Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5−6 лет посредством экологических сказок

Введение Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный характер. Связано это с усилением антропогенного влияния на природу. Природные разрушения в свою очередь негативно сказываются на условиях существования самих людей. В сложившейся ситуации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления разрушительных процессов в природе. Для того, чтобы решить данную задачу необходимы социальные изменения, включающие в себя отказ от агрессивного использования природного мира и перестройку системы ценностей. Менять отношение к природе необходимо начинать с раннего детства, то есть воспитывать детей, способных позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь бережным отношением к ней. Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, в том числе и экологической, которая подразумевает правильное отношение ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Большое значение отводится воспитанию бережного отношения к природе в целом, и к животным в частности, основой которого является усвоение дошкольниками экологических знаний. К проблеме воспитания бережного отношения к животным обращались такие ученые, как С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, М.К. Ибраимова, Е.И. Золотова, И.А. Комарова, П.Г. Саморукова, З.П. Плохий и другие. Существуют различные взгляды на определение бережного отношения к животным. Тем не менее, большинство ученых считают, что отсутствие соответствующих навыков и знаний является причиной неправильного отношения к животным. Знания о природе влияют на становление у детей сознательного отношения к ней. Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей бережное отношение к животным — это результат специальной организации педагогического процесса. Кроме знаний для воспитания бережного отношения к животным у детей большое значение имеет игра, как ведущая деятельность дошкольного периода. Также на воспитание бережного отношения к животным у детей большое влияние оказывает использование экологических сказок, которые способствуют усвоению детьми знаний о животных и вызывают у них переживания.

11 стр., 5396 слов

Формирование гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах ДОУ

... в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет ... сможет привести к положительному эффекту. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса ... природе, ко взрослым. Жизнь детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем, уход за животными ...

Экологические сказки помогают не только привить любовь к природе в целом, и к животным в частности, но и способствуют осознанию детьми необходимости охранять и заботиться о ней. Проблема: каковыпсихологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Цельисследования: выявитьпсихологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Объект: процессвоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Предметисследования: психологическиеусловиявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Гипотеза: Воспитание бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок возможно при выполнении следующих психологических условий: • при подборе экологических сказок, соответствующих предъявляемым к ним требованиям: ь должны содержать научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности; ь в содержание сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила; ь должны содержаться примеры экологического поведения и экологической этики; • при сочетании рассказывания детям экологических сказок с беседой; • при сопровождении рассказывания экологических сказок иллюстративным материалом.

Задачи: 1. Дать характеристику содержания понятия"воспитаниебережногоотношениякживотным" применительно к детям 5−6 лет. 2. Уточнить определение понятия «экологическая сказка». 3. Подобрать иэкспериментальноапробироватьсерию экологических сказок, направленныхнавоспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5−6 лет. Методыисследования: теоретическийанализпсихолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент, математическая обработка данных. Теоретическая значимость: ­ дана характеристика содержания понятия «воспитание бережногоотношениякживотным» применительно к детям 5−6 лет; ­ уточнено определение понятия «экологическая сказка». Практическая значимость: ­ подобрана и апробирована серия экологических сказок, направленных на воспитание бережного отношения к животным у детей 5−6 лет; ­ разработаны рекомендации педагогам по воспитанию бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок. Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок 1.1 Характеристика процесса воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет Воспитаниебережногоотношениякживотным-этоважноенаправлениеэкологическоговоспитания.

3 стр., 1145 слов

Влияние телевизора на развитие ребенка. Воспитание мультфильмами

... просты. В 2-3 года ребенок, в основном, слушает и воспринимает сказки о животных. Их и будем показывать. Сказки попроще («Колобок», «Три ... «Влияние телевизора на развитие ребенка. Воспитание мультфильмами». У меня есть маленькая сестренка, ее зовут ... одним из средств обогащения жизненного опыта ребенка. Возвращаясь к теме моей работы. Почему «воспитание мультфильмами»? Разумеется, воспитывает не экран, ...

В.Г. Фокинасчитает, чтоэкологическоевоспитаниедетейследуетрассматривать, преждевсего, какнравственноевоспитание, таккаквосновеотношениячеловекакокружающемуегомируприродыдолжнылежатьгуманныечувства, тоестьосознаниеценностилюбогопроявленияжизни, стремлениезащититьисберечьприродуФокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14. В старшемдошкольномвозрастедетиспособнынетольконаобобщениесвоегоопытаотношений, ноинаиханализ, наобъяснениепричинзамеченныхвних недостатков, поэтому именно в этот период целесообразнее всего осуществлять работу по воспитанию у детей бережного отношения к животным. Также одними из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Кроме того, у старших дошкольников появляется потребность поступать в соответствии с правилами и этическими нормами. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвинидр.)рассматриваюткатегориюотношенияваспектеличностикакеепроявление.Отношениевсегдаимеетэмоциональнуюокраску, оносубъективновыражаетсявпоступках, практическихдействиях, деятельности.

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с. Впсихологическомсловареотношениярассматриваютсякакчувства, подкоторымипонимаетсяустойчивыеэмоциональныеотношениячеловекакявлениямдействительности, отражающимизначениеэтихявленийвсвязисегопотребностямии мотивами. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. СПб: Прайм-Еврознак,-2005.-672с. Значимойхарактеристикойотношенияявляетсяегоосознанность, котораяформируетсянаосновезнанийисопряженаспереживаниями. Психологи (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин) отмечаютсложныйхарактерсвязеймеждузнаниямииэмоциями: отношениенеможетзарождатьсятольконаоснове знаний. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с. В.Г. Фокина рассматривает понятие «бережное отношение к животным» как проявление к животным заботы, уважения, сопереживания и сострадания. В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова считают, что понятие «бережное отношение к животным» подразумевает проявление интереса к животным, доброты, заботы, отзывчивости к ним.

12 стр., 5879 слов

Педагогика как наука о воспитании. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

... отношением к ней, опорой на положительное,, созданием оптимистических перспектив личностного развития. 4. Эффективность воспитания обусловлена: - Степенью собственной активности личности; - Содержанием ... – выражение своего переживания, вызванного явлением.   Осмысление – формирование понятий, происходящих с помощью мыслительных операций. 1. Анализ – мыслительное разделение предметов ...

М.К. Ибраимова рассматривает бережное отношение к животным как проявлениедоброжелательности, заботливости и личной инициативы в уходе за животными. С точки зрения гуманизма бережное отношение к животным выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте — эмпатии. Исследования психологов (В.С. Мухина, Г. А. Урунтаева) показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. Проанализировав мнения ученых об определении понятия «бережное отношение к животным» можно сказать, что большинство исследователей подразумевают под этим определением проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным. Итак, бережное отношение к животным — это проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным. Раскрыв определение понятия «бережное отношение к животным», необходимо рассмотреть определение понятия «воспитание бережного отношения к животным». М.К. Ибраимова под воспитанием бережного отношения к животным подразумевает целенаправленное воздействие на ребенка со стороны взрослого, сообщение детям знаний о животных и навыков обращения с живыми существами.

10 стр., 4908 слов

Глава 2 Социализация: понятие, содержание, механизмы

... Л. С. Выготского о социальной ситуации развития ребенка, обусловленной содержанием его многопозиционных отношений со взрослыми [Выготский Л. С., 1984], подчеркнем, что сегодняшние ... характеристику процессов социального развития ребенка, следует, наверное, отметить также соотношение понятий социализации и воспитания. В психолого-педагогической литературе представлены два понимания процесса ...

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова рассматривают «воспитание бережного отношения к животным» как процесс эмоционального и духовного развития, влияния на ребенка примеров из жизни, литературы, игр и непосредственного общения с животными. Н.Н. Кондратьева считает, что «воспитание бережного отношения к животным» можно определить как процесс сообщения детям знаний о природе, взаимодействия их с животными и развития чувств сострадания, переживания и ответственности за живых существ. Проанализировав определения разных ученых на понятие «воспитание бережного отношения к животным», мы не увидели конкретного, полного определения, поэтому мы попытались сформулировать собственное определение этого понятия. Мы считаем, что воспитание бережного отношения к животным — это процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» различные исследователи раскрывают по-разному.

В.Г. Фокина считает, что содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» включает в себя систему доступных дошкольникам экологических знаний и включение их в посильную для их возраста практическую деятельность, а также создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей. Н.Н. Кондратьева включает в содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» овладение дошкольниками экологическими знаниями, приобретение ими положительного опыта общения с природой. М.К. Ибраимова рассматривает содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» как приобретение детьми положительного эмоционального опыта во время ухода за животными, в процессе общения с ними, а также влияние положительного примера доброжелательного отношения к животному со стороны педагога. В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмарданова считают, что содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» включает в себя влияние на ребенка примеров из жизни, литературы и непосредственное общение с животными, а также вовлечение детей в различные игры с экологическим содержанием.

3 стр., 1337 слов

Работа социального педагога с детьми дошкольного возраста по воспитанию межличностных отношении

... . Предмет исследования - особенности формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста Гипотеза: Воспитание межличностных отношении детей дошкольного возраста будет успешным, если: -воспитательная программа будет эффективной ... .А. Формирование понятия о другом человеке, как личности. Л. 2009 8.Бодалев А.А. №1 – 2005 Психология межличностных отношений//Вопросы психологии 9 ...

В.А.ЯсвиниС.Д.Дерябо рассматривают содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» как совокупность перцептивно-аффективного, когнитивного и практического компонентов отношения к животным. При этом авторы утверждают, что у ребенка может преобладать один наиболее ярко проявляющийся компонент. Е.И.Золотова включает в содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» не только овладение дошкольниками знаниями, но и опыт общения их с животными, а также личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия со стороны взрослых. Исходя из анализа разныхмнений на содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» можно сказать, что содержание данного понятия будет определяться как совокупность овладения дошкольниками экологическими знаниями, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним эмоций и чувств. Всеисследователиподчеркивают, чтоотсутствиесоответствующихнавыковизнанийявляетсяпричинойнеправильногоотношениякживотным. Поэтому взрослыедолжныпомнитьотом, чтозачастуюнебрежное, апоройижестокоеотношениедетейкживотнымобъясняетсяотсутствиемунихнеобходимых знаний. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

Исходя из этого, можно сказать, что экологическое воспитание тесно связано с нравственнымвоспитанием. Поэтому экологическое воспитание подразумевает связь экологического сознания и поведения. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют правильное осознанное отношение детей к животным.

17 стр., 8224 слов

Курсовая работа — Межличностные отношения дошкольников

... исследовать межличностные отношения дошкольников. Объект исследования: межличностные отношения как психологический феномен. Предмет исследования: межличностные отношения детей старшего ... – СПб.: Питер, 2001. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. Мелибруда ... детей на основе совместной деятельности, направленной на выполнение общих дел: уход за животными и ...

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Но кромезнанийнавоспитаниебережногоотношениякживотнымоказываютвлияниеидругие средства воспитания.

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. Психология дошкольника / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. — 387 с.

З.П.Плохийобращаетвниманиенаправильноеповедениевзрослых:ихотношениекживотным, средеихобитания, доброжелательнаяатмосфера, исходящаяотних, становятсяфакторамивоспитаниявдетяхбережногоотношенияк животным. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

По мнению В.С. Мухиной, длястаршихдошкольниковхарактерностремлениенепростокдоброжелательномувниманиюиуважениювзрослого, ноикеговзаимопониманиюисопереживанию.Длянихстановитсяособенноважнымдостичьобщностивзглядовиоценоксовзрослым.Совпадениесвоейточкизрениясмнениемстаршихслужитдоказательствомее правильности. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

Большоезначениедлявоспитаниябережногоотношениякживотнымудетейимеетигра.Р.И.Жуковскаярассматриваетигрукаксредствовоспитания.Онасчитает, чтоигравызываетположительныеэмоции, позволяетребенкузапомнитьразныесведенияиправила, атакжепозволяетлегкоихвыполнять. Усвоениезнанийоживотныхприпомощидидактическойигры, вызывающейпереживаниеуребят, неможетнеоказатьвлияниенаформированиеунихбережногоивнимательногоотношенияк животным. Жуковская, Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

Е.И.Золотовасчитает, чтопробуждатьинтересилюбовькживотнымнеобходимодляформированияправильногоотношениякфауне, дляразвитиявысшихнравственныхчувств, какимиявляютсягуманизми справедливость. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Учитываявозрастныеособенностидошкольников, ккоторымотносятсявпечатлительностьиэмоциональнаяотзывчивость, черезсостраданиеисопереживание, которыепомогаютребенкувойти"вжизньдругогоживогосуществаизнутри"(В.Сухомлинский), почувствоватьчужуюболькаксвоюсобственную, можновоспитатьбережноеотношениекживотным.ПомнениюВ.Г. Фокиной, чувствасостраданияисопереживанияопределяютдейственноеотношениедетейкживотным, выражающеесявготовностипроявитьзаботуотех, ктовэтомнуждается, защититьтех, когообижают, помочьпопавшимв беду. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

Природадаетвозможностьвызыватьудетейгуманныечувства, желаниезаботитсяотех, ктослабее, ктонуждаетсявпомощи, защищатьих, способствуетформированиюуребенкауверенностив себе. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.

В.В. КондратоваиЗ.А. Шахмардановасчитают, чтовоспитаниезаботливогоотношениякживотнымспособствуетэмоциональномуидуховномуразвитию детей. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

ПомнениюЕ.И.Золотовой, живаяприродавоздействуетнамалыша, вызываяунегоэмоциональныйотклик, ноэтогонедостаточнодлявоспитаниябережногоотношенияк животным. Дляэтогонеобходимо, считаетона, систематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых. Ценнымибываютнетолькоихзнанияиопыт, какуказывает Е.И. Золотова, ноиличныйпримерпроявлениядоброты, великодушия, сочувствия. Педагогобязаниспользоватьлюбуювозможность, чтобыпоупражнятьребенкавнравственныхпоступках. Каждыйслучайотрицательногоотношениятакженедолженпроходитьмимовниманияпедагога, подчеркивает Е.И. Золотова. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Изучение психических процессов, личностных новообразований и внешних факторов, влияющих на восприятие ребенком природных объектов и мотивов взаимодействия с ними, показывают, что в старшем дошкольном возрасте отличительной особенностью является доминирование эмоциональной основы над интеллектуальной и рациональной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Д. Дерябо).

Интересныевпечатлениядошкольникиприобретаютвовремяуходазаживотными, впроцессеобщенияс ними. Общениесживотными, считает М.К. Ибраимова, вызываетуребенкабольшиеэмоциональныепереживания, которыеотражаютсяврассказахдетей. Поеемнению, интересребенкакособенностямповеденияживотногонадоудовлетворять, педагогдолженнаправлятьдействияребенкавсоответствииснормамиобращенияс животными. Но, какуказываетисследователь, нередкобываетобратное, когдапедагогнедопускаетобщениядетейсживотными, чтоведеткнедостаточномупроявлениюбережногоотношенияк животным. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30−34.

Важнопоказатьдетям, чтопоотношениюкживотнымонизанимаютпозициюболеесильнойстороныипоэтомудолжныимпокровительствовать, должныихберечьизаботитьсяоних, отмечаетВ.Г. Фокина. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14.

По мнению Г. А. Урунтаевой, в старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, но и возникает обобщение переживаний. Психология дошкольника / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. — 387 с.

Е.И. Золотова считает, что важнейшимсредствомвоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымявляетсяосознаниеимисебякакчастиживойприроды. Дошкольникулегчеустановитьсходства, чемнайтиотличия.Именноониведутксравнениюссобой.Например, животномубольно, какимне, онодвигается, питается, дышит-каки я. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

С.Н. Николаева утверждает, что у детейдошкольноговозрастабережноеотношениекживотнымвыражаетсявэлементарнойзаботеоних.

Уход за живыми организмами, забота о них оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать, что в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной.

Е.И.Золотовасчитает, чтовдошкольномвозрастезакладываютсялишьпредпосылкитакназываемогорефлексаохраны природы. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Умениясочувствовать, сопереживать, делатьдоброискреннеиохотно-вдошкольномвозрастелишьзакладываются.Хотя следует помнить, что именно дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода отношениям. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.

В.В. Кондратоваи З.А. Шахмардановауказывают, чтовместесинтересомкживотнымудетейзреетжеланиесамимкого-тоопекать, закем-то ухаживать. Поэтому воспитаниеудетейбережногоотношениякживотнымтесносвязаносразвитиемиподдержаниемустойчивогоиглубокогоинтересакним.Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

Е.И.Золотовасчитает, чтоприознакомлениидетейсживотныминеобходимодобиватьсяотстаршихдошкольниковпониманияистинногозначенияприродыдляжизничеловекаинеобходимостьеезащитыи охраны. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Длявоспитаниябережногоотношениякживотнымнеобходимосистематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихего взрослых. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 43−44.

Приступаякработеповоспитаниюудетейбережногоотношениякживотным, следуетвыяснить, чторебятаужезнают, атакжеследитьзаправильнымотношениемк животным. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

Посколькудошкольникилюбознательны, онимогутпричинитьвредживотным, незнаяобэтом. Иеслиребенканачинаютругатьзанеправильноеобращениесним, унегоможетвозникнутьнегативноеотношениек животному. Кирикэ, Г. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 3−9.

Унекоторыхдетейприобщениисживотнымивозникаетстрах, аиногдаинеприязнькним.Такихдетейвоспитателинередкоупускаютизвиду.Педагогипринимаюттакоеповедениедетейкакзаботливоеотношениек животным. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30−34.

Наличиевдетскомсадуживотных, закоторымиребенокнаблюдаетиухаживает, помогаетвоспитыватьунегобережноеотношениекживым существам. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37.

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

Важно, чтобыудетейсформировалосьосознанно-правильноеотношениекживотным, когдадошкольниксамостоятельноможетопределить, какотноситьсякживотнымвразныхситуациях: эстетически, этическиили познавательно.

Присистематическойработе, направленнойнавоспитаниебережногоотношениядошкольниковкживотным, удетейформируетсягуманизмкакнравственноекачество. Иначеговоря, гуманизмвходитвструктуруличностикаккачественнаяее характеристика.

Старшийдошкольныйвозрастявляетсянаиболееответственнымэтапомвразвитиимеханизмовповеденияидеятельности, встановленииличностидошкольникав целом. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

Обобщение теоретических исследований позволило выделить основные показатели, по которым можно судить о содержательной стороне отношения к животным у старших дошкольников. К ним относятся: интерес к природным объектам и явлениям; наличие экологических представлений; эмоциональные проявления при восприятии животных и взаимодействии с ними; усвоение норм и правил поведения в окружающей среде и оценочные суждения; действия и поведение, направленные на заботу о живых существах.

Такимобразом, воспитаниеудетейбережногоотношениякживотным-этоважноенаправлениеэкологическоговоспитания.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что под определением понятия"бережное отношение к животным" следует понимать проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным. Понятие «воспитание бережного отношения к животным» мы рассматриваем как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Также мы дали характеристику содержания понятия «воспитание бережного отношения к животным» применительно к детям 5−6 лет. Оно предусматривает:

§ формированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний,

§ формирование опыта общения и обращения с животными

§ проявление по отношению к ним различных эмоций, чувств

§ правильноеповедениевзрослых по отношению к животным, которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста.

Кроме того, в ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были выделены основные особенности и средства экологического воспитания, которые влияют на воспитание бережного отношения к животным. К ним относятся:

§ знания как основа воспитания гуманного отношения к природе в целом, и к животным в частности;

§ игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста;

§ уход за животными как важный фактор эмоционального воздействия на ребенка;

§ осознание ребенком себя как части живой природы;

§ систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых.

Таккакбережноеотношениекживотныму дошкольников выражаетсявэлементарнойзаботеоних, тоумелаяорганизацияработысдетьмипоуходузаживымисуществамипозволитпедагогурешитьзадачувоспитанияудетейбережногоизаботливогоотношениякживотным.

1.2 Экологическая сказка, как средство экологического воспитания дошкольников С давних времен сказка являлась важным средством воспитания. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нравственные понятия: честность, доброта, человеколюбие, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Существует множество определений понятия «сказка». В Большой Советской энциклопедии дается следующее определение понятия сказка: «Сказка — это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел».Большая Советская Энциклопедия, Т.1 / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 475с. А.И. Никифоров дает следующее определение: «Сказка — это устный рассказ, бытующий в народе с целью развлечения, имеющий содержанием необычное в бытовом смысле событие и отличающийся необычным специальным композиционно-стилистическим построением».Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. — М.: Госиздат, 1952. — 164с. С точки зрения Н.И. Никулина, сказка — это «популярный жанр устного народного творчества, она обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение».Никулин, Н.И. Вступительная статья // Библиотека мировой литературы. Сказки народов мира. Тысяча и одна ночь. — М.: Детская литература, 1995. С.3−29. Наиболее точное и полное определение понятия «сказка» дает А.И. Никифоров, поэтому этого определения мы будем придерживаться. Проанализировав, вышеперечисленные определения понятия сказка, можно отметить, что сказка — это жанр устного народного творчества, помогающая ребенку войти в окружающий мир, лучше понять и осознать его. В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В.Я. Проппом. Он выделил следующие типы сказок: § сказки о животных (в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы. Человек либо играет второстепенную роль, либо занимает положение, равноценное животному); § сказки о людях: волшебные, новеллистические, включая анекдоты (повествование вынесено целиком за пределы реальной жизни. Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей (о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т. д.); § кумулятивные сказки (строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо «нагромождение», либо «цепь», либо «последовательный ряд встреч» или же «отсылок»).

Предложенная В.Я. Проппом классификация основана на применении сказок в фольклористике и выделении сюжетных линий этих сказок. Поэтому для нашей работы эта классификация сказок не подходит. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила типологию сказок, основанную на функциях, которымони отвечают, и включает в себя: § художественные (народные и авторские) сказки (мифы, притчи, истории); § психотерапевтические сказки (часто имеет форму притч, оказывают психологическую поддержку и способствуют избавлению от страданий и негативных переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией); § психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, преподносится модель поведения, которую он может использовать для преодоления имеющихся у него трудностей); § дидактические сказки (имеют цель преподнести некоторые новые знания, раскрывают смысл и важность определенных знаний); § медитативные сказки (нацелены, прежде всего, на создание какого-то эмоционального состояния, иногда -- состояния релаксации).

Выделенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой типы сказок используются в сказкотерапии, которая является синтезом многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Экологические сказки относятся к такому виду сказок как познавательные или дидактические, так как содержат основные экологические знания и понятия и позволяют детям понять различные аспекты взаимодействия человека и природы. Большинство исследователей, решая задачу воспитания экологической культуры дошкольников посредством использования русских народных традиций и обычаев, выделили такое направление, как экологическая сказка, проанализировав ее с позиции экологического образования. Такой подход предполагает взгляд на экологическую сказку как на средство обучения, воспитания, развития ребенка, привлечение его внимания к изучаемому материалу, активизации знаний и творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте у детей еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных и других природных объектах. Экологические сказки не уводят дошкольника из мира сказки и не снижают ее благотворного влияния на личность ребенка, а сопоставляют ее образы с реальными предметами, объектами природы, помогают детям обрести реалистические представления об окружающем мире. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с. В старшем дошкольном возрасте симпатия у ребенка становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415 с. Совершая нравственный поступок, соответствующий эталону, ребенок ждет положительной оценки взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязание на признание. Поведение детей может принимать демонстративные формы, когда используются любые средства, чтобы заслужить одобрение. Надо сделать все возможное, чтобы перестроить ориентацию ребенка с оценки взрослого на поступок. Именно в самом нравственном поступке ребенок должен черпать удовлетворение. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с. Жанр сказки позволяет это сделать. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Вживаясь в события сказки, ребенок как бы становится ее действующим лицом, он стремится вмешаться в ситуацию и повлиять на нее. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с. Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказке. Следовательно, сказка является средством воспитания бережного отношения к животным. А.А. Удовенко рассматривает экологическую сказку как средство овладения детьми определенными знаниями и развития эмоциональной отзывчивости умения и желания активно защищать, облагораживать природу. Г. А. Фадеева под экологической сказкой понимает совокупность биологических знаний и понятий о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, описанных в занимательной форме и являющихся источником формирования элементарных экологических знаний. Вследствие того, что в ходе анализа психолого-педагогической литературы мы не встретили полного и точного определения понятия «экологическая сказка», мы попытались сформулировать собственное определение этого понятия. Мы считаем, что экологическая сказка — это занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам. Г. А. Фадеева утверждает, что цель экологической сказки — дать точную, научно-достоверную информацию об окружающем ребенка природном мире. В противном случае такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивлять и смешить детей. Экологические сказки. Пособие для учителей 1−6 классов. / Сост. Г. А. Фадеева — Волгоград: Учитель, 2003. — 57 с. Чтобы не запутаться во всем многообразии сказок и отобрать те, которые являются экологическими, А.А. Удовенко выделяет их характерные особенности: § значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения; § четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, их повторяемостью; § схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание; § активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке; § употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37. В экологических сказках удается наиболее полно использовать средства эмоционального воздействия на ребенка. Через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности. Кроме того, экологическая сказка способствует распространению научных знаний о природе. Г. А. Фадеева считает, что непременным условием таких сказок должно быть следующее: ­ по ходу повествования не должны нарушаться экологические правила; ­ свойства и действия сказочного персонажа не должны искажаться. Экологические сказки. Пособие для учителей 1−6 классов. / Сост. Г. А. Фадеева — Волгоград: Учитель, 2003. — 57 с Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей (различных животных, растений), научиться понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с. Экологические сказки, по мнению авторов программы «Радуга», помогают понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек при этом играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий.Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова — М.: Просвещение, 2003. — 80 с. Основанием, из которого строится экологическая сказка, являются реальные предметы, реальные взаимоотношения, существующие в природе. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33. Экологические сказки развивают умение детей мыслить системно, с пониманием происходящих закономерностей. Сказки формируют экологические представления о природе. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с. Сказки учат детей не быть равнодушными, будят мысли, развивают эмоциональный внутренний мир, воспитывают гуманность, формируют экологическое поведение и экологическую этику. Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. — 1993. — № 5 — С.39−43. Знания, данные детям в занимательной форме, дают неизмеримо больше, чем долгие сухие упражнения. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33. Многообразие экологических сказок позволяет их классифицировать. Л.Н.Вахрушева выделяет следующие виды экологических сказок: § сказки — «рассказки», характеризующиеся тем, что в качестве главных героев выступают сказочные, вымышленные персонажи или очеловеченные реальные объекты и явления природного мира, посредством встречи с которыми дошкольники узнают новое, интересное из жизни растений и животных; § сказки — «почемучки» помогают взрослым отвечать на многочисленные вопросы детей. В названии таких сказок содержится вопрос; § сказки — «катастрофы» повествуют о глобальном изменении климата, экологических проблемах всего человечества. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с. Экологические сказки необходимы детям для получения ими правильных реалистичных представлений о природе в целом, и о животных в частности. Правильные и реалистичные представления и знания о природе являются основой доброго отношения к живым существам, способствуют формированию гуманных чувств. Для детей дошкольного возраста наиболее интересно и увлекательнополучение знаний в форме сказок. Сказки облегчают процесс усвоения детьми экологических знаний. Кроме того, сказки для дошкольников являются наглядным руководством к действию, тому, как надо поступать и что делать никак нельзя. В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные чувства и нравственные представления. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающему. При всем этом большое значение имеет самооценка ребенка. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие. В этом возрасте ребенку важно знать как к нему относятся близкие к нему взрослые, поэтому дети стараются поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Также экологические сказки способствуют закреплению знаний и представлений о природе в целом, и о животных в частности. Применение данных сказок будет способствовать закладыванию в ребенке основ гуманного отношения к животным. Воспитание бережного отношения к животным строится на усвоении детьми знаний о природе, связей и взаимозависимостей, существующих в ней, на осознании деятельности человека в природе. Результатом такой работы должно стать не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать природу. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33. В воспитании у детей бережного отношения к животным важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с животными. Н.Я. Большунова отмечает, что сказка должна оставаться сказкой на всем протяжении обучения, она не должна превращаться в сугубо дидактическое средство. Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. — 1993. — № 5 — С.39−43 В тоже время сказка естественно влияет на ребенка, оказывает на него воспитательное воздействие. Это противоречие разрешается, если использовать экологические сказки с другими видами деятельности детей, комплексно, но все-таки большую роль следует отводить сказкам. Это объясняется тем, что главной особенностью экологических сказок для дошкольников будет заключаться в том, что все проблемы, события героев связаны с познанием реальных предметов и явлений окружающего мира. Такимобразом, определение понятия «экологическая сказка» понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам. Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции, способствуют лучшему пониманию окружающего мира. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5−6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныераннеезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих. Делаявыводпопервойглаве, мыможемсказать, чтовоспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5−6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых, которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста. В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Они помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, экологические сказки вызывают у детей ярко окрашенные эмоции и способствуют проявлению интереса к животным. Психологамнеобходимызнанияподаннойпроблеме, чтобыонимогливоспитатьбережноеотношениекживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок. Чтобыдобитьсяданногорезультата, необходимоподобрать экологические сказки, отвечающиепоставленнойцели. Обэтомипойдетречьвовторойглавенашейработы. Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию бережного отношения к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок 2.1 Особенности проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет Анализ психолого-педагогической литературы показал важность воспитания бережного отношения к животным у детей 5−6 лет. Чтобывоспитатьбережноеотношениедетейкживотнымнеобходимосистематическое, воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых. Встаршемдошкольномвозрастедлявоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымбольшоезначениеимеют экологические сказки. Экспериментальная часть нашей работы потребует проведения эксперимента: § констатирующего; § формирующего; § контрольного.

Наша экспериментальная работапроводиласьнабазечастного дошкольногообразовательногоучреждения детского сада комбинированного вида городаКирова"Веркер". Эксперимент проводился с 18 детьми 5−6 лет.

Длявоспитанияудетей5−6летбережногоотношениякживотнымпосредством экологических сказок необходимосначалавыявитьуровеньсформированностиудетейданногокачества, тоестьпровестиконстатирующийэксперимент (см. Приложение 1).

Целью констатирующего эксперимента является выявление основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет.

В соответствии с целью были сформулированы задачи констатирующего эксперимента:

§ подобрать критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет;

§ разработать показатели уровней проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет;

§ разработать программы наблюдений и беседы и экспериментально апробировать их;

§ выявить уровень сформированности бережного отношения детей 5−6 лет к животным в соответствии с критериями.

Для оценки констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии, в соответствии с которыми выявляются уровни проявления бережного отношения к животным.

Таблица № 1

Критерии выявления основных проявлений бережного отношения к животным у детей 5−6 лет

Показатели

Критерий

Уровни

Высокий (3 балла)

Средний (2 балла)

Низкий (1 балл)

1

Когнитивный компонент отношения к животным

Знает многих животных, называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Обобщает животных: птицы, рыбы, насекомые, звери.

Знает правила обращения с животными

Осознает необходимость охранять животных, заботиться о них

Знает многих животных. Называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Не классифицирует животных по основным признакам.

Знает большинство правил обращения с животными.

Осознает необходимость охранять и заботиться не обо всех животных.

Знает ограниченное количество животных, не знает основные группы животных. Не классифицирует животных по основным признакам.

Знает основные правила обращения с животными.

Не осознает того, что необходимо заботиться о животных, охранять их.

2

Практический компонент отношения к животным

Умеет ухаживать за животными (см. приложение).

Выполняет правила обращения с животными.

Стремиться к взаимодействию с животными.

Умеет ухаживать за животными.

Старается выполнять большинство правил обращения с животными.

Взаимодействует с животными без инициативы.

Не умеет ухаживать за животными.

Не знает, как необходимо обращаться с животными.

К взаимодействию с животными не стремиться.

3

Перцептивно-аффектный компонент отношения к животным

Проявляет интерес к животным, желание больше узнать о них.

Эмоционально-положительно воспринимает животных.

Проявляет интерес только к животным, которых хорошо знает.

При общении и восприятии животных эмоции проявляются только к тем, которых хорошо знает.

Не стремится больше узнать о животных, не проявляет никакого интереса к ним.

Не проявляет эмоций или проявляет слабо при общении и восприятии животных.

§ Высокий уровень (В)-полное соответствие критериям (9−7 баллов);

§ Средний уровень (С)-незначительное отклонение от критериев (6−4 баллов);

§ Низкий уровень (Н)-существенное отклонение от критериев (3−0 баллов).

Констатирующий эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы.

Наблюдение (см. Приложение 1.1) проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней.

Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время. Все данные по наблюдению заносились в протокол (см. Приложение 1.2).

Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным.

Таблица № 2

Показатель

Характеристика

Количество детей

Уровень

%

число

1

Умение ухаживать за животными

Обладают 5−7 умениями

45

8

Высокий

Обладают 2−4 умениями

55

10

Средний

2

Выполнение правил обращения с животными

Выполняют 9−10 правил обращения с животными

45

8

Высокий

Выполняют 5−7 правил

45

8

Средний

Выполняют 3−4 правила

10

2

Низкий

3

Стремление к взаимодействию с животными

33

6

Высокий

4

Взаимодействие с животными без инициативы

45

8

Средний

5

Нет стремления к взаимодействию с животными

22

4

Низкий

6

Эмоционально-положительное восприятие животных

45

8

Высокий

7

Эмоционально-положительное восприятие только хорошо знакомых животных

33

6

Средний

8

Не проявляют эмоции или проявляют слабо при восприятии и общении с животными

22

4

Низкий

9

Проявление интереса к животным, желание больше узнать о них

39

7

Высокий

10

Проявление интереса к только хорошо знакомым животным

39

7

Средний

11

Нет проявления интереса к животным, нет желания больше узнать о них

22

4

Низкий

Входенаблюдениябыловыявлено, чтодети обладают определенными умениями по уходу за животными (см. Приложение 1.3), но не в равной мере. Было установлено, что 8 детей (Саша С., ВикаШ., НикитаМ., НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5−7 умениями. Так Саша во время ухода за кроликом сначала выявил его самочувствие, затем осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть обладает всеми умениями по уходу за животными. 10 детей (КсюшаЖ., Алина Т., ДанилК., КостяВ., Илья Н., Егор Н., Марина Л., Дима П., Яна М., Максим С.) не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2−4 умения. Было установлено, что например, Егор во время ухода за морской свинкой только умел накормить ее и почистить клетку.

Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними (см. Приложение 1.4).

Было выявлено, что 8 детей (Саша С., ВикаШ., Алина Т., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9−10 правил. Так Маша старалась не причинить вред кролику, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 8 детей (КсюшаЖ., КостяВ., ИльяН., Настя Б., Егор Н., Марина Л., Яна М., Максим С.) правила обращения с животными выполняют не все, от 5 до 7 правил. Еще 2 детей (Дима П. и Данил К.) выполняют всего 3−4 правила. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест.

Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Маша В., Рома Ж., Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б.).

Ксюша не могла оторвать глаз от волнистых попугайчиков, хотела их погладить, покормить, разговаривала с ними. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Соня З., Марина Л., Яна М., Максим С., Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М.).

Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 4 детей (Егор Н., Дима П., Данил К., Илья Н.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами.

Кроме того, бережное отношение к животным проявляется у детей в выражении эмоций. Большинство детей, а именно 8 человек (Костя В., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с живыми существами проявляли положительные эмоции. Так Рома удивлялся тому, как быстро хомяк бегает по колесу. Это вызвало у него самые яркие эмоции, от удивления до полного восхищения. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Марина Л.).

Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных.

По проявлению интереса к животным также можно судить о бережном отношении детей к живым существам. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 7 детей (Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Соня хотела больше узнать о волнистом попугайчике: откуда он родом, что означает его поведение, может ли он разговаривать. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Марина Л., Яна М., Максим С.).

Максим проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно морской свинке. Он хотел ухаживать за ней, кормить, прибирать в клетке. Только несколько детей, а именно 4 (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или смотрели в окно, или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом.

Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено:

§ Высокий уровень — 6 детей (Костя В., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В.);

§ Средний уровень — 8 детей (Саша С., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§ Низкий уровень — 4 детей (Данил К., Илья Н., Дима П., Егор Н.).

Диаграмма № 1

Беседа (см. Приложение 1.5) продолжила выявлениеотношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 1.6).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети не задумывались, отвечали сразу. Большинство старших дошкольников ответило, что знает много животных, как диких, так и домашних. Они перечисляли животных, некоторых, объединив в группы: насекомые, птицы.

Таблица № 3

Показатель

Количество детей

Уровень

%

число

1

Знает многих животных, называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Обобщает животных: птицы, рыбы, насекомые, звери.

33

6

Высокий

2

Знает многих животных. Называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Не классифицирует животных по основным признакам.

45

8

Средний

3

Знает ограниченное количество животных, не знает основные группы животных. Не классифицирует животных по основным признакам.

22

4

Низкий

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 6 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Саша сказал, что знает много животных, сначала стал перечислять домашних представителей живого мира, таких как корова, лошадь, собака, кошка. Затем перечислил диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Илья Н.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Егор назвал только некоторых домашних и диких животных: заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы.

На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Рома сказал, что ему больше всех нравится лев, потому что «он сильный и главнее всех зверей», а Соня рассказала, что ей больше всего нравится ее кот Кузя, так как она его «очень любит и он ласково мурлыкает».

На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Соня сказала, что у нее дома живет кот Кузя, Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика — о рыбках, а Яна — о попугаях.

Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос — «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, но «мы им помогаем».

На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 11 (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.) считают, что они помогали животным. Так Саша рассказал, что зимой вместе с папой делал кормушку для птиц, а Вика — как вместе с бабушкой они подобрали котенка. Остальные 7 детей (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Егор Н., Дима П., Яна М., Максим С.) ответили, что никогда не помогали животным.

На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их.

Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы — ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила старших дошкольников задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 6 детей (Максим С., Дима П., Егор Н., Марина Л., Илья Н., Данил К.)считают, что ежика необходимо забрать домой, а 12 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б., Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Настя, рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика брать домой не нужно, так как «ему будет плохо вдали от дома, и он может погибнуть». Илья же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них.

Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным мнениям и выводам. Так Вика сказала, что «тихонько бы освободила лягушку и отпустила ее». Максим решил, что «освободив лягушонка, взял бы его домой, где ему будет тепло и безопасно». Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них.

Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты:

§ Высокий уровень — 7 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.);

§ Средний уровень — 7 детей (Ксюша Ж., Костя В., Алина Т., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§ Низкий уровень — 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.).

Диаграмма № 2

Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5−6 лет:

§ Высокий уровень — Саша С., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 7 человек — (39%).

§ Средний уровень — Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б., Костя В., Марина Л., Яна М., Максим С.; 7 человек — (39%).

§ Низкий уровень — Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.; 4 человека — (22%).

Диаграмма № 3

Исходя из выявленных у детей уровней сформированности бережного отношения к животным, были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровней.

Таблица№ 4

Уровень

Количество детей

Экспериментальная группа

Контрольная группа

число

%

число

%

Низкий

2

22

2

22

Средний

4

45

3

33

Высокий

3

33

4

45

Итого

9

100

9

100

Диаграмма № 4

Такимобразом, проведениеконстатирующегоэкспериментавстаршейгруппе ЧДОУдетскогосада"Веркер"г.Кировапоказало, чтодетистаршегодошкольноговозрастапреимущественнобережноотносятсякживотным, хотятзаботитсяоних, эмоциональнообщаютсясними, проявляюткживотныминтерес. Большинство детей называют множество животных, пытаются их группировать по общим признакам. Также старшие дошкольники стремятся ухаживать и заботиться о животных, проявляют заинтересованность в получении новых знаний о живых существах. Кроме того, констатирующий эксперимент показал, что дети проявляют свое отношение к животным в основном через прямое взаимодействие с ними во время дежурства в уголке природы или в свободной нерегламентированной деятельности. Старшим дошкольникам нравится находиться в экологическом центре, где они могут наблюдать за поведением животных, ухаживать за ними.

2.2 Использование экологических сказок при воспитании бережного отношения к животным у детей 5−6 лет Наоснованииполученныхвходеконстатирующегоэкспериментарезультатов, намибыларазработанапрограммаформирующегоэксперимента (см. Приложение 2).

Вработесостаршимидошкольникамиповоспитаниюунихбережногоотношениякживотныммыиспользовали экологические сказки. Используя художественную литературу, как средство воспитания следует особое внимание обращать на отбор произведений. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Белинский, В.Г. О детских книгах // Собр. соч. — М., 1978. — Т.3, С. 61

Автор «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева говорит, что совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, важнее, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика — Синтез, 2005 — 208 с.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

§ идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

§ высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;

§ доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

§ сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

§ конкретные педагогические задачи. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика — Синтез, 2005 — 208 с.

Также нами были выделены требования к отбору экологических сказок, которые мы считаем важно учитывать при воспитании бережного отношения детей к животным:

§ экологические сказки должны содержать научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

§ в содержании сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

§ в экологических сказках должны содержаться примеры экологического поведения и экологической этики.

Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, С.В. Петерина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном. Это будет способствовать закреплению знаний, на основе которых у детей будут формироваться бережные отношения к животным. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992.

В соответствии с требованиями к отбору художественных произведений и выделенных нами требований к отбору экологических сказок, мы подобрали 12 экологических сказок, направленныхнавоспитаниеудетей5−6летбережногоотношенияк животным. Так сказка «Катя и божья коровка» повествует о пользе насекомых для человека, их среде обитания и повадках, а также раскрывает правила обращения с насекомыми. Все это свидетельствует о соответствии предъявляемым к ней требованиям.

Экологические сказки были выстроены во взаимосвязи между собой, от простого сюжета к более сложному, развернутому. Подобранные экологические сказки были выстроены следующим образом:

· «Еж» (Г. Скребицкий);

· «Бельчонок» (Н.И. Сладков);

· «Заяц» (Г. Скребицкий);

· «Таинственные превращения» (Ю. Дмитриев);

· «Дождевой червяк» (Т.А. Шорыгина);

· «Катя и божья коровка» (Т.А. Шорыгина)

· «Котенок» (Л.Н. Толстой);

· «Жалейкин и лягушонок"(Н.И. Сладков);

· «Ласточка» (К.Д. Ушинский);

· «Без слов» (Н.И. Сладков);

· «Друг сердечный» (Г. Скребицкий);

· «Как скворец себе дом выбирал» (Т.А. Шорыгина).

Вформирующемэкспериментепринималаучастиеэкспериментальнаягруппа, которую составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровня, а именно 9 детей: Саша С., Аня М., ВикаШ., Марина Л., Максим С., Яна М, Алина Т., Егор Н., Данил К.

Формирующий эксперимент проводился в течение 6 недель, экологические сказки рассказывались 2 раза в неделю, во второй половине дня, в свободное от регламентированной деятельности время. Рассказывание экологических сказок сопровождалось беседой с детьми по каждой сказке. Ребятам задавались вопросы как по тексту сказки, так и об их отношении к тем или иным героям или поступкам. Также к каждой экологической сказке был подобран иллюстративный материал (см. Приложение 3).

Отвечая на вопросы по проблемной ситуации про ежика, дети заинтересовались его особенностями поведения, питания. Поэтому сначала детям была рассказана сказка «Еж» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.1), повествующая о повадках, внешнем виде ежа. Детям была показана иллюстрация с изображением ежа (см. Приложение 3.1).

Ребята с интересом рассматривали его внешний вид, отмечая характерные особенности. Отвечая на вопросы, они начали вспоминать, кто видел ежика, зачем ежу иголки, как зимуют и питаются ежи. Так Саша С. и Яна М. сказали, что видели ежика у себя в саду. Вика Ш. ответила, что иголки ежу для защиты от врагов, а Егор Н. ответил, что на зиму они впадают в спячку. На вопрос «Чем питаются ежи?» Аня М. сказала, что «ежики едят червяков, жуков, всяких букашек». Отвечая на вопрос «Как вы поступите, если увидите ежика?», почти все ребята сказали, что не стали бы брать ежика домой. Только Егор Н. ответил, что взял бы домой, чтобы посмотреть все ли в порядке с ежиком. Итак, данная сказка способствовала формированию у детей представлений о питании, среде обитания ежа, его приспособлении к жизни в этой среде, о чем можно судить исходя из ответов детей на вопросы по сказке.

Следующая экологическая сказка «Бельчонок» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.2), понравилась ребятам. Дети с интересом слушали историю о том, как бельчонок подбегает к людям за помощью. Ребятам была показана иллюстрация с изображением белки (см. Приложение 3.2).

Дети с любопытством рассматривали иллюстрацию, отмечая, что белок можно встретить в городе. После рассказывания сказки проводилась беседа, которая включала вопросы по сказке, по ее пониманию. Так после рассказа экологической сказки «Бельчонок» Н.И. Сладкова, детям был задан вопрос «Почему звери идут к людям?». На него Вика Ш. ответила, что животным без людей грустно, а иногда без людей им не выжить. Максим С. сказал, что звери идут к людям, потому что им нечего есть. В свою очередь Данил К. ответил, что звери идут к людям, так как им нужна помощь людей, им нечего есть. На вопрос «Как нужно поступать с животными, которые сами пришли к людям?» Аня М. и Марина Л. ответили, что их нужно беречь, не нужно прогонять. В тоже время Егор Н. сказал, что им нужно оказать помощь, накормить их. Вопрос «Как бы вы поступили, прогнали бы бельчонка?» не вызвал у ребят затруднения. Практически все дети сказали, что не стали бы прогонять бельчонка, накормили бы его. Следовательно, можно сказать, что сказка способствует развитию у детей чувства отзывчивости, воспитывает желание помогать животным, заботиться о них.

Далее была рассказана сказка «Заяц» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.3), в которой рассказывалось о повадках, особенностях внешнего вида и питании зайцев. Ребята с большим интересом рассматривали иллюстрацию с изображением зайца (см. Приложение 3.3), обращая особое внимание на его внешний вид. Дети слушали сказку внимательно, а потом активно включились в обсуждение. Сначала был задан вопрос «Как заяц спасается от своих врагов?», на который все дети ответили верно, дали достаточно полные ответы, сказав, что заяц меняет свою окраску зимой и летом, а также быстро бегает. Вопрос «Как зайчихи заботятся о зайчатах?» также не вызвал у детей затруднений, все ребята ответили, что зайчиха кормит своих детенышей, заботится о них. На вопрос «Чем кормиться заяц зимой?» Марина Л. ответила, что он «грызет кору деревьев, ест веточки». Таким образом, данная сказка способствует формированию у детей представлений о повадках, питании, среде обитании зайца, а также развитию чувства оберегать животных.

Еще одна сказка «Таинственные превращения» Ю. Дмитриева (см. Приложение 2.4) рассказывает о том, как появляются бабочки. Ребята очень заинтересовались иллюстрацией, на которой было показано, как появляются бабочки (см. Приложение 3.4).

Детям особенно понравилась эта экологическая сказка, они активно включились в процесс обсуждения данной сказки. Отвечая на вопрос «Сколько раз происходит превращение, чтобы насекомое стало бабочкой?», дети все вместе начали вспоминать и считать превращения. Совместными усилиями был найден ответ на данный вопрос. А потом Аня М., отвечая на вопрос «С чем можно сравнить превращение бабочки?», сказала, что превращение такое же, как в сказке о Царевне — лягушке. Следовательно, сказка способствовала воспитанию чувства видеть прекрасное, формированию представлений детей о том, как из гусеницы появляется бабочка, о чем можно судить исходя из ответов ребят по данной сказке.

Следующая экологическая сказка «Дождевой червяк» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.5), повествующая о пользе дождевых червей, была воспринята с особым интересом. Детям было интересно узнать, куда делись червяки в огороде и почему так многое от них зависит. Они с любопытством рассматривали иллюстрацию с изображение дождевых червей, проявляя при этом разные эмоции (см. Приложение 3.5).

Отвечая на вопрос «Боитесь ли вы дождевых червей?», дети отвечали по-разному. Все мальчики сказали, что не боятся дождевых червей, а практически все девочки наоборот сказали, что боятся. Вопрос «Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?» не вызвал затруднения, Вика Ш. и Данил К. сказали, что земля стала твердой и все растения погибли. На вопрос «Как поступите вы, если увидите дождевого червяка?», практически все дети сказали, что теперь не будут обижать червей, а если увидят, то не будут их трогать. Итак, данная сказка способствует воспитанию у детей терпимого и бережного отношения ко всем животным, в том числе и к дождевым червям, а также формированию представлений о пользе их для природы.

Далее была рассказана сказка «Катя и божья коровка"(см. Приложение 2.6), повествующая о пользе насекомых. Ребятам было предложено познакомиться с иллюстрацией с изображением божьей коровки (см. Приложение 3.6), вызвавшей у них самые яркие и положительные эмоции. Дети внимательно слушали сказку, после чего активно включились в процесс обсуждения. Дети ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Какую пользу приносят бабочки и шмели?» Максим С. сказал, что они «опыляют растения, собирают мед». На вопрос «Как насекомые спасаются от врагов?» Данил К. ответил, что у некоторых насекомых яркая отпугивающая окраска, а некоторые быстро летают. На вопрос «Чем полезны стрекозы?» Яна М. ответила, что они ловят разных мух, мошек, комаров. Следовательно, судя по ответам детей можно сказать, что данная сказка способствует формированию представлений у детей о пользе насекомых, а также воспитанию желания охранять насекомых.

Еще одна экологическая сказка «Котенок» Л.Н. Толстого (см. Приложение 2.7), повествующая о попавшем в беду котенке, вызвала у детей разные эмоции, от радости до жалости. Это было видно по реакции детей на иллюстрацию с изображением котенка (см. Приложение 3.7).

На вопрос «Что произошло с котенком?» Саша С. ответил, что «он попал в беду, его чуть не загрызли собаки». На вопрос «Какой вывод вы сделали из истории, случившейся с котенком?» дети ответили по-разному. Так Вика Ш. сказала, что «нельзя играть с котенком как с игрушками», а Марина Л. ответила, что нельзя играть на дороге, тем более с котенком. Итак, данная сказка способствует воспитанию чувства ответственности и отзывчивости за животных, а также желания им помочь.

Следующая экологическая сказка «Жалейкин и лягушонок"Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.8), в которой рассказывается о том, как мальчик пожалел лягушонка и взял его домой, вызвала у детей интерес. Они с сожалением смотрели на лягушонка на иллюстрации (см. Приложение 3.8) и хотели ему помочь. На вопрос «Куда мальчик посадил лягушонка? Почему?» Данил К. ответил, что «Жалейкин посадил лягушонка в шкатулку, постелил ему вату и поставил шкатулку на солнышко, потому что он думал, что в болоте лягушонку было холодно и сыро». Так отвечая на вопрос «Чего не знал Жалейкин?», Аня М. и Саша С. сказали, что лягушонку лучше жить на болоте, ему там комфортно, там его дом, а в тепле и сухости он погибнет. На вопрос «Что случилось с лягушонком дома у мальчика?» Максим С. ответил, что «лягушонку стало плохо, он чуть не умер в тепле, на солнышке». Следовательно, сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, попавшим в беду, о чем можно судить, исходя из ответов ребят.

Сказка «Ласточка» К.Д. Ушинского (см. Приложение 2.9) повествует о мальчике, который хотел разорить гнезда. Ребятам было предложено посмотреть на иллюстрацию с изображением ласточки в гнезде (см. Приложение 3.9), которую они рассматривали с интересом, отмечая особенности ее внешнего вида. Дети активно включились в процесс обсуждения, ответы на вопросы. На все вопросы по тексту дети отвечали правильно, так как внимательно слушали сказку. Так на вопрос «Как поступил мальчик?» Вика Ш. ответила, что мальчик хотел сначала разорить гнездо, а потом послушал папу и не стал этого делать. Саша С. добавил, что если разорять гнезда, то птицам негде будет жить. Отвечая на вопрос «Что произошло, когда пришла весна?» Алина Т. сказала, что «к гнезду прилетели ласточки, и они стали его ремонтировать». Итак, с помощью данной сказки ребята осознали важность охраны птиц, о чем можно судить, исходя из ответов детей.

Далее была рассказана экологическая сказка «Без слов» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.10), повествующая о девочке Люсе, которая никак не могла понять, почему ее боятся птицы. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.10), отмечая, что тоже подкармливали птиц. После прочтения данной сказки дети ответили на все вопросы по тексту верно. На вопрос «Кормили ли ребята птиц? Как вели себя птицы?» дети ответили, что все кормили птиц. Марина Л., Аня М. и Максим С. сказали, что птицы сначала улетали, а потом, когда люди отходили, то они снова слетались. На вопрос «Что посоветовал Люсе автор?» Яна М. ответила, что «автор сказал ничего не говорить птицам, они так поймут без слов». Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, заботиться о них, что показывают ответы детей.

Следующей была рассказана сказка «Друг сердечный» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.11), в которой повествуется о том, как дети помогали птицам перезимовать. Ребята внимательно рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.11) и отметили, что зимой важно не забывать о подкормке птиц. Дети внимательно слушали сказку, и с желанием отвечали на вопросы. Вопросы по тексту не вызвали у ребят затруднений, на все ответили верно. На вопросы «Что ребята решили сделать для птиц?» и «Какая птица прилетела к кормушке?» Егор Н. ответил, что «ребята сделали птичью столовую, чтобы птицы прилетали и могли поесть зимой», а Марина Л. сказала, что «к кормушке прилетел скворец, и ребята стали его подкармливать». На вопрос «Подкармливали ли вы птиц зимой? Что еще можно сделать для птиц зимой?» все дети ответили, что подкармливали птиц, а Данил К. сказал, что также можно строить скворечники для птиц, чтобы им не холодно было зимой. Итак, с помощью данной сказки дети осознали важность заботы о птицах, а также проявили сочувствие к ним.

Последней была рассказана сказка «Как скворец себе дом выбирал» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.12), повествующая о птенце, выпавшем из скворечника. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением птенца (см. Приложение 3.12), которого всем стало жаль. Дети внимательно следили за поиском птенцом своего дома, и правильно ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или в парк?» Яна М. сказала, что собаки могут разорить гнезда птиц или их убить. На вопрос «Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из скворечника?» Вика Ш. ответила, что «мама-скворчиха принесла гусеницу птенцу, показала ее птенцу и стала отодвигаться все дальше и дальше, пока птенец не выпал из гнезда и не полетел». Вопрос «Что сделали люди для скворчонка?» не вызвал затруднения у ребят, все ответили, что люди построили ему скворечник, новый дом. Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей чувства сочувствия к живому существу, желания помочь птенцу, а значит осознанию ребятами необходимости охраны и заботы о животных.

Итак, рассказывание подобранных нами экологических сказок с последующим их обсуждением и сопровождением иллюстрациями, вызвало у детей разные эмоции, осознание важности бережного и внимательного отношения к животным, усвоение того, что нужно помогать животным, попавшим в беду. Проведение формирующего эксперимента в старшей группе МДОУ детского сада № 216 г. Кирова показало, что детям старшего дошкольного возраста интересна жизнь животных. Судя по ответам детей на вопросы по прочитанным сказкам, можно сказать, что они жалеют животных, хотят о них заботиться. В процессе чтения экологических сказок и последующего их обсуждения, дети проявляли интерес к животным, старались предложить, как можно помочь тем, кто попал в беду.

Проверитьэффективность подобранныхнами экологических сказок, направленныхнавоспитаниеудетей5−6летбережногоотношениякживотным, мысможем, проведяконтрольныйэксперимент.

2.3 Динамика проявления бережного отношения к животным у детей 5−6 лет

экологический сказка воспитание дошкольник Длявыявленияэффективности подобранных экологических сказок, направленныхнавоспитаниеудетей5−6летбережногоотношениякживотным, намибылпроведенконтрольныйэксперимент (см. Приложение 4).

Контрольныйэксперименттакжепредполагалвыявлениединамикипроявлениябережногоотношениякживотнымудетей5−6лет. Дляопределенияэффективностинамибылиспользовантотжедиагностическийматериал, чтоивконстатирующемэксперименте. Длявыявленияуровнясформированностибережногоотношениякживотным мы применяли такие же критерии, что и в констатирующем эксперименте. Всоответствиисэтимикритериямивыявляютсяуровнисформированностибережногоотношениякживотным: § Высокий уровень (В) — полное соответствие критериям (9−7 баллов); § Средний уровень (С) — незначительное отклонение от критериев (6−4 баллов); § Низкий уровень (Н) — существенное отклонение от критериев (3−0 баллов).

Контрольныйэкспериментпроводился со всеми детьми как экспериментальной, так и контрольной группы. Контрольный эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы. Наблюдение, как и в контрольном эксперименте, проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней. Все данные по наблюдению заносились в протокол фиксации результатов (см. Приложение 4.1) Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время. Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным. Таблица № 5

Показатель

Характеристика

Количество детей

Уровень

%

число

1

Умение ухаживать за животными

Обладают 5−7 умениями

89

16

Высокий

Обладают 2−4 умениями

11

2

Средний

2

Выполнение правил обращения с животными

Выполняют 9−10 правил обращения с животными

78

14

Высокий

Выполняют 5−7 правил

22

4

Средний

Выполняют 3−4 правила

-

-

Низкий

3

Стремление к взаимодействию с животными

50

9

Высокий

4

Взаимодействие с животными без инициативы

39

7

Средний

5

Нет стремления к взаимодействию с животными

11

2

Низкий

6

Эмоционально-положительное восприятие животных

50

9

Высокий

7

Эмоционально-положительное восприятие только хорошо знакомых животных

33

6

Средний

8

Не проявляют эмоции или проявляют слабо при восприятии и общении с животными

17

3

Низкий

9

Проявление интереса к животным, желание больше узнать о них

50

9

Высокий

10

Проявление интереса к только хорошо знакомым животным

39

7

Средний

11

Нет проявления интереса к животным, нет желания больше узнать о них

11

2

Низкий

Наблюдение показало, что дети во время ухода за животными стали проявлять большее количество умений. Было установлено, что 16 детей (Саша С., Костя В., Ксюша Ж., ВикаШ., Алина Т., НикитаМ., Илья Н., НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Костя В., Дима П., Яна М., Максим С.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5−7 умениями. Так Илья Н. во время ухода за морской свинкой сначала осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть показал, что стал обладать уже большим количеством умений по уходу за животными. 2 детей (Данил К. и Егор Н.) остались на прежнем уровне, не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2−4 умения. Было установлено, что например, Данил К. во время ухода за кроликом смог подобрать корм, накормить ее и почистить клетку. Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними. Было выявлено, что 14 детей (Саша С., Костя В., ВикаШ., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Никита М., Илья Н., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Яна М.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9−10 правил. Так Марина Л. старалась не причинить вред хомяку, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Максим С.) стали больше выполнять правил обращения с животными, выполняют не все, от 5 до 7 правил. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, а Дима П. не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест. Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Саша С., Маша В., Рома Ж., Марина Л., Ксюша Ж., Аня М., Никита М., Настя Б., Соня З.).

Соне очень нравился кролик, хотела его покормить, разговаривала с ним. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Костя В., Яна М., Максим С., Илья Н., Вика Ш., Алина Т., Данил К.).

Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 2 детей (Егор Н. и Дима П.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами. Кроме того, по выражению эмоций можно говорить о проявленииу детей бережного отношения к животным. Большинство детей, а именно 9 (Марина Л., Вика Ш., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с животными проявляли положительные эмоции. Так Ксюша удивлялась тому, как быстро хомяк складывает еду за щеки. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 3 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н.).

Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных. О бережном отношении детей к живым существамможно судитьпо проявлению интереса к животным. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 9 детей (Саша С., Марина Л., Ксюша Ж., Никита М., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Аня хотела больше узнать о черепашках: откуда они родом, что означает их поведение, почему они так медленно бегают. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Данил К., Вика Ш., Алина Т., Илья Н., Костя В., Яна М., Максим С.).

Данил К. проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно кролику. Он хотел погладить его, ухаживать за ним, кормить, прибирать в клетке. Только 2 детей (Егор Н. и Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом. Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено: § Высокий уровень — 9 детей (Саша С., Марина Л., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В., Алина Т., Аня М.); § Средний уровень — 7 детей (Яна М., Максим С., Данил К., Илья Н., Костя В., Настя Б., Ксюша Ж.); § Низкий уровень — 2 детей (Дима П., Егор Н.).

Диаграмма № 5 Диаграмма № 6 Беседа продолжила выявление уровня сформированности бережного отношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 4.2).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети отвечали сразу, с большим воодушевлением. Большинство старших дошкольников сказали, что знают много животных, и диких, и домашних. Они перечисляли животных, некоторые дети объединяли их в группы: насекомые, птицы, рыбы. Таблица № 6

Показатель

Количество детей

Уровень

%

число

1

Знает многих животных, называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Обобщает животных: птицы, рыбы, насекомые, звери.

39

7

Высокий

2

Знает многих животных. Называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Не классифицирует животных по основным признакам.

44

8

Средний

3

Знает ограниченное количество животных, не знает основные группы животных. Не классифицирует животных по основным признакам.

