2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования

  1. Психическое развитие: усл., факторы, харктеристики.

Генотипическая и средовая обусловленность развития психики ребенка. Диагностика развития личности младшего школьника в образовательном процессе.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – процесс качественных и количественных изменений психических процессов и свойств личности, в результате влияния среды, воспитания.

ФАКТОРЫ: наследственность, среда, активность (связана со стремлением к саморегуляции, обеспечивает самодвижение, активное преодоление среды).

В соответствии с факторами существуют подходы:

  1. Биогенетический – ведущим в развитии является генетический фактор, а среда, где растет и

воспитывается ребенок, становится лишь условием этого развития. Отечественные психологи полагают, что наследуются прежде всего два момента — темперамент и задатки способностей.

  1. Социогенетический – главную роль играет среда. К соц среде можно отнести общество,

традиции. Вне соц среды ребенок развиваться не может, не может стать полноценной личностью.

  1. Персоногенетический — главными представителями являются Маслоу, Роджерс. Основным

является саморазвитие или самоактулизация личности. У человека есть различные потребности (еда, уважение, любовь).

Вершина – постоянное стремление к самосовершенствованию, самоактуализации.

УСЛОВИЯ: внутренние (активность, интересы, целеустремлённость, мотивы и воля ребёнка), внешние – это воспитание и обучение (Выготский придавал этому ведущую роль в психическом развитии).

Условия имеют 2 уровня развития: 1. Уровень актуального развития – характеризуется тем, что ребёнок может выполнить самостоятельно и 2. Зона ближайшего развития – то что ребёнок не может выполнить сам, но справляется с небольшой помощью.

ХАРАКТЕРИСТИКИ(закономерности):

  • Цикличность/Стадиальность – психическое развитие протекает стадиально.
  • Неравномерность (выделяет Выготский, Обухова) и гетерохромность (Обухова).

(Н.): на каждом этапе развития какие-то функции находятся в доминантном состоянии. Например, по Реану, в 26-29 лет внимание опережает мышление и память, а в 30-35 лет память и мышление опережают внимание. Здесь можно сказать о воображение, кот-ое начинает форм.-сф в дошк. возрасте.

5 стр., 2141 слов

Психические процессы, свойства личности в современном обществе

Министерство образования и науки РК Авторская творческая работа На тему: «Психические процессы, свойства личности в современном обществе.» «Память» Выполнила: Ст-ка 1 курса Ф-та «Э и У» Спец-ж-129 гр. Манамова Ширин Проверила: Истомина-Нуркеева А.В Алматы 2009 План: Введение Память. Как улучшить память? Тренировка и развитие памяти. Ключ к улучшению памяти. Задания. Заключение. Список используемой ...

(Г.)– разные функции в разное время имеют пики и спады (пр: ведущая функция в раннем возрасте – