Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

метки: Ребенок, Занятие, Развитие, Работа, Текст, Недоразвитие, Методика, Предмет

//

//

Введение

недоразвитие речь монологический дошкольный

Актуальность исследования заключается в том, что правильное формирование речи является необходимым условием всестороннего развития детей. Именно уровень развития речи определяет возможности у ребенка в познание окружающей его действительности, а так же предопределяет характер отношений со сверстниками и взрослыми. Формирование лексико- грамматической стороны речи является одним из показателей уровня развития речи у дошкольника. Дети с общим недоразвитием речи демонстрируют трудности в процессе усвоения лексико-грамматических средств языка, вследствие чего у них наблюдается недоразвитие связной речи, в том числе и монологической.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в наше время актуальной является проблема формирования связной монологической речи. Данная проблема рассматривается в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, С.Н. Карповой, Е.Н. Мастюковой С.Л. Рубинштейна, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, и др. Построение системы работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР требует совершенствования традиционных приемов и методов диагностики и коррекции нарушений связной речи, взаимодействия между специалистами ДОУ, а также участие родителей в коррекционно- педагогическом процессе. Проблема особенностей развития и становления лексико-грамматической системы речи у детей с речевыми недостатками определила тему исследования «Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР».

Цель исследования — определение и разработка направлений эффективной системы коррекционно-логопедической помощи детям 6-7 лет с ОНР, направленной на развитие связной монологической речи.

Объект исследования — особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

Предмет исследования — система коррекционно — логопедической работы по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:

Изучение и анализ логопедической, психолого-педагогической и научно- медицинской литературы по данной теме;

Изучение особенностей формирования монологической речи у детей с ОНР и с нормальным психоречевым развитием;

Подбор методов диагностики уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР;

Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников ...

... И вообще для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. С точки зрения развития речи умственно отсталых дошкольников представляют собой неоднородную ... по проблеме речевого развития. 2. Анализ системы работы в специальном коррекционном дошкольном образовательном учреждении. 3. Проработка экспериментальных методик. База исследования: г. Екатеринбург ...

Определение направления коррекционно — логопедической работы по развитию связной монологической речи детей;

Разработка комплекса занятий по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР;

Выявление динамики развития связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ логопедической, психологической, педагогической и методологической литературы по проблеме исследования и изучение медицинской и педагогической документации детей;

Эмпирические: обследование детей и работа по формированию у них связной монологической речи;

Статистические: количественный и качественный анализ полученных данных.

Гипотеза: мы предполагаем, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе занятий с керамикой значительно повысят уровень формирования связной речи.

Методологическими и теоретическими основами исследования являлись следующие теории и положения:

о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Соколов);

фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

— принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн)

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование позволяет рассмотреть, уточнить и расширить представления об особенностях развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, о возможностях и необходимости применения новых методов коррекционно-логопедической работы в процессе обучения детей данной категории. Теоретический материал, подобранный в процессе практического исследования, позволит повысить профессиональные качества учителя-логопеда и воспитателей детского сада, а также может быть применен в процессе консультативных занятий с родителями. В работе сделана попытка разработки системы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с ОНР на основе занятий с керамикой, что может заинтересовать логопедов-практиков.

Организация и база исследования:

В эксперименте принимали участие четырнадцать детей в возрасте 5-7 лет из ГБОУ НТЦ «Исток» города Москвы, из которых 7 — с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа), и еще 7- без отклонений в речевом развитии.

Структура нашей работы: наша работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста

4073-1 Развитие связной монологической речи у детей старшего ...

... связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста на материале сказок. Предмет исследования: развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня на материале сказок. Цель исследования: изучить развитие связной монологической речи ...

1.1 Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Несмотря на различные причины возникновения дефектов, у детей с ОНР наблюдаются типичные проявления: первые слова появляются ближе к 3-4 годам, речь малопонятна, аграмматична, недостаточно фонетична, кроме того, ребенок понимает речь окружающих, но не может сам сформулировать свои мысли. У детей с ОНР отмечается недостаточно устойчивое внимание, а также снижение вербальной памяти. В целом, обладая полноценными возможностями освоения мыслительных операций, соответствующих возрасту, у детей с ОНР наблюдается отставание в развитие логического мышления. Кроме всего прочего, дети заметно отстают в развитие двигательной сферы.

Выделяют четыре уровня ОНР:

уровень — у детей полностью отсутствует речь, их словарный запас состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов;

уровень — к «лепетным» выражениям добавляется искаженные, однако достаточно понятные общеупотребительные слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;

уровень — уже появляется развернутая речь, ребенок может произносить целые фразы, однако присутствуют нарушения фонетико- фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в присутствии близких людей, которые вносят пояснения в их речь;

уровень — наблюдается отсутствие нарушений звукопроизношения, но при этом дети имеют не внятную дикцию, часто путают местами слога и

звуки. Не первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму.

Связная речь — это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. Основные виды связной речи — это монологическая и диалогическая.

В диалоге предложения являются односложными, они наполнены интонациями и междометиями. В диалоге важно умение быстро и точно формулировать свои вопросы и давать ответы на поставленные вопросы собеседника.

Монологическая речь — это изложение определённого рассказа только одним человеком, который будет иметь определенную последовательность. Монолог — это высказывание одного человека, представленное в устной или письменной форме. При этом активная речь рассчитана на пассивное восприятие того, кому она предназначена.

В речи монологического типа ребенку необходимо говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточенными без отвлечения на детали.

Взгляд О.В. Марьясовой указывает на то, что нарушение развития речи у ребенка могут проявляться у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в следующих качествах: им трудно восстанавливать порядок расположения слов в предложении, не замечают неточностей в своих словах.

Еще есть одна трудность у детей с ОНР — это способность сосредоточиться, и удерживать внимание на новом словесном материале, когда рассказ слишком объемный. Поэтому такой ребенок не может воспринять в полной мере, некоторые объяснения и рассказы воспитателя [5].

Образ ребенка в рассказах Р.П. Погодина

... особенностей изображения мира детства, описанного в его рассказах. Цель данной работы – выявление и описание образа ребенка, его функций в произведениях Р.П. Погодина. В ... Предмет исследования: особенности изображения детей в произведениях писателя. Теоретической основой работы послужили статьи различных авторов, посвященные творчеству Р.П. Погодина, рассказы самого писателя. Теоретическое значение ...

Анализ работ Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показывает, что речь и мышление близко связаны друг с другом, следовательно, словесное и логическое развитие детей с речевыми недоразвитиями несколько ниже возрастных норм. Речь детей с ОНР отличается от речи детей с нормальным речевым развитием, некоторые из них начинают произносить свои первые слова не раньше трех лет, в то время как нормой считается год-два. [6].

В таких науках как психология и логопедия часто было отмечено, что у детей, которые имеют нарушение в речи, постоянно в какой-то мере могут выявиться и нарушения ее рецепторной стороны, которые касаются механизмов восприятия. Это приносит в качественные своеобразия в механизм понимания рассказов, с раннего этапа развития ребенка. В полной мере осмысление текста может зависеть от неограниченности его переработки на уровнях смысловой структуры. Если ребенок понимает предметное содержание и смысл текста и рассказов, то в этом может проявляться психологическая особенность данного процесса при ОНР, который заключается в узком представлении о окружающем мире, также заключается в недоразвитом мышлении. Дети старшего дошкольного возраста имеют малый жизненный опыт, который необходим для понятия мотивов поступка героя в рассказах, отношения автора к ним. Смысл рассказов может пониматься не в полной мере, потому что возникает трудность понятия причинно-следственной и временной связи. По суждению Р.И. Лалаевой, нарушение последовательности данной связи, часто может отражаться на связности рассказа [7].

К главным нарушениям последовательностей текста можно отнести: пропуски, перестановки членов последовательностей, смешение разного ряда последовательности. Ребенок с ОНР лучше осуществляет полный пересказ нужного текста, чем изложение его основного содержания. Если стоит задача

рассказать текст кратко, то ребенок может пропускать очень важные смысловые звенья даже, в те случаи, когда можно повторить содержание рассказа точь в точь. Для того, чтобы выполнить данный навык нужно провести специальную и хорошо развернутую мыслительную работу, которая может вызывать большую трудность у детей с недоразвитием речи.

Развернутое смысловое высказывание детей с ОНР отличается также в том, что отсутствует четкость, последовательность рассказа, нет отрывочности, акцента на душевные впечатления, а не на причинно- следственное взаимоотношение героев рассказа. Сложнее всего этим детям самостоятельно рассказывать по памяти и использовать все виды творческого рассказывания. По образцу повторения рассказа, так же можно заметить отличие от детей которые не имеют отклонения в речевом плане.

Как следствие недоразвития всех компонентов речи, которые касаются как смысловых, так и звуковых сторон, спонтанные и поэтапные формирования речевого умения и навыка или невозможно, или не гармонично. Это может усугубиться недостатком средства общения, не имением полноценного условия для накопления нужного опыта в развитии речи [8].

Итак, можно сказать, что монологическая речь у детей с общим недоразвитием речи является несовершенной.

1.2 Особенности развития связной монологической у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Развитие восприятия у ...

... ОНР. 5.Разработать педагогический проект, обеспечивающий развитие восприятия детей с ОНР старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию с натуры. ... детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, ...

Монологическая речь — это форма речи, когда высказывается одно

лицо, остальные лишь слушают. Признаками ее являются длительность высказывания, которое чаще всего имеет различный объем, и структура текста, а тема монолога может меняться в процессе высказывания [9].

Усвоение навыков использования связной монологической речи — одна из наиболее первостепенных задач для речевого развития детей. Для удачного решения данной задачи необходимо ряд условий: хорошая речевая среда, социальное окружение, семейное благополучие, индивидуальные особенности личности, познавательная активность детей т.п. Эти условия нужно учесть в процессе целенаправленных речевых воспитаний.

Леонтьев А.А. выдвинул тезис о том, что высказывание программируется внутренне, он рассматривал его как механизм построения определенной схемы, на основе, ее может порождаться речевые высказывания. Это программирование как говорит ученый, бывает двух видов: программирование отдельных конкретных высказываний и речевых общих высказываний. Ученый смог предложить определенную схему происхождения речи, которая включает этапы мотивации, замыслов (программа, план), реализация замыслов и, последнее, сопоставление осуществления с самим замыслом [10].

Порождение связной речи может представлять очень сложный процесс, состоящий из многих уровней.

Методики формирования связной речи, могут включать не только обучение детей навыкам последовательного изложения своих мыслей, но и пополнению их словарных запасов.

Обучение монологической речи — это формирование у ребенка с ОНР определенных навыков и умения выражать свои мысли с помощью речевых конструкций. То есть дети учатся правильно с точки зрения речевых конструкций и интересно использовать уже усвоенные материалы языка и толково выражать свои мысли. Для удовлетворительного уровня овладения грамотной монологической речью дети должны развивать следующие навыки и умения [11]:

Построение повествовательных и описательных сообщений по знакомой теме, можно с опорой на картинки.

Используя усвоенные типовые предложения, составлять последовательные сообщения, соединяя их между собой.

Составлять описательные тексты, выражающие свое мнение, следуя составленному плану или без него. Текст может описывать событие, характеризовать присутствующих лиц, выражать собственные впечатления.

Очень важным нюансом, определяющим особенности психологического развития детей 5-6 лет, оценивающим уровень развития, является речь ребенка. Уже не должно быть проблем с произношением звуков. Разговор строится на основе сложных предложений. Малыш очень четко выражает мысли, даже фантазирует и с удовольствием рассказывает реальные или вымышленные истории. Кроме того, в разговоре уже может проявляться временная связь. [12].

У дошкольников с ОНР заметна сформированность развёрнутой фразовой речи, однако при этом ярко выражены элементы ее недоразвития. Коммуникация у таких малышей затруднена вследствие непонимания их окружающими. Свободно разговаривают они только в обществе тех людей, которые смогут конкретизировать и объяснить сказанное ими. Самые необходимое условие для овладения связной речью- это создание стимула, формирование желания у самого ребенка использовать монологические фразы и высказывания; для требуется сформировать разные способы контроля и самоконтроля, что поможет ему усвоить лексические и синтаксические средства создания развернутого сообщения.

Тематика практических занятий

... Проективный словарь философии. Новые понятия и термины. – №20. – 15/09/04. // http://topos.ru/article/2752 Практическое занятие № 3 художественная структура романа а. С. Пушкина “евгений онегин” (2 часа) ... нашего времени” М. Ю. Лермонтова // Зарубіжна література. – 2002. – № 12. – С. 12. Практическое занятие № 6 художественное мастерство н. В. Гоголя-реалиста в “петербургских повестях” (2 часа) ...

Для старшего дошкольного возраста с целью пополнения словарного запаса и улучшения речевых функций предлагаются такие задания, как пересказ текста, составление собственного рассказа по картине, описание

того или иного действия. Опыт специалистов показал, что при ОНР занятия с применением наглядного моделирования позволяют во многих случаях значительно скорректировать словарный запас и приблизить навыки общения к нормальным для своего возраста.

Выготский Л.С., Лурия А.Р., Маркова А.К. и др. изучали монологическую речь, ее регулирование и основные функции [13]. Речь детей с ОНР отличается от обычных, некоторые из них начинают произносить свои первые слова не раньше трех лет, в то время как нормой считается год-два. Говорят они меньше своих сверстников, медленно и неправильно. Очень часто такие нарушения могут значительно сказаться на развитии прочих мыслительных процессов: памяти, процесса познавания нового и т. д. Отмечается и двигательная дисфункция или нарушения координации движений.

Первым и наиболее распространённым считают запоздалое начало речи в целом: первые элементарные слова появляются в словаре к трём-четырём годам, иногда даже к пяти. Явное выделение аграмматизмов в рассуждениях малыша и несовершенство структуры высказываний специалисты выделяют как второе проявление нарушений. Третье, что может и должно насторожить взрослых, — это неспособность выразить свои мысли при правильном понимании обращённого к нему сообщения. И последним, четвёртым признаком, может быть малопонятность и невнятность разговорной речи дошкольника. Характеристика нарушений у таких деток весьма многогранна: имеют место такие патологии, как искажение произношения, нарушение структуры слогов (практически всегда в сторону её уменьшения).

Логопеды часто применяют наглядное моделирование в качестве метода усовершенствования речевых навыков при ОНР. Благодаря ему дети могут научиться воспринимать те или иные абстрактные понятия в качестве зрительных образов, поскольку, по утверждениям многих специалистов

своей отрасли, в раннем возрасте визуальный материал усваивается гораздо быстрее вербального.

Можно сказать, при формировании умения и навыка связной речи вызывает обязательное развитие следующих качеств: связность и целостность текста, который состоит из фраз, взаимосвязанных между собой; в сообщении должна присутствовать логика и структура изложения, а также определенная организация языковых средств [14].

Во время связного монологического сообщения детям нужно говорить эмоционально и образно, но при этом мысли должны быть сосредоточенными на основной линии повествования, без лишнего отвлечения на детали.

Сами методики на развитие связной речи могут включать в себя обучение ребенка навыкам логического изложения собственных мыслей.

Средством же формирования связной речи, могут являться как игры, так и сказки. Оба способа можно использовать в занятиях по лепке, ведь игра помогает регулировать взаимоотношения между детьми, так как они еще достаточно малы и подсознательно нуждаются в опеке и контроле. В процессе занятий с ребенком можно использовать средства наиболее подходящие для его возраста и интересов или пробовать их комбинировать.

Семинарское занятие № 1. Введение в психологию профессиональной деятельности

... «Теппинг-теста». Проанализировать динамику работоспособности студентов во время учебного занятия; учебного дня; недели; семестра. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации преподавателям и ... 1996 Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997 Семинарское занятие №7Психология профессионализмаВопросы для обсуждения: Понятие профессионализм в психологической литературе. ...

1.3 Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Керамика — древнейшее из искусств и ремесел человека. С тех пор, как человек узнал и понял, какими свойствами обладает самый распространенный на земле материал — глина, он создает из нее изделия от предметов утвари до произведений искусства. Занятия керамикой способствуют развитию у детей чувства гармонии, формируют такие черты характера, как усидчивость и аккуратность, упорство в достижении цели.

Поскольку в керамике переплетено ремесло и искусство, методика занятий с детьми включает в себя обучение ремеслу керамики, это лепка и роспись, а так же элементы истории искусств и народных промыслов. Такая совокупность расширяет методические и воспитательные возможности педагога, позволяет подключать больше возможных способов развития связной речи детей. Этим программа отличается от уже известных программ по изобразительному и прикладному искусству, где изобразительное искусство отделено от прикладного.

Глина — живой природный материал, с которым может легко справиться любой ребенок. Глина пластичнее пластилина, поэтому из нее интересней и увлекательней лепить. Из глины получается осязаемая вещь, с которой можно поиграть — в этом ее преимущество над карандашами и красками. Творчество ребенка на занятиях по лепке не имеет ничего общего с идеей создания произведений искусства. Чаще всего дети переносят в глиняные фигурки и рисунки образы своего внутреннего мира, а внешний мир могут изобразить только так, как они его чувствуют и понимают. Поэтому детское творчество является своего рода «телеграфом», по которому дети передают во внешний мир свое внутренне состояние.

В процессе работы в студии создаются не только индивидуальные работы, но и коллективные, крупные — тематические коллекции, настенные

панно, оформление праздников, выставок и других мероприятий, проводимых в творческом центре «Исток». Все это позволяет наладить взаимодействие между сверстниками в коллективе.

В процессе занятий с глиной у детей прекрасно развивается воображение, воспитывается чувство прекрасного, формируется творческое образное мышление, а также развивается речь.

Малыш приучается быть аккуратным, ведь на занятиях надо приготовить и убрать за собой рабочее место самому, тщательно вымыть руки, учится доводить начатое дело до конца. Все эти навыки так важны в жизни маленького ребенка, и которые старается привить малышу каждая мама. Кроме того лепка из глины оказывает еще и лечебный психотерапевтический эффект у проблемных детей, такие занятия даже рекомендуют детские психологи и невропатологи.

Работая с глиной, каждый ребенок развивает мелкую моторику, расслабляется, у него проходят разные страхи и напряжение. Во время занятия дети начинают видеть предмет в объеме, знакомятся со счетом, учатся сравнивать, изучать форму и цвет, а позднее и составлять новые цвета. Совсем маленькие дети приходят на занятия с мамами и учатся взаимодействовать там с другими детьми и с мамой, создавая совместное творение. Помимо всего, на занятиях в развивающих центрах, лепка из глины с детьми помогает в развитии уверенности в своих силах у ребенка, формирует чувство гордости, развивает трудолюбие, самостоятельность, эмоциональную отзывчивость и умение радоваться чужим успехам. Занятия керамикой развивают у детей, прежде всего терпение и трудолюбие; умение работать собственными руками всегда пригодится по жизни, а вещи, созданные ребёнком, приятно дополнят домашний уют. Занятия направлены на первичное ознакомление с глиной и на последующее усложнение заданий по мере проведения занятий. От небольшой плиточки к скульптуре, а затем к

росписи и к индивидуальным пожеланиям ребёнка. Особенную актуальность подобные занятия приобретают у детей с особенностями развития, в том числе у детей с речевыми нарушениями.

Керамист, проводя занятия по керамике, решает следующие задачи:

-научить детей понимать и ценить красоту окружающего мира, произведений искусства и памятников истории. Приобщить к прекрасному миру прикладного и станкового искусства, великих художников и мастеров, рассказывая о них, показывая лучшие произведения мировой и отечественной культуры прошлого и настоящего;

-научить их работать, логически мыслить и получать удовольствие от созидательного, творческого труда;

-обучить правильным профессиональным и технологическим приемам работы с материалами, научить пользоваться различными инструментами и приспособлениями для лепки из глины, тренировать способность к тонкой ручной работе;

-научить создавать предварительные и основные эскизы керамических работ. Познакомить для этого основам рисунка, живописи, композиции и цветоведения.

-познакомить с полезными качествами материалов: для лепки и росписи работ — глина (керамические массы), ангобы, глазури;

-развивать художественный вкус чувство материала, понимание пластики формы, глазомер, чувство пропорций, зрительную память, умение видеть и выделять в предметах главное, существенное, необходимое для творческой работы;

-развивать фантазию и воображение, научить с помощью полученных знаний и навыков, самостоятельно работать над реализацией своих замыслов от эскиза до законченной работы;

-развитие восприятия речи, речевых средств, развитие коммуникации, развитие мыслительных операций;

-воспитать полезные качества характера, — усидчивость, настойчивость, добросовестность, умение преодолевать неуверенность, страх (что работа может не получиться).

-научить добиваться результатов, не бояться переделать работу, создавая настоящие, полезные и красивые вещи.

-научить детей рационально и продуктивно использовать свободное время.

Многие из перечисленных задач пригодится в повседневной жизни и в учебе.

Лепка из глины — полезное и увлекательное занятие для детей. Занятия керамикой помогают ребенку развивать моторику рук и мускулатуру пальцев, осваивать пространственное мышление. Особенно полезно лепить из глины непоседливым детям — такие занятия помогают учиться концентрироваться. Обожженная глиняная работа станет для ребенка настоящей игрушкой, которой он может гордиться, потому что сделал ее своими руками.

Различные виды продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, будь то: рисование, лепка, благоприятно влияют на развитие детей дошкольного возраста и, особенно на детей с нарушением речи, так как многообразие материалов для художественного творчества, приемов и методов, используемых в педагогическом процессе занятий огромное множество.

Изучение орнамента развивает чувство ритма и логики. В процессе освоения программы у детей постепенно развиваются такие качества, как чувство формы и объема, понимание пропорций, умение правильно выбирать нужный материал, технику лепки, сочетание цветов. Развивается

художественный вкус, раскрепощается фантазия. Рисунок помогает понять конструкцию предметов, животных, растений, развивает точность руки и глазомер. Лепка дает возможность посредством трехмерного изображения познавать в реальной полноте осязаемую форму предметов (с помощью тактильных ощущений, координации с глазами и включения сразу двух полушарий мозга), что помогает развитию интеллекта и улучшению качества речи.

Ребенка весь процесс творчества побуждает действовать, говорить, а значит и мыслить. Занятия по керамике упражняют, тренируют пальцы рук, что очень значимо в работе с детьми с нарушениями речи, поскольку такие ребята значительно отстают в своем развитии от детей с нормальным речевым развитием, имеют к тому же нарушения мелкой моторики. Развивая мелкую моторику рук, лепка глиной тем самым оказывает влияние на формирование умственных способностей. Чем раньше мы разовьем пальчики детей, тем успешнее будет идти его развитие. Мягкая, податливая глина, положительно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка.

Занятия в коллективе учат общению между детьми, развивают взаимопомощь, терпимость, умение подчиняться общим правилам, слышать и стараться понимать педагога. Познавая технологические процессы керамики, (лепка, сушка и обжиг работ), дети знакомятся с физическими законами изменения материалов под воздействием усилий человека и природных сил.

При работе с глиной задействованы одновременно обе руки. В этом плане лепка из глины очень важное занятие для развития мышления и речи. Занятия глиной влияют на состояние ребенка старшего дошкольного возраста следующим образом:

Повышается уровень интеллекта (комплекс таких психический процессов, как внимание, восприятие, воображение, мышление);

Активируется творческое мышление;

Повышается и стабилизируется психоэмоциональное состояние ребенка;

Улучшается глазомер;

Улучшаются двигательные способности рук.

Занятия развивают художественный вкус, индивидуальность, воспитывают организованность, дисциплинированность и аккуратность.

Посредством занятий керамикой дети начинают испытывать эмоции, хотят передать их сверстникам, в следствии развивается речь детей, особенно у детей с ОНР [21].

Содержание программы по занятиям керамикой:

1. Вводные занятия — основы техники безопасности:

Сбор группы, знакомство с детьми, обсуждение плана работы на учебный год. Инструктаж по технике безопасности — правила гигиены, обращение с инструментами и материалами, пожарная безопасность, электробезопасность.

.Знакомство с народными промыслами и историей искусств, Инструменты и приспособления, материалы. Технология керамики:

Дети знакомятся с декоративно-прикладным искусством, изучают народный орнамент. Узнают о назначении керамических материалов, их свойствах, учатся пользоваться инструментами и приспособлениями. Изучают технологию керамики.

.Техника лепки:

Лепка или формообразование — это самый важный процесс в керамике. Дети знакомятся с глиной, ее пластическими качествами. Учатся вытягиванию деталей из целого куска, прочно склеивать отдельные детали между собой шликером. Знакомятся с отпечаткой фактуры. На этом этапе используется красножгущаяся глина — t обжига +975С, и белый фаянс — t обжига +1275 С. К концу года дети умеют изготавливать вручную полые изделия (грематухи, свистки).

.Подготовка работ к росписи — замывка, зачистка:

Керамические изделия должны быть подготовленными к росписи. Дети учатся разглаживать работы влажной губкой и выравнивать поверхность керамическим ножом. Исключением являются работы с фактурой. Материалы — емкость с водой, поролоновая губка, керамический (не острый) нож.

5.Роспись:

Дети учатся правильно держать кисть, работать мелкими мазками (как мышка язычком).

Роспись работ — самая простая, в основном ограничивается окраской отдельных деталей в выбранные детьми цвета. Используются простейшие орнаменты. Материалы для росписи — ангобы (специальные краски) по сырцу и темпера по обожженному черепку. К концу года дети умеют правильно и нужным слоем ровно наносить краску. Материалы — ангобы, темпера, кисти.

.Создание эскизов. Основы рисунка и живописи, изучение орнамента:

Дети учатся зарисовывать свои мысли и идеи на бумаге. Изучают и рисуют простейшие геометрические орнаменты, используют их в оформлении своих работ.

Особое внимание уделяется правильной посадке за столом. Дети учатся правильно держать карандаш и кисть. Осваивают конструктивный рисунок, кистевые приемы. Все это необходимо в работе над эскизами и в росписи. За

год дети осваивают основы конструктивного рисунка и мазковую, без карандашной подготовки живопись.

Материалы — бумага, гуашь, масляная пастель, простые и цветные карандаши.

.Участие в мероприятиях:

Участие во внутренних и выездных выставках. Посещение художественных выставок и музеев. Итоговые занятия с участием родителей. Участие в праздничных мероприятиях Центра «Исток» и на «Воробьевых горах». Организация праздничных занятий в студии.

8. Практические занятия, самостоятельная работа:

На первом занятии и в конце каждого полугодия дети создают работы на свободную тему и работают самостоятельно, начиная с эскиза до готового изделия.

Такая работа на первом занятии является тестовой. По ней педагог определяет степень подготовленности и способностей и потенциала каждого ученика. Допускается теоретическая помощь педагога. В конце полугодий по результатам самостоятельной работы можно определить степень усвоения учебного материала и творческий рост детей.

Особенности занятий керамикой у детей с ОНР. Прежде, чем ребенок научится делать разные фигуры, воспитатель проводит теоретическое обучение, на котором рассказывает детям о керамике. При этом воспитатель несколько раз повторяет, как называется фигура и рассказывает, как ее делать, мотивирует детей проговорить, использовать свою речь, и сделать данную фигуру. В процессе лепки, ребенок старшего дошкольного возраста также может получить представление о разных объёмных предметах, о фигурах. Здесь же дети могут получить представления о пространстве: верх, низ, право, лево от тебя, над, под, рядом, около [22].

При знакомстве с керамикой, дети с ОНР расширяют свой словарный запас, учатся правильно произносить новые слова, обсуждать свои достижения со сверстниками, формируя активный диалог. Все занятия должны совершаться при определенных условиях, детям должно быть комфортно, должна быть атмосфера доброжелательности и искренности. Все данные условия должны содействовать становлению товарищеских отношений между взрослым и детьми. Дети посредством занятий керамикой пожелают подражать речи и действиям взрослого.

И, конечно, к этому процессу нужно привлекать родителей: показывать актуальность развития интереса к художественному творчеству. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности [23].

Выводы по первой главе

Усвоение связной монологической речи — одна из значимых задач для развития речи детей. Для удачного решения данной задачи необходимо ряд условий: хорошая речевая среда, социальное окружение, семейное благополучие, индивидуальные особенности личности, познавательная и творческая активность детей.

Методики формирования связной речи включают не только обучение детей навыкам последовательного изложения своих мыслей, но и пополнение словарного запаса детей. Во время занятий по лепке в группе происходит обогащение как пассивного, так и активного словаря ребенка. Весь процесс творчества ребенка постоянно сопровождается описательными инструкциями и показательными движениями педагога, которые происходят во время диалога между ребенком и преподавателем. Например нужно объяснить ребенку, какой консистенции должна быть глина для того, чтобы она лучше принимала форму того или иного изделия. В какой-то момент ее надо подсушить, в других случаях хорошенько промять, для того, чтобы она была

пластичней. Используется большое количество различных глаголов, которые в процессе занятий усваиваются детьми, ведь глину нужно «размять»,

«вытянуть», «скрутить».

Особенную актуальность подобные занятия приобретают у детей с особенностями развития, в том числе у детей с речевыми нарушениями. Коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста затруднены вследствие непонимания их окружающими. Свободно общение осуществляется только в обществе близких людей, которые смогут конкретизировать и объяснить сказанное ими. Именно по этой причине дети могут на первых этапах обучения искусству керамики могут приходить в студию на занятия с мамами, где учатся взаимодействию с другими детьми пока не освоятся в коллективе.

Средством формирования связной речи, могут являться как игры, так и сказки. Оба способа можно использовать в занятиях по лепке, так как игра помогает регулировать взаимоотношения между детьми, ведь они еще недостаточно взрослые и подсознательно нуждаются в опеке и контроле. В процессе занятий с ребенком можно использовать средства наиболее подходящие для его возраста и интересов или пробовать их комбинировать.

Опыт специалистов показал, что при ОНР занятия с применением наглядного моделирования позволяют во многих случаях значительно скорректировать словарный запас и приблизить навыки общения к нормальным для своего возраста. Занятия по керамике полностью соответствует этому требованию, ведь из глины получается осязаемая вещь, с которой можно поиграть — в этом заключается преимущество глины над наборами с карандашами и красками.

Во время занятий в студии дети приучаются быть аккуратными, учатся усидчивости и терпению, ведь на занятиях надо приготовить и убрать за собой рабочее место самому, тщательно вымыть руки, учиться доводить

начатое дело до конца. Все эти навыки очень важны в жизни маленького ребенка, как и навыки самообслуживания, которые стараются привить ему родители.

Кроме того лепка из глины оказывает также лечебный и психотерапевтический эффект, особенно в работе с детьми с нарушениями в речевом развитии. Подобные занятия даже рекомендуют детские психологи и невропатологи. Работая с глиной, каждый ребенок развивает мелкую моторику, чувствует себя расслабленным, спокойным, умиротворенным, физическое и психическое напряжение снижается и со временем страхи уходят. Во время занятия дети учатся видеть предмет в объеме, знакомятся со счетом, учатся анализировать и сравнивать, знакомятся с новыми формами и цветами, а позднее и фантазируют с созданием новых необычных цветов.

Помимо всего, на занятиях в развивающих центрах, лепка из глины с детьми помогает в развитии уверенности в своих силах у ребенка, формирует чувство гордости, развивает трудолюбие, самостоятельность, эмоциональную отзывчивость и умение радоваться чужим успехам. Следовательно, анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал необходимость изучения уровня развития связной монологической речи у детей с речевыми особенностями в развитии, необходимость также рассмотреть влияние творчества, то есть работы с керамикой, глиной на психическое, физическое и речевое развитие детей данной категории.

Глава 2. Экспериментальное изучение развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента

Исследование проходило в ГБОУ НТЦ «Исток», под руководством педагога — керамиста высшей категории — Петровой Н.П. В эксперименте принимали участие четырнадцать детей в возрасте 5-7 лет из ГБОУ НТЦ «Исток» города Москвы, из которых 7 — с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа), и еще 7- без отклонений в речевом развитии (контрольная группа).

В исследовании мы взяли за основу методику В.П. Глухова, направленную на изучение связной повествовательной речи, которую мы заранее адаптировали для занятий с объемными наглядными материалами, а именно керамическими предметами и фигурками.

Нами экспериментально изучены способности детей в процессе составлении предложения на основе трех представленных предметов (адаптированная методика Глухова В. П.), составлении рассказа на основе личного опыта (на основе методики Алексеевой М.М., Яшиной Б.И.), составления рассказа-описания о предмете и пересказа текста.

Методика № 1

Составление предложения по трем предметам

Цель: выявить способности детей составить предложение по трем предметам.

Задачи: развивать способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы- высказывания.

Описание: ребенку предлагается составить предложение на основе представленных предметов.

Материалы: керамические фигурки в виде мячика, собачки, и мальчика.

Инструкция: ребенку предлагалось назвать предметы, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах.

Интерпретация:

5 баллов — предложение составлено с учетом содержания всех предложенных предметов и представляет собой адекватное, грамматически правильное информативное высказывание.

4 балла — если у детей имеются отдельные недостатки в построении адекватного по смыслу предложения.

3 балла — предложение составлено на основе только двух предметов. При помощи подсказки или указания на пропущенный предмет ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание.

2 балла — ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех предметов, несмотря на оказываемую ему помощь.

1 балл — ребенок с заданием не справился или отказался от его выполнения.

Оценка результатов:

5 баллов — высокий уровень; 4 балла — средний уровень;

3 балла — недостаточный уровень; 2 балла — низкий уровень;

1 балл — задание выполнено неадекватно.

Методика № 2

Рассказ из личного опыта «Моя любимая керамическая игрушка»

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ на основе личного опыта.

Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства предметов, используя языковые средства словесной характеристики.

Материалы: любимая керамическая игрушка ребенка, слепленная им самим.

Инструкция: ребенку предлагалось рассказать о своей любимой поделке, слепленной на занятиях.

Анализ результатов:

5 баллов — рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

4 балла — рассказ составлен в соответствии с вопросами. Большая часть фрагментов представляет связные и информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (например ошибки в построении фраз или употреблении глагольных форм).

3 балла- Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая часть повествования состоит из перечисления действий с игрушкой (без детализации).

2 балла- Отмечается бедность содержания рассказа, при этом нарушена его связность и присутствуют грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие понимание рассказа.

1 балл- Если ребенок с заданием не справился.

Оценка результатов:

5 баллов -высокий уровень;

4 балла -средний уровень;

3 балла -недостаточный уровень; 2 балла -низкий уровень;

1 балл- задание выполнено неадекватно.

Методика № 3

Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)

Цель: выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Задачи: развивать способности детей передать содержание рассказа полно без наличия смысловых пропусков, повторов.

Инструкция: Текст сказки прочитывали ребенку два раза, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. Мы использовали знакомую детям сказку: «Колобок». При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Анализ результатов:

5 баллов — если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание.

4 балла — Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста.

3 балла — Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента.

2 балла — Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена.

1 балл — Задание не выполнено.

Методика № 4 Составление рассказа-описания

Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.

Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства предметов, используя языковые средства словесной характеристики.

Описание: ребенку предлагалось рассказать, как выглядит кукла, дать ей имя, назвать части тела и из чего она сделана.

Материалы: керамическая куколка.

Инструкция: при описании куклы давалась следующая инструкция- указание. Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове и т.п.

Анализ результатов:

5 баллов — в описании куклы отражены все ее основные признаки, рассказано, для чего она предназначена, ее функции, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета.

4 балла- Описание информативно, логически завершено, в нем отражена большая часть основных свойств и качества предмета.

3 балла — Описание составлено с наводящих вопросов, недостаточно информативно, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета.

2 балла — Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали куклы. Описание куклы не отображает многих ее существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логической последовательности в рассказе.

1 балл — Задание не выполнено.

Оценка результатов:

5 баллов -высокий уровень; 4 балла -средний уровень;

3 балла -недостаточный уровень; 2 балла -низкий уровень;

1 балл- задание выполнено неадекватно.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Методика №1

В методике «Составление предложения по трем предметам» нами было использовано 3 предмета в виде фигурки мальчика, собаки и мяча.

Детям предлагалось назвать все предметы, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. За выполнение этого задания можно было максимально получить 5 баллов, минимальное количество баллов-1. Результаты в количественном и процентном соотношении представлены ниже в таблицах 1

Таблица 1 Показатели количественной оценки уровня развития способности устанавливать логико-смысловые отношения у детей СГ и КГ

	Высокий уровень	Средний уровень	Недостаточный уровень	Низкий уровень	Задание не выполнено
Дети с нормальным речевым развитием	4 (57%)	3 (43%)	—	—	—
Дети с общим недоразвитием речи	—	2 (29%)	4 (57%)	1 (14%)	—

По данным, представленным в таблице 1, критерии оценки в задании показывают:

5 баллов: предложение составлено с учетом содержания всех предложенных предметов и представляет собой адекватное, грамматически правильное информативное высказывание.

4 балла: если у детей имеются отдельные недостатки в построении адекватного по смыслу предложения.

3 балла: предложение составлено на основе только двух предметов. При помощи подсказки или указания на пропущенный предмет ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание.

2 балла: ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех предметов, несмотря на оказываемую ему помощь.

Рис.1

По данным таблицы 1 и рисунок 1 можно сделать вывод, что в группе детей с нормальным речевым развитием у 3 из 7 (43%) зафиксирован средний уровень развития мыслительной операции анализа, 4 испытуемых (57%) — успешно справились с заданием.

Дети с общим недоразвитием речи менее успешно справились с заданием — у 1 человека (14%) был выявлен низкий уровень развития умения анализировать. Он не смог сконцентрировать свое внимание на предложенном задании. У 4 детей (57%) был зафиксирован недостаточный уровень развития аналитических способностей. При выполнении задания они необдуманно старались дать ответ, стремились быстрее закончить работу. Дети долго всматривались в предметы, их ответы были неуверенными.

Методика №2

В методике «Моя любимая керамическая игрушка» детям предлагалось рассказать о своей любимой поделке, слепленной на занятиях. За выполнение этого задания можно было максимально получить 5 баллов, минимальное количество баллов-1.

Таблица 2 Показатели количественной оценки уровня развития способности отражать основные свойства предметов у детей СГ и КГ

	Высокий уровень	Средний уровень	Недостаточный уровень	Низкий уровень	Задание не выполнено
Дети с нормальным речевым развитием	5 (71%)	2 (29%)	—	—	—
Дети с общим недоразвитием речи	—	1 (14%)	4 (57%)	2 (29%)	—

По данным, представленным в таблице 2, критерии оценки в задании показывают:

5 баллов: рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

4 балла: рассказ составлен в соответствии с вопросами. Большая часть фрагментов представляет связные и информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения.

3 балла: отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая часть повествования состоит из перечисления действий с игрушкой (без детализации).

2 балла: отмечается бедность содержания рассказа, при этом нарушена его связность и присутствуют грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие понимание рассказа.

Рис. 2

По данным таблицы 2 и рисунка 2 можно сделать вывод, что в группе детей с нормальным речевым развитием у 5 из 7 (71%) зафиксирован

высокий уровень развития мыслительных операций, у 2 испытуемых (29%) успешно справившихся с заданием средний уровень.

Дети с общим недоразвитием речи менее успешно справились с заданием — у 2 детей (29%) был выявлен низкий уровень развития умения анализировать, они не смогли сконцентрировать свое внимание на предложенном задании. У 4 детей (57%) был зафиксирован недостаточный уровень развития аналитических способностей. При выполнении задания они необдуманно старались дать ответ, стремились быстрее закончить работу. И только у одного ребенка (14%) выявлен средний уровень , он смог достаточно информативно и связанно описать свою работу.

Методика № 3

В методике «пересказ текста» мы использовали знакомую детям сказку: «Колобок». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. За выполнение этого задания можно было максимально получить 5 баллов, минимальное количество баллов-1.

Таблица 3 Показатели количественной оценки уровня развития способности передавать содержание небольшого текста у детей СГ и КГ

	Высокий уровень	Средний уровень	Недостаточный уровень	Низкий уровень	Задание не выполнено
Дети с нормальным речевым развитием	3 (43%)	4 (57%)	—	—	—
Дети с ОНР	—	—	4 (57%)	2 (29%)	1 (14%)

По данным, представленным в таблице 5, критерии оценки в задании показывают:

— 5 баллов: пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста.

4 балла: пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста.

-3 балла: отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента.

2 балла: пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена.

-1 балл: — не выполненное задание.

Рис. 3

По данным таблицы 3 и рисунка 3 можно сделать вывод, что в группе детей с нормальным речевым развитием у 3 из 7 (43%) зафиксирован высокий уровень развития мыслительных операций, у 4 испытуемых (57%) справившихся с заданием средний уровень.

Дети с общим недоразвитием речи справились с заданием намного менее успешно — у 2 детей (29%) был выявлен низкий уровень. У 4 детей (57%) был зафиксирован недостаточный уровень развития и один ребенок (14%) не справился с предложенным заданием.

Методика №4

В методике «Составление рассказа-описания» мы использовали керамическую куклу, которой дети должны были дать словесную характеристику (дать ей имя, описать внешне, из чего сделана и т.д.) За выполнение этого задания можно было максимально получить 5 баллов, минимальное количество баллов-1.

Таблица 4 Показатели количественной оценки уровня развития способности отражать основные свойства предмета у детей СГ и КГ

	Высокий уровень	Средний уровень	Недостаточный уровень	Низкий уровень	Задание не выполнено
Дети с нормальным речевым развитием	6 (86%)	1 (14%)	—	—	—
Дети с общим недоразвитием речи	—	2 (29%)	3 (42%)	2 (29%)	—

По данным, представленным в таблице 4, критерии оценки в задании показывают:

— 5 баллов: в описании куклы отражены все ее основные признаки, рассказано, для чего она предназначена, ее функции, соблюдается логическая

последовательность в описании признаков предмета.

-4 балла: описание информативно, логически завершено, в нем отражена большая часть основных свойств и качества предмета.

3 балла: описание составлено с наводящих вопросов, недостаточно информативно, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета.

2 балла: рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали куклы. Описание куклы не отображает многих ее существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логической последовательности в рассказе.

Рис. 4

По данным таблицы 4 и рисунка 4 можно сделать вывод, что в группе детей с нормальным речевым развитием у 6 из 7 (86%) зафиксирован высокий уровень развития мыслительных операций, у 1 (14%) справившихся с заданием средний уровень. Дети с общим недоразвитием речи справились с заданием менее успешно — у 2 детей (29%) был выявлен средний уровень. У 3

детей (42%) был зафиксирован недостаточный уровень развития и еще у двух детей (29%) низкий уровень.

Опишем особенности фразовых высказываний детей с ОНР, которые были выявлены в ходе эксперимента.

При подведении итогов эксперимента выяснилось, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительных вопросах.

У большинства детей при этом отмечались ошибки при употреблении словоформ, выявились нарушения связи слов в предложении, так же присутствовали длительные паузы, во время которых, вероятно, ребенок подбирал наиболее подходящее слово, присутствовали ошибки окончаний.

Ещё большие затруднения вызывало у детей с речевым недоразвитием выполнение первого задания — составление предложения по нескольким предметам (мальчик, шарик, собака).

Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания.

Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что мальчик может сделать с мячиком?», только два ребенка смогли составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи всех трех предметов.

Остальным испытуемым задание объяснялось повторно, но и после повторения инструкции трем детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев. У многих выявились выраженные синтаксические затруднения, предмет обозначался неправильно или при помощи перифраз, распространенное действие в ситуации названо ошибочно.

Все дети контрольной группы успешно выполнили как первое, так и второе задание.

При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов нами учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания.

Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи.

При затруднениях в процессе составления рассказа (перерыв в повествовании, длительные паузы и т.п.) оказывалась помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов.

Результаты обследования были представлены в виде таблицы 5 и 6 .

Таблица 5

	Методика 1 Составление предложения по предметам	Методика 2 Моя любимая керамическая игрушка	Методика 3 Пересказ текста	Методика 4 Составление рассказа- описания
	Количество детей / процентное соотношение
Оценка результатов	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий уровень		4 (57%)		5 (71%)		3 (43%)		6 (86%)
Средний уровень	2 (29%)	3 (43%)	1 (14%)	2 (29%)		4 (57%)	2 (29%)	1 (14%)
Недостаточный уровень	4 (57%)		4 (57%)		4 (57%)		3 (42%)
Низкий уровень	1 (14%)		2 (29%)		2(29%)		2 (29%)
Не выполненное задание					1(14%)
Средний балл	3	4,5	2,5	4,5	2	4,5	2,5	4,5

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей дошкольного возраста с ОНР (III уровня) отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Обобщенные результаты обследования контрольной и экспериментальной группы представлены на Рис 5.

Рис 5.

Выводы по второй главе

Анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной речи детей с ОНР:

нарушение связности и последовательности изложения;

низкая информативность;

бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

пропуски смысловых звеньев и ошибки;

повторы слов, паузы по тексту;

незаконченность смыслового выражения мысли;

трудности в языковой реализации замысла;

необходимость в стимулирующей помощи.

На основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей коррекционной группы для детей с общим недоразвитием речи.

Глава 3. Коррекционно — педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

недоразвитие речь монологический дошкольный керамика

3.1 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР в процессе занятий керамикой

Обучение детей связной монологической речи — одна из наиболее трудных методических задач для педагогического состава дошкольных учреждений. Еще до начала школьного обучения устные высказывания дошкольников с ОНР должны стать развернутыми, обрести выразительность и логичность рассказа. Дошкольники с ОНР должны быть мотивированны научится излагать свои мысли, отражая причинно — следственные отношения между теми или иными событиями, а так же последовательно, интересно и грамматически правильно рассказывать, точно формулируя выводы и заключения.

В последние годы у 66 % детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, отмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук, недостаточно развиты речевые навыки, речь не соответствует возрастным нормам [9].

По мнению М. М. Кольцовой, «систематические упражнения по тренировке пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга» [8]. Этот факт должен использоваться в работе с детьми, у которых развитие речи происходит своевременно, но особенно с теми детьми, у которых имеется отставание, задержка моторной стороны речи.

В педагогике внимание к необходимости развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями возникло благодаря исследованиям М. М. Кольцовой, которая доказала наличие взаимосвязи между уровнем развития

мелкой моторики и уровнем речевого развития ребенка. То есть из утверждения следует вывод, что если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может соответствовать норме. Научное обоснование связи мелкой моторики и речи основано на анатомической близости моторного центра речи Брока и центра, руководящего пальцевой моторикой.

В нашем исследовании рассматривается комплекс подобранных занятий, способствующих достижению положительных результатов в области коррекционно-логопедической работы. Безусловно, развитие мелкой моторики — это важная, но недостаточная для активации речевой деятельности. Мы предполагаем, что успех данного эксперимента, а именно то, что дети уже на 3й день заговорили, по большей части заключается в том, что с детьми наконец стали нормально общаться. А так же, во время занятий детям пришлось выполнять новые действия, которые требовали моторного планирования.

Моторное планирование — это наиболее сложная форма функционирования нервной системы детей, которая представляет собой промежуточный процесс, связывающий идею и моторное исполнение. Во время моторного планирования мозг отдает сигнал мышцам, что нужно делать, а ощущения от рецепторов тела делают мозг способным сделать это. В итоге получается нечто вроде моста между сенсомоторной и интеллектуальной функциями мозга.

Исследователи отмечают, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями и аутизмом есть дефицит моторного планирования.

Для развития моторного планирования необходимо, чтобы действия ребенка были осознанными и новыми. Причем это касается не только мелкой, но и общей моторики. По этому вопросу М.Е. Хватцев писал:

«становится очевидной необходимость гимнастики не только

артикуляционной, но в соответствующих случаях и мимико- жестикуляторной и вообще физкультуры в целом».

Если дети изо дня в день нанизывают бусы или собирают одни и те же пирамидки, то эти движения становятся навыками, а значит выполняются автоматически и не будут стимулировать речевое развитие. В этом плюс занятий по керамике. Вся программа построена на основе принципа «от простого — к сложному», постоянно задействуются новые приемы лепки, соответственно развивается моторное планирование. Сначала дети просто вытягивают из цельного куска глины фигурку, на следующем этапе они учатся раскатывать ровный пласт, делать объемные медальоны, вытягивать колбаски, использовать «щипок» и т.д.

Согласно исследованиям у детей с речевыми нарушениями, дислексией, аутизмом, как правило, есть выраженный дефицит моторного планирования. Что касается того же звукопроизношения, которое страдает у детей с ОНР III уровня — процесс его коррекции требует от ребенка сложного моторного планирования, ведь он должен постоянно осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата. Возникает конфликт, ведь зачастую взрослые хотят от детей, чтобы они сразу осуществляли сложные артикуляционные движения. То есть требуем сложного моторного планирования от детей, у которых оно вызывает большие затруднения.

Сложившуюся ситуацию можно объяснить на примере игры в теннис: сначала тренер учит ребенка бегать, держать ракетку, попадать по мячу и только потом, через весьма продолжительное время учит играть в теннис.

Для того, чтобы ребенок овладел речью, требуется прежде всего подготовить фундамент для освоения артикуляторных движений: развивать моторику, причем как мелкую, так и общую, проводить гимнастику, ритмику.

Подробней остановимся на мелкой моторике, так как во время занятий по лепке по большей части развивается именно она. Безусловно, работа над развитием моторики рук дает возможность подготовить ребенка к дальнейшему обучению, позволяет тренировать мускульную память, оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на развитие высших корковых функций (памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия, воображения, наблюдательности), готовит руку к рисованию и письму.

Кроме того, работа над развитием моторики рук способствует овладению тонко координированными движениями рук, нормализации мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов и развитию тонких двигательных координаций.

Опираясь на основные концепции дошкольного воспитания, в работе по развитию мелкой моторики следует придерживаться некоторых правил [11]:

*задания необходимо подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности;

*учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности;

*работу проводить регулярно, систематически;

*соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

*в процессе обучения и развития формировать у детей положительную мотивацию посредством создания ситуаций успеха;

*работу по развитию тонкой моторики проводить в системе различных видов занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям.

Представленные ниже занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Работа ведется по подгруппам из 7 человек, продолжительностью 30-35 минут.

Цель системы занятий: Развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

Развивать образную связную монологическую речь детей.

Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей

Развивать связную монологическую речь детей:

пересказ произведений;

творческое рассказывание (на тему предложенную логопедом, коллективное творчество, на самостоятельно выбранную тему);

составление описательных рассказов (по картинам, по серии сюжетных картин, рассказов — загадок: по игрушкам, по предметам, по картинкам).

Развивать выразительную речь детей.

Развивать умственные способности детей (умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, составлять творческие рассказы на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей планов).

Рассмотрим примеры игр на развитие связной речи:

Игра 1.«Расскажи, какой?»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Ребенку демонстрируется керамическая игрушка, и он должен описать его.

Например: — шар-красный, тяжелый, пустой внутри.

-огурец — длинный, зеленый, колючий.

Если ребенок еще маленький и самостоятельно описать предмет не может, ему необходимо помочь. В первый раз преподаватель может самостоятельно описывать предмет.

Игра 2. «Опиши игрушку»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их. Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их.

Лиса — это животное, которое живет в лесу, значит оно дикое. Лиса рыжая, хитрая, у нее длинный хвост.

Заяц — это маленькое животное, которое прыгает. Заяц серый, трусливый, любит морковку. У зайца длинные уши и маленький круглый хвостик.

Игра 3 «Угадай кто?»

Оборудование: разнообразные керамические игрушки, разные по размеру, цвету и покрытию.

Описание: Спрятав уже знакомую игрушку или предмет за спиной, преподаватель описывает его ребенку. По описанию ребенок должен угадать, о каком именно предмете идет речь.

Предполагаемый результат

К концу обучения дети должны уметь:

по возможности самостоятельно, без помощи логопеда пересказывать текст, придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять описательные рассказы по картинам.

внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу.

Во время занятий по лепке в группе, используются игры на развитие лексико-грамматической стороны речи, во время которых происходит обогащение как пассивного, так и активного словаря ребенка. Весь процесс творчества ребенка постоянно сопровождается описательно-показательными инструкциями, во время диалога между ребенком и преподавателем употребляется большое количество прилагательных. Например нужно объяснить ребенку, какой консистенции должна быть глина для того, чтобы она лучше принимала форму того или иного изделия. В какой-то момент ее надо подсушить, в других случаях хорошенько промять, для того, чтобы она была пластичней. Употребляется огромное количество различных глаголов, ведь глину нужно «размять», «вытянуть», «скрутить».

Ребенка весь процесс творчества побуждает действовать, говорить, а значит и мыслить. Занятия керамикой помогают ребенку развивать моторику рук, упражняют, тренируют мускулатуру пальцев, что очень значимо в работе с детьми с нарушениями речи, поскольку такие ребята значительно отстают в своем развитии от детей с нормальным речевым развитием, имеют к тому же нарушения мелкой моторики. Развивая мелкую моторику рук, лепка глиной тем самым оказывает влияние на формирование умственных способностей.

На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, различные

упражнения и т.д. Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях в своей жизни. Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п.

Система занятий предусматривает использование на занятиях по развитию связной монологической речи и игровой мотивации. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами интересны для детей и одновременно побуждают их к речевой деятельности.

Для дошкольников с ОНР центральной задачей является формирование и совершенствование связной монологической речи.

Для того, чтобы формировать и совершенствовать связную речь дошкольников логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (учитывая уровень развития умений каждого воспитанника), а так же:

создавать ситуацию спонтанного общения в группе, для этого педагогу следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию воспитанников;

побуждать детей выражать собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;

добиваться использования усвоенного речевого материала;

направлять внимание дошкольников на содержание высказываний;

предусматривать формирование различных видов связной монологической речи;

использовать описания, повествования, рассуждения и т. д.

На занятиях в качестве элемента двигательной активности и средства переключения на другой вид деятельности выступают физкультминутки, которые можно проводить в сочетании движений с речью детей. Использование физкультминуток с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

Методическое обеспечение программы:

У каждого ребенка свой особый, индивидуальный уровень физического и умственного развития, своя скорость усвоения теоретического материала и практической работы. Программа рассчитана на среднего ребенка, но увлеченного занятиями керамикой и изобразительным искусством.

Теоретические занятия предназначаются в основном для групповой формы и делятся на четыре основных этапа:

изучение технологии керамики, теории живописи и цветоведения, (очень часто предваряет практические занятия);

краткий курс истории искусств и народного прикладного искусства;

знакомство с произведениями керамики, народного декоративно- прикладного искусства, рисунка и живописи, изучение орнаментов;

анализ и оценка своих работ и работ других ребят, участие в выставках.

Практические занятия построены так, чтобы каждый мог усвоить необходимые навыки — проводятся индивидуально-групповым способом.

Практические занятия условно делятся на четыре основных этапа:

обучение основным приемам работы — ознакомление со способами лепки, рисунка и живописи, логике построения орнаментов;

Упражнения по усвоению и применению этих приемов и формированию профессиональных навыков;

занятия по созданию творческого замысла и выполнение его от эскиза до изготовления керамической работы.

Обучение направлено на постепенное, поэтапное овладение практическими навыками.

Способ преподавания — индуктивный и дедуктивный, частично поисковый, принцип — от простого к сложному.

Для обучения приёмам лепки и рисования применяются игры с глиной и красками. Соединение, игры, обучения и труда не перегружают психику и создают хорошие условия для творческого самовыражения.

На первом занятии детям дается глина, дощечка для лепки, тряпка, шликер, необходимые инструменты, педагог объясняет, как всем этим пользоваться и предлагает свободную тему. Это помогает определить способности и потенциал ребенка, его умение фантазировать. Правда, дети не всегда раскрываются на первом занятии. Свободная тема дается после каждого основного этапа обучения. Для последовательного освоения техники ручной лепки педагогом разработана определенная последовательность и методика выполнения работ. Например, сначала дети учатся лепке фруктов и овощей. Потом таких простых элементов, как колбаски, шарики, диски, собирают из этого красивый подсвечник. Одновременно осваивают технику прочного соединения деталей шликером. Расписывают — колбаски одним цветом шарики другим и т. д., таким образом, дети учатся выделять цветом группы элементов. Технику вытягивания из целого куска глины и «щипок» помогают освоить такие работы, как «крокодил» и «ежик». Лепка композиций «Болото» и «Полянка» обучают большому количеству приемов ручной лепки, компоновке элементов, использованию инструментов и приспособлений. Пустотелые вещи начинаются с мисочки, затем подставка

под яйцо, грематуха и, наконец, свисток. Техника освоения барельефа начинается с «Медальки для собачки», затем медалька с головой животного на выбор и панно где животное изображено в полный рост и с соответствующим фоном. Работа с пластом начинается с тарелки, затем стакан для карандашей, кружка с лепной ручкой, шкатулка, сложный пласт. Лепка жгутом — «Колокольчик», «Корзинка», вазочка, копилка. Несколько занятий посвящаются технике заливки шликера в гипсовые формы для ознакомления с этим видом формообразования.

Для успешного проведения учебного процесса необходима правильная, хорошо продуманная организация работы студии. Сюда входят:

оформление помещения студии;

подготовка рабочего места и материалов для работы;

подбор и изготовление наглядных пособий;

поурочное планирование занятий;

комплектование групп (см. выше);

создание благоприятной психологической обстановки;

подготовка и проведение отчетных выставок (см. выше).

Оформление помещения:

При входе в студию обязательно должна быть вывеска с названием студии, фамилией, именем и отчеством педагога, временем работы. Это помогает детям преодолеть стеснительность в общении с педагогом. Этому же могут служить «Правила работы и поведения в студии», которые ребенок может прочитать, войдя в студию. Ребенок и родители, иногда просто из любопытства, придя в студию, сразу понимают, что здесь занимаются керамикой и изобразительным искусством — стоят стеллажи с неоконченными работами. В застекленных шкафах детские керамические

работы из постоянной коллекции студии. На стенах висят керамические панно и живопись в основном это детские работы, есть и работы педагога и промышленные образцы керамики, репродукции картин. Пришедшие часто задают вопрос — «А чьи это работы?» и, когда узнают, что это работы их сверстников, дети понимают, что им тоже доступно создание такой красоты.

Подготовка рабочего места:

Педагог заранее продумывает и готовит все необходимое для работы материалы, инструменты, приспособления для младших групп. Старшие дети готовят свое рабочее место сами, тем более что в студии для всех инструментов и приспособлений есть свои, удобно расположенные, места. После работы дети обязательно убирают свое рабочее место, моют и убирают стол, инструменты и другой инвентарь

Подбор и изготовление наглядных пособий:

Педагог приобретает и самостоятельно изготавливает дидактические, методические пособия и материалы, образцы керамических изделий, модели, гипсовые формы. Сюда входят учебные керамические работы детей, работы педагога, это коллекционный фонд, керамические изделия промышленного производства. Фотоальбомы, красочные плакаты с изображением животных, птиц, рыб, растений. Художественные альбомы, фотоальбомы, репродукции картин, художественные календари, журналы.

Изготовлены и продолжают, по необходимости, изготавливаться педагогом таблицы и плакаты по технологии, лепке, декорированию и росписи керамики, рисунку и живописи. Для рисунка и лепки изготовлены фигурки животных (из пластиковых карт) с шарнирами в местах сгибов суставов, для поиска позы животного и изучения строения его тела.

Поурочное планирование занятий:

Для каждой группы, согласно программе, педагогом составляется поурочный план последовательности выполнения учебных работ по лепке, рисунку, живописи и технологии керамики на ближайшее полугодие.

Создание благоприятной психологической обстановки:

На занятиях в студии создается атмосфера доброжелательности, доверия и совместного творчества детей и педагога. Отношение к каждому ребенку внимательное и серьезное, как к творческой и многообещающей личности. Педагог учитывает возрастные особенности, характер, уровень психофизического развития ребенка. К большому сожалению, в современной школе, где иногда в классе занимаются до 30 человек и больше, не всегда возможно отношение к ребенку с подлинным вниманием и уважением, отсюда часто наблюдается заниженная самооценка при большом интересе и желании заниматься творческой деятельностью. При этом необходимо соблюдать принцип свободы — добровольность и заинтересованность ребенка в занятиях именно этим видом художественной деятельности. Занятия в студии помогают ребенку относиться к себе как к самодостаточной, достойной уважения личности.

Придя в коллектив единомышленников — детей с интересом и желанием занимающихся искусством, и создав несколько настоящих керамических и живописных работ, ребенок начинает относиться к самому себе всерьез. Даже один раз, создав настоящую, полезную вещь — художественную ценность, ребенок испытывает восторг, втягивается в работу, привыкает творить и приобретает потребность получать удовольствие от возможности создавать своими руками красоту. По мере возрастания навыков и по ходу усложнения задач детям приходится принимать самостоятельные решения в выборе образа, цвета, техники и

материала исполнения работы, иногда с небольшой коррекцией педагога в качестве совета — это помогает им приобрести уверенность в своих силах.

Особое внимание уделяется отношениям детей между собой. При побуждении детей к самовыражению в творчестве, формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого. При этом развивается взаимопомощь, воспитывается терпимость друг к другу, и по отношению к любым проявлениям неординарности, дружба между детьми.

Во время занятий часто звучит музыка, это прослушивание произведений композиторов для создания сказочных образов музыки (Мусоргский — «Картинки с выставки», Чайковский — «Детский альбом», Вивальди «Времена года» и др.).

Музыка помогает развить образное мышление, раскрепощает воображение.

Звучит фоновая музыка для создания хорошего настроения во время практических занятий. Это классическая, спокойная эстрадная и релаксационная музыка, звуки жизни природы — пение птиц, журчание воды. Музыкальный ряд подбирается педагогом.

Для реализации программы необходимы следующие условия и материально- техническое оснащение:

Просторное, легко проветриваемое помещение, с достаточным дневным и искусственным освещением, легко моющимся полом, покрытым линолеумом.

Необходимо иметь в помещении раковины с водой, для набора воды и уборки рабочих мест, мыло для мытья рук, чистые полотенца;

Удобно расположенные, моющиеся, с ровной поверхностью, покрытые пластиком, столы. Площадью не менее 70х60 см на каждого ребенка. Устойчивые стулья, классная доска для параллельного с детьми рисунка, или наглядного объяснения материала. Стол для педагога, столы

для инструментов. Стеллажи и столы для хранения незаконченных и сушки готовых работ. Шкафы для хранения материалов (ангобы, глазури, темпера, гуашь, акварель, шликер), инструментов, предметов для постановки натюрмортов (ткани, муляжи и т.д.).

Большие пластиковые емкости (баки, бочки) для хранения и подготовки глины к работе. Шкафы для книг, подборок журналов, фотоальбомов, дидактического материала. Застекленные шкафы для керамических образцов и экспозиции детских работ;

Для лепки — пластиковые доски, турнетки, гипсовые подставки, скалки, деревянные рейки разной толщины, стеки, пластмассовые и металлические ножи, палочки для свистков, деревянные и гипсовые штампы. Некоторые оригинальные инструменты придуманы и изготовлены педагогом. Пластмассовые банки и кисти для шликера. Фактурные ткани, природная фактура (листья растений, кора деревьев, ракушки, орехи), гипсовые формы. Глина — красножгущаяся, белый фаянс, шамот. Куски прочной льняной ткани размером 40х40см для некрупных работ и льняного холста размером 70х70см для крупных работ и работы с пластом. Куски параллона разной величины и низкие баночки для замывки работ;

Муфельные печи для обжига с температурой до 1200 градусов С;

Для росписи работ — пигменты, глазури, ангобы, темпера, кисти беличьи, колонковые, козьи, щетинные разных размеров. Простые карандаши, пластиковые банки для воды, мягкая ткань для вытирания кистей.

Заключение

В данной работе мы брали за основу 4 методики для проведения исследования: две методики В.П. Глухова, позволяющие изучить состояние связной повествовательной речи, а также две методики Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И., направленные на изучения уровня способностей в составлении рассказа-описания о предмете и пересказа текста. Данные методики мы заранее адаптировали для занятий с объемными наглядными материалами, а именно керамическими предметами и фигурками.

Анализ работ других исследований показал, что дети с ОНР испытывают значительные трудности, овладевая связной речью, и в результате появляется большое количество ошибок при усвоении новых знаний, что заставляет задуматься о поисках более новых актуальных методов коррекционной работы с детьми с ОНР.

Проведя исследовательскую работу в ГБОУ НТЦ «Исток», мы пришли к выводу, что во время занятий по лепке происходит обогащение как пассивного, так и активного словаря ребенка, так как весь процесс творчества ребенка постоянно сопровождается описательными инструкциями и показательными движениями педагога, которые происходят во время диалога между ребенком и преподавателем.

Так же мы сделали большой упор на идею развития связной речи именно через развитие моторного планирования у детей, так как исследователи отмечают, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями наблюдается его дефицит.

Для развития моторного планирования необходимо, чтобы действия ребенка были осознанными и новыми. Во время занятий по керамике мы всегда идем от простого к сложному, на каждом занятии появляются новые методы и приемы лепки, что полностью соответствует условию развития моторного планирования.

Во время занятий и разминок перед занятиями постоянно создаются различные ситуации, побуждающие детей обращаться к педагогу. Дети, наладив доверительные отношения с педагогом и освоившись в группе, чувствуют себя более расковано и свободно. Преподаватель-керамист, в свою очередь, старается мотивировать детей задавать более развернутые и подробные вопросы во время лепки, для лучшего понимания сути затруднения ребенка в совершении того или иного действия.

Таким образом, включение занятий по керамике в непосредственную образовательную деятельность оказывает положительное влияние на развитие речи и может быть использовано в коррекционном обучении детей с ОНР.

Литература

Алексахин Н.Н. Волшебная глина. — М., 1998.

Акунова Л.Ф., Крапивин В.А. Технология производства керамических изделий. — М.,1984.

Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Просвещение, 1999. — 248 с.

Алферов Л.Г. Технологии росписи. — Ростов-н/Д., 2000.

Блейк М. «ПАСТЕЛЬ» для начинающих. — М., 2002.

Блинов Г.М. Рассказы о русской народной игрушке. — М., 1977.

Барадулин В.Н. Основы художественного ремесла. — М., 1986.

Буббико Дж., Крус Х. Керамика: техники-материалы-изделия. — М., 2006.

Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. — М., 2006.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

.Валявко, С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова // Специальная психология, 2007. — № 3. — С. 46-53.

.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.

.Воробьева, В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. — 324 с.

.Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи [Текст] //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В.В.Петухова. — М.: Просвещение, 1998.

.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. — СПб.: Питер, 2009. — 458 с.

.Гончарова, В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. — 2008. — № 1(26).

— C. 9

.Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. -2004. — С.58-62

19. Газарян С.С. «Прекрасное своими руками» (народные художественные промыслы).

— М., 1979.

.Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов.

— М.: Айрис-Пресс, 2005. — 321 с.

.Горшкалев А.Б. Прорезная резьба. Альбом орнаментов. — М., 2004. 22.Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим речевым недоразвитием. — изд. 2-е. [Текст] / В. П. Глухов. — М.: Просвещение, 2004. — 345 с.

.Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] [Текст]: метод. пособие / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 224с.

.Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. — М., 1994. 25.Дрезина М.Г. Игры на листе бумаги. — М., 1998.

Дулькина Т.Б., Григорьева Н.Т. Керамика Гжели. — М.,1989.

Дьяченко В.Ю., Гузенко О.В. и др. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий. — Волгоград, 2007.

Елкина Н.В., Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н. В. Елкина. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. — 76с.

Ефимов О.И., Ефимова В.Л., 15 мифов о детской речи. Диалоги невролога и логопеда о детской речи.

Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь [Текст] // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. -М. 1992. — 289 с.

Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 2009. — 389 с.

.Зимняя, Н. А. Речевой механизм в схеме порождения речи [Текст] / Н. А. Зимняя. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. — М.: Просвещение, 1989. — 249 с.

.Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст] / Э. П. Короткова. — М.: Просвещение, 1998. = 196 с.

.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.

.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших школьников. — М., 1980.

Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / К. В. Комаров. — М.: Просвещение, 1992. — 268 с.

Корчмарош П. Я научу вас рисовать. — М., 1993.

Константинова С.С. История декоративно-прикладного искусства. — Ростов- н/Д., 2004.

Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. — М.: Гном, 2010. — 104 с.

Кубе А.Н. История фаянса. — Берлин, 1923. 41.Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. — М., 1998.

Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Текст] / Т. А. Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет.: сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.

Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб.: СОЮЗ, 2011. — 224с.

Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2008. — Кн.5.

.Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. — М., 1990.

.Макаров К.А. Жизнь и творчество. — М., 1986.

.Миклашевский А.И. Технология художественной керамики. — Ленинград, 1971.

.Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. — М., 1989. 50.Неменский Б.М. Культура — Искусство — Образование. — М., 1993.

Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева — Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.

Пауэлл У. ЦВЕТ и как его использовать. — М., 2005. 53.Полунина В.Н. Искусство и дети. — М., 1982.

Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. — М.: УФактория. — 228 с.

Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М., 1982.

Размещено на