Глава 4. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

метки: Педагогический, Развитие, Ребенок, Олигофренопедагогика, Область, Деятельность, Гипотеза, Специальный

Глава 4. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ.

1. Олигофренопедагогика как наука о воспитании, обучении, образовании и коррекции недостатков развития умственно отсталых детей. Олигофренопедагогика в системе гуманитарных наук.

Каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной науч­ной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен.

Например, одного и того же ребенка три специалиста из раз­ных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, и эта характеристика будет удовлетворительна только в рамках своей области.

Не владея профессиональным языком, он не выражает в этом на­звании своей, педагогической предметной области, и следователь­но, используемые им обозначения не годятся для определения ха­рактера педагогической помощи.

Специалисты проводят работу по упорядочению понятийно-терминологического словаря специальной педагогики, в частности пересмотра титульного названия этой педа­гогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стра­не для этого использовался термин “дефектология” в качестве ти­тульного названия теоретической и практической области специ­ального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллель­но термину “дефектология” и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой термина “специальная педагогика” и “специальная психология”.

Становление и научное оформление отечественной дефектологии пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика переживала бурное развитие педологии. Входя в структуру педа­гогического знания и педагогической практики, советская дефек­тология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. Се­годня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педа­гогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения рас­тущего человека в физиологическом, психологическом и социаль­ном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процес­се. Эти концептуальные основания были заложены и в основание зарождающейся научно-практической отрасли — дефектологии. Педология и дефектология были связаны не только концептуаль­ной общностью, но и складывающейся образовательной практи­кой, общим к ним вниманием выдающихся ученых той поры, которые сделали значительный вклад в развитие и психологии, и педологии, и дефектологии.

формирование трудовой функции по психологической профилактике ...

... возможных нарушений в развитии субъектов образовательного процесса специалиста в области педагогической психологии в процессе обучения. Объект исследования: трудовая функция Предмет ... 1 Формирование трудовой функции специалиста в области педагогической психологии. 1.1 Понятие трудовых функций психолога в области психолого-педагогической деятельности. Определение трудовая функция рассматривается ...

С начала 90-х гг. термин “коррекционная педагогика” парал­лельно и неправомерно используется общей педагогикой в целях обозначения сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, ис­пытывающим адаптационные трудности в образовательных уч­реждениях общего назначения. Здесь понятие “коррекция” отно­сится не к ребенку, а к той социальной и образовательной среде обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о “коррек­ции среды” для снятия синдрома школьной дезадаптации у уча­щихся и обеспечения для них возможности освоения образова­тельного стандарта общего назначения.

Термин “лечебная педагогика” широко употреблялся в немец­кой литературе XIX в. В России этим термином пользовались вра­чи-психиатры И.В. Маляревский, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо в первые десятилетия XX в., занимаясь лечением и обучением детей с отклонениями в психическом развитии. Сего­дня этот термин в отечественной педагогической науке считается устаревшим, не отражающим сущности изучаемой предметной области и малоупотребительным.

Современная зарубежная специальная педагогика отличается в большинстве развитых стран мира гуманным, корректным и так­тичным профессионально-педагогическим словарем, особенно в той его части, которая используется в социальном, юридическом, педагогическом, философском контексте.

Так как проблемным полем педагогики является социализация растущего человека, формирующейся личности, то соответственно тот круг лиц, которому адресована специальная педагогика, дол­жен располагать обобщенными социально-педагогическими, а не медицинскими обозначениями, отражающими возможности чело­века в социальном адаптировании, развитии, что достигается средствами образования.

В правовом поле и в сфере социальной защиты обще­принятым является термин инвалид. В последнее время в отечест­венных правовых документах встречается термин лицо с ограни­ченными возможностями здоровья. Предлагаемая медицинским контекстом терминология также часто используется специальной педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом разви­тия, с отклонениями в развитии и т. п.

Наиболее продуктивным в этом смысле представляется тер­мин, предложенный английскими специали­стами: “дети (лица) с особыми образовательными потребностями”.

Современная коррекционная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного чело­века (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожидани­ям, школьно-образовательным нормативам успешности, установ­ленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому коррекционная педа­гогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающим­ся — лица с особыми образовательными потребностями, так как огра­ничение возможностей участия человека с отклонениями в разви­тии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической по­мощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступа­ют как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека.

Ранняя коррекция недостатков развития ребенка

... образования, которая затрагивает раннюю диагностику и стимуляцию развития младенцев и детей раннего возраста из групп медицинского, генетического и социального ... вне дома. Ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более ... Термин "реабилитация" касается процесса, имеющего целью помочь инвалидам достигнуть их оптимальных физического, интеллектуального, психического и/или социального ...

В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется термин лица с ограниченной трудоспособно­стью (вместо термина “инвалиды”).

Это понятие позволяет рас­сматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, яв­ляющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума. Термин “инвалид” кроме меди­цинского диагноза (недееспособен) несет в себе негативный соци­альный смысл. За рубежом термин “инвалид” применяется ис­ключительно к лицам с тяжелыми физическими нарушениями и в основном в узкопрофессиональном (медицинском) контексте.

В тесной связи со специальным образованием часто употреб­ляется термин реабилитация. Согласно определению Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), “реа­билитация — это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивыс­шего уровня его функциональных способностей”. Это определе­ние адекватно тому, которое принято и в англоязычной педагогике. В то же время в других странах (франкоязычные, испаноязычные) чаще используется термин реадаптация.

Термин “реабилитация” является производным от термина “абилитация”. Применительно к детям раннего возраста с откло­нениями в развитии целесообразно применять термин абилитация, так как в отноше­нии раннего возраста речь может идти не о возвращении способ­ности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании.

В современных нормативно-правовых документах в области образования при­водятся следующие определения некоторых основных терминов, используемых в области специального образования.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имею­щее физический и (или) психический недостатки, которые препят­ствуют освоению образовательных программ без создания специ­альных условий для получения образования.

Недостаток — физический или психический недостаток, под­твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от­ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое со­матическое или инфекционное заболевание.

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... - провести диагностику музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования послужили концептуальные подходы к проблеме развития творческих способностей человека, разработанные зарубежными и отечественными философами (Ж. ...

Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-воле­вой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического разви­тия, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток — совокупность физических и (или) пси­хических недостатков.

Тяжелый недостаток — физический или психический недоста­ток, выраженный в такой степени, что образование в соответст­вии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обу­чения ограничиваются получением элементарных знаний об ок­ружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обуче­ния, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз­недеятельности, а также педагогические, медицинские, социаль­ные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освое­ние общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессио­нальное образование, для получения которого лицам с ограничен­ными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Приведенные выше различные обозначения одних и тех же яв­лений, объектов и субъектов педагогической деятельности показывают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев сегодня нет, вряд ли они появятся в будущем, так как каждая про­фессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессио­нальном языке. Наиболее ущемленной в этом смысле является пе­дагогическая сфера.

Олигофренопедагогика — это педагогическая наука о сущности и закономерностях образования, обучения и воспитания умственно отсталых детей.

В задачи олигофренопедагогики входит разработка:

а) концепции о сущности умственной отсталости, путей компенсации и коррекции ее последствий;

б) принципов построения специально организованных условий общественного воспитания умственно отсталых лиц; типов и структуры специальных учреждений, содержания общего образования и профессионально-трудовой подготовки в них;

в) определение объективных закономерностей, определяющих особенности развития и социализации умственно отсталых учеников;

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания

... умственное развитие ребенка. Реализация учебных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитательном характере обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания. ... образовательном учреждении. Цель исследования: изучить организацию физкультурно-оздоровительной работы детей 1. Определить уровень развитию двигательных качеств у детей дошкольного возраста ...

г) методов педагогических исследований, направленных на изучение детей и оптимальных условий их развития;

д) форм и методов изучения и внедрения в практику передового педагогического опыта.

Олигофренопедагогика связана с:

• анатомией и физиологией, невропатологией, психиатрией, детской психоневрологией, генетикой;

• общей педагогикой и психологией, возрастной психологией, специальной психологией, дошкольной олигофренопедагогикой;

• специальными методиками обучения и воспитания умственно отсталых детей и др.

Олигофренопедагогика самым тесным обра­зом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями (нормальной и патологической анатомией и физиоло­гией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизио­логией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, пси­хотерапией, генетикой человека, педиатрией и некоторыми другими).

Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические ос­новы.

Клинические основы значимы для олигофренопедагогики по­тому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют:

увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии;

понять сущность произошедших в организме повреждений;

понять особенности развития ребенка с отклонениями в дея­тельности поврежденных органов и систем организма;

определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

построить специальную педагогическую систематику и педаго­гические классификации внутри каждой предметной области олигофренопедагогики;

квалифицированно вести профилактическую работу по пред­упреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения раз­вития человека с особыми образовательными потребностями.

Специальная психология — область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными наруше­ниями формирования нервной системы.

Задачи специальной психологии:

выявление общих и специфических закономерностей психиче­ского развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком;

изучение особенностей развития отдельных видов познава­тельной деятельности людей с различными типами нарушений;

изучение закономерностей развития личности человека с огра­ниченными возможностями жизнедеятельности;

разработка диагностических методик и способов психологиче­ской коррекции различных типов нарушений психического разви­тия;

Развитие личности донаучн. период

... времени было известно о природе ребенка и его развитии. Руссо исходил из теории естественного человека и, так же как ... постановку опыта, который предвосхитил изучение явления, названного «экспериментальным неврозом». Двум баранам давалась одинаковая пища. Но один ... не мог принять идею развития, она существовала для него лишь в предполагаемой педагогической практике, которую он подчинял ...

изучение психологических проблем интеграции и интегриро­ванного обучения;

психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

2. Общая характеристика развития олигофренопедагогики

Специальное образование как самостоятельное направление педагогической науки и практики достаточно молодо, ему менее двухсот лет. Отсчет принято вести от момента появления в Европе в конце XVIII в. первых специальных классов для детей с сенсорными нарушениями.

Начальный этап этого довольно длительного периода характеризуется стремлением выяснить сущность слабоумия (Ф. Платтер, Ф. Пиннель, Ж. Итар, Ж. Эскироль — впервые введён термин «умственная отсталость»).

На протяжении всего ХIХ столетия под влиянием социально-экономических сдвигов происходит формирование общественной мысли о необходимости специального ухода за такими детьми, их воспитании, создании специальных лечебно-воспитательных учреждений. С этим процессом связано появление публикаций, посвящённых не только лечению, диагностике и классификации умственной отсталости, но и вопросам оказания им педагогической помощи. Важным шагом на пути формирования теории обучения и воспитания умственно отсталых детей явилась педагогическая и научная деятельность Э. Сегена, в частности, его труд «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» (1846).

До возникновения специальной педагогики воспитание и обучение умственно отсталых детей было предметом лечебной педагогики. Основные положения её строились на теории и практике психической ортопедии и сенсомоторной культуры, (Р. Вайс, Б. Менель, М. Монтессори, Ж. Филипп, А. Фукс).

Они внесли значительный вклад в сближение педагогики с медициной в вопросах обучения аномальных детей. Теоретические работы и практическая деятельность психологов и педагогов (Е. К. Грачёвой, В.П. Кащенко, М. П. Постовской, А. Н. Граборова) сделали более ощутимой педагогическую направленность работы с ними.

Большое влияние на развитие в России общественного воспитания лиц со сниженным интеллектом оказали педагогические мысли К. Д. Ушинского и П. Ф. Лесгафта, революционно — демократические идеи А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова.

На втором съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН, 1924 г.) были выдвинуты важные положения, которые имели принципиальное значение для создания новой теории и практики воспитания.

3. Методы научных исследований в олигофренопедагогике.

Предмет исследования олигофренопедагогики — научное обобщение практики и разработка теории обучения, воспитания и коррекции умственно отсталых детей.

В исследовании педагогических явлений олигофренопедагогика использует общеизвестные педагогические, психологические и клинические методы и методики: наблюдение, беседу, различные виды психолого-педагогического эксперимента, клиническое обследование, анализ продуктов деятельности учащихся, социологические методики (опрос, интервью, анкетирование, самооценка).

Методическая работа по развитию экспериментальной деятельности ...

... 1. Степень разработанности данной проблемы в теории и педагогической практике .1 Изучение теории развития экспериментальной деятельности. Экспериментирование как необходимое условие развития личности ребенка Любая деятельность подрастающего поколения протекает более ...

При использовании методов широко применяется сравнение нормального и аномального развития, показателей учеников различных клинических форм умственной отсталости. Основными направлениями исследований являются:

а) педагогическое изучение учеников;

б) определение условий, способствующих коррекции недостатков умственного развития;

в) разработка новых способов педагогического влияния на учеников;

г) изучение возможностей и путей дальнейшего улучшения системы образования и социально-трудовой адаптации.

Решение любой научной проблемы включает выдвижение некоторых догадок, предположений, а чаще всего более или менее обоснованных гипотез, с помощью которых исследователь пытается объяснить факты, которые не укладываются в старые теории.

Объект исследования — это та достаточно широкая область научной деятельности, в рамках которой ведется исследование. Объект — это то, что будет глубоко и все­сторонне изучаться исследователем.

В качестве объекта педагогического исследования мо­жет быть выбран, например, целостный учебно-воспитатель­ный процесс или обучение какому-либо конкретному пред­мету (система внеклассной работы или факультативные за­нятия в школе и т.д.).

Предмет исследования — это конкретно взятая сто­рона, часть объекта, которая исследуется наиболее глубоко и тщательно. Так, если объектом исследования выбран учебно-воспитательный процесс, то в качестве предмета может быть его содержание или, например, методы, стимулирующие твор­ческую деятельность учащихся.

