1.1 Девиантное поведение: теории (концепции), виды, подходы
В современных условиях редко встречается общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, асоциальным, уголовным и т.д. Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства (53).
Поэтому одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, безусловно, является поиск путей решения проблем среди подростков девиантного поведения и повышения уровня эффективности их профилактики (36).
Девиантное поведение всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы ни хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантными, то есть те, которые не могут или не хотят жить по правилам к нормам принятым в обществе (52).
Термин «девиантное» от латинского «deviation» означает отклонение
(53).
Под девиантным поведением человека подразумевается «система
поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер
отклонения от принятых в обществе, правил» (1).
Поведение, отклоняющееся от групповых норм, ролевых требований,
вызывает интерес с точки зрения причин ее возникновения. История изучения девиантного поведения богата разнообразными и принципиально отличительными тенденциями в понимании.
В прошлом веке социальные исследователи предложили множество объяснений девиации; мы рассмотрим основные теории, объясняющие девиацию.
В.Е. Змановская выделяет 4 вида девиации. Это агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение.
— Зависимое или аддиктивное поведение — это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации.
— Суицидальное — осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни.
— Делинквентное или противоправное поведение личности — действия конкретной личности, отклоняющееся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
1.Биологические, социальные и психологические механизмы отклоняющегося ...
... характеристикой человеческого поведения. Общество само решает, считать или не считать какое-то поведение девиантным. Это ... будет проявлять соответствующие формы девиантного поведения. Влияние современных субкультур на девиантное поведение личности является чрезвычайно важным, ... к гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие ...
— Агрессивное поведение. В переводе с латинского «агрессия» — нападение, в психологии под агрессией понимают тенденцию, проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними (18).
Р.В. Овчарова девиантное поведение подразделяет на две категории: поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья (наличие явной или скрытой патологии) и антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и правовые нормы. Незначительные проступки называют правонарушениями, а серьезные, наказываемые в уголовном порядке — преступлениями (39).
Истоки девиации уходят в процесс социализации, которая рассматривается нами как процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей посредством усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. В ходе этого процесса индивид из
младенца превращается в человеческую личность с комплексом установок и ценностей, целями и намерениями, с неповторимо индивидуальным видением мира (7).
Социализация не всегда бывает успешной.
Социализация индивида почти всегда имеет отклонение.
Отклоняющаяся, неудавшаяся социализация является одной из причин девиантного поведения.
В конце XIX в. итальянский врач Чезаре Ломброзо обнаружил связь между криминальным поведением и определенными физическими чертами. Он считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу. Он утверждал, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория Ч. Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями — они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей (49).
Со временем были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за маленький рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с социальными или психологическими. Поэтому при любом биологическом анализе девиации необходимо учитывать сложную совокупность многих факторов (23).
Социальные нормы поведения и отклонения от них в процессе социализации
... - это процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях, в ходе которого человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данном ... нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, формируют неадекватные, ущербные отношения к миру и к ...
Рассматриваемая проблема изучалась в разных областях науки и человеческой жизнедеятельности. Мыслители прошлого, которые
стремились к психологическому объяснению девиации, подчеркивали важность так называемых общих состояний: «умственных дефектов», «дегенеративности», «слабоумия» и «психопатии». Криминологи старались с помощью научных методов установить связь между названными состояниями и криминальным поведением. Психоаналитики предложили теорию, которая связывала девиантные поступки с психическими отклонениями. Например, Зигмунд Фрейд ввел понятие «преступники с чувством вины» — речь идет о людях, которые желают, чтобы их поймали и наказали потому, что они чувствуют себя виноватыми из-за своего «влечения к разрушению», они уверены, что тюремное заключение в какой-то мере помогло бы им преодолеть это влечение. Тщательные исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе анализа психологических факторов (50).
В 1950 г. Д. Шуэсслер и В. Кресси проделали критический обзор многих научных работ, авторы которых пытались доказать, что правонарушителям и преступникам свойственны некоторые психологические особенности, не характерные для законопослушных граждан. Однако не было выявлено ни одной психологической черты, например, эмоциональная незрелость, психическая неустойчивость или обеспокоенность, которые могли бы быть наблюдаемы у всех преступников. В настоящее время большинство психологов и социологов признают, что особенности личности и мотивы ее поступков, наверное, оказывают важное влияние на все виды девиантного поведения. Но, по-видимому, с помощью анализа какой-то одной психологической черты, конфликта или «комплекса» нельзя объяснить сущность преступности или любого другого типа девиации. Более вероятно, что девиация возникает в результате сочетания многих социальных и психологических факторов (13).
Биологическое и психологическое объяснения девиации связаны главным образом с анализом природы девиантной личности.
Социологическое объяснение учитывает социальные и культурные факторы, на основе которых людей считают девиантами (10).
Изучение проблемы девиации было отображено в трудах французского мыслителя и учёного Эмиля Дюркгейма.
Впервые социологическое объяснение девиации было предложено в теории аномии, разработанной Э. Дюркгеймом. Он использовал эту теорию в своем классическом исследовании сущности самоубийства. Он считал, что социальные правила играют важную рель в регуляции жизни людей. Нормы управляют их поведением, они знают, чего следует ожидать от других и что ждут от них. Жизненный опыт людей (т.е. их удовольствия и разочарования) более или менее соответствует ожиданиям, которые обусловлены социальными нормами. Однако во время кризисов или радикальных социальных перемен, например в связи со спадом деловой активности и безудержной инфляцией, жизненный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности и дезориентации. Чтобы продемонстрировать воздействие аномии на поведение людей, Э. Дюркгейм показал, что во время неожиданных экономических спадов и подъемов уровень самоубийств, как правило, становится выше обычного. Он считал, что неожиданные упадок и процветание связаны с «нарушениями коллективного порядка». Социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентацию и — всё это способствует девиантному поведению (15).
Объект и предмет социологии. Эволюция общества и теории социальных изменений
... социологии понимают: 1) человек, его сознание, его отношение к общественным изменениям; исследования человека; как члена социальной общности; социальный слоя; социального института; мотивы поведения в конкретной общественной ... в себя общую социологическую теорию, или теорию общества, которая выступает как теория и методология всех других социогуманитарных наук. 3) Все социальные и гуманитарные науки ...
Хотя теория Э. Дюркгейма подверглась критике, основная мысль о том, что социальная дезорганизация является причиной девиантного поведения, и в наши дни считается общепризнанной. Термин «социальная дезорганизация» обозначает состояние общества, когда культурные ценности, нормы и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу (15).
Роберт К. Мертон (1938 г.) внес некоторые изменения в концепцию
аномии, предложенную Э. Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами их достижения (33).
Концепции социальной дезорганизации рассматривают социальные силы, которые «толкают» человека на путь девиации. Так называемые культурные теории девиации по сути похожи на вышеупомянутые, но делают акцент на анализе культурных ценностей, благоприятствующих девиации, другими словами, сил, «побуждающих» людей к девиантному поведению (21).
Р.С. Немов подчеркивал, что девиация возникает в результате конфликтов между нормами культуры. Он занимался изучением поведения отдельных групп, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства (38).
У. Миллер углубил идею о взаимосвязи между культурой и девиантным поведением. Он утверждал, что существует ярко выраженная субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придаст огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение».
Однако, и Р. С. Немов, и У. Миллер считают, что девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры (38, 47).
Эдвин Сатерленд пытался объяснить это на основе понятий дифференцированной ассоциации. Он утверждал, что преступности (форма девиации, которая интересовала его в первую очередь) обучаются. Люди воспринимают ценности, способствующие девиации, в ходе общения с носителями этих ценностей. Если большинство друзей и родственников того или иного человека занимаются преступной деятельностью, существует
вероятность, что он тоже станет преступником.
Теория Э. Сатерленда значительно точнее и глубже, чем подсказанная здравым смыслом уверенность в том, что девиация — это результат того, что человек связался с плохой компанией. Криминальная девиация является результатом преимущественного общения с носителями преступных норм (40).
Особенности адаптации подростков в обществе
... общества является адаптация подростков в обществе. Цель работы - определить особенности проблемы социализации подростков, с чем они связаны. Рассмотреть семью, школу как, фактор социализации. В работе под подростковым возрастом ... близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. ... усваивает набор необходимых знаний и норм поведения, также общепринятую в его социальной ...
Теории, рассмотренные до сих пор, основаны главным образом на анализе личностных особенностей девианта, а также социальных и культурных факторов, способствующих девиации. Однако за последние 50 лет сформировалось несколько новых подходов к девиации, которые основное внимание обращают на тех, кто оценивает человека с точки зрения девиации, а также на то, как обращаются с индивидом, которому приклеен ярлык «девианта» (14).
Говард Беккер предложил концепцию, противоположную обсуждавшимся выше. В своей книге «Аутсайдеры» он отверг многие психологические и социологические объяснения девиации, потому что они основаны на «медицинской модели», согласно которой человек, проявляющий девиантное поведение, считается в некотором смысле «больным». Такие подходы не учитывают политического аспекта девиации. Г. Беккер считал, что девиация на деле обусловлена способностью влиятельных групп общества (имеются в виду законодатели, судьи, врачи и пр.) навязывать другим определенные стандарты поведения. Концепция Г. Беккера и подобные ей названы теорией стигматизации (наклеивания ярлыков), т.к. они объясняют девиантное поведение способностью влиятельных групп ставить клеймо «девиантов» членам менее влиятельных групп. С человеком могут обращаться так, словно он или она нарушили правило (даже если это и не соответствует действительности), только потому, что другие люди утверждают, что это правило нарушено (34).
Большинство людей нарушают некоторые социальные правила.
Окружающие вначале смотрят на эти поступки сквозь пальцы, а человек, нарушающий правила, скорее всего, не считает себя девиантом. Лемерт называет этот тип поведения первичной девиацией. Часто это приводит к тому, что называется вторичной девиацией: на человека ставят клеймо девианта; окружающие начинают обращаться с ним как с девиантом, постепенно и он сам привыкает считать себя таковым и вести себя в соответствии с этой ролью (11).
В отличие от концепций, обращающих основное внимание на особенности индивидов, способствующие девиации, теория стигматизации объясняет, каким образом формируется отношение к людям, как девиантам. Эта теория подвергается критике (24).
Еще более ярко выраженный политический подход к девиации выбран группой социологов, которые называют себя «радикальными криминологами». Они отвергают все теории преступности, трактующие ее как нарушение общепринятых законов; утверждают, что такие концепции характеризуют общество как абсолютно единое целое. Согласно их точке зрения, создание законов и подчинение им является частью конфликта, происходящего в обществе между различными группами. Чтобы пояснить суть этой концепции, Остин Турк привел следующий довод: когда возникает конфликт между властями и некоторыми категориями граждан, власти обычно избирают вариант принудительных мер (27).
Таким образом, «радикальная криминология» не интересуется, почему люди нарушают законы, а занимается анализом сущности самой законодательной системы. Более того, сторонники этой теории рассматривают «девиантов» не как нарушителей общепринятых правил, а скорее как бунтарей, выступающих против капиталистического общества, которое стремится «изолировать и поместить в психиатрические больницы, тюрьмы и колонии для несовершеннолетних множество своих членов, якобы нуждающихся в контроле» (17).
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2
... сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не принимают общие критерии ... же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизмуутрачивается детская непосредственность*, ... подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ...
Новейшие теории намного более критичны к существующему социальному устройству, они доказывают необходимость исправления не отдельных людей, а всего общества в целом (31).
За последние 20 лет психолого-педагогические науки занялись детальным изучением проблемы профилактики девиантного поведения.
Мы убедились в том, что существуют глубокие различия между различными биологическими, психологическими и социологическими объяснениями девиации. Но для всех этих теорий характерна общая тенденция. В последнее время стали придавать меньше значения биологическим или психологическим факторам, «толкающим» людей к девиантному поведению.
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
Социальная ситуация развития человека в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью .
В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологиионо называетсячувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним относились как ко взрослым(37).
Еще один очень важный момент состоит в том, что, хотя подросток продолжает жить в семье, учиться в той же школе и окружен теми же сверстниками, в шкале его ценностей происходят сдвиги и по-другому расставляются акценты, связанные с семьей, школой, сверстниками. Причиной этого является рефлексия, которая начала развиваться к концу младшего школьного возраста, а в подростковом возрасте идет ее более активное развитие. Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки. Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку(16).
Эльконин Д. Б. отмечает, что в подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей:
- Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.
- Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации.
- Увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя.
- Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций.
- Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию(22).
В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, – как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит идентификация себя с представителями своего пола (26).
Девиантное поведение подростков
... Личная характеристика «трудного» подросткаIII Глава. Анализ девиантного поведение подростков в Усть-Илимском районеЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПРИЛОЖЕНИЕВВЕДЕНИЕ Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в ... семьи, эмоционально- психологических отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Отклоняющее поведение нередко объясняют тем, что ребёнок, подросток или юноша не может ...
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания.
Лебединская К. С. выделила изменения на психологическомуровне в подростковом возрасте, которые проявляются следующим образом:
- Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память.
- Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Для подростка вспомнить – значит мыслить.
- Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи.
- Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.
- Появление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление (28).
В поведении подростков отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободиться из-под опеки и контроля взрослых. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, не вполне корректным образом обсуждать слова или поведение людей, отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности (6).
Возникает потребность в доверительном общении. У подростков велика потребность в общении и дружбе, они боятся быть отвергнутыми. Они часто избегают общения из страха «не понравиться» (9).
Подростки стремятся быть принятыми сверстниками, обладающими, по их мнению, более значимыми качествами. Чтобы добиться этого, они подчас приукрашивают свои «подвиги», причем это может относиться как к положительным, так и к отрицательным поступкам; появляется стремление к эпатажности. Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она расходится с мнением группы, и болезненно воспринимают потерю авторитета в группе (32).
Появляется склонность к риску. Так как подростки отличаются повышенной эмоциональностью, им кажется, что они могут справиться с любой проблемой. Но на деле это не всегда так, потому что они еще не умеют адекватно оценивать свои силы, не думают о собственной безопасности (51).
У подростков отмечается низкая устойчивость к стрессам. Они могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно.
Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. Он характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими (20).
На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе (25).
Коррекция девиантного поведения подростков
... средств коррекции девиантного поведения подростка. Объектом исследования выступает девиантное поведение подростка как вид деятельности. Предмет исследования - коммуникативные средства коррекции девиантного поведения подростка. В основу ... подростковая девиация - изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы ...
К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным (43).
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.
В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми (19).
Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми (41).
К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге. Подросток мечтает, чтобы в его жизни появился человек, который умеет хранить тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.
Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах (28).
Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский и ряд других ученых выделили новообразования подросткового возраста :
- Чувство взрослости – отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому.
- Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний.
- Склонность к рефлексии (самопознание).
19 стр., 9462 слов
Глубинно-психологическое исследование девиантного поведения подростков
... между стилем родительских отношений и нарушением в поведении детей). Цель данной работы – выявить и описать механизмы развития девиантного поведения подростков и роли родителей в этом процессе. ... деятельностью деятельности учебно-профессиональной, а также невозможность включения подростка в полноценное интимно-личностное общение с взрослыми и особенно со сверстниками. В этом случае социальная ...
Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологическийкризис.
- Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др.
- Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия – все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, «взрывоопасности», плаксивости, агрессивности, негативизмом или, наоборот, в апатии, безразличии, равнодушии.
- Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков – идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11–12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.
- Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии (43).
У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки. Подобные процессы проходят и за пределами школы, причем подростки действуют как самостоятельно, так и при помощи взрослых или более старших товарищей. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания (30).
Таким образом, в данном параграфе мы раскрыли физиологические и психологические изменения подросткового возраста, дали характеристику подростковому кризису, ведущему виду деятельности, проанализировали новообразования подросткового возраста.
Исходя из вышеизложенного, подчеркнем, что особенностями подросткового возраста являются: чувство взрослости, развитие самосознания, склонность к рефлексии, интерес к противоположному полу, повышенная возбудимость, развитие волевых качеств, потребность в самоутверждении, демонстративное поведение, потребность в общении, неумение контролировать свои действия.
1.3. Анализ деятельности социальных и общеобразовательных учреждений по профилактике девиантного поведения подростков
Рассмотрим несколько примеров деятельности социальных и общеобразовательных учреждений по профилактике девиантного поведения подростков.
Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми.
Особый интерес представляет специальная общеобразовательная школа №6 г. Москвы открытого типа. Школа выполняет функции профилактического учреждения и создана для детей и подростков с девиантным поведением. Деятельность по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних является приоритетной для Московского образования и направлена на совершенствование охранно — защитной, воспитательно — профилактической и коррекционно — воспитательной работы.
Основными задачами данного учреждения являются:
— обеспечение сохранности жизни детей (жестокое обращение родителей или родственников — побои, изгнание из дома, голод, психологическое насилие);
— правовая защита законных прав и интересов ребенка, оказание ему необходимой помощи;
— обеспечение психологической, медицинской и социальной реабилитации несовершеннолетних;
— коррекция поведения и адаптация в обществе;
— создание условий для получения несовершеннолетними общего образования и профессиональной подготовки.
В спецшколе обучаются несовершеннолетние, нуждающиеся в особых условиях воспитания и требующие специального педагогического подхода, так как в школу поступают дети, познавшие темные стороны жизни, опыт правонарушений. Спецшкола обеспечивает условия для реализации права на образование несовершеннолетних, которые не хотят или не могут обучаться в «традиционных» образовательных учреждениях, «трудные» подростки получают возможность адаптироваться к жизни.
В школе обучаются дети с 6 по 11 класс. Школа работает в режиме 6- дневной рабочей недели по программе полного дня. На сегодняшний день обучается 69 детей. Класс состоит из 8-10 человек.
Организация и содержание образовательного процесса определяется общеобразовательными программами, учебным планом с учетом государственных образовательных стандартов.
В школе трудятся практики различных направлений: педагоги- психологи, социальные педагоги, врачи-терапевт, психотерапевт; дефектолог, логопед, педагоги и воспитатели, прошедшие специальную переподготовку.
Проводится диспансеризация, прививки, оказание необходимой медицинской помощи. Ведутся индивидуальные и групповые занятия по профилактике вредных привычек. При поступлении в школу ребенок обследуется с целью диагностики его соматического и психического здоровья, проводится собеседование с родителями.
Социализация учащихся и решение проблем их самоопределения и профориентации отрабатывается в условиях учебных мастерских (кулинария и швейное дело).
В школе созданы оптимальные условия для проведения производственного и углубленного трудового обучения.
В рамках эксперимента учащиеся без отрыва от основной учебы, получают профессиональную подготовку по профессиям повар и швея; по окончании обучения вместе с аттестатом об образовании дети получат и профессиональные дипломы с присвоением 4 разряда.
Профилактика девиантного поведения средствами физической культуры и спорта является непременным условием работы спецшколы.
Инструктор физической культуры организует соревнования по футболу, теннису, легкоатлетические эстафеты. Занятия направлены на укрепление и развитие двигательной активности, координацию движений, закаливание организма и выработку волевых качеств. В тренажерном зале у ребят имеется возможность развивать силовые качества.
Школа создает достаточно комфортные условия для коррекции негативного поведения и повышения учебно-познавательной мотивации учащихся с девиантным поведением. Оказалось важным для ребят создание благоприятной домашней атмосферы, атмосферы доверия, понимания, терпения и помощи, сотрудничества.
Особое внимание уделяется организации работы во второй половине дня. С учетом запросов детей созданы и работают театральная студия «Мона Лиза», кружок прикладного искусства. Ребята рисуют, поют и играют на гитаре. Объединения по интересам — историческое «Патриот», краеведческое, компьютерное.
Благотворное влияние на учащихся школы оказывает разнообразный труд — уборка класса, школы, мастерской, территорией школы; кружковая деятельность. Познаются азы ручного труда, исправляется поведение, вырабатываются волевые качества, осуществляется координация двигательной активности.
Создается «Школьная рукописная книга», над которой работают учащиеся и педагоги школы. В этой книге рассказывается история шкапы, семейные истории. Ребята собирают материал о жизни Екатерины Будановой, летчицы, именем которой названа улица, на которой стоит школа.
Главная трудность школы — это нестабильность интереса учащихся к какому-либо направлению деятельности. Из-за неустойчивого познавательного интереса учащихся и в силу своих психологических особенностей (нарушение волевых функций) подростки не могут заниматься в одном кружке в течение всего года. Через месяц-два они «устают», их интерес угасает.
На основе комплексной диагностики определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками, направленной на коррекцию их психического, личностного развития, на регулирование их поведения, а также на развитие познания, коллективного труда, общения, игры. Уровень знаний и представлений детей об окружающем мире не соответствует возрастным нормам. По результатам динамического наблюдения отмечается, что у подростков преобладает агрессивный стиль общения (преимущественно, физическая и вербальная агрессия).
Дети не владеют социально приемлемыми формами общения (обсуждения ведутся с использованием брани, драки по самому незначительному поводу, а то и без повода).
Познавательная деятельность — на низком уровне.
Ребята испытывают значительные трудности в учебе. Педагоги понимают проблемы подростков в поведении, учебе, во взаимоотношениях и вместе преодолевают эти трудности. В результате видны значительные перемены в поведении ребят, их участие в делах школы.
Одним из главных звеньев спецшколы является психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПК).
Содержанием деятельности ПМПК является изучение индивидуальных особенностей учащихся и их окружения для выработки оптимальных подходов к их обучению и воспитанию, социальной адаптации и реабилитации, укрепления их физического и психического здоровья.
В состав ПМПК входят врач терапевт, психоневролог, дефектолог, логопед, социальный педагог, педагог-психолог, опытный учитель. Консилиум несет ответственность за правильность выбора педагогических подходов, за точность диагностических исследований, за рекомендации и коррекционно-реабилитационные программы.
Школа работает третий год. Несмотря на короткий период, у детей наблюдается позитивная динамика в поведении, учебе, в отношениях друг с другом, появляется интерес к окружающему миру, нормализуются отношения в семье. Уже после первого года обучения в школе ребенок успешно адаптируется в новом коллективе. Заметно снижение количества прогулов, у ребят появляется интерес к кружковой работе. Уменьшилось количество случаев вандализма по отношению к материальным ценностям.
Позитивный вклад по профилактике девиантпого поведения накоплен в Центре Социальной Защиты «Качинский» Красноярского края. Специалисты данного Центра считают, что основной целью работы с девиантными подростками является их окультуривание — введение в культуру, т.к. у девиантных подростков существенно снижена социальная компетентность, отсутствуют представления об эффективных способах разрешения конфликтов. Основными принципами социально-педагогической работы, направленных на социализацию и социальную адаптацию девиантов являются:
— создание условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;
— создание успешности в учебной и иной деятельности;
— вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого, что подразумевает принятие на себя ответственности за совершаемые поступки и др.
Для примера можно привести технологию функционирующего в этом же Центре «Дамского клуба» для работы с девиантными девочками- подростками по формированию и совершенствованию их внешнего облика, форм и стиля поведения.
Цель: изменение ценностей, жизненных ориентиров, образцов поведения.
Первый этап — «инвентаризация», создание наиболее полного перечня девиаций внешнего облика девочек. Она включает обобщенные вероятные недостатки во внешнем облике, некоторые формы поведения и речи, нечистоплотность.
Второй этап:
1. Представление, демонстрация указанного перечня группе девочек, с которыми ведется работа.
2. Представление, демонстрация девочкам нормы, общепринятых традиций, образцов такого поведения, которое считается нормальным, социально одобряемым.
3. Процедура диагностики отклонений от нормы, которая проводится двумя взаимодополняющими способами. Первый — наблюдение, выявление внешне представленных девиаций. Второй — замечания каждой девочки по поводу недостижимости какого-либо из представленных идеалов. Все эти наблюдения суммируются для каждой девочки, и предоставляется перечень собственных недостатков. Перечисление недостатков осуществляется либо в группе, в зависимости от сплоченности, либо в личной беседе.
Третий этап — выяснение источника, породившего отклонение.
Четвертый этап — демонстрация наличия и углубление общественно одобряемых и одобряемых самими девочками их собственных качеств и признаков. После того как им объяснена несостоятельность прежних вариантов поведения, девочкам предлагают самостоятельный выбор новых способов взаимодействия с окружающим миром.
Пятый этап — закрепляющий. Он заключается в демонстрации и подтверждении существования новых качеств и признаков. На этом этапе подросток убеждается в эффективности и возможности многократного применения нового качества, что побуждает его использовать новые возможности взамен предшествующих.
Остановимся подробно на деятельности Муниципального учреждения Социально — реабилитационный центр для подростков «Прометей» г. Новосибирска.
Деятельность Центра направлена на предупреждение и коррекцию поведения подростков, склонных к девиантному поведению, помощь семьям и формирование мотивации к здоровому образу жизни.
Цель — оказание комплексной психологической и педагогической помощи в социальной реабилитации подростков с девиантным поведением.
Задачи:
1. Оказание комплексной психологической и педагогической помощи по вопросам профилактики девиантного поведения;
2. Консультирование подростков, родителей, педагогов по вопросам профилактики девиантного поведения, коррекции межличностных и детско- родительских отношений;
3. Помощь подросткам и молодежи в социальной адаптации, развитие у них социальной активности;
4. Организация мероприятий по профилактике девиантного поведения среди подростков;
5. Повышение педагогической и психологической компетенции населения г. Новосибирска.
Основные направления деятельности центра:
— оказание специализированной (профориентационной, психолого- диагностической, социально-педагогической) помощи наркозависимым подросткам и их родителям;
— проведение консультирования подростков, их семей, педагогов по вопросам девиантного поведения, межличностных отношений, коррекции детско-родительских отношений;
— оказание психолого-педагогической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
— диагностика и изучение интересов, склонностей, способностей детей и подростков;
— оказание информационно-консультативной помощи по психологическим, педагогическим и профориентационным проблемам;
— организация групповой работы (тренингов, групп-встреч, мероприятий) по развитию навыков общения, самопознания, творческого потенциала личности, преодоления личностных проблем, формирование устойчивой позиции своего существования в мире;
— проведение просветительской работы среди населения.
СРЦ «Прометей» осуществляет свою деятельность в трехуровневом пространстве:
— На территории СРЦ «Прометей» осуществляет комплекс мероприятий по профилактике зависимого поведения и пропаганде здорового образа жизни в учреждениях начального и среднего профессионального образования, в школах. Разрабатывает и реализует программы социально — психологических тренингов по заявкам учебных заведений. Осуществляет совместную деятельность с органами милиции по предупреждению противоправного поведения у подростков. Оказывает методическую помощь специалистам, работающим с детьми, но вопросам профилактики зависимого поведения, агрессии в детской и подростковой среде. Организует работу с родителями по повышению их воспитательной компетенции. Организует и проводит психологические тренинги для подростков, родителей.
— Организация досуговых мероприятий и проведение ролевых игр для подростков и молодежи как форма ранней профилактики девиантного поведения и получении позитивного опыта взаимодействия.
— Реализации реабилитационных программ, направленных на преодоление зависимостей и отклоняющегося поведения у подростков, проведение психологических тренингов.
«Комплексная программа социально-психологической реабилитации подростков, прошедших лечение в наркологическом стационаре».
Цель программы: разработка механизмов социально-педагогического и психологического сопровождения реабилитационного процесса Основная форма оказания помощи специально организованный процесс социально-педагогического и психологического сопровождения семьи и личности.
В 2008 голу начал свою работу городской клуб ролевых психологических игр. Цель: способствовать самосовершенствованию и самореализации личности молодого человека.
Специалисты Центра активно участвуют в проведении городских акций по предупреждению употребления психоактивных веществ и пропаганде здорового образа жизни. Также специалистами Центра реализуются программы по развитию социальной активности молодежи (школы лидера, актива) и Вузах города. Для осуществления реабилитационных мероприятий Центр сотрудничает с наркологической службой города, КДН (Комиссией по Делам Несовершеннолетних), учебными заведениями (ПУ, СУЗы).
Таким образом, деятельность данных учреждений по профилактике девиантного поведения детей обосновывает необходимость комплексного психолого-педагогического, медико-социального сопровождения подростков данной категории, а именно категории «группы риска», на основании межведомственного взаимодействия. Профилактика направлена на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья детей, раскрытие внутренних потенциалов, а также создание наиболее благоприятных условий для личностного развития ребенка, сохранение его человеческого достоинства, повышение уровня социальной адаптации, правовой культуры. Анализ ситуации профилактической работы с несовершеннолетними демонстрирует положительную динамику, улучшение ситуации происходит благодаря организации комплексной работы с воспитанниками «группы риска», определение основных направлений и тесного межведомственного взаимодействия.