17

3

Низкий

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 7 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Костя В. сказал, что знает много живых существ, сначала перечислил домашних животных, таких как корова, лошадь, собака, кошка, а затем стал перечислять диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Илья Н., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, могут назвать хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 3 детей (Данил К., Егор Н., Дима П.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Данил К. назвал только несколько домашних и диких животных: петух, лошадь, заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы. На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Данил К. сказал, что ему больше всех нравится обезьяна, потому что «она умная, может выполнять разные действия», а Илья Н. рассказал, что ему больше всего нравится лиса, так как она «хитрая и красивая». На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика — о рыбках, а Яна — о попугаях. Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос — «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, а они им стараются помогать. На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 16 (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Яна М., Максим С.) считают, что они помогали животным. Так Соня З. рассказала, что зимой вместе с родителями кормили уток на пруду, а Маша В. — как выпустила бабочку из комнаты. Остальные 2 детей (Егор Н., Дима П.) ответили, что никогда не помогали животным. На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Яна М., Максим С.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их. Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы — ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила ребят задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 3 детей (Максим С., Дима П., Егор Н.)считают, что ежика необходимо забрать домой, и 3 детей (Данил К., Илья Н., Костя В., Ксюша Ж.) ответили, что взяли бы ежа домой, но потом бы отпустили. Еще 12 детей (Марина Л., Алина Т., Настя Б., Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Данил К., рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика не следует брать домой, потому что «ему будет плохо с человеком, и он может погибнуть». Егор Н. же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них. Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным выводам и решениям. Так Илья Н. сказала, что «взял бы домой, может лягушке нужна помощь, а потом бы отпустил». Марина Л. решила, чтоубрала бы ветку и освободила лягушонка. Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них. Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты: § Высокий уровень — 8 детей (Саша С., Марина Л., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) — 44,5%; § Средний уровень — 8 детей (Илья Н., Данил К., Алина Т., Настя Б., Костя В., Яна М., Максим С., Ксюша Ж.) — 44,5%; § Низкий уровень — 2 детей (Егор Н., Дима П.) — 11%. Диаграмма № 7 Диаграмма № 8 Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5−6 лет: § Высокий уровень — Саша С., Марина Л., Алина Т., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 9 человек — (56%).

§ Средний уровень — Илья Н., Данил К., Ксюша Ж., Настя Б., Костя В., Яна М., Максим С.; 7 человек — (33%).

§ Низкий уровень — Егор Н., Дима П.; 2 человека — (11%).

Диаграмма № 9 Диаграмма № 10 Диаграмма № 11 Врезультатеконстатирующегоэксперимента в экспериментальной группе были выявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным: § Высокий уровень — Саша С., Аня М., Вика Ш.; 3 человека — (34%).

§ Средний уровень — Алина Т., Марина Л., Яна М., Максим С.; 4 человек — (44%).

§ Низкий уровень — Данил К., Егор Н.; 2 человека — (22%).

Врезультатеконтрольногоэкспериментавэкспериментальнойгруппебыливыявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным: · Высокийуровень — Саша С., Аня М., Вика Ш., Алина Т., Марина Л.; 5 человек — (56%) · Среднийуровень — Данил К., Яна М., Максим С.; 3 человека — (33%).

· Низкий уровень — Егор Н.; 1 человек — (11%).

Присравнениирезультатовконтрольногоэкспериментауконтрольнойиэкспериментальнойгруппможнопроследитьдинамикупроявлениябережногоотношениядетейкживотным. Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше — 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%. Исходяизполученныхданных, можносказать, чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе. Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Такимобразом, проведениеконтрольногоэкспериментавстаршейгруппеДОУдетскогосада№ 126г.Кировапоказало, чтоудетейэкспериментальнойгруппывыявиласьположительнаядинамикапроявлениябережногоотношениякживотным, чтосвидетельствуетоб эффективности подобранных нами экологических сказок, направленныхнавоспитаниеудетей5−6летбережногоотношениякживотным.

Заключение Входеработынамибылпроведенанализпсихолого-педагогической и методической литературыпопроблемевоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6лет.Рассмотренывзглядыразличныхученыхподаннойпроблеме, втомчислеЕ.И.Золотовой, М.К.Ибраимовой, З.П.Плохий, В.А.Ясвина, П.Г.Саморуковой, С.Д.Дерябо идругих. Наосновепроанализированнойлитературыможно сказать, что воспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5−6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых, которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста. В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Мы уточнили определение понятия «экологическая сказка». Экологическая сказка понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам. Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Сказки помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5−6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих. Впроцессе экспериментальной части нашей работы намибыли апробированы подобранные экологические сказки, направленные на воспитание бережного отношения детей 5−6 лет к животным. Быливыявленыследующиепедагогическиеусловиявоспитанияудетей5−6летбережногоотношениякживотным: • экологические сказки должны соответствовать предъявляемым к ним требованиям: ь в них должны содержаться научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности; ь в содержание сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила; ь экологические сказки должны содержать примеры экологического поведения и экологической этики; • рассказывание детям экологических сказок должно сочетаться с последующей беседой; • рассказывание детям экологических сказок должно сопровождаться иллюстративным материалом. Следовательно, это подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы.

Такимобразом, в ходеданнойработымыпроанализировалитеоретическиеосновыпроблемывоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5−6летпосредством экологических сказок, инаосновеэтихданныхнами было сформировано бережное отношение к животным у детей 5−6 лет посредством экологических сказок. Исходяизполученныхданных в ходе экспериментальной части нашей работы, можносказать, чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе. Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше — 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%. Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Перспективу нашей работы мы видим в дальнейшем изучении данной проблемы — воспитании бережного отношения к животным у детей 6−7 лет посредством метода проектов.

Список литературы 1. Барабанова, С. Экологические сказки // Учительская газета — 2007. — № 48. — с.11−27. //враолрававав№ 48 (10 181) / 2007−11−27 2. Белинский, В.Г. О детских книгах // Собр. соч. — М., 1978. — Т.3, С. 61 3. Бобылева, Л., Бобылева, О. Жалетьнадоуметь:Экологическиебеседысдошкольниками//Дошкольноевоспитание- 1998. — № 7.-с.42−45. 4. Бобылева, Л. Экологические знания — дошкольникам // Дошкольное воспитание — 1997. — № 7. — с.16−20. 5. Большая Советская Энциклопедия, Т.1 / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970. — 475с. 6. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. СПб: Прайм-Еврознак,-2005.-672с. 7. Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. — 1993. — № 5 — С.39−43. 8. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. — 173с. 9. Венгер, Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 5. С.58−62. 10. Газина, О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание-1995.-№ 7.-с.14−17. 11. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992. 12. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А., Экологическая педагогика и психология: учебное пособие. М.: Просвещение,-1996.-250с. 13. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-256 с. 14. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение, 1986.-415 с. 15. Евстратова, Л. Воспитание у детей бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание-1987.-№ 1.-с.23−25. 16. Жуковская, Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-176 с. 17. Залецкая Н.Ю. Роль сказок в экологическом образовании / Н.Ю. Залецкая // Дополнительное образование и воспитание. — 2009. — № 3. — С. 39−42. 18. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с. 19. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30−34. 20. Интернет-ресурс: Особенности художественной литературы о природе, ее значение в экологическом образовании дошкольников. 21. Интернет-ресурс: festival.1september.ru/articles/538 536/А. А. Просекина Экологические сказки и их роль в экологическом воспитании. 22. Кирикэ, Г. Ребенокиприрода//Дошкольноевоспитание.-1993.-№ 7-с.3−9. 23. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35−37. 24. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 43−44. 25. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с. 26. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415 с. 27. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с. 28. Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. — М.: Госиздат, 1952. — 164с. 29. Николаева, С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. — М., 1993. 30. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с. 31. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7-с. 36−42. 32. Никулин, Н.И. Вступительная статья // Библиотека мировой литературы. Сказки народов мира. Тысяча и одна ночь. — М.: Детская литература, 1995. С.3−29. 33. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко — Ростов — на — Дону, Феникс, 2005. 34. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бимбад. М.: БРЭ, 2002.-528 с. 35. Плешаков А.Н. Зеленые страницы. — М.: Просвещение, 1994. — С.29−33. 36. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика — Синтез, 2005 — 208 с. 37. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер и др. — М.: Новая школа, 1994. — 64с. 38. Пропп, В.Я. Морфология русской народной сказки. — М.: Лабиринт, 1999. — 510с. 39. Психология дошкольника / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. — 387 с. 40. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова — М.: Просвещение, 2003. — 80 с. 41. Рыжова, Н.А. Наш дом — природа // Дошкольное воспитание.-2000.-№ 7-с. 2−8. 42. Рыжова, Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 7-с. 61−69. 43. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997.-384 с. 44. Токмакова, Н. Животворные ключи // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 7-с.27−29. 45. Удовенко, А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7-с.32−33. 46. Фокина, В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7-с. 11−14. 47. Христовская, Т.В. Представление дошкольников о росте и развитии живых существ // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. — М., 1988. 48. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей- М.: Прометей; Книголюб, 2002. — 104 с. 49. Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов / Сост. Л.П. Молодова. — Мн.: Асар, 1998. — 160 с.: ил. 50. Экологические сказки. Пособие для учителей 1−6 классов. / Сост. Г. А. Фадеева — Волгоград: Учитель, 2003. — 57 с.

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector