Как помочь слабым и инертным

Прежде всего, психологу нужно выделить причину трудностей неуспевающего ученика. Установить особенности его нервной системы можно с помощью специальных мето­дик, разработанных в НИИ общей и педагогической психологии АПН России. Среди них наиболее удобны для школьного психолога те, которые не требуют спе­циальной сложной аппаратуры,— это методики «каран­даша и бумаги», разработанные В. Т. Козловой (для диагностики подвижности) и В. А. Даниловым (для диагностики силы).

Помимо этого, крайние проявления свойств нервной системы можно установить методом наблюдения за учащимися. Наблюдение должно быть систематичес­ким, длительным (а не случайным и эпизодическим), проводимым в разнотипных условиях, в учебных и вне-учебных ситуациях. Диагноз должен основываться не на единичном, а на многих проявлениях свойства; эти разные проявления образуют синдром свойства.

Конечно, точность диагноза, основанного на так на­зываемых «жизненных проявлениях» основных свойств, ниже, чем полученного с помощью специальных мето­дик, и об этом нужно помнить школьному психологу.

Следующая задача, которая встанет перед ним по­сле установления диагноза типологического свойства, состоит в том, чтобы довести полученную информацию до сведения учителя и совместно с ним наметить план действий по такой организации учебного процесса, ко­торая сняла бы часть трудностей неуспевающего уче­ника. Школьный психолог может стать союзником и консультантом учителя в формировании индивидуаль­ного подхода к такому учащемуся.

Индивидуальный подход означает, что учитель ори­ентируется на индивидуально-психологические особен­ности ученика, строит обучение с учетом этих особен­ностей и работает, принимая во внимание разные типы учеников. Индивидуализация обучения проявляется в выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий, определе­нии вариантов классных и контрольных работ (по сте­пени их трудности).

Можно сочетать фронтальную ра­боту с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками, учитывая степень их подготовленности, индивидуальные склонности, интересы и способности, индивидуально-типологические особенности и некото­рые черты личности.

5 стр., 2209 слов

Сущность и характеристика социальной диагностики

... XX века. В настоящее время «социальная диагностика» утвердилась как важнейшее направление в социальной работе. Термин «диагностика» («диагноз» в переводе с греческого — распознавание, ... особенностей клиента, когда это необходимо; — ранжирование специфических свойств клиента. 3 Постановка социального диагноза Постановка социального диагноза — это процесс творческий, но имеющий определенный алгоритм ...

Умение учителя найти индивидуальный подход ино­гда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных учеников. Наверное, каждому не раз при­шлось наблюдать или даже испытать на себе, как мно­го значит конкретный учитель, как резко могут изме­ниться у некоторых учащихся успехи в учебе и отноше­ние к какому-либо школьному предмету с приходом но­вого учителя. И дело тут не только в его профессио­нальных знаниях или доброжелательном отношении к ученикам; существенно, каковы индивидуально-типоло­гические качества учителя и насколько учитываются они им самим, а также особенности учащихся в про­цессе обучения. К самым тяжелым последствиям при­водит стремление учителя ориентироваться только на себя, на свои индивидуальные черты и не принимать во внимание индивидуальность ученика. Но одного, даже самого горячего желания помочь ученику недостаточно. Чтобы осуществлять индивидуальный подход, нужно владеть соответствующими знаниями и умениями, и обязательную часть этих знаний должна составлять ин­формация об индивидуально-типологических особенно­стях ученика.

Опыт показывает, что учителя не всегда используют, знания об индивидуальных свойствах учеников в учеб­ном процессе. Нам приходилось на уроках наблюдать следующую картину. Учитель (географии) ведет урок в очень быстром темпе. Следует вопрос за вопросом, отвечать на них требуется немедленно, времени на об­думывание ответа практически нет. Учитель, чтобы не терять секунды, даже не дает ученику встать, а побуждает отвечать сидя. Если кто-то замешкался, учитель отвечает сам или вызывает другого школьника. «Быстро, скорее»,— подгоняет он учащихся. Объяснение но­вого материала включено в опрос по уже изученному. Дети одновременно слушают учителя, отвечают на во­просы, отмечают по контурной карте, ищут нужные гла­вы в учебнике, смотрят диапозитивы, обращаются к глобусу. В таких условиях продуктивно работает мень­ше половины класса. В самом тяжелом положении на­ходятся слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям ученики. Так учитель в силу своих личностных особенностей еще более затрудняет учеб­ную деятельность этих школьников, и неудивительно что часть из них становятся неуспевающими.

Между тем, зная индивидуальные черты своих уче­ников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятель­ность. Известно, что полезными для слабых по своим нейродинамическим свойствам учеников будут следую­щие правила, используемые учителем:

1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного во­проса и быстрого ответа на него; дать ученику доста­точно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный про­межуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по ме­ре усвоения;

4) лучше всего не заставлять таких учеников отве­чать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав воз­можность ученику позаниматься дома;

16 стр., 7851 слов

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении ...

... сил и способностей учащихся. Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, ... того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне ученика, а вызывало те интеллектуальные свойства, которые еще отсутствуют, но для их ...

5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у та­кого ученика уверенность в своих силах, в своих зна­ниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экза­менов, контрольных, олимпиад и т. д.;

6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спо­койную, не нервозную обстановку.

При работе инертными учениками нужно осо­бо обратить внимание на следующие моменты:

1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида зада­ний возрастает постепенно;

2) следует помнить, что инертные не могут прояв­лять высокую активность в выполнении разнообразных зданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

3) не нужно требовать от инертного ученика быст­рого изменения неудачных формулировок, ему необхо­димо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают им­провизации;

4) поскольку инертные ученики с трудом отвлека­ется от предыдущей ситуации (например, от дел, ко­торыми они были заняты на перемене), не следует про­водить их опрос в начале урока;

5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный во­прос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

6) в момент выполнения заданий не следует их от­влекать, переключать внимание на что-либо другое;

7) нежелательно заставлять инертного ученика от­вечать новый, только что пройденный материал; сле­дует отложить его опрос до следующего раза, дав воз­можность позаниматься дома.

| Школьный психолог должен по отношению к учителю выступить с просветительскими функциями. Его задача — объяснить учителю, вследствие каких психологических причин то или иное педагогическое воздействие на ученика оказывается правильным, целесообразным или, наоборот, неправильным, нецелесообразным.

Можно ли стать союзником неуспевающего ребенка? Помимо работы с учителем школьный психолог может и должен помочь самому неуспевающему учащемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. При этом нужно помнить о необходимости максималь­но использовать и развивать выявленные у ученика положительные особенности и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятст­вуют успешной учебе.

Каковы же преимущества слабых по своим нейродинамическим особенностям учащихся, в каких учебных ситуациях они обнаруживаются? Прежде всего, в ситуациях, требующих монотонной работы. Например, если от ученика требуется решить большое количество задач одного типа или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку. Установлено, что слабые легче действуют по шаблону, по схеме.

11 стр., 5145 слов

Как современная система отметок стимулирует учебно-познавательную ...

... работы». На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. ... успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». Подобная ... за отдельные небольшие ответы, дополнения, частные работы каждая из которых не ...

Слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны си­туации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности.

Слабые склонны планировать предстоящую деятель­ность, любят составлять планы в письменной форме используя их как средства внешнего управления дея­тельностью. Поэтому они успешнее в тех видах дея­тельности, которые требуют предварительной подго­товки.

За счет тщательной подготовительной работы сла­бые склонны самостоятельно проникать в более глубо­кие связи и отношения внутри учебного материала; они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и потому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуются понимание и знание предме­та сверх школьной программы.

Слабые склонны к систематизации знаний, что так­же обеспечивает им большую глубину усвоения.

Они предпочитают при ответе и при усвоении мате­риала использовать внешние опоры; поэтому разнооб­разные виды наглядного изображения — графики, схе­мы, рисунки, диаграммы, таблицы — облегчают им учебную деятельность. В ситуациях, когда учитель тре­бует наглядного изображения, например, условий за­дачи, они обнаруживают свое преимущество перед сильными.

И, наконец, слабые склонны к тщательному контро­лю за выполнением учебных заданий и проверке полу­ченных результатов. Если им предоставляется такая возможность, они допускают меньше ошибок, чем силь­ные.

Инертные ученики также обладают положительными осо6енностями, которые нужно иметь в виду школь­ному психологу. Они могут работать, долго не отвле­каясь (на реплики учителя, на работу учащегося, вы­полняющего задания у доски).

У них отмечается высо­кая степень самостоятельности в выполнении заданий.

Инертных отличает медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение. У них наблюдается склонность к однообразной работе, они также успешно справляются с монотонной работой на протяжении дол­гого времени.

В определенные моменты учебного процесса от учеников требуется полностью выслушать объяснение учи­теля, а затем начинать выполнять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это требование.

В работе на сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае, если им дается достаточное время для обдумывания. Кроме то­го, они активны в работе по пройденному материалу. Если ученикам предоставлена возможность произ­вольно организовывать свою деятельность, инертные способны быстро выполнять задания. Высокой скорости они достигают за счет специальной организации деятельности (например, продуманного расположения чертежей, отсутствия отвлечений на общение с учителем, с соседом по парте и т. д.).

По этой причине самостоятельная работа в отличие от фронтальной легче для инертных учащихся.

Как повысить успеваемость тех школьников, у кото­рых неудачи в учебе объясняются неблагоприятным проявлением основных свойств нервной системы? Как уже говорилось, общая стратегия школьного психолога должна строиться с учетом того, что учебная деятельность каждого учащегося основывается на естественных для него, наиболее упражняемых особенностях, а не на войске способов стимулирования тех качеств, которых ему недостает. Помощь должна состоять в отыскивании и совершенствовании тех присущих ученику особенностей, которые в данной конкретной ситуации дают положительный эффект.

7 стр., 3241 слов

Основные этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные ...

... Юный исследователь»— форма внеурочной деятельности, которая предусматривает сочетание работы над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, ... при изучении темы «Природная среда. Охрана среды», во время которого ученики совершат виртуальное путешествие по экологической тропе заповедника, составят в « ...

Особый интерес представляют случаи, когда усло­вия учебной деятельности требуют от ученика таких качеств, которые не соответствуют особенностям его нервной системы. В этих условиях учащийся должен использовать специальные компенсаторные приемы, кото­рые помогут ему преодолеть возникшие трудности и успешно справиться с учебным заданием. Как показывают исследования, эти приемы учебной деятельности в основном складываются за счет развития учеником своих преимуществ, обеспечиваемых присущими ему свойствами нервной системы.

Так, слабые по своим нейродинамическим особенностям ученики компенсируют быструю утомляе­мость частыми перерывами для отдыха, разумной орга­низацией учебной деятельности, режимом дня. Недо­статочную сосредоточенность и отвлекаемость внима­ния — усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. Медленный темп умственной работы ком­пенсируется тщательной предварительной подготовкой работы, что дает возможность слабым на первых ее этапах обгонять сильных (сильным свойственна мед­ленная, постепенная врабатываемость).

Помимо этого, предварительная подготовка, глубокий всесторонний анализ и обдумывание усваиваемой информации, ее систематизация, составление плана ответа позволяют слабым в некоторой степени уменьшить нервно-психи­ческое напряжение, возникающее у них в ответствен­ные моменты их учебной деятельности (контрольные, экзамены).

Инертные ученики могут использовать следую­щие приемы:

1) дают неполный ответ с последующим дополне­нием после небольшой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком темпе и требует не­медленного ответа;

2) дают предваряющие ответы — когда учитель в высоком темпе предъявляет задания, последователь­ность которых ясна (например, вопросы записаны на доске), инертные могут увеличить скорость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив пре­дыдущее. Предваряющие ответы — это специальная организация деятельности, свойственная лишь инерт­ным, поскольку актуальная деятельность (решение только предлагаемых в данный момент задании) чаще всего для них оказывается безуспешной;

3) выполняют превентивные действия в подготовке ответов — прежде чем светить на поставленный вопрос инертный предварительно готовится и отвечает только после того, как формулировка ответа уже готова; кон­струирование ответа по ходу выступления сопряжено для них с большими трудностями.

Коррекционная работа с неуспевающими учащими­ся должна включать в себя и такую задачу, как по­мощь им в ясном осознании и адекватной оценке своих индивидуальных особенностей, их преимуществ и недостатков.

7 стр., 3403 слов

1.1. Психологическая теория учебной деятельности

... или перенесен в их сознание. Необходима специальная организация работы по его "присвоению". Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто впервые создавал исследуемый продукт. Поэтому ... ответа, то психолог обязан дать правильное объяснение. А это возможно лишь в случае владения им знанием общепсихологических основ теории учебной деятельности.    Учебная деятельность ...

Зная свои возможности, некоторые учащиеся смогут самостоятельно отыскать для себя рациональные приемы и оптимальные условия учебной деятельности, что благотворно отразится на их успеваемости. Вероят­но, такую задачу стоит ставить лишь при работе с уча­щимися средних и старших классов. В меньшей степени эта пригодно, когда школьный психолог имеет дело с Ееяиком начальной школы. В последнем случае нуж­но большее внимание обратить на активную помощь в формировании индивидуального стиля учебной дея­тельности, на отрабатывание специальных компенсаторных приемов.