Выявление зависимости уровня агрессии у подростков от микроклимата в семье
Буркина Л.С. (рук.), Карпова Н.О. (студ.)
В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. С середины прошлого века ведутся активные исследования причин агрессивного поведения у подростков. Особую актуальность эта проблема приобретает в настоящее время. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.
Подростковый возраст — один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма — делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разрушены, новые не созданы.
Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми.
Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав — полная, неполная, распавшаяся, — а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры).
сущность социальной работы с подростками девиантного поведения.
... В.С. Почему агрессивны подростки? //Социологические исследования. - №2, 2001. 5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное ... патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся ... поведения. В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ...
Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.
В связи с высоким уровнем агрессивности современных подростков было проведено исследование по выявлению зависимости уровня агрессии от микроклимата в семье среди обучающихся 10 — 11 классов МОУ СОШ № 2 города Новочеркасска Ростовской области. В исследовании принимали участие 50 человек — (18 мальчиков и 32 девочки).
Для определения микроклимата в семье использовался опросник «Микроклимат в твоей семье». Участникам предлагалось однозначно («да» или «нет») оценить 35 утверждений.
Обработка результатов опросника проводилась по системе «ключа». За каждый совпадающий ответ начислялся 1 балл.
Показатель характеристики микроклимата в семье может варьироваться от 0 до 35 баллов.
Если получено 0 — 8 баллов, то подросток оценивает микроклимат в своей семье как устойчивый отрицательный. В этих интервалах находятся показатели людей, признающих свою семью «трудной», «невыносимой», «кошмарной».
9 — 15 баллов — неустойчивый или переменный микроклимат. Такие показатели дают люди, частично разочарованные в своих родных, испытывающие некоторое напряжение.
16 — 22 балла — неопределенный микроклимат. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.
23 — 35 баллов — устойчивый положительный микроклимат.
Полученные результаты были оформленные в таблицу «Характеристика микроклимата в семье у подростков 15 — 18 лет» (см. таблицу 1).
Таблица 1
Характеристика микроклимата в семье у подростков 15 — 18 лет
|
Респондент |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
|
|
Характеристика микроклимата в семье |
15 |
27 |
22 |
22 |
27 |
34 |
21 |
22 |
22 |
29 |
25 |
31 |
26 |
29 |
15 |
20 |
26 |
26 |
21 |
21 |
26 |
29 |
16 |
20 |
25 |
|
|
Респондент |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
|
|
Характеристика микроклимата в семье |
11 |
10 |
26 |
24 |
31 |
11 |
31 |
25 |
16 |
28 |
31 |
18 |
30 |
28 |
24 |
19 |
21 |
22 |
28 |
28 |
17 |
22 |
9 |
5 |
1 |
|
На основании таблицы 1 была построена диаграмма, отражающая процентное содержание четырех различных типов микроклимата в семьях опрашиваемых подростков (см. рисунок 1).
Рисунок 1
агрессия ребенок микроклимат семья
На диаграмме можно увидеть, что 50 % опрошенных подростков положительно оценивают свою семью, и только 4 % (2 человека) — отрицательно. 12 % оценивают микроклимат в своей семье как переменный, то есть преобладают аспекты, которыми они недовольны, но надеются на лучшее будущее. 34 % считают, что микроклимат в их семье неопределенный. Это говорит о присутствии некоторых «возмущающих» факторов, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.
Чтобы определись уровень агрессии подростков использовался опросник Л.Г. Почебут. Данный опросник должен был выявить стиль поведения подростков в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Участникам предлагалось однозначно («да» или «нет») оценить 40 утверждений.
Обработка ответов обучающихся так же проводилась по системе «ключа». За каждый совпадающий ответ начислялся 1 балл.
Показатель уровня агрессии может варьироваться от 0 до 40 баллов.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессии человека. Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессии. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессии.
Данные исследования были оформлены в таблицу «Уровень агрессии у подростков 15 — 18 лет» (см. таблицу 2).
Таблица 2
Уровень агрессии у подростков 15 — 18 лет
|
Респондент |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
|
|
Уровень агрессии |
20 |
13 |
17 |
18 |
13 |
16 |
7 |
14 |
24 |
19 |
10 |
15 |
21 |
18 |
20 |
28 |
16 |
16 |
13 |
17 |
17 |
9 |
23 |
21 |
15 |
|
|
Респондент |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
|
|
Уровень агрессии |
25 |
21 |
15 |
14 |
17 |
24 |
12 |
13 |
29 |
20 |
6 |
19 |
20 |
15 |
28 |
20 |
29 |
27 |
32 |
12 |
23 |
20 |
16 |
34 |
12 |
|
По результатам таблицы 2 была построена диаграмма, показывающая процентное соотношение трех степеней агрессии у опрашиваемых подростков (см. рисунок 2).
Рисунок 2
Из приведенной выше диаграммы можно увидеть, что у 76 % опрошенных средняя степень агрессии, и только в 16 % (8 человек) агрессия имеет ярко выраженный характер.
Респонденты № 7, 11, 16, 20, 26, 34, 36 и 49 подтвердили предположение о том, что микроклимат в семье непосредственно влияет на уровень агрессии человека. В данном случае у респондентов положительный микроклимат в семье и неопределенный, что ближе к положительному (№ 7, 11, 20 и 36) и низкая степень агрессии. У респондентов № 16, 26, 34 и 49 отрицательный и переменный микроклимат в семье и степень агрессии высокая.
Следует обратить внимание на респондентов № 42, 43, 44, 48 и 50. Респонденты № 42 и 43 имеют неопределенный микроклимат в семье, что ближе к положительному, а № 44 обладает положительным микроклиматом. Но, тем не менее, эти респонденты показали высокий уровень агрессии. Так же респонденты № 48 и 50 показали, что расценивают микроклимат в своей семье как отрицательный (№ 50) и переменный, что ближе к отрицательному (№ 48).
Тем не менее, их степень агрессии низкая и средняя, соответственно. Это означает то, что микроклимат в семье не всегда влияет на степень агрессии человека.
На основании выше представленных показателей можно сделать вывод о том, что семья, безусловно, влияет на мировоззрение человека. Зачастую, если микроклимат в семье неустойчивый, у подростка формируется неприязнь окружающего мира и сильно проявляется агрессия. Если же микроклимат в семье положительный, то подросток адекватно реагирует на происходящее в мире и агрессия практически не выражена.
Однако микроклимат в семье не всегда влияет на уровень агрессии человека. Это так же может зависеть от взаимоотношений со сверстниками, типа темперамента и различных личностных качеств ребенка.
В связи с проведенными исследованиями можно предложить ряд мер по профилактике агрессивного поведения у подростков.
Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы, так как индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».
Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка — «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом.
Однако воздействовать на ребенка только психологическими методами не достаточно. Немаловажным условием является использование в профилактической работе всех возможные средств, каковыми являются средства физического воспитания, а именно, физические упражнения, эколого-природные и психогигиенические факторы. Физические упражнения используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействуют духовному развитию ребенка, обеспечивают согласованную работу функций и систем организма, что способствует лучшей работоспособности. Чередование физических упражнений и умственной работы способствуют снижению утомляемости ребенка в течение дня, кроме того, физические упражнения способствуют развитию произвольности. В процессе выполнения упражнений ребенок учится контролировать движения, сдерживать импульсы, действовать последовательно, что немаловажно для детей со склонностью к агрессии. Помимо этого, физические упражнения в совокупности с закаливающими мероприятиями несут оздоровительный эффект, могут быть использованы для релаксации, снятии напряжения, что благотворно влияет на нервную систему подростка.
Средства физического воспитания обладают богатыми возможностями для решения проблем работы с агрессивными детьми, но, как правило, редко применяются на практике.
Успешная профилактическая работа по предупреждению подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения.
Кроме того, необходимо добровольное участие подростков во всех мероприятиях. Занятия рекомендуется проводить под наблюдением психолога, который сможет фиксировать поведение подростков во время упражнений.
В вводную часть включается спокойная ходьба разных видов, дыхательные упражнения, вместо скоростного бега, так как это приводит к возбуждению нервной системы подростков, и в дальнейшем может ослабить концентрацию внимания. Каждое предыдущее упражнение облегчает выполнение последующего. Чтобы избежать утомления, упражнения для разных мышечных групп чередуются. Нагрузка увеличивается постепенно за счет включения в работу разных групп мышц. Упражнения следует подбирать достаточно сложные, чтобы при их выполнении нужно было приложить физические или умственные усилия, требующие сосредоточенности внимания, но при этом выполнялись в ровном темпе.
Рекомендуется регулярно вносить в комплексы небольшие изменения, например, изменить положение рук, выполнить упражнения с помощью пособий, атрибутов, или в необычных условиях.
Работа по профилактике агрессивного поведения требует длительного времени и комплексного использования социально-психологических и педагогических методов.
Очевиден тот факт, что добиться успеха в этой работе возможно только при условии комплексного использования всех возможных средств профилактики агрессивного поведения: специальных тренингов, бесед, занятий, релаксационных и физических упражнений при постоянном психологическом сопровождении, внимании со стороны родителей и воспитателей.
Как таковых методик по профилактике агрессивного поведения у подростков нет. Это обусловлено тем, что к каждому человеку нужен индивидуальный поход с учетом его возрастных, социальных и личностных особенностей. Однако некоторые школьные психологи и социальные педагоги в качестве методик профилактики агрессии у подростков используют различные тренинги и беседы на тему толерантности.
Важная особенность тренингов толерантности — широкая возможность их применения в различных условиях и к группам разной структуры и объема. В соответствии с особенностями конкретной группы, с которой проводится тренинг, используются различные модификации: учитывается возраст участников, особенности культуры, религиозная принадлежность. Широкое распространение получил тренинг толерантности для подростков в виде внеклассной работы с учениками старших классов. В этом случае тренинг проводится регулярно (один или два раза в неделю) и в точном соответствии с целостной программой.
Перед началом тренинга следует сообщить детям следующие правила:
— уважительное отношение к участникам игр;
— уважение к говорящему;
— обращение друг к другу по именам.
Упражнение № 1. «Поздоровайся локтями».
Цель: знакомство, приветствие.
Попросите участников встать в круг.
Предложите всем рассчитаться на «один-четыре» и сделать следующее:
— каждый «номер первый» складывает руки за головой, так чтобы локти были направлены в разные стороны;
— каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
— каждый «номер третий» кладет левую руку на левое бедро, правую руку — на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в сторону;
— каждый «номер четвертый» держит сложенные крест-накрест руки на груди (локти смотрят в сторону).
Скажите участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны познакомиться с как можно большим числом членов группы, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 минут соберите участников в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и четвертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.
Эта смешная игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между участниками.
Упражнение № 2. «Воображаемый мяч».
Цель: соглашение с инициативой других
Это типичная командная игра, успех которой зависит от того, насколько игроки смогут сосредоточиться, настроиться на других, поддерживать чужую инициативу и проявить собственную активность.
Из участников группы назначается игрок №1. Чтобы начать игру, игрок №1 перебрасывает кому-нибудь воображаемый мяч. Так как настоящего мяча у нас нет, игрок №1 должен представить, о каком мяче идет речь. Вес, размер, форма и материал мяча подскажут, как его нужно кидать и ловить. Игрок №1 должен назвать имя того, кому будет кидать мяч, и сказать, о каком мяче идет речь». Например: игрок №1 встречается глазами с игроком №2, произносит его имя и говорит перед броском: «Футбольный мяч» или «Шарик для пинг-понга».
Второй игрок ловит мяч так, как если бы он был настоящим, и готовится бросать (передавать) сам. Он должен изменить вид предмета. Может быть, у второго игрока появится желание покатить игроку №3 шар для боулинга или же бросить легкий надувной шарик.
Когда игроки бросают или ловят мяч, они должны задействовать все свое тело. Вид мяча определяет, как мы движемся, действуем и реагируем. Группа играет примерно 5 минут.
После игры обсуждаются следующим вопросы:
— как идет в группе совместная работа;
— все ли участники были задействованы в этой игре;
— было ли трудно принимать воображаемый мяч за действительный;
— не чувствовали ли вы себя глупо во время игры;
— чей «язык тела» был особенно отчетлив и поэтому помогал играть;
— все ли игроки старались одинаково;
— обращали ли вы внимание на разный уровень спортивной подготовки членов группы;
— как можно улучшить совместную работу?
Упражнение № 3. «Мой вклад».
Цель: повышение самооценки.
Материалы: разноцветные нитки. Количество цветов из расчета — один цвет на четыре человека. От каждого цвета надо отрезать по четыре куска длинной 50 см. Таким образом каждая группа из четырех человек получит нитки собственного цвета.
Членам группы раздаются отрезанные куски ниток. Команду образуют участники, которым достались нити одного цвета. Они начинают связывать узлами свои куски в одну длинную нитку. Каждый раз, когда узел готов, участник, завязавший его, говорит о том, каким может быть его вклад в совместную работу. Речь не обязательно должна идти о данной игре.
Участник может рассуждать о своем месте в группе в принципе, отвечаю на следующие вопросы:
— какой опыт принес я с собой в группу;
— что я умею делать;
— как я могу способствовать общей работе?
Постепенно из отдельных нитей образуется длинная «лента». На выполнение задания отводится 10 минут.
Когда отрезки нитей в маленьких группах уже сделаны, начинается следующий этап игры. Получившиеся «ленты» поочередно связывают между собой. В результате из ниток должен получиться большой круг. Члены группы стоят по кругу, и каждый держит в руке часть пряжи, которая объединяет всех.
Теперь каждый участник рассказывает группе о том, что он хочет внести как свою долю в общую работу. Предложения могут выглядеть таким образом: «Я внесу в общую работу мое лояльное отношение к людям, доброту и умение стратегически мыслить». Следующие члены группы стараются не повторять уже упомянутые категории.
В заключении руководитель обходит круг и отрезает для каждого игрока нить таким образом, чтобы в каждом отрезанном куске был узел. Следовательно, каждый участник получает еще и отрезок «чужой» пряжи. Это символизирует зависимость работы группы от каждого ее участника. Эффект возможен только тогда, года различные ресурсы объединяются друг с другом.
При индивидуальной работе с агрессивным подростком можно использовать упражнение «Пирамида ненависти». Психолог предлагает подростку группу слов: «дискриминация», «предрассудки», «невежество», «преступление», «оскорбление», «бездумное отношение», «использование стереотипов», «фанатизм» и просит его расположить слова в порядке возрастания. Вершиной пирамиды должно быть «преступление». Ребенку необходимо объяснить свой выбор.
Размещено на