Методика оценки работы учителя (МОРУ)

Способности,

необходимые

учителю

на уроке

Педагогические компетентности

Проявления в моем поведении на уроке

Примечания

контролировать уровень знаний учащихся

а) контролируются отдельные слабые (сильные) учащиеся;

б) требуется ответ от конкретных учащихся для оценивания;

в) учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу или работу друг друга;

г) ищут причины трудностей и непонимания в работе учащихся.

устно

и письменно предъявлять

учащимся

учебный

материал

а) записи для учащихся четкие;

б) прочтение записей правильное;

в) техника языка правильная;

г) использование языка правильное.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМЛЕМОГО ВЕРБАЛЬНОГО ОБЪЯСНЕНИЯ:

а) дикция способствует пониманию речи учителя;

б) подача материала (объем/скорость) нормальная;

в) устная речь правильная;

г) произношение правильное.

4. ДЕМОНСТРАЦИЯ ВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТОМ:

а) демонстрация материала (информация) точна, своевременна;

б) комментарии и реакции на вопросы учащихся точны, адекватны;

в) содержание материала предъявляется в логической последовательности;

г) предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала.

организовывать учебную работу

на уроке

а) привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;

б) исходные указания по плану урока ясные, полные;

в) учебные пособия и средства обучения легко доступны для учащихся;

г) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя.

6. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВРЕМЕНИ УРОКА:

а) обучение начинается с началом урока;

б) нет ненужных задержек и проволочек на уроке;

в) нет нежелательных отступлений на уроке;

г) обучение продолжается до конца урока.

7. СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ УСЛОВИЙ, БЛАГОПРИЯТСТВУЮЩИХ ОБУЧЕНИЮ:

а) классная комната приведена в порядок, чиста;

б) учебная активность совместима с окружающими условиями;

в) стенды (полки) благоприятствуют обстановке (условиям обучения);

г) учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для учащихся) или учитель ведет урок не в своем кабинете (в непривычной обстановке).

вести диалог с учащимися

а) объяснения содержания материала ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;

б) общение адекватно, ошибок в общении мало;

в) используемые примеры иллюстрируют содержание;

г) основные, наиболее трудные моменты материала выделены.

9. РАЗЪЯСНЕНИЯ ПРИ НЕПОНИМАНИИ МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ:

а) определение областей непонимания материала и повторное объяснение;

б) стремление к устранению непонимания материала;

в) использование различных слов, примеров;

г) разъяснения даются индивидуально, для небольших групп учащихся или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей.

10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕАКЦИЙ, ВОПРОСОВ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА УЧИТЕЛЕМ:

а) пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся;

б) выясняются учащиеся, желающие дать пояснения (или нет);

в) реакции и идеи учащихся принимаются с благодарностью;

г) идеи учащихся разрабатываются (используются)

на уроке.

11. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИМСЯ ОБ ИХ ПРОГРЕССЕ:

а) ожидания относительно результатов учащимся сообщаются сразу же;

б) особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном выполнении учебной работы;

в) особая обратная связь предоставляется учащимся при адекватном выполнении учебной работы;

г) учащимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (или такие предложения не требуются).

использовать

различные

методы обучения

а) каждый метод обучения соответствует цели обучения;

б) один из методов используется приемлемо;

в) два или больше методов используются приемлемо;

г) каждый метод используется приемлемо.

13. АДАПТАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ К УЧАЩИМСЯ:

а) обучение соответствует особенностям учащихся;

б) все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности;

в) соответствующее время отводится для достижения учебных целей;

г) учащиеся и учитель взаимодействуют как две группы.

14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ:

а) средства обучения соответствуют особенностям учащихся, целям обучения;

б) средства обучения используются без каких-либо трудностей;

в) учебные материалы соответствуют особенностям учащихся, целям обучения;

г) учебные материалы используются без отвлечения внимания учащихся и соответственно целям урока.

15. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ АКТИВНОСТИ В ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:

а) урок начинается со стимулирующего введения;

б) устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;

в) учебные виды активности следуют в логическом порядке;

г) урок заканчивается логично (делается вывод, подводится итог).

с учащимися положительными эмоциями и чувствами

а) энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики;

б) энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций;

в) энтузиазм передается энергичной позой;

г) энтузиазм передается жестами.

17. СТИМУЛЯЦИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ:

а) тема формулируется так, что подчеркивается важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни;

б) используются интересные, необычные аспекты темы;

в) интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора;

г) урок персонализируется с помощью использования опыта учащихся.

18. ДЕМОНСТРАЦИЯ ТЕПЛОТЫ И ДРУЖЕЛЮБИЯ:

а) приятный тон голоса, зрительный контакт;

б) имена учащихся используются в теплой, дружеской манере;

в) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;

г) теплота, дружелюбие демонстрируются путем сокращения дистанции.

19. ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ В ВЫРАБОТКЕ ПОЗИТИВНОЙ САМООЦЕНКИ:

а) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

б) учитель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно;

в) персонализированное поощрение за хорошую работу;

г) персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.

на уроке

а) варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя;

б) поиск активного включения в работу пассивных учащихся;

в) поощрение участия учащихся в работе;

г) 85 % или больше времени учащиеся проводят за решением разного вида задач.

21. РУКОВОДСТВО УЧАЩИМИСЯ, НЕ ВКЛЮЧЕННЫМИ В УЧЕБНУЮ РАБОТУ:

а) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения учащихся в учебную работу;

б) использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения учащихся в учебную работу;

в) использование средств поддержания внимания этих учащихся на учебной работе или отсутствие неучебного поведения.

22. СОБЛЮДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОЖИДАНИЙ ОТНОСИТЕЛЬНО ИХ ПОВЕДЕНИЯ:

а) управление поведением класса во время урока;

б) учащиеся редко нарушают течение урока;

в) учащиеся, нарушающие течение урока, сталкиваются с быстрой реакцией учителя (остаются без внимания);

г) учащиеся, нарушающие порядок на уроке, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя (остаются без внимания).

Наименование педагогических компетентностей

Номера индикаторов

каждой педагогической

компетентности

Полное (слева) и минимально необходимое (справа)

количество индикаторов по каждой компетентности

1

а,б,в,г – а +1

Итого:

4 2

2

3

4

а,б,в,г – все четыре

а,б,в,г – все четыре

а,б,в,г – а,б,г

Итого:

12 11

5

6

7

а,б,в,г – а,б,в

а,б,в,г – а,г +1

а,б,в,г – любые три

Итого:

12 9

8

9

10

11

а,б,в,г – а + 2

а,б,в,г – б +1

а,б,в,г – а,б

а,б,в,г – а,б + 1

Итого:

16 10

12

13

14

15

а,б,в,г – а,б +1

а,б,в,г – а,в +1

а,б,в,г – а,в

а,б,в,г – а,в + 1

Итого:

16 11

16

17

18

19

а,б,в,г – а,б +1

а,б,в,г – а,в +1

а,б,в,г – а +2

а,б,в,г – а +1

Итого:

16 11

20

21

22

23

а,б,в,г – г +2

а,б,в,г – в +2

а,б,в,г – а +2

а,б,в,г – а,в,г

Итого:

14 12