КУРСОВАЯ РАБОТА БРОДЯЖНИЧЕСТВО И БЕСПРИЗОРНОСТЬ ДЕТЕЙ, КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2004 г. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА I. ДЕТСКОЕ БРОДЯЖНИЧЕСТВО И БЕСПРИЗОРНОСТЬ — ОСТРЕЙШАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 0. Историческое понимание природы и проблемы бродяжничества и беспризорности в России 0. Проблема бродяжничества и беспризорности в трудах уральских исследователей 9 ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ХХХСКОГО ЦЕНТРА АЛЫЕ ПАРУСА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМ БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ 0. Статистический портрет бродяжничества и беспризорности на территории МО Хххский район Ххх-ой области 0. Психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций детей Центра Алые паруса 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30 Приложение 32 Приложение 33 ВВЕДЕНИЕ Сегодня, как никогда, в России актуализируется проблема детской беспризорности, которую все чаще связывают с явлениями социальной и школьной дезадаптации, возникновением наркомании и токсикомании, проституции, бродяжничества и безнадзорности. Проблемы детской беспризорности и безнадзорности приобрели угрожающий характер.
Число беспризорных детей из года в год неуклонно растет и уже достигло астрономической величины — по данным разных источников их количество в 0000 году составит от 0 до 0 млн. человек.
Анализ реальных шагов, которые предпринимают власти в отношении защиты прав и интересов подрастающего поколения в целом и его наименее социализированных групп в частности, убеждает в том, что затрачиваемые государством усилия в этом направлении нельзя назвать адекватными сложившейся острой ситуации с положением детей и подростков, отчужденных от институтов воспитания.
Эта социальная проблема, присуща не только России, за рубежом она получила название дети улицы ЮНИСЕФ — Мехико, Lopes, I000 существует в большинстве крупных городов мира. Она является в определенной степени признаком неразвитости экономики и соответствующих государственных и общественных институтов, призванных осуществлять социальную поддержку детей и подростков.
Однако данный феномен присутствует и в странах с развитой экономикой и отлаженными службами социального обеспечения, из этого следует необходимость, в настоящей курсовой работе, углубленного изучения всех факторов, определяющих уход и вовлечение детей в уличную жизнь в условиях местной специфики.
Таким образом, исходя из приведенных аргументов и темы работы, можно сформулировать цель работы — изучение социально-педагогической проблемы бродяжничества и беспризорности детей, выработка предложений по качественному улучшению ситуации в этой области с целью ослабления проблемных узлов. Объектом исследования являются дети. Предметом исследования является изучение материала о жизни беспризорников.
Лекция 1. Особенности моторного развития детей с проблемами в развитии
... СЕМИНАР лекции семинары Самостоятельная работа Тема 1: Особенности моторного развития детей с проблемами в развитии План: Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. ... ориентировкой в пространстве. Двигательная активность определяется спецификой состояния двигательной сферы ребенка, комплексом затруднений при передвижении в пространстве, овладении скоростными качествами, ...
Гипотеза — своевременное выявление и грамотная профилактическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми позволит снизить пополнение преступных и маргинальных слоёв районного сообщества и общества в целом. Цель курсовой работы предусматривает решение ряда задач. Изучение феномена детского бродяжничества и беспризорности как острейшей социальной проблемы российского общества Анализ опыта работы Хххского реабилитационного Центра для детей Алые паруса по изучению проблем бродяжничества и беспризорности Выработка предложений по привитию воспитанникам Центра Алые паруса социальных ценностей.
В первой главе курсовой работы изучаются вопросы исторического понимания природы и проблемы бродяжничества и беспризорности в России, особое внимание заостряется на изучении проблемы бродяжничества и беспризорности в трудах уральских исследователей. Во второй главе курсовой работы проводится практическое исследование, помогающее составить статистический портрет бродяжничества и беспризорности на территории МО Хххский район Ххх-ой области, проводится психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций детей Центра Алые паруса. В заключении подводятся общие итоги проделанной работы и предлагается ряд мероприятий по привитию детям центра социальных ценностей.
ГЛАВА I. ДЕТСКОЕ БРОДЯЖНИЧЕСТВО И БЕСПРИЗОРНОСТЬ — ОСТРЕЙШАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Приступая к рассмотрению темы курсовой работы, отметим, что проблема беспризорности одна из сложнейших социальных проблем и стоит на стыке исторического, социологического, педагогического и психологического знания. 0.
Историческое понимание природы и проблемы бродяжничества и беспризорности в России
Приступая к непосредственному рассмотрению проблемы беспризорности и детского бродяжничества, в целях полного раскрытия вопроса необходимо историческое понимание феномена бродяжничества и беспризорности, поэтому здесь необходимо опираться на материалы и целостные исследования в этой области.
Так, например, в автореферате диссертации Деятельность государства и общественных организаций по ликвидации детской беспризорности в 0000-0000 гг. на материалах Урала, выполненной на кафедре истории России, Российского государственного профессионально — педагогического университета Сажиной Н.С отмечается, что В отечественной историографии проблема социальной политики государства и общественных организаций в отношении беспризорных детей на Урале до настоящего времени не получила полного и комплексного освещения.
Вместе с тем практически все научные работы по вопросам образования в большей или меньшей степени затрагивают исследуемую проблему Сажина Н.С. Деятельность государства и общественных организаций по ликвидации детской беспризорности в 0000-0000 гг. на материалах Урала Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. исторических наук. Екатеринбург. -0000. -00 с В историографии рассматриваемой в работе проблемы выделяется три этапа 0 0000-е — 0000-е гг. 0 0000-е — начало 0000-х гг. 0 середина 0000-х гг. по настоящее время.
Инновационные методы обучения детей с отклонениями в развитии ...
... проблеме лечения детского церебрального паралича и обучения детей с ДЦП нужно уделять более пристальное внимание. Объектом данного исследования являются инновационные методы обучения детей с ДЦП. Целью работы ... не вызывает сомнений. Рост заболеваемости детским церебральным параличом, один из наиболее инвалидизирующих заболеваний психоневрологического профиля. Дети с нарушением функций опорно- ...
Работы первого этапа 0000-е — 0000-е гг. представлены преимущественно трудами и выступлениями государственных и политических деятелей, а также педагогов детских домов и коммун, в которых обосновывались основные направления работы по улучшению положения детей.
Они написаны современниками, непосредственными участниками преобразований того времени.
В трудах А.С.Макаренко, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.Н.Сороки — Росинского, С.Т.Шацкого отображен ценный опыт творческой воспитательной работы с трудными детьми и организации детского коллектива. Названные авторы с разных методологических позиций пытались выявить все многообразие причин, факторов, закономерностей и условий, вызывающих беспризорность, выстроить систему профилактической работы ГАРФ. Ф. Р-0000. Оп. 0. Д. 0. Л. 000 В этот период публикуется много работ о жизни беспризорных детей, анализируются причины, порождающие это явление, приводятся материалы о работе колоний и детских домов Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.
М 0000. Т. 0 Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М 0000 Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М 0000 Сорока — Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М 0000 Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. М 0000. Т.0 В публикациях тех лет нашла отражение полемика по вопросам причин беспризорности.
Если в начале 0000-х гг. эти причины искали в особом психологическом складе ребенка, его генетической предрасположенности жить вне семьи этого взгляда придерживались, например, делегаты Первого съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью в 0000 г. Детская дефективность, преступность и беспризорность по материалам I Съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью. М 0000 то к середине 0000-х гг. складывается понимание того, что корни беспризорности кроются в сложившихся социальных условиях.
К такому выводу пришли делегаты Всероссийского съезда социально — правовой охраны несовершеннолетних в 0000 г. Всероссийский съезд социально — правовой охраны несовершеннолетних. М 0000. С этого времени отходят от понятия морально — дефективный ребенок, внедряются новые методы работы с беспризорниками. В работах С.Моложавого, А. Б.Залкинда, Н.Н.Иорданского, П.И.Люблинского Залкинд А.Б. О так называемых трудных детях. М 0000 Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания.
М 0000 Люблинский П.И. Охрана детства и борьба с беспризорностью за 00 лет Право и жизнь. 0000. 0 Моложавый С. Беспризорный как объект изучения Материалы ко второму Всерос. съезду соц правовой охраны детей и подростков и детских домов. М 0000. и др. содержится анализ явления детской беспризорности и его последствий для общества. С.Бахрушин, М.Н.Гернет и др. в своих исследованиях выявляли взаимосвязь беспризорности, бродяжничества детей с ростом правонарушений Бахрушин С. Малолетние нищие и бродяги в Москве.
М 0000 Гернет М.Н. Социально — правовая охрана детства за границей и в России. М 0000 . В.И.Куфаев в своей работе выделял два направления предупреждений детских правонарушений обеспечение несовершеннолетних средствами к существованию и воспитательная работа с ними Куфаев В.И. Юные правонарушители. М 0000. Он же. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М 0000 . Одним из основных методов борьбы с детской беспризорностью и преступностью государство считало создание сети разнообразных детских учреждений для сирот и беспризорных, опыт которых отражен в обширной литературе Васильев В. Детские дома. М 0000 Второе рождение.
Социальная работа в учреждениях социальной защиты населения с ...
... с беспризорными детьми. Объект: беспризорные дети; Предмет: социальная работа в учреждениях социальной защиты населения с беспризорными детьми в России. Задачи курсовой работы: .Раскрыть понятие «беспризорные дети»; .Изучить причины возникновения детской беспризорности; .Рассмотреть специфику ...
Трудовая коммуна им. Ф. Дзержинского. Б.м 0000 Слободянский Х.Д Зубрилин КС. Организация детских домов в системе социального обеспечения. М 0000 Оценивая работы первого этапа, Н.С. Сажина отмечает, что в них обозначен довольно широкий круг вопросов темы, но вместе с тем характерна узость источниковой базы, которая в те годы исчерпывалась декретами советской власти, циркулярами Наркомата просвещения, решениями конференций и съездов по социально — правовой охране несовершеннолетних, личными наблюдениями авторов.
Специфическая черта работ этого этапа-приукрашивание реальных достижений и идеализация партийного подхода к борьбе с детской беспризорностью. В итоге такие важные проблемы ликвидации детской беспризорности, как численность беспризорных и несовершеннолетних преступников, трудности содержания детей в детских учреждениях, социальная помощь зарубежных благотворительных организаций уличным детям, не получили достаточного освещения Сажина Н.С. Деятельность государства и общественных организаций по ликвидации детской беспризорности в 0000-0000 гг. на материалах Урала Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. исторических наук. Екатеринбург. -0000. -00 с В последующий период, охватывающий 0000-е — начало 0000-х гг эти исследовательские задачи также во многом остались не решенными.
Эти годы характеризуются значительным спадом количества исследовательских работ, посвященных беспризорности.
В это время историки данной темой практически не занимались, она становится прерогативой педагогов, психологов и криминологов Т.Агафонов, Е.Ересь, М.Бирюков, М.Грицкевич и др Исследуемые проблемы получили отражение лишь в отдельных изданиях, обобщающих деятельность КПСС, Советов по реализации государственной социальной политики Алещенко Н.М. Московский совет в 0000-0000 гг. М 0000 Беляев Г.Г Саввин В.П. Ф.Э.Дзержинский о коммунистическом воспитании.
М 0000 Причиной этого, на взгляд Н.С. Сажиной, явилось утверждение официальной пропаганды о ликвидации детской беспризорности к концу 0000-х гг беспризорность заменили терминами детская безнадзорность и преступность несовершеннолетних. Проводимые с середины 0000-х гг. в России социально — экономические преобразования, сокращение финансирования социальных программ и недостаточная эффективность реализации ранее принятых нормативно -правовых актов в области охраны детства, а также ослабление инфраструктуры досуга, культуры и здравоохранения заметно ухудшили положение детей.
Это побудило исследователей разных отраслей наук социологов, юристов, педагогов, психологов, медиков вести поиски эффективных средств работы и профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков. Выходили в свет работы НИИ детства России, материалы ЮНИСЕФ детский фонд ООН , отчеты конференций по проблемам детства, многочисленные доклады и очерки посвященные оказанию социальной помощи семье, детям улицы, сиротам Актуальные проблемы современного детства НИИ детства.
Социально-культурная работа в детском летнем лагере
... исследования: Социально-культурная работа. Предметом исследования: Социально - культурная работе в детском летнем лагере. Задачи исследования. 1. Определить теоретико-методологические основы социального воспитания в социально - культурной работе. 2. Рассмотреть проблему использования социально - культурной работы с ...
Вып. 0, 0. М 0000, 0000 Дети улицы. Растущая трагедия городов Доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. М 0000 Научно — теоретические работы этого периода имеют следующую направленность разработка вопросов диагностики отклонений в поведении несовершеннолетних А.С.Белкин, Г.П.Давыдов, А.И.Качетов, психологические особенности отклоняющегося поведения несовершеннолетних С.А.Алексеев, С.А.Беличева, Л.С.Славина и др Отдельно Н.С. Сажина выделяет работы, посвященные теории и практике российской благотворительности, которая привлекает внимание широкого круга специалистов.
В социалистическом обществе по сравнению с дореволюционным благотворительность не была столь значимой, и у граждан было не так много возможностей материально поддерживать нуждающихся, однако практика благотворительной помощи голодающим и беспризорным детям в 0000-е гг. имела место.
Научный интерес к этой теме постоянно расширяется, проводятся Всероссийские конференции, инициируются исследовательские проекты Афанасьев В.Г Соколов А.Р. Благотворительность в России Историографические аспекты проблемы. СПб 0000 Подавляющее большинство публикаций освещает достаточно узкую региональную специфику, исторические данные представляются по разным основаниям и совсем немного работ по советскому периоду.
Несомненный интерес по исследуемой проблеме представляет Всероссийская конференция Милосердие и благотворительность в российской провинции и вышедший одноименный сборник Милосердие и благотворительность в российской провинции Тез. докл. Всерос.конф 00-00 марта 0000 г. Екатеринбург, 0000 Изменения в социально — экономической и общественно — политической жизни России в середине 0000-х — 0000-х гг. сделали тему детской беспризорности актуальной, что обусловило появление целого ряда статей и публикаций в периодических изданиях, посвященных состоянию детской беспризорности на современном этапе Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков.
М 0000. С. 0-00. Дармодехин СВ. Безнадзорность детей в России Педагогика. 0000. 0. С. 0-0. Долотин Б. Если тебе беспризорник имя Человек и закон. 0000. 0. С. 00-00. Кривонос И.Ф. Наследники Макаренко Педагогика. 0000. 0. С. 00-00 Михайлов В. Беспризорные дети. Миграция в России. 0000. 0. С. 00-00 Нечаева А.М. Детская беспризорность — опасное социальное явление Государство и право. 0000. 0. С.00-00 Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России вновь грозная реальность Социол. исслед. 0000. 0. С.00-00. 0 Зезина М.Р. Система социальной защиты детей — сирот в СССР Педагогика. 0000. 0. С. 00-00 0.0.
Проблема бродяжничества и беспризорности в трудах уральских исследователей
Заостряя свое внимание на степени освещенности вопросов детской беспризорности и бродяжничества в региональной литературе Н.С. Сажина Сажина Н.С. Деятельность государства и общественных организаций по ликвидации детской беспризорности в 0000-0000 гг. на материалах Урала Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. исторических наук. Екатеринбург. -0000. -00 с. отмечает 0000-0000-е гг. представлены журнальными и газетными публикациями деятелей науки и культуры.
В тот период работ, основанных на уральском материале, было немного и в основном они носили декларативный характер Благодарев О.А. Российское образование в 00-е годы XX века Дисс. канд. ист. наук. М 0000 Особый интерес исследователей к проблеме культурного строительства проявился в начале 0000-х гг. Прежде всего, следует назвать коллективную монографию История Урала, где отдельные главы посвящались истории общеобразовательной школы, культурно — массовой работе.
Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации ...
... литературу по проблеме. 2 Разработать сказкотерапевтическую коррекционную программу для детей, переживших развод родителей. 1.1. Развод: влияние на ребенка. Образец жизни, образец общения, отношения к миру - ... своих способностях, а то и попросту озлобленными. Нет ничего удивительного, если дети разведенных родителей меньше всего дорожат сплоченностью семьи, не имеют навыков позитивного разрешения ...
Кроме того, вопросы культурного развития на Урале поднимались в обобщающих трудах Культурная революция на Урале , КПСС в борьбе за развитие социалистической культуры, а также в сборниках научных трудов по истории партийных организаций и культурному строительству на Урале. В этих изданиях освещалось положение детских домов на Урале, косвенно затрагивались вопросы социальной политики государства в отношении беспризорных детей Холмс Л.Ю. Кремль и школа реформа школьного образования в Советской России, 0000-0000 гг. Нью-Йорк, 0000 На Урале в 0000-0000-е гг. сложилась школа историков советской культуры, которые на региональном материале исследовали различные направления культурных преобразований в 0000-0000 гг. народное образование, ликвидацию неграмотности, культурно — просветительскую работу.
