ГЛАВА ПУТИ И СПОСОБЫ СОХРАНЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ; ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…3

1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной мотивации…4−8

1.2 Психолого-педагогические основы формирования мотивации в процессе обучения…8−9

1.3 Классификация мотивов…9−11

1.4 Задача мотивации и условия для мотивирования процесса

обучения…11−13

1.5 Роль активизации и интереса в процессе мотивации…13−15

1.6 Реализация мотивации в условиях применения интерактивных методов обучения…15−18

2 ГЛАВА ПУТИ И СПОСОБЫ СОХРАНЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ; ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Пути и способы сохранения мотивации учащихся…19 -24

2.2 Экспериментальное исследование учебной мотивации

у школьников…24−25

2.3 Результаты исследования мотивации у школьников…25−27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…29

ПРИЛОЖЕНИЕ…30−34

ВВЕДЕНИЕ

В педагогической практике на протяжении нескольких десятилетий бытует мнение, что успешность процесса обучения зависит, прежде всего, от способностей и интеллекта учащегося. Однако, представленные на сегодняшний день психологические исследования показывают, что значительную роль в учебной деятельности играют мотивационные факторы, а также то, как человек объясняет свои неудачи или успех. Нередко одаренные учащиеся показывают низкие результаты успеваемости или бросают учебу.

Анализ научных и сложившихся в школьной и вузовской практике подходов к преподаванию свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно используются механизмы развития мотивации студентов и школьников. Актуально звучит вопрос создания условий для формирования потребности учащегося в самостоятельном добывании знаний, достижении целей и регулировании отношений в процессе обучения.

Особенно остро встает проблема недостаточной мотивации в студенческой среде, объем знаний, получаемых за пять лет обучения в вузе, сложно освоить при отсутствии мотивации к их приобретению. Кроме того, позитивное или негативное отношение к учебной деятельности определяет отношение к будущей профессии, а значит, существует риск получить неквалифицированных специалистов, не заинтересованных в качестве своей работы. мотивация психология педагогика успех

14 стр., 6894 слов

Особенности мотивации к учебной деятельности у старшеклассников

... мотив15,3210,5315,8 Заключение Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений ... адаптации и мотивации обучения современных подростков / И.Н. Фоменок , Г.А. Фоменок // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2002. - №1. - С. 58-62. .Формирование личности в ...

В ряде отечественных и зарубежных исследований (Трост, 1999, Хекхаузен, 2001, 2003, Хеллер, 1997, Штернберг, 2000, А. Анастази, С. Урбина, 2001, Т. Гордеева, 2006 и др.) показано влияние мотивации достижения в учебной деятельности на успеваемость в школе и в вузе. По замечанию Т. Гордеевой (2006), ссылающейся в свою очередь на ряд работ, мотивация достижения является надежным предиктором (прогностическим параметром) успеваемости как в общеобразовательной, так и высшей школе№

1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной мотивации

Для психики детского и подросткового возраста характерна несформированность мотивационной сферы. «Влияние улицы», а также расширяющееся информационное поле создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни родителям, ни учителю. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к формированию мотивов к обучению школьника.

На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.

Мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена в психологии. Это не может быть объяснено отсутствием интереса к данному предмету: начиная с древних времен и до наших дней вопрос о внутренних побудителях поведения человека неуклонно занимал ученых и философов и приводил их к построению различных умозрительных гипотез.

Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов да еще связанных с ними методов обучения

3 стр., 1418 слов

Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности

... замещать собой другое -мотивационные конфликты- соподчинение мотивов   Когда человек выполняет определенное действие, он не просто ... способы решения. Для сложных задач оптимальна слабая мотивация: если бы мотивация была сильной, то провоцировались шаблонные способы ... психоанализ. ПА это прежде всего теория личности. Но они задавались проблемой первичных мотивов- первичные влечения. Источник ...

Отставание в исследовании мотивационной сферы человека, как нам кажется, объясняется следующим: придавая большое значении тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям (являющимся двигателями поведения животных) пришло сознание (разум, интеллект), ставшее главным регулятором человеческой активности, многие психологи отказались от исследования потребностей и инстинктов у человека. Они стали предметом преимущественно зоопсихологических исследований, а исследования психологии человека сосредоточились, прежде всего, на познавательных процессах — восприятии, памяти, мышлении и отчасти (в гораздо меньшей степени) на волевой сфере, то есть опять-таки на сознательном управлении человеком своим поведением.

Гуманистические направления в педагогике, сформировавшиеся в 50-е годы, ориентирует учителей, прежде всего на изучение ценностных ориентаций и жизненных планов обучаемых. При их изучении современная западная педагогика опирается на концепцию мотивации и самоактуализации личности, разработанную американским профессором психологии Абрахамом Маслоу, эмигрировавшим, к слову сказать, из бывшего Советского Союза, где он носил «редкую» фамилию Маслов.

Фундаментальным тезисом этой теории является утверждение о необходимости изучения человека как общего, уникального, организованного целого. В иерархической структуре потребностей мотивация влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты поведения. А. Маслоу считает, что определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.

Педагогические рекомендации 80-х годов нацеливали учителей на повышение школьной мотивации путём разъяснения учащимся общественной значимости их обучения. Широкие общественные мотивы, занимавшие некогда ведущее место, ныне действует незначительно, и с этим нужно считаться. Без них отечественная педагогическая теория оказалась как бы опустевшей, она с трудом отыскивает новые мотивы в пока ещё старых ценностях. Несомненно, искать их следует, прежде всего, в удовлетворении личных интересов. В современном мире мы обречены ориентироваться на вечные ценности, на которые уже давно опирается западная гуманистическая педагогика .

4 стр., 1824 слов

Мотивация поведения личности в организации (на примере кафе «Татьяна»)

... Ильина Е.П. «Мотивация и мотивы» посвящено основным вопросам теории и методологии изучения мотивации и мотивов человека. Особое внимание в нем ... труда. Итак, я считаю, что правильное управление, обучение и повышение квалификации сотрудников в будущем приведут к достижению ... Наука, 2007. - 561 с. 19. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности". Учебное пособие для вузов. - Ростов- ...

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Подласый И.П. сформулировал понятие «мотивация» следующим образом: мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

По мнению Марковой А.К., мотивация — это психологическая реальность, «которая стоит за положительным отношением школьника к учению». Мотивация является стартовой площадкой любой деятельности и поэтому занимает ведущее место в ее структуре. В то же время мотивационная сфера сама по себе — сложное образование. Уровень развития мотивационной сферы зависит от сформированности потребностей, мотивов, интересов, целей и других ее компонентов. Важными аспектами мотивационной сферы являются потребность и мотив. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже при получении хороших отметок, а в других — при правильно организованной учебной деятельности — организацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполнения действий.

Маркова А.К. определяет мотив как «направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность».

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

4 стр., 1599 слов

Тема 4. Мотивация и мотивы

... стимулирования. Внешних факторов мотивации следует избегать в следующих ситуациях: Человек уже находит деятельность привлекательной для себя. ... начальные навыки, люди нуждаются в дополнительной мотивации, чтобы продолжать обучение. Вознаграждение может быть также источником обратной связи ... разница между двумя типами мотивации заключается в том, что внешняя находится за пределами личности, в то время ...

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться».

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов .

Мотивацию как верный путь достижения успеха западные психологи изучают тщательнее других проблем. Видный знаток искусства обхождения с людьми Д. Карнеги утверждает: на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить человека захотеть это сделать. З. Фрейд говорит, что в основе всех наших поступков лежат два мотива — сексуальное влечение и желание стать великим. А известный американский философ и педагог Д. Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является «желание быть значительным» .

24 стр., 11965 слов

Направленность и мотивы деятельности личности

... о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и ... удовлетворения которой человек получает удовольствие). Эти стремления лежат в основе мотивации обучения. Четвертым свойством является стремление к самодетерминации: человек стремится быть причиной ...

Углубленным изучением мотивации учения американские педагоги занимаются со времен Д. Дьюи, но так и не сумели разобраться в идеях, питающих школьную практику: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей — идеи о том, что обучение — это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение — это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками». «Для обучения, — пишет современный американский педагог Х. Эбли, — требуется освобождение энергии и мотивация». Успех обучения, по его мнению, определяется тремя глобальными факторами:

— умственными способностями (интеллект) обучаемого;

— его мотивацией относительно цели обучения;

— техникой обучения и работы (методика обучения).

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К. Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в «теории поля» понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организм — среда», сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

13 стр., 6043 слов

Использование коллективного способа обучения как средство формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников

... обучения; - развитию навыков самообразования и самоконтроля; - развитию творческого мышления; - активизации познавательной деятельности; - формированию ... , развить положительную познавательную мотивацию. Для проведения игры ... личности, как инициативность, коммуникабельность, мобильность, гибкость, динамизм, конструктивность, умение и желание постоянно учиться. Проблема формирования ...

В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

По мнению Эльконина Д.Б., мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий, ибо именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности и потому составляет специфику, отличие учебной деятельности от всех других видов деятельности.

Выготский Л.С. писал: «прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его». Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15%, остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету 30%, интеллигентность 20%, мотивация 30%, внимание и усердие 5%. Из цифр видно, что для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

Изучение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся живой основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования.

Важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником.

1 При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

2 Необходимо подходить к психологическому изучен…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аминов, Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н.А.Аминов. — М., 1994. — С.132

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев- М.: Мысль, 1976. — 158 с.

3. Васильева, Е.Г., Методика и техника конкретного социологического исследования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г. Васильева. — Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2000. — 64 с.

4. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакмаева, 1997 с. 59

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас — М.: МГУ, 1990.- 288 с.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. АТС/Аристель. — 2008 с. 65

7. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / И. А. Джидарьян — М., 1974 с. 120

8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П Ильин: Питер, 2000−512 с.

10. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека/И.В. Имедадзе //Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. — М., 1989.-450 с.

11. Кан-Калик, В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. — С. 5 — 13.

12. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

13. Комусова, Н.В. Развитие мотивации / Н. В. Комусова — Л., 1983 с. 236

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector