные факторы связаны с субъектом инно­вационного процесса, с его готовностью к инновацион­ной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновацион­ную направленность.

В чем же суть, каково содержание самого понятия

«инновационная деятельность»?

14.2. Инновационной направленность педагогической деятельности

Чаше всего это понятие трактует­ся как совокупная деятельность субъектов инновационного про­цесса: исследователей; разработчи­ков; производителей; специали­стов, эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные условия для создания И распространения инноваций. И пока речь идет о коллективной деятельно­сти в рамках инновационного процесса, подобное опре­деление вполне оправданно. Но как только мы спуска­емся на уровень отдельно взятого субъекта — требуется иной подход, а именно как деятельность отдельно взятого субъекта инновационного процесса. И » данном случае объектом инновационной деятельности являются другие виды деятельности, которые формировались в предшест­вующий период и приобрели к настоящему времени ре­продуктивный характер, а ее приемы, способы или сред­ства для данного сообщества людей стали носить рутин­ный характер.

3 стр., 1398 слов

Проанализировать значения игровой деятельности в развитии личности дошкольника, разработать рекомендации по организации игровой деятельности в дошкольном у

Введение. Детская игра, очень важный момент развития ребенка, способ, посредствам которого он познает окружающий мир. Игра учит ребенка общению, учит быть добрым, смелым, подвижным, прививает чувство ответственности. Игра сближает взрослых и детей помогает им лучше понять друг друга. Игры очень нужны в раннем возрасте: они дарят малышу радость, уверенность в себе и в своих возможностях, возбуждает ...

Что же стимулирует инновационную направленность

педагогической деятельности?

Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в пер­вую очередь, конечно, теми социально-экономическими преобразованиями, которые происходят в обществе и в самой системе образования, той обновленной образова­тельном политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе *Об образовании*. Суть этой политики заклю­чается в усилении гуманитаризации содержания образо­вания, непрерывном изменении объема, состава учебных дисциплин, введении новых учебных предметов; измене­нии характера отношений учителей к самому факту ос­воения педагогических новшеств, проявлении ими изби­рательного. исследовательского характера к появлению и созданию педагогических новшеств, воплощении их в по­вседневную практическую работу с учениками. В школь­ном практике чаше всего встречаются такие пути обнов­ления школы, как:

  • развитие своего собственного опыта;
  • заимствование опыта, созданного другими;
  • освоение научных разработок;

метод проб и ошибок (на уровне осмысленном це­леустремленном);

  • собственно эксперимент.

Этапы от момента зарождения идеи до ее инновационной воплощения в практику проходит деятельности ряд этапов: обоснованное предло­жение о путях решения образова­тельной или воспитательной задачи’ широкое испытание данной методики; ограниченная или массовая реализация: полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых идей и предложений судить о их практической эффективности, масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забыва­ется, потом вновь возрождается, приобретает новые чер­ты, соответствующие новым целям и требованиям време­ни. Для освоения новых форм работы требуются опреде­ленное время, соответствующее научное’ обеспечение подготовка учителей, адаптация коллектива к работе в новых условиях.

27 стр., 13357 слов

Психологические аспекты преподавания в системе современного образования на примере уроков истории

... (в виде модульного обучения) необходимо. Важно заметить, что именно модульная система исторического образования наиболее объективно дифференцирует личностный ... смогут решить. На данном этапе учитель должен зафиксировать момент затруднения у класса. Затем тот самый момент ... отсутствия гибкости школьного образования в России. Весьма интересно, что многие инициаторы инноваций в методологии проводят ...

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации учителей, уровня обучен- носги и воспитанности школьников, образ;» жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко допол­нительных исследований. Необходимо приспособить дан­ное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных струк­тур. Особенно сложно реализовать инновации, затраги­вающие взаимоотношения между людьми. Возникает со­противление, появляется стремление свести возможные изменения к минимуму. Мало шансов на успешное ис­пользование в практике нововведений, которые сущест­венно -затрагивают сложившуюся систему управления наукой и народным образованием. Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного процесса.

Следует отмстить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне зависи­мости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо со­хранять, а не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.

14.3 Классификации имитации

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений. Технологические инновации — это Технологические основы способы изготовления инновации продуктов, новые технологии их произ­водства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевоо­ружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти пред­ставляют собой принципиально новые средства обучения, реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении. Методические инновации — новации в области методики обучения и воспитании, преподавании и учения, организации учебно-воспитательном процесса Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств образования, охватывающий процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисцип­лин от дошкольного воспитания до высшего образования подготовки и переподготовки кадров.

12 стр., 5992 слов

Педагогика как область гуманитарного знания. Философские принципы в воспитании и образовании

... относятся также образование и обучение. Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и ... возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации ... начал работать семинар по философии образования в Институте педагогических инноваций РАО, выпущены первые монографии и ...

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель в об­щем ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций до­минирует в частных методиках, реже представлен в ди­дактике и теории воспитания и практически не встреча­ется в работах по истории педагогики. Организационные нововведения они касаются освоения новых нововведения форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) струк­турных подразделении, социальных групп или отдельных лип. 1$ частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах школьных и внешкольных коллективах. Так. например, в 2001 году принято решение о соз­дании в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях так называе­мых «классов охраны зрения», в которых созданы условия для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста. Наполняемость класса до 12 человек, для детей со сложным дефектом – до 5 человек.

Другой пример — создание классов компенсирующею обучения, т.е. классов, которые создаются в общеобразо­вательных учреждениях в соответствии с Законом Рос­сийской Федерации «Об образовании», на основе прин­ципов гуманизации образовательного процесса, диффе­ренциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в обучении, общеобразова­тельных программ, адекватных их особенностям, позво­ляющих предупредить дезадаптацию в условиях общеоб­разовательного учреждения.

20 стр., 9553 слов

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Томский государственный педагогический университет (ТПГУ) Специальность: «Педагогика и психология» КУРСОВАЯ РАБОТА «Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе» Студентка группы 117/12 П Макарова С.С Томск 2010г. ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования проблемы. В ...

Основным показателем отбора детей в классы ком­пенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в общеобразовательном учрежде­нии. выражающаяся в низком уровне психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизио­логических предпосылок, среди которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запу­щенности, а также слабо выраженные симптомы органи­ческой недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощенность, несформированность произ­вольных форм деятельности, негрубые нарушения внима­ния и целенаправленности и т.д.).

Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями ориентированы на замену элементов системы управления (иди всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, ка­сающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях. Экономические инновации охватывают изменения в инновации финансовой, платежной, бухгалтер­ской областях, а также в планирова­нии, мотивации и оплате труда и оценке результатов дея­тельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на расстройстве всей системы образования, предоставляемых насе­лению платных образовательных услугах.

Так указом Российской Федерации № 505 от 5 июля 2001 г. утверждены Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. К платным образовательным усту­пим, предоставляемым государственными и муниципаль­ными образовательными учреждениями, относят­ся. обучение но дополнительным образовательным про­граммам. преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия но углубленному изу­чению предметов и другие услуги.

Социальные нововведения появляются в форме активизации человеческого фактора путем разработ­ки и внедрения системы усовершенст­вования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалифика­ции работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы воз­награждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работни­ков. условии безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени Для большинства педагогических новшеств характерен соци­альный эффект. Он проявляется в повышении уровня об­разования, культуры, профессиональной полготовки мо­лодежи. устранении негативных явлений в жизни обще­ства, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитан­ности.

11 стр., 5096 слов

Место школы в системе образования страны

Введение.Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития ...

Юридические инновации: измененные законы и инновации нормативно-правовые документы, оп­ределяющие и регулирующие все вилы деятельности образовательных учреж­дении. В последние годы издан ряд законов и постанов­лении, связанных с аттестацией учащихся, введением фе­деральных и региональных образовательных стандартов аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы об­щества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

14.4. Характеристики и критерии оценки инновации

По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические.

К теоретическим относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классифи­кации. принципы в обучении и воспи­тании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов.

К практическим — новые методики, правила алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, техниче­ские средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства.

Важно отличать новые знания от нововведении в области обучения и воспитания. В одном случае происходит форматировании новой идеи, нового знания, в другом — осуществляется процесс его применения.

Инновации характеризуются временными и качест­венными параметрами. Насколько они долговечны и как быстро стареют? Можно ли считать новыми иле и, кото­рые до сих пор не нашли достойной замены и остаются

эффективными? Бытует мнение, будто сущность инновации не зави­сит от времени се возникновения. Главный смысл идеи установить, в какой степени она соответствует современ­ным тенденциям общественного развития, обеспечивает высокую эффективность и качество обучения при рацио­нальных затратах труда педагога и учащихся. С этой точ­ки зрения прогрессивные идеи прошлого и построенный на их основе опыт нельзя рассматривать как устаревший.

Действительно, многие идеи, высказанные в про­шлые годы учеными-педагогами, сохраняют свое значе­ние и сегодня. Их большое влияние на развитие науки и практики никто не оспаривает, однако это не означает, что инновации, сформулированные десятилетия назад, следует считать новыми.

Насколько новыми будут нововведения, в основе ко­торых лежат известные в науке положения? Можно ли считать новаторами педагогов, сумевших внедрить эти идеи в практику? Нововведения должны оцениваться на момент их внедрения в практику вне зависимости от вре­мени обнародования исходной идеи. Сама идея может уже устареть, в науке найдено новое решение, а нововве­дение только реализуется. С этой точки зрения следует считать новаторами педагогов, которым удалось реализо­вать известные положения. Другое дело научная деятель­ность. На приоритет в науке может претендовать только тот, кто впервые получил новое знание, сформулировал его и обратил внимание общественности на эту проблему.

Понятия, характерные для техники, в определенной степени могут быть использованы при характеристике нововведений в области методики обучения или воспита­ния. когда дается общая оценка работы.

Нередки ситуации, когда идея известна, уже была внедрена в различных регионах, в разных учебных заве­дениях и показала свою эффективность, однако в новых специфических условиях не рассматривалась. Речь идет о трудовом, эстетическом, экологическом, идейно-полити­ческом воспитании и т.д. в различных регионах, старших и младших классах, на уроках литературы, истории, био­логии и т.д. В какой степени здесь можно говорить о но­визне инновации, если вопрос уже решен положительно в другом месте? Имеет ли право «местная* инновация на существование? Думается, да! Разница в социокультур­ных, экономических, организационных условиях в от­дельных регионах, разнообразие возрастных групп уча­щихся и другие причины не позволяют механически ко­пировать педагогические достижения.

Для оценки новизны инновации в области образова­ния более подходит классификация по уровням. Она от­ражает место полученных знаний в ряду известных и их преемственность.

На этом уровне инновация конкретизирует отдельные теоретические или

практические положения, касающиеся обучения и воспитания. Этот уровень в педагогической науке называют модификационным ти­пом новизны (М М. Поташник).

Содержанием его явля­ются усовершенствование, рационализация, видоизмене­ние, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики, структуры и т.д.).

к модификации относится и перенос известной методики на новый (или другой) предмет. Примером этому может служить перенос метода укрупнения дидактических единиц, разработанного на математическом материале II.М. Эрднисвым, в историю и другие учебные предметы.

Инновация расширяет известные теоретические и практические положения

в обучении и воспитании. Полученное задание открывает новые грани пробле­мы, которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картину, а дополняет ее. Примером этого же типа инновации в практической педагогической деятельности служит широко известный опыт начальных классов средней школы N» 109 г. Москвы Е.Н. Потаповой по соз­данию методики оптимизации обучения шести-семи- летних детей письму (см. U.H. Потапова. Радость познания. М., 1990).

Он характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области , воспитания, которых ра­нее не было в теории. Происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается ориги­нальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области. В дидактике к этому уровню можно отнести исследования, которые обосновывают целостный подход к обучению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педаго­гического опыта в обновлении школы продемонстриро­вали в своей работе такие педагоги и ученые России, как И.II. Волков, Г.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, МП. Щетинин П.М. Эрдниев, Е.Л. Ямбург и другие. Их педагогические находки, результаты их педагогических новшеств уже ста­ли достоянием учительства всей страны.

Новые методы, которые предлагают наука и практика, должны обеспечивать высокий учебно-воспитательный эффект и стимулировать дальнейшее развитие школьни­ков. С этой точки Зрения далеко не все инновации оп­равдывают себя, хотя на отельных этапах могут быть по­лучены весьма обнадеживающие результаты.

Критерии прогрессивности педагогических инноваций могут выражаться в разных результатах. Например, разра­ботаны новые варианты методик, которые частично или полностью решают определенную проблему. Выдвинуты новые концепции, идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления, и факты в области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез, позволяющих строить новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и техноло­гии открывают пути и направления для дальнейшего по­иска, позволяют выдвинуть конструктивные предложе­ния, создавать актуальные исследовательские проекты и программы.

Предлагаемые нововведения должны быть теоретиче­ски или эмпирически обоснованы, соответствовать кри­териям обоснованности, к которым относятся:

  • оптимальность. означающая затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения ожидаемых резуль­татов;

результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности учителей;

  • возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Перечисленные критерии позволяют отличать педа­гогические новации от педагогического прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах. Они же — эти критерии — создают основу для педагогического творчества.

14.5. Инновационные учебные заведения

Новшества могут применяться как к решению от­дельных вопросов, так и к работе образовательных учре­ждений в целом. Различают функционирующий (пассив­но-приспособительный) и инновационный (развиваю­щий) типы развития учреждения, при котором управлен­ческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений и осуществляющие опережающую реакцию на них. Исходя из этого, одни образовательные учреждения работают в режиме функциони­рования, другие — в режиме развития. Именно последние относятся к инновационным образовательным учрежде­ниям, т.к. их педагогические системы находятся в постоян­ном приближении к удовлетворению все возрастающих за­просов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.

Это образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются по имени их создателей, а также фи­лософской или психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они могут реализовывать как ста­рые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы Монтессори, идея вальдорской школы, идея школы Френе, идея школы дальтои-план, идея самоценности детства (школа Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-парка, идея школы-клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея школы свободы и сотрудничества, идея педагогиче­ской поддержки, идея разновозрастного коллектива, идея диалектического обучения и др.).

В настоящее время отдельными учеными или коллек­тивами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.C. Библср, С.Ю. Курганова), «школа развивающего обучения (В В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тульский), разработка психолого- педагогических основ формирования здорового образ жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство их л. 15. .Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности и Л.И. Солнцева и др.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах может, например, состоять в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образовать при сохранении его традиционных целей и содержания новых форм организации учебного процесса и воспитательного коллектива и других направлений.

В процессе работы авторская концепция дополняете* и нередко видоизменяется коллективом педагогов реви­зующих эту концепцию. Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки, которая присваивается Министерством образования РФ и органами народного образования после проведения всесторонней экспертизы.

Авторских школ в России — единицы. В перестроеч­ный период появились школы с колоритными названия­ми. «Гимназия», «Академическая гимназия», «Школа- гимназия», «Казачий купеческо-фермерский лицей» «Кадетский корпус», «Школа радости» и др. Среди этого многообразия есть и такие школы, где инноваций нет Но во многих школах инновации имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с углубленным изучением отдельных предметов, получив­шие аккредитацию после нескольких выпусков своих учеников.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образова­ния, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образова­ть». обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку Обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным и (учением отдельных предметов реализует общеобразовательные программы начального общего, основного об­щего и среднего (полного) общего образования, обеспе­чивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

Образовательные учреждения, опыт которых имеет наибольший социальный эффект и заслуживает распространения, получают статус культурно-образовательной инициативы «Федеральная экспериментальная площадка» МО РФ. «Кандидаты ФЭП», «Кандидат на федеральную

экспериментальную площадку».

В наше время в системе образования немало и него­сударственных образовательных учреждений, среди кото­рых встречаются и подлинно инновационные учебные за­ведения. Они не входят в систему государственных учре­ждений (муниципальные, частные, от общественных и религиозных учреждений).

1Термин возник и культурной ангропологии. что означал перенос достижений одной культуры в другу к» и п|к>иеесе торговли, обмена товарами. Из антропологии термин «инновация» проник в экономику, а затем и в педагогику, где стали изучать различные изменения в системе обучения и воспитания, мето­дике преподавания, которые возникли в практической или на­учной деятельности в учебных заведениях.