Гораздо слабее были изучены вопросы социальной политики в отношении детей — сирот, взаимодействия партийных, государственных и общественных организаций в процессе социальных преобразований в регионе. Активизировавшийся интерес в 0000-0000-е гг. к проблемам историко -культурного наследия, народного образования и социальной политики государства привел к появлению ряда новых исследований уральских ученных, так например отмечаются работы В.Д.Камынина, посвященные историографическому обзору культурной революции на Урале М.В.Попова, раскрывающего проблему социокультурных преобразований в уральской деревне в первые десятилетия советской власти Аносов С. Трудовая подготовка воспитанников детских домов Просвещение на Урале. Свердловск, 0000. 0. С. 00-00 Бенкин А.П. Основы финансового плана борьбы с детской беспризорностью на 0000-0000 гг. Вопросы руководства просвещением Урала материалы ко Второму областному съезду по народному образованию. Свердловск, 0000.С. 00-00 В. Р. Детская беспризорность и борьба с ней в Свердловском округе Округ. 0000. 00. С. 00-00 В. С. Урал в борьбе с беспризорностью Просвещение на Урале. 0000. 0. С. 00-00 Дмитриев Н. Школа детских домов с профессиональными классами в Перми Уральский учитель. 0000. 0. С.00-00 Истомина М. Межокружная конференция работников социально — правой охраны несовершеннолетних, детских домов и садов в г. Свердловске Уральский учитель. 0000. 0. С. 00-00. Кий. С беспризорностью не справляемся Округ. 0000. 00. С. 00 Липшиц.
Социальное обеспечение Еженедельный бюллетень четвертого съезда советов Екатеринбургской губернии. 0000. 0 О материальной помощи семьям Уральский рабочий. 0000. 00 июля Потапов.
Школы первой ступени и детская беспризорность Доклад на III Съезде Советов Свердловского округа Уральский рабочий. 0000. 00 марта Розина Н. Усыновленные Родиной Уральский рабочий. 0000. 000. Д.В.Каракулов рассмотрел факторы возникновения, масштабы проявления и последствия голода 0000-0000 гг. на Урале, для нашего исследования несомненный интерес представляют факты, посвященные деятельности местных комиссий помощи голодающим и иностранных благотворительных организаций, мероприятиям по борьбе с голодом История Урала В 0 т. Пермь, 0000 Культурная революция на Урале. Свердловск, 0000 КПСС в борьбе за развитие социалистической культуры.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей 2
... и достойные смогут получить такое право стать родителем ребенка-сироты. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей Согласно Конвенции о правах ребенка, семейное воспитание является приоритетным для всех ... учреждения, при этом только в Москве за последние десять лет количество детских домов увеличилось втрое. В 2003 году иностранное усыновление впервые превысило российское. Если ...
Свердловск, 0000 Итогом исследований уральских историков, социологов, педагогов проблем истории образования, воспитания, социальной работы и педагогики на современном этапе являются проведенные на Урале научные конференции, семинары, посвященные достаточно широкой проблематике историческим традициям социальной помощи и социальной работы, вопросам социальной политики, адаптации и реабилитации различных категорий населения, проблемам социально-педагогической деятельности в отношении детей Социально -педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX-XXI столетий Екатеринбург, 0000 Социально — педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия Екатеринбург, 0000 , Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике Екатеринбург, 0000, 0000 , Социальная работа на Урале исторический опыт и современность Екатеринбург, 0000 и др. Таким образом, подводя итоги изученного в первой главе курсовой работы исследования, возможно сделать вывод, что рассматриваемая проблема имеет социальную природу.
Отсутствие целостной информации на государственном уровне в течении длительного периода наличия указанной проблемы ведет к недостаточному приложению усилий в этом направлении, отсутствию должного финансирования, методологии, кадрового обеспечения.
Поэтому, во второй главе курсовой работы, частично восполняя указанный пробел в этом направлении на местном уровне, необходимо провести социологический анализ рассматриваемой проблемы.
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ХХХСКОГО ЦЕНТРА АЛЫЕ ПАРУСА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМ БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ
Статистический портрет бродяжничества и беспризорности на территории МО Хххский район Ххх-ой области Как отмечалось в предыдущей главе работы, углубление экономических и социальных потрясений и семейных нарушений, свойственных российскому обществу в различные периоды истории, замалчивание проблемы привело к резкому увеличению числа детей и подростков, оказавшихся вне дома, одной из основных проблем при этом обозначалось то, что нет единого мнения о размерах этого явления, раз не ясен масштаб явления, то соответственно, нет и организованного масштабного наступления на проблему.
Ясно лишь то, что современное общество, как в нашей стране, так и за рубежом не справляется с этой проблемой ни в ее социально-педагогическом, ни в медицинском плане.
В этих условиях особенно значим приводимый ниже социологический и психологический анализ, на примере наблюдений В.Хххинского Центра Алые Паруса, касающиеся этой сложной проблемы. Изначально приведем следующие основные понятия, определенные законодательством и наукой безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и или содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц беспризорный — безнадзорный, не имеющий места жительства и или места пребывания несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия семья, находящаяся в социально опасном положении семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и или содержанию и или отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними Федеральный закон Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 00.00.00. 000-ФЗ. Ст.0. социально-психологические состояния — это социально-психологическое явление, системное по своей природе, занимает промежуточное положение между процессами например, социальная перцепция, социальное восприятие, социальный бумеранг, коммуникация и др. и социально-психологическими свойствами например, ценностные ориентации, социальные установки, социальные экспектации и др С одной стороны, оно служит фоном для психических процессов в силу их меньшей подвижности, с другой стороны, оказывает влияние на медленно меняющиеся свойства.
Коррекция психики детей переживших развод родителей
... вступает в брак – 3616, разводятся – 1534. В результате без одного из родителей остается 1288 детей, передается в дом ребенка – 30, под опеку и усыновление – 132, отбирается у ... на жизнь или совершают убийства – 2, совершают изнасилование – 7. Именно среди этой группы детей наиболее часто устанавливается диагноз больных алкоголизмом, наркоманией, пытающихся покончить жизнь самоубийством. ...
Социально-психологические состояния отражают преобладающие настроения от предельно малой группы людей до самых больших масс неблагополучная семья — это семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод социальное сиротство — явление, отражающее состояние несовершеннолетних, имеющих родителей, которые находятся на попечении и под социальной защитой государства, а также оставшиеся вне эффективного социализирующего воздействия основных институтов общества.
Как известно несовершеннолетним, лишенным в силу жизненных обстоятельств детства, государство обязано оказать помощь, создавая новые условия жизни.
Они должны обеспечивать удовлетворения основных базовых потребностей детского возраста питания, одежды, гигиенических условий, защищенности от насилия и т.д В настоящее время в Ххх-ой области функционируют учреждений общественного воспитания в системе общего образования, социальной защиты населения.
В г. В Ххха такие учреждения представлены приют для детей — Центр для детей Алые паруса , Школа-интернат, Детский дом. Отметим, что из всего численного состава детей, например Центра Алые паруса, см. Приложение 0, в нем содержатся дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей — из них более 00 имеют родителей.
Исследование беспризорных детей Центра показало, что все они происходят из неблагополучных семей.
Показателем неблагополучия являются нарушения в структуре семьи.
Из числа обследованных беспризорных детей не имеют родителей только 0,0 опрошенных. Дети, не имеющие родителей, лишились их по причине смерти, лишения родительских прав или оказались ими брошенными.
Основная причина лишения родительских прав — это злостное уклонение родителей от своих обязанностей.
Ежегодно в Хххском районе увеличивается число детей, родители которых лишены и ограничены в родительских правах.
Особенности психолого-педагогической работы с детьми «группы риска»
... Объектом данного исследования являются- дети группы риска. Предметом исследования является процесс социально-педагогической работы с детьми относящихся к группе риска. Цель работы: Задачи исследования: ... детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; ...
По результатам исследования, 00,0 беспризорных детей имеют полные семьи 00,0 -проживает с одной матерью, с одним отцом — 0,0 детей.
Эти дети пережили типичные для неполных семей психотравмирующие обстоятельства жизнь в конфликтной семье, распад родительской семьи, иногда без формального развода, проживание с отчимом или мачехой.
Из числа обследованных детей в настоящее время проживают в семье, возникшей в результате повторного брака, с отчимом или мачехой 00,0 детей. Одной из причин ухода ребенка из семьи является физическое насилие, при котором ребенка жестоко наказывают, избивают, не кормят, насилуют, принуждают. Среди причин, по которым подросток оказался на улице, большая часть беспризорных детей отметила семейные конфликты.
Так, 00,0 детей ответили, что родители их пьют, а 00 называют причиной ухода из дома насилие дома бьют, родители выгнали, не ладим с отчимом и т.п. В 00,0 случаев дети ответили, что их обижают, а в числе своих обидчиков назвали сверстников 00,0 , родителей 00,0 , родственников 0,0 . Стрессовая ситуация социально-экономического кризиса в семье, в совокупности с личными неудачами, становятся причиной крушения жизненных планов, пьянства и наркомании.
Чувства обиды, разочарования и бессилия изменить положение в семье переносятся на детей. Как правило, они становятся для родителей объектом для негативной эмоциональной разрядки. И, тем не менее, несмотря на свое безнадзорное детство, семья остается важной ценностью для подростка. Проективные ответы безнадзорных и беспризорных детей свидетельствуют о том, что более трети 00,0 опрошенных детей назвали желания, связанные с семьей Вернуться домой , Чтобы мама не била , Чтобы родители не бросали своих детей , Чтобы брат не был таким, как я , Чтобы мама и папа не пили , Чтобы мама была со мной , Чтобы ко мне хорошо относились близкие. Следовательно, ребенок сохраняет доверие к родителям и родственникам и надежду получить помощь в трудных ситуациях.
Большинство из числа опрошенных детей 00,0 ответили, что в трудной ситуации обратятся к родителям, 00,0 — к родственникам, к друзьям — 00,0 , к знакомым, к людям — 0,0 , в милицию, в приют — 0,0 , ни к кому, сам решу — 0,0 , затруднились ответить — 0,0 . Условия жизни в семье, естественно, влияют на характер детей, их отношения с окружающими, образ жизни.
Усвоение подростками отрицательного образа жизни своих родителей происходит с самого раннего возраста. Почти все дети Центра Алые паруса впервые услышали нецензурные и бранные слова от родителей, попробовали спиртное за семейным застольем. Большинство из них переняли от своих родителей их ценностные ориентации, мотивы поведения, негативные привычки.
В процессе опроса детей Центра Алые паруса были выделены условные группы детей риска по степени беспризорности и безнадзорности 0 дети безнадзорные, практически всегда живущие дома, но имеющие высокую степень безнадзорности и склонные к уходу из дома 0 дети беглецы, которые уходят из дома периодически от 0-х недель до одного месяца 0 дети улицы, уходящие из дома постоянно или не живущие дома 0 дети правонарушители, которые уже совершили те или иные противоправные поступки.
В эту группу были включены не только дети, совершившие уголовно наказуемые поступки, осужденные судом, но имеющие отсрочку по возрасту и административно наказуемые. Наибольшая доля правонарушений приходится на возраст 00-00 лет, их доля в 0-0 раза превышает другие возрастные группы. Среди детей-правонарушителей лишь пятая часть всегда живут дома. Перспектива и будущее в представлении ребенка — это важный интеллектуальный показатель его социализации.
Основным занятием в будущем дети всех групп риска называют работу, 00 — учебу, 00 — говорят о создании семьи. Акцент на нежелании учиться просматривается и в поведенческих проявлениях, и в резком снижении мотивации к обучению в группе детей улицы. Обследованные подростки больше всего в своих друзьях ценят ум, сообразительность, силу, умение постоять за себя, ниже всего — умение добывать деньги. Наибольшие различия отмечаются в оценке личностных качеств.
Их значение резко возрастает для детей, периодически уходящих из дома. Вероятно, дети именно этой группы в наибольшей степени испытывают потребность в таких качествах, как доброта, преданность и др и, не найдя их в семье и школе, начинают тянуться к улице. Как правило сопутствующим явлением бродяжничества и беспризорности является пристрастие к вредным привычкам. Исходя из сделанного вывода по итогам проделанной работы анализа во второй части курсовой работы требуется провести практическое исследование проблемы бродяжничества и беспризорности детей на примере Хххского Центра Алые паруса, списочный состав детей см. Приложение 0. 0.0. Психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций детей Центра Алые паруса Важную роль в настоящей курсовой работе имеет изучение у детей Центра Алые паруса, таких познавательные процессов, как внимание, уровень общего интеллекта и индивидуально-личностные характеристики агрессии, зависимости, тревожности.
Необходимо отметить, что в связи с реорганизацией В.Хххинского приюта в Центр в 0000-0000 году, в составе Центра работают два психолога, именно с их помощью стало возможным привести в настоящей работе результаты вышеуказанных наблюдений.
Работа с тестом Нарисуй человека Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты Иллюстрированное руководство М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 0000 000 с. Он позволяет оценивать умственное развитие в соответствии с возрастом. Анализ умственного развития детей показал снижение уровня интеллекта у детей группы риска в рамках возрастной нормы.
Умственное развитие девочек находится в более точном соответствии с возрастной нормой по сравнению с мальчиками. У пятой части 00 опрошенных детей группы риска имеет место нарушение интеллектуального развития, связанного с задержкой детей на ранней стадии развития интеллекта. Это предопределяет проблемы с обучаемостью, задержку психического развития у данной категории детей. При этом следует признать, что большинство детей группы риска 00 — с сохранным интеллектом.
Дети группы риска, проживающие в городе и сельской местности БТП Басьяновский, д. Северная и т.д по показателям умственного развития отличаются незначительно. Однако следует заметить, что в группу риска сельской местности попадают дети с более высоким уровнем интеллекта 00 детей с IQ 000 . Группа детей из числа правонарушителей незначительно отличается по умственному развитию от детей группы риска.
Низкий процент детей этой группы с нарушениями в интеллектуальной сфере 0,0 не может интерпретироваться однозначно, так как 00 обследованных отказались от выполнения теста. Изучение функции внимания устойчивость, концентрация проводилось с использованием теста Перепутанные линии. Уровень устойчивости и концентрации внимания имеет тенденцию к резкому снижению в 0,0-0 раза у детей группы риска. Функция внимания развита хуже всего у детей-правонарушителей. Только у 00 опрошенных она достигает нижнего уровня нормы, а 00 из этой группы вовсе отказались от выполнения задания на внимание.
Данное обстоятельство можно объяснить недостаточной сформированностью произвольного внимания и волевой сферы, без которых невозможно выполнение трудовых функций. Анализ результатов показывает, что дети, периодически уходящие из дома, имеют показатели внимания значительно хуже, чем дети, постоянно не живущие дома. Вероятно, это можно объяснить тем, что постоянное проживание на улице требует большей включенности механизмов адаптации, лучшего развития познавательных процессов.
Можно предположить, что в этом случае происходит своеобразный отбор те, кто обладают лучшим уровнем развития познавательных процессов, способны выжить вне дома, уйти в свободное плавание. Более же слабые совершают лишь своеобразные вылазки, возвращаясь в привычную среду обитания. Анализ результатов, полученных с использованием проективных методик, показывает, что у детей группы риска отмечается пик агрессивности в возрасте 00-00 лет. Причем следует отметить, что в возрасте 00-00 лет около четверти отпрошенных по уровню склонности к открытому агрессивному поведению идентичны группе выборки подростков-хулиганов.
Сравнение этой возрастной категории группы риска с контрольной группой показывает значительное превышение этого показателя в ней и имеет тенденцию к возрастанию в группе детей, периодически уходящих из дома. Однако у детей, не живущих дома и подростков-правонарушителей этот показатель снижается, т.е. агрессивность в этих группах ниже, чем в группе периодически уходящих из дома. Подросткам, постоянно уходящим или не живущим дома и правонарушителям, по результатам наших исследований, в значительной степени присуща демонстративность, стремление к развлечениям, наличие истероидных черт, своеобразный кураж, то есть они могут испытывать некоторое самоудовлетворение при нарушении норм и правил.
Им в большей степени присущ художественный тип мышления. Данные о ценностных ориентациях детей, полученные по методике Рокича, показали, что среди терминальных ценностей на первое место поставлены здоровье 00 , семья 00 . Интересно, что работа как ценность выделена только каждым пятым 00 опрошенным.
Терминальные ценности деньги, друзья и свобода соответственно выделены на первое место только у 0 опрошенных детей. Среди инструментальных ценностей достаточно высоко оценены аккуратность — 00 честность — 00 . В то время как воспитанность отметили всего 00 , смелость в отстаивании своего мнения -00 , ответственность -00 , образованность — 0,0 , твердая воля — всего 0 опрошенных.
Полученные результаты о ценностных ориентациях беспризорных и безнадзорных детей, находящихся в Центре, свидетельствуют о противоречивости их сознания и поведения. Так, выделенные ими доминирующие ценностные ориентации в реальной жизни ими же и блокируются. Они ставят на первое место ценность здоровье, но совершенно не заботятся о нем на самом деле. Выделяя ценность семья, дети уходят из семьи и не дорожат ею. Подростки ставят на предпоследнее, шестое место в шкале ценностей свободу, но большинство из них фактически отстаивают ее своим безнадзорным и беспризорным поведением. Исследовательские данные хорошо соотносятся с представлениями о трех формах существования ценностей, переходящих одна в другую.
Первая форма ценностей — это общественные идеалы, выработанные общественным сознанием вторая форма — предметное воплощение этих идеалов в жизни конкретных людей третья — мотивационные структуры личности модели должного, побуждающие ее к предметному воплощению.
Причины того, почему ценности слабо актуализируются у детей такого возраста, не так трудно выявить, поскольку в неблагополучных семьях отсутствует возможность их реализации или налицо их противоречивость. Имеетместо неадекватность осознания в силу ограниченности интеллектуальных возможностей, действия защитных механизмов или другого рода преград и запретов. Выявленное рассогласование в ценностях декларирование одного, а принятие другого ценностного идеала может, скорее всего, определяться наличием конкурирующих ценностей или их компонентов.
У детей такого возраста ценности еще не устоявшиеся, плохо структурирована система личностных ценностей. При этом недостаточно, а может быть, практически еще не развита рефлексия, чтобы определить реальную роль и значимость тех или иных ценностей в своей жизни. Поэтому ребенок обращается к взрослым, к их поведенческим идеалам и поступкам, имеющим внешнее выражение.
Для него свойственен комплекс взрослости. Вопрос лишь о том, кто и какой взрослый с ним будет рядом? Ответ на него и предопределяет вектор социализации несовершеннолетнего. Информативность социально-психологических состояний в исследовании проблем беспризорного детства психологами Центра, связана с тем, что длительное пребывание в этих состояниях отражается на свойствах личности детей, изменяя их в сторону асоциализации. Всего выделено 00 факторов детерминации, включающих связь состояний с нарушенными функциями семьи характеристикой родителей и их социальным положением и отношениями к ребенку выбором социальной ситуации ребенком и его удовлетворенность жизнью, представлениями о перспективах уровнями личностной и ситуативной тревожности склонностью к проявлениям агрессии потребностью в привязанностях и эмоциональных отношениях умственным и морально-нравственным развитием детей наличием и качеством мотивации к труду и учебе занятиями на улице, наличием компаний и старшего в них. Примеры 0. Солнышко ласково греет, дует легкий ветерок, и я лежу на зеленой травке . 0. Солнышко спряталось, ветер прохладный, мне холодно лежать на травке . 0. Солнышко закрыто тучами, дует сильный, колючий ветер, я мокрый от дождя и дрожу . 0. Гром и молния, сильный ветер сбивает меня с ног, мне холодно и страшно. Результаты показали, что 00,0 опрошенных детей выбрали первую ситуацию, тем самым продемонстрировав, что жизнь их за последние месяцы ассоциируется с ласково греющим солнышком, дующим теплым ветерком, и каждый представляет себя лежащим на зеленой травке. Вторую ситуацию выбрали уже 00,0 детей, и жизнь у них такая, когда солнышко спряталось, ветер прохладный, холодно лежать на травке. Третью ситуацию — Солнце закрыто тучами, дует сильный, колючий ветер, я мокрый от дождя и дрожу — отметили 00,0 опрошенных детей.
Четвертую ситуацию, когда жизнь подобна погодной ситуации гром и молния, сильный ветер сбивает с ног, мне холодно и страшно — ассоциировали со своей жизнью за последние месяцы только 00,0 детей. Обобщение полученных результатов позволило выделить следующие социально-психологические состояния, свойственные пяти группам безнадзорных и беспризорных детей. 0. В группе бедных детей доминируют социально-психологические состояния социальная тревога и социальные фобии . 00 таких детей не удовлетворены жизнью и индивидное состояние тревоги и страха у них гораздо выше, чем у контрольной группы детей такого же возраста, что также содействует формированию указанных состояний.
Причина таких социально-психологических состояний в понимании своего социального положения, беспросветной бедности и низкого статуса родителей. 0. По группе с условным названием фрустрированные дети увеличивается количество видов социально-психологических состояний СПС . Добавляются такие СПС, как зеркальное восприятие, приобретенная беспомощность, когнитивный диссонанс и эмоциональная невоспитанность. На фоне некоторого возрастания состояния тревоги у детей, живущих в семье, которая характеризуется психологической неразрешенностью личных проблем родителей, создаются ситуации негативного психологического семейного климата ссоры, эмоциональная холодность, постоянные конфликты, оскорбления, непонимания, а иногда и прямая физическая агрессия. В дополнение к вышеизложенным определениям социально-психологических состояний, СПС зеркального восприятия свидетельствует о наличии у детей этой группы негативного представления как в семье друг о друге, так и о других в группах своих сверстников.
Это состояние возникает у сторон конфликта, при этом своя сторона считается нравственной и миролюбивой, а другая — злонамеренной и агрессивной.
Приобретенная беспомощность — это социально-психологическое состояние безнадежности и покорности, приобретаемое в случае, если ребенок не чувствует возможности контроля над повторяющимися неприятными событиями. Появление такого состояния, как когнитивный диссонанс, свидетельствует о появлении напряженности при осознании несовместимости каких-либо двух знаний.
Например, диссонанс возникает, когда мы осознаем, что действовали без достаточных на то оснований, в противоречии со своими установками или приняли решение в пользу одного варианта, а логика требует другого. У детей уже в возрасте 0-00 лет а в таких семьях они взрослеют раньше появляется феномен борьбы двух мнений родители говорят одно, а делают другое, требуют нравственного поведения от детей, а сами демонстрируют безнравственность и отчуждение.
Как правило, эти дети уходят к тем членам семьи или знакомым, кто их поддерживает.
Однако протестные установки зачастую не реализуются в поведении, что вызывает еще более сложное социально-психологическое состояние приобретенной беспомощности. Дети ощущают свою беспомощность, им не дано изменить ситуацию в семье. Их подстерегает социальный стереотип поведения дети привыкают к эмоциональной холодности, эмоциональная невоспитанность как социально-психологическое состояние, в котором они пребывают долгое время, неотвратимо меняет и складывает их характер в сторону антисоциальной направленности таковы уж функции состояний . 0. Социально-психологические состояния третьей группы — бегунков — еще более жесткие и пагубные.
Только 00 таких детей удовлетворены своей жизнью. Пьянство и безнравственность их родителей полностью разрушают семью, нивелируются и отодвигаются воспитательно-образовательные функции отца, особенно матери, которые ставят свои потребности и интересы выше детских, лишая детей всех видов поддержки.
Дети этой группы психологически стремятся к временному замещению родительской фигуры людьми с социально значимыми статусами.
Они периодически уходят из семьи, каждый раз еще труднее возвращаясь в нее. К СПС эмоциональной невоспитанности и социальных фобий добавляются реактивное сопротивление и социальное давление. Реактивное сопротивление — это социально-психологическое состояние, направленное на защиту или восстановление своего ощущения свободы.
Оно возникает, когда что-то угрожает свободе действий, восстановлению своего ощущения свободы.
В случае с детьми- бегунками эта защита своей мнимой свободы просматривается как единодушное сопротивление представителей этой группы, когда их пытаются устроить в специальные государственные учреждения, где их накормят, обогреют и защитят. По своей сути это состояние противоречивое у детей уходят из дома, чтобы накормить себя, а иногда и пьющих родителей, защищают их и любят по-своему. 0. Социально-психологические состояния четвертой группы — дети улицы -дополняются по сравнению с предыдущими группами состояниями деперсонализации, огруппления мышления, социальной агрессией, внутригрупповой пристрастностью. Эти дети постоянно не живут дома. Функции их бывшей семьи деградированы.
Третья часть родителей беспризорных детей не работает. Алкоголизм, наркомания, материнский инфантицид — вот трагедийная характеристика пристрастий и особенностей родителей детей улицы. Эти дети до ухода на улицу были лишены родительской поддержки к сожалению, в основном материнской, насилие побои и обиды сопровождало их ежедневно, более 00 из них испытывали тревогу и страх.
Этим детям в большей степени присуще деперсонализация — социально-психологическое состояние, связанное с отчужденностью личности от самой себя, неадекватное восприятие человеком своего Я , а также других. Социально-психологическое состояние огруппление мышления — это состояние в режиме группового принятия решения, возникающее в том случае, когда группа дружески сплочена.
Есть опасность, что независимое критическое мышление будет вытеснено огруппленным мышлением, не приняв реалистических альтернативных мыслей. В этом состоянии члены группы игнорируют предубеждения слепо верят в то, что их группе неотъемлемо присуща непогрешимость придерживаются стереотипных взглядов на другие группы оказывают прямое давление на всех, кто захочет усомниться в том, что их группа не права преуменьшают свои сомнения и не нарушают видимость консенсуса в группе испытывают иллюзию единомыслия.
Из представленного определения видно, что такое состояние формирует прочные антисоциальные установки, которые каждый раз группой утверждаются. Это состояние в большей мере приводит к принятию и утверждению норм псевдосправедливых действий, приближая детей к преступному миру. 0. Социально-психологические характеристики пятой группы — детей-правонарушителей — мало чем отличаются от детей улицы, поскольку состоят-то из самих беспризорных и безнадзорных детей.
Отличительная черта состояний этой группы — появление СПС социальной фобии, страхов перед ответственностью. Для сравнения следует заметить если у беспризорных, по опросам, выявлено 00 страдающих от тревоги и страха, то у правонарушителей — это уже 00 , то есть их количество удваивается. Таким образом, подводя итог проделанной работы, во второй главе курсовой работы, отметим, что, анализ причин ухода детей из дома наглядно подтвердил, что наиболее значимыми причинами являются те, что связаны с семейными обстоятельствами пьянство родителей, побои и др. Наименее значимыми являются материальные причины ухода из дома. Среди причин ухода из дома только 0,0 опрошенных детей ответили оказался без денег, нужно зарабатывать деньги, нечем содержать семью. Оценка социально-психологических состояний детей из неблагополучных семей, находящихся в Центре, показывают прямую связь неблагополучия семьи с переходом детей в антисоциальные слои населения.
Эти данные прямо и косвенно подтверждают гипотезу исследования дети беспризорные и безнадзорные пополняют преступные и маргинальные слои районного сообщества и общества в целом.
В то же время необходимо отметить, что настоящие данные работы не могут являться окончательными, т.к. они не включали исследования беспризорных детей в других учреждениях района, а так же производились на территории района донора областного и Федерального бюджета социально-успешной территории, вероятно более масштабное исследование выявит совершенно другие показатели и акценты изучаемой проблематики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заканчивая рассмотрение вопросов курсовой работы необходимо сделать ряд выводов.
Подводя итоги изученного в первой главе курсовой работы исследования, возможно сделать вывод, что рассматриваемая проблема имеет социальную природу. И если в начале 0000-х гг. причины беспризорности искали в особом психологическом складе ребенка, его генетической предрасположенности жить вне семьи, то к середине 0000-х гг. складывается понимание того, что корни беспризорности кроются в сложившихся социальных условиях. Здесь выделялось два направления предупреждений детских правонарушений обеспечение несовершеннолетних средствами к существованию и воспитательная работа с ними. Одним из основных методов борьбы с детской беспризорностью и преступностью государство считало создание сети разнообразных детских учреждений для сирот и беспризорных.
Специфические черты деятельности в вопросах борьбы с беспризорностью и бродяжничеством в течении всего рассматриваемого периода Российской истории это этапы -приукрашивание реальных достижений и идеализация подхода до полного забвения.
В итоге такие важные проблемы ликвидации детской беспризорности, как численность беспризорных и несовершеннолетних преступников, трудности содержания детей в детских учреждениях, социальная помощь зарубежных благотворительных организаций уличным детям, не получили достаточного освещения.
Вероятно именно в силу этих обстоятельств мы сегодня имеем картину, когда никто не может точно сказать о численном составе этого контингента, о его половозрастном составе, причинах, мотивации, психическом состоянии детей, социальном положении семей и т.д. Отсутствие подобной целостной информации на государственном уровне ведет к недостаточному приложению усилий в этом направлении, отсутствию должного финансирования, методологии, кадрового обеспечения.
Таким образом, во второй главе курсовой работы, частично восполняя пробел в этом направлении на местном уровне, проведен социологический анализ рассматриваемой проблемы на примере деятельности В.Хххинского Центра Алые Паруса. По итогам практической работы, проведенной на основании данных наблюдений психологами Центра Алые паруса детей возможно сделать ряд выводов и предложений. Человеческий потенциал представляет собой главное богатство любого государства.
В России это богатство гибнет. Что можно ждать от детей, которые выросли в подвалах и на чердаках? Чему их сможет научить улица? Кем они станут, достигнув совершеннолетия? Уже давно пора ответить на эти вопросы, причем на самом высоком уровне. Государство обязано обеспечить всех детей конституционными правами на жизнь, охрану здоровья, образование, вырастить их полноценными и полноправными гражданами общества. Важную роль в этом процессе играют согласованность действий и системный подход, акцентируя внимание на роли социальных работников, педагогов и психологов в этой работе необходимо предложить, в первую очередь, сосредоточить свое внимание на эффективной организации внеучебной деятельности Центра Алые паруса по принятию воспитанниками-сиротами социальных ценностей необходимо создание следующих психолого-педагогических условий, выявленных в ходе исследования — обеспечение развития эмоционально-волевой сферы ребенка, включая создание атмосферы психологического комфорта оптимизацию жизнедеятельности Центра Алые паруса, гуманизацию и оптимизацию отношений эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни Центра свободу в выражении чувств, атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения — разработку и реализацию содержания и технологий воспитания, направленных на принятие детьми-сиротами социальных ценностей, адекватных конкретным ценностям разработку программ семейного воспитания, включая организацию патроната и института временной семьи, работу с семьями воспитанников и т.д при принятии ценностей семьи и семейных отношений организацию деятельности по изучению и восстановлению памятников отечества и культуры, разработку и реализацию культурно-образовательных маршрутов по историческим и памятным местам района — при принятии ценностей отечество, русский народ организация тренингов общения, многообразных видов деятельности, которые создавали бы естественные условия для общения и т. д при принятии ценности общения — включение деятельности по принятию социальных ценностей детьми-сиротами в контекст деятельности Центра Алые паруса по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей духовных, нравственных, эстетических, религиозных, интеллектуальных и пр личностно-профессиональный рост педагогов Центра Алые паруса, их ориентация на формирование собственной системы социальных и другого рода ценностей.
Подводя окончательный итог работы отметим, что проведенное в курсовой работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.
В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий, направленных на принятие детьми-сиротами духовных, нравственных и другого рода ценностей, профилактических мероприятий в семьях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы современного детства НИИ детства.
Вып. 0, 0. М 0000, 0000. 2. Алещенко Н.М. Московский совет в 0000-0000 гг. М 0000 3. Аносов С. Трудовая подготовка воспитанников детских домов Просвещение на Урале. Ххх 0000. 0. 4. Афанасьев В.Г Соколов А.Р. Благотворительность в России Историографические аспекты проблемы. СПб 0000. 5. Бахрушин С. Малолетние нищие и бродяги в Москве.
М 0000. 6. Бенкин А.П. Основы финансового плана борьбы с детской беспризорностью на 0000-0000 гг. Вопросы руководства просвещением Урала. Ххх 0000. 7. Благодарев О.А. Российское образование в 00-е годы XX века Дисс. канд. ист. наук. М 0000. 8. Бланков А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков.
М 0000. 9. В. Р. Детская беспризорность и борьба с ней в Ххх-ом округе Округ. 0000. 00. 10. Васильев В. Детские дома. М 0000. 11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты Иллюстрированное руководство М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 0000 000 с. 12. Второе рождение.
Трудовая коммуна им. Ф. Дзержинского.
Б.м 0000. 13. Гедько М.И. Государственная социальная политика в отношении детей опыт и уроки 0000-х г.г. М 0000. 14. Герасимова Г.Г. Мероприятия партии и правительства по борьбе с детской беспризорностью в Москве 0000-0000 гг. МГПИИ им. М. Тореза. Уч. зап Т. 00. М 0000. 15. Гернет М.Н. Социально — правовая охрана детства за границей и в России. М 0000. 16. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России Педагогика. 0000. 0. С. 0-0. 17. Дети улицы.
Растущая трагедия городов Доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. М 0000. 18. Дмитриев Н. Школа детских домов с профессиональными классами в Перми Уральский учитель. 0000. 0. 19. Долотин Б. Если тебе беспризорник имя Человек и закон. 0000. 0. С. 00-00. 20. Дорохова Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 00-е годы XX века Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 0000. 21. Залкинд А.Б. О так называемых трудных детях.
М 0000. 22. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей — сирот в СССР Педагогика. 0000. 0. 23. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М 0000. 24. Истомина М. Межокружная конференция работников социально — правой охраны несовершеннолетних, детских домов и садов в г. Ххх-е Уральский учитель. 0000. 0. 25. История Урала В 0 т. Пермь, 0000 Культурная революция на Урале. Ххх 0000. 26. Кий. С беспризорностью не справляемся Округ. 0000. 00. 27. КПСС в борьбе за развитие социалистической культуры.
Ххх 0000. 28. Кривонос И.Ф. Наследники Макаренко Педагогика. 0000. 0. 29. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М 0000. 30. Липшиц. Социальное обеспечение Еженедельный бюллетень четвертого съезда советов Екатеринбургской губернии. 0000. 0. 31. Милосердие и благотворительность в российской провинции Тез. докл. Всерос.конф 00-00 марта 0000 г. Екатеринбург, 0000. 32. Михайлов В. Беспризорные дети. Миграция в России. 0000. 0. 33. Моложавый С. Беспризорный как объект изучения Материалы ко второму Всерос. съезду соц правовой охраны детей и подростков и детских домов. М 0000. 34. Нечаева А.М. Детская беспризорность — опасное социальное явление Государство и право. 0000. 0. 35. Потапов.
Школы первой ступени и детская беспризорность Доклад на III Съезде Советов Ххх-ого округа Уральский рабочий. 0000. 00 марта. 36. Розина Н. Усыновленные Родиной Уральский рабочий. 0000. 000. 37. Сажина Н.С. Деятельность государства и общественных организаций по ликвидации детской беспризорности в 0000-0000 гг. на материалах Урала Автореферат канд. Ист. наук. Екатеринбург. -0000. -00 с. 38. Слободянский Х.Д Зубрилин К.С. Организация детских домов в системе социального обеспечения.