После того, как вы выделили то, что является объек­том и предметом вашего исследования, уточните цель иссле­дования. Формулировка цели обычно начинается со слов: определить, обосновать, создать, выявить, проверить и т.д. Обозначая цель исследования, вы, как правило, должны ответить на вопрос: «Чего вы хотите достичь в результате экспериментально-исследовательской работы?»

Цель педагогического эксперимента — это конкрет­ный, качественно и количественно охарактеризованный, наи­более вероятный ожидаемый результат, который планирует­ся достичь к определенному моменту времени. Для самокон­троля правильности формулировки цели педагогического экс­перимента необходимо иметь в виду, что она (цель) должна соответствовать следующим семи критериям:

1) четкости формулировки;

2) полноте признаков ожидаемого конечного результа­та;

3) контролированности, то есть возможности оценить, сравнить с некоторым эталоном;

4) реальности достижения;

5) связи с проблемой, концептуально значимой идеей, гипотезой исследования;

6) временной определенности и ограниченности;

7) прогностичности, то есть она должна отвечать на вопрос: не что нужно сделать, а чего следует достичь?

Понятие об экспериментальной (педагогической) психологии

... научного решения проблем экспериментальной (педагогической) психологии Наиболее убедительными средствами решения проблем педагогической психологии выступают экспериментальные исследования. Прикладной научно-практический экспериментпозволяет получить достоверные знания, касающиеся состоятельности прикладных теоретических гипотез и эффективности ...

Гипотеза эксперимента — это лаконично, ясно сфор­мулированное предположение о причинно-следственных свя­зях явлений, процессов, достоверность которых можно про­верить не иначе как экспериментально. Следует помнить, что гипотеза всегда содержит в себе вероятностное знание, нуждающееся в экспериментальной проверке. Выдвижение гипотезы чаще всего осуществляется: а) по аналогии, б) в результате дедуктивных выводов, в) на основе обобщения эмпирических фактов. Гипотеза должна быть непротиворе­чивой, экспериментально проверяемой, эвристичной, то есть обладающей информационной новизной, предсказательно-объясняющей.

Чтобы проверить правильность формулировки выдви­гаемой вами гипотезы, необходимо иметь в виду, что она должна отвечать следующим требованиям-критериям:

1. Концептуальности — гипотеза должна развивать ранее существующую педагогическую концепцию или быть основой для разработки новой педагогической теории.

2. Новизне — гипотеза должна отражать новую для педагогической теории и педагогической практики идею.

3. Проверяемости — гипотезу необходимо сформули­ровать так, чтобы ее можно было экспериментально прове­рить.

4. Практической значимости — гипотеза, будучи ре­ализована на практике, должна позитивно и существенно влиять на педагогическую практику, то есть повышать эф­фективность и качество учебно-воспитательного процесса.

5. Объяснительности и доказательности — гипоте­за должна объяснять н доказывать некоторую совокупность ранее не объясненных, недоказанных фактов, явлений.

Формулировка задач исследования — это разбивка проблемы с учетом целей и гипотезы эксперимента на ряд взаимосвязанных задач, из которых некоторые могут быть решены теоретически, другие – экспериментально, третьи – на основе осмысления и обобщения результатов экспери­мента. Например:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по организации и приемам стимулирования учебно-творчес­кой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач по естественному циклу предметов.

2. Отобрать и структурировать педагогические приемы и правила в виде эвристических предписаний для учащихся.

3. Проверить экспериментально эффективность приме­нения эвристических предписаний для решения определенно­го класса творческих задач в обучении физике, химии, био­логии в старших классах.

4. Проанализировать и обобщить результаты экспериментально – исследовательской работы.

Этапы экспериментально-исследовательской деятель­ности. Следует иметь в виду, что процесс исследователь­ской деятельности, — чаще всего с учетом решаемых задач — разделяется на ряд этапов.

I этап — как правило, этап теоретического изучения исследуемой проблемы и проведения, если это соответствует логике исследования, отдельных кратковременных поиско­вых и педагогических экспериментов.

II этап — проведение развернутых долговременных экспериментов с использованием средств педагогической диагностики — проведения, как это принято говорить у пе­дагогов-исследователей, «срезов» с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений, особенно на начальном и конеч­ном этапе педагогического эксперимента.

Регрессионный анализ в задачах психолого-педагогических исследований

... успеваемости учащихся старших классов. Предметом нашего исследования является регрессионный анализ в задачах психолого-педагогических исследований. Гипотеза исследования: табакокурение, посещение дополнительных занятий, наличие проблем в семье, количество времяпровождения ...

III этап — обработка материалов педагогического экс­перимента, теоретическое осмысление и обобщение его ре­зультатов, написание статей и выступления по итогам экспе­риментально-исследовательской работы на научных семина­рах, конференциях с целью обсуждения полученных резуль­татов.

IV этап — более широкое внедрение полученных ре­зультатов в педагогическую практику.