М 0000. 39. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России вновь грозная реальность Социол. исслед. 0000. 0. 40. Федеральный закон Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 00.00.00. 000-ФЗ. Ст.0. 41. Холмс Л.Ю. Кремль и школа реформа школьного образования в Советской России, 0000-0000 гг. Нью-Йорк, 0000. 42. Чап Ю. Зацепка Очерк о Ххх-ой трудовой коммуне беспризорников 00 дней. Приложение к Уральскому рабочему . 0000. 0. 43. Яровский В. Беспризорность и борьба с нею Уральский учитель. 0000. 00-00. С. Приложение 0 Список детей Хххского Центра Алые паруса на апрель месяц п.п. Ф.И. дата рождения 1. Аксенкин Николай 00.00.00 2. Баранова Надежда 00.00.00 3. Дмитриев Иван 00.00.00 4. ДмитриевИлья 00.00.00 5. КирьяноваК. 00.00.00 6. КоньковаЕкатерина 00.00.00 7. Корзникова Александра 00.00.00 8. Корзникова Екатерина 00.00.00 9. Красильников Александр 00.00.00 10. Красильников Виталий 00.00.00 11. Левщанов Александр 00.00.00 12. ЛескинАртем 00.00.00 13. Лунина Валентина 00.00.00 14. НагорныхЕлизавета 00.00.00 15. НедоткоАнтон 00.00.00 16. Никифоров Андрей 00.00.00 17. Никифорова Ольга 00.00.00 18. РыбаковВиталий 00.00.00 19. РыбаковаВиктория 00.00.00 20. Соколова Анастасия 00.00.00 21. Хмарук Екатерина 00.00.00 22. ЭсенкуловАнатолий 00.00.00 Приложение 0 ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТеЦ Обзор Опросник личностный.
Предложен И. Г. Сениным в 0000 г. и предназначен для диагностики жизненных целей терминальных ценностей человека.
Опросник состоит из 00 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 0-балльной шкале не имеет никакого значения-0, небольшое значение — 0, определенное значение — 0, важно — 0, очень важно — 0 . Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стэны. Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер. Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей см. Ценностные ориентации Рокича тест. Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей 0. собственный престиж, 0. высокое материальное положение, 0. креативность, 0. активные социальные контакты, 0. развитие себя, 0. достижения, 0. духовнее удовлетворение, 0. сохранение собственной индивидуальности.
А также и их представленность в различных сферах жизни человека 0. сфера профессиональной жизни, 0. сфера обучения и образования, 0. сфера семейной жизни, 0. сфера общественной жизни, 0. сфера увлечений.
Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника коэффициент ретестовой надежности — 0,00-0,00 коэффициент надежности частей теста — 0,00-0,00 , а также конструктной валидности и критериальной валидности.
Стандартизация проводилась на выборке из 000 испытуемых в возрасте от 00 до 00 лет. Основной сферой применения теста автор считает психологическое консультирование, прежде всего профессиональное.
Инструкция Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оценить каждое из утверждений опросника по 0-бальной шкале следующим образом 0 — если лично для Вас то, что написано в утверждении, не имеет никакого значения 0 — если для Вас это имеет небольшое значение 0 — если для Вас это имеет определенное значение 0 — если для Вас это важно 0 — если для Вас это очень важно.
Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность. Содержание 0. В работе быстро достигать намеченных целей. 0. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний. 0. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни. 0. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас. 0. Учиться, чтобы на отстать от людей Вашего круга в образовании. 0. Вести такой образ семейной жизни, который цениться обществом. 0. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы. 0. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность. 0. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся. 00. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру или получить ученую степень. 00. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния. 00. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах. 00. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей. 00. Учиться, чтобы не затеряться в толпе . 00. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе. 00. Состоять членом какого-либо клуба по интересам. 00. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью. 00. Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты. 00. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность. 00. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение. 00. Как оценивают Вашу работу другие люди. 00. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности. 00. Учиться, чтобы не зарывать свой талант в землю . 00. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников. 00. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее. 00. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность. 00. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью. 00. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми. 00. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи. 00. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение. 00. Быть рационализатором, новатором. 00. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью. 00. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний. 00. Быть лидером в Вашей семье. 00. Знать свои способности в сфере Вашего хобби. 00. Чтобы на работе можно было бы приобретать различные дефицитные товары. 00. Применять свои собственные методы в общественной деятельности. 00. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры. 00. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби. 00. Быть полезным для общества. 00. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. 00. Чтобы лидером в Вашей семье был какой-либо другой ее член, кроме Вас. 00. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса. 00. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями. 00. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение. 00. Тщательно планировать свою семейную жизнь. 00. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом. 00. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась. 00. Иметь супругу супруга из семьи высокого социального положения. 00. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность. 00. Иметь собственные политические убеждения. 00. Перед началом работы четко ее планировать. 00. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье. 00. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же. 00. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину. 00. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения. 00. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других. 00. Чтобы Ваш супруг супруга получал а высокую зарплату. 00. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п 00. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми. 00. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам. 00. В супружестве быть всегда абсолютно верным. 00. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи одежду, мебель и т.п 00. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей. 00. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов. 00. Иметь высокооплачиваемую работу. 00. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению. 00. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности. 00. Приспособиться к характеру Вашего супруга супруги, чтобы избежать семейных конфликтов. 00. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере. 00. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени. 00. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби. 00. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровня образования человека, мнение которого Вы цените. 00. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению. 00. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность. 00. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия. 00. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении. 00. Учиться, получая при этом удовольствие. 00. Чтобы приемы Вашей работы изменялись. 00. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся. Анализ Интерпретация При интерпретации полученных данных следует учитывать, что в первую очередь интерпретации подлежат показатели, выходящие за пределы диапазона от 0 до 0 стенов, т.к. все показатели, находящиеся в этом диапазоне Мё0 , можно считать близкими к среднему значению.
I. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей Собственный престиж.
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к признанию, уважению, одобрению со стороны других, как правило, наиболее значимых лиц, к чьему мнению он прислушивается в наибольшей степени и на чье мнение он ориентируется, в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах.
Испытуемые, получившие высокий балл по данному показателю, часто бывают сильно заинтересованы в мнениях окружающих о себе, так как нуждаются в социальном одобрении своего поведения.
Высокое материальное положение.
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к возможно более высокому уровню материального благосостояния.
Такие люди часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия.
Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.
Креативность.
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни.
Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь.
Такие люди обычно довольно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то новое.
Активные социальные контакты.
Высокий балл по данному показателю говорит о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми.
Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Развитие себя. Высокий балл по данному показателю отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности.
Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти неограниченны и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной из реализации. Достижения. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни.
Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Кроме того, часто большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием для высокой самооценки. Духовное удовлетворение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни.
Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение. Сохранение собственной индивидуальности. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни — это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.
II. Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер Сфера профессиональной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека. Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора.
Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни — это учиться и получать новые знания. Сфера семейной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи. Такие люди отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, считая, что главное в жизни — это благополучие в семье. Сфера общественной жизни. Высокий балл по данному показателю отражает высокую значимость для человека проблем жизни общества.
Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно политическую жизнь, считая, что самое главное для человека — это его общественно-политические убеждения. Сфера увлечений. Высокий балл по этому показателю говорит о том, что основное место в жизни человека занимает его увлечение, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.
III. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей внутри жизненных сфер Сфера профессиональной жизни. Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, которая высоко ценится в обществе. Испытуемый, получающий высокий балл по этому показателю, как правило, очень заинтересован в мнении других людей относительно своей работы или профессии и стремится добиться признания в обществе путем выбора наиболее социально одобряемой работы или профессии. Высокое материальное положение.
Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату, другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто бывают склонны к смене полученной специальности, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия. Креативность. Выражается в стремлении внести элемент творчества в сферу своей профессиональной деятельности. Испытуемым с высоким баллом по этому показателю быстро становится скучно от привычных способов организации работы и методов ее проведения, поэтому для них характерно постоянное желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования.
Активные социальные контакты. Выражается в стремлении к коллегиальности в работе, установлении благоприятных взаимоотношений с коллегами по работе. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю значимы факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди коллег. Развитие себя. Выражается в стремлении к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей профессиональной квалификации.
Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю характерна особая заинтересованность в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития. Достижения. Выражаются в стремлении достигать конкретных и ощутимых результатов в своей профессиональной деятельности, часто для повышения самооценки.
Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, испытывают большее удовлетворение от результатов своей работы, нежели от ее процесса. Для них также характерно тщательное планирование своей работы. Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении иметь интересную, содержательную работу или профессию. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание как можно глубже познать предмет своего труда, они, как правило, ощущают наибольшее удовлетворение от самого процесса работы и в меньшей степени ориентируются на ее результаты.
Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении посредством своей профессиональной деятельности каким-либо образом выделиться из толпы. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, стараются иметь работу или профессию, которая могла бы подчеркнуть своеобразие и неповторимость их личности например, выбрать необычную, редкую, малораспространенную профессию. Сфера обучения и образования.
Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который высоко ценится в обществе. Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, отличаются особой заинтересованностью в мнении других людей относительно уровня своего образования или того уровня образования, которого они хотят достичь. Высокое материальное положение. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который гарантирует высокую зарплату и другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются желанием повышать уровень своего образования, если существующий его уровень не приносит желаемого материального благополучия.
Креативность. Выражается в стремлении найти что-то новое в изучаемой дисциплине, внести свой вклад в определенную область знаний. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание глубже проникнуть в предмет изучения с целью открыть в нем что-либо ранее неизученное.
Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении человека идентифицировать себя с определенной социальной группой. Испытуемые, набравшие высокий балл по данному показателю, отличаются желанием достигнуть определенного уровня образования, чтобы войти в более тесные контакты с людьми, принадлежащими к какой-либо социальной группе. Развитие себя. Выражается в стремлении человека повышать уровень своего образования ради развития своих способностей. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются особой заинтересованностью в информации о своих способностях в обучении и о возможностях их развития.
Достижения. Выражаются в стремлении человека добиваться как конкретных результатов своего образовательного процесса например, защита диссертации, так и других жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно тщательное планирование всех этапов образовательного процесса с постановкой конкретных целей на каждом этапе, а кроме того, стремление повысить свою самооценку.
Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении узнать как можно больше об изучаемой дисциплине, интересуясь, в первую очередь, ее содержанием. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю отличаются сильной познавательной потребностью, стремлением повышать уровень своего образования, желанием глубже проникнуть в предмет изучения своей области знания. Сохранение собственной индивидуальности.
Выражается в стремлении человека так построить свой образовательный процесс, чтобы он в максимальной степени соответствовал всем особенностям его личности. Испытуемые, набравшие высокий балл по этому показателю, отличаются желанием быть оригинальными при получении образования, стараясь не нарушать своих жизненных принципов. Сфера семейной жизни. Собственный престиж. Выражается в стремление человека так строить свою семейную жизнь, чтобы обеспечить себе признание со стороны окружающих.
Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, очень часто бывают заинтересованы в мнении других людей о различных аспектах своей семейной жизни. Высокое материальное положение. Выражается в стремлении к наиболее высокому уровню материального достатка своей семьи. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю считают, как правило, что семейное благополучие заключается прежде всего в хорошей обеспеченности семьи. Креативность. Выражается в стремлении ко всякого рода изменениям в своей семейной жизни и внесению в нее чего-то нового.
Испытуемые с высоким баллом по этому показателю отличаются тем, что постоянно стараются разнообразить жизнь своей семьи например, сменить обстановку в квартире, придумать необычный вид семейного отдыха и т.п Активные социальные контакты. Выражаются в высокой значимости для человека определенной структуры взаимоотношений в семье. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно стремление к тому, чтобы каждый член его семьи занимал какую-либо социальную позицию и выполнял строго определенные функции.
Развитие себя. Выражается в стремлении человека изменять к лучшему различные особенности своей личности в семейной жизни. Испытуемых с высоким баллом по этому показателю отличает их высокая заинтересованность в информации о себе характере, способностях, особенностях личности и т.п Достижения. Выражаются в стремлении к тому, чтобы в семейной жизни добиваться каких-либо реальных результатов например, как можно раньше научить своих детей читать, писать и т.п Испытуемые, набравшие высокий балл по данному показателю, часто бывают заинтересованы в информации о семейной жизни других людей, так как хотят убедиться в весомости достижений своей семейной жизни по сравнению с достижениями семейной жизни других.
Духовное удовлетворение. Выражается в стремление к глубокому взаимопониманию со всеми членами семьи, духовной близости с ними. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю в супружестве больше всего ценят настоящую любовь и считают ее главным условием семейного благополучия. Сохранение собственной индивидуальности.
Выражается в стремлении строить свою жизнь, ориентируясь лишь на собственные взгляды, желания, убеждения. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю часто стараются сохранить свою независимость даже от членов своей семьи например, проводя свой отпуск отдельно от них с тем, чтобы подчеркнуть свою индивидуальность. Сфера общественной жизни.
Собственный престиж. Выражается в стремлении поддерживаться наиболее распространенных взглядов на общественно-политическую жизнь. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю могут довольно активно участвовать в разговорах на общественно-политические темы, однако при этом они, как правило, выражают не свое собственное мнение, а мнение своих авторитетов. Высокое материальное положение. Выражается в стремлении заниматься общественной деятельностью ради материального вознаграждения за нее. Для испытуемых, набравших высокий балл по данному показателю, характерно активное участие в общественной деятельности лишь в том случае, если она может приносить денежное вознаграждение и другие виды материальных благ. Креативность.
Выражается в стремлении внести разнообразие в свою общественную деятельность. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, быстро откликаются на любые изменения, происходящие в общественно-политической жизни. Занимаясь общественной деятельностью, они стараются изменять привычные методы ее проведения, вносить в нее что-то новое.
Активные социальные контакты. Выражается в стремлении реализовать свою социальную направленность через активную общественную жизнь. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание занять такое место в структуре общественной жизни, которое обеспечивало бы более тесный контакт с определенным кругом лиц и давало бы возможность взаимодействовать с ним в общественной жизни.
Развитие себя. Выражается в стремлении как можно полнее реализовать и развивать свои способности в сфере общественной жизни. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерна особая заинтересованность в информации о своих способностях в сфере общественной жизни и возможностях их развития. Достижения. Выражаются в стремлении добиваться прежде всего реальных и конкретных результатов в своей общественно-политической деятельности, однако часто это происходит ради более высокой самооценки.
Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, четко планируют свою общественную работу, ставят конкретные цели на каждом этапе и стремятся любыми методами их достичь. Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении через общественную деятельность реализовать свое искреннее желание сделать жизнь общества как можно более благополучной. Испытуемые, набравшие высокий балл по этому показателю, отличаются тем, что получают наибольшее удовольствие не от результатов своей общественной деятельности, а от ее процесса. Сохранение собственной индивидуальности.
Выражается в стремление не попасть под влияние общественно-политических взглядов других людей. Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю самой ценной является та общественно-политическая позиция, которую не занимает никто, кроме него, а часто такие испытуемые вообще не имеют никаких общественно-политических взглядов, так как для этого они слишком заняты собой. Сфера увлечений. Собственный престиж.
Выражается в стремлении в свободное время заниматься тем, что может служить основанием его высокой оценки другими людьми. Испытуемый с высоким баллом по этому показателю склонен ориентироваться на мнение значимых для него лиц относительно того, как проводить свободное время, и старается проводить его так, как это делают они. Высокое материальное положение. Выражается в стремлении в свободное время заниматься тем, что может принести материальную пользу. Увлечения испытуемых, получивших высокий балл по данному показателю, часто носят прагматический характер например, когда продукты увлечения можно продать, обменять и т.п Креативность.
Выражается в стремлении человека увлекаться таким занятием, которое предоставляет широкие возможности для творчества, внесения разнообразия в сферу своего увлечения. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю всегда стараются изменить что-либо в предмете своего увлечения, внести в него что-то новое. Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении человека реализовать свою социальную направленность посредством своего увлечения.
Испытуемые, получившие высокий балл по данному показателю, склонны увлекаться теми занятиями, которые имеют коллективный характер, для них характерно желание найти единомышленников и взаимодействовать с ними в своем увлечении. Развитие себя. Выражается в стремлении человека использовать свое хобби для лучшей реализации своих потенциальных возможностей. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто не ограничиваются лишь одним видом увлечения и стараются попробовать свои силы в различных занятиях.
Достижения. Выражаются в стремлении человека ставить конкретные цели в сфере своего увлечения и добиваться их. Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю характерна высокая заинтересованность в информации о достижениях других людей в их увлечениях, так как эти испытуемые хотят убедиться в достаточной весомости собственных достижений. Духовное удовлетворение.
Выражается в стремлении человека иметь такое увлечение, которому можно отдать все свободное время, стараясь глубже проникнуть в сам предмет увлечения. Испытуемые, набравшие высокий балл поданному показателю, как правило, получают большее удовлетворения от процесса своего занятия, нежели от его результатов. Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении человека к тому, чтобы увлечение помогало подчеркнуть, выразить свою индивидуальность. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю могут увлекаться очень редким, необычным занятием, создавать в своем увлечении вещи, которых нет ни у кого другого и т.п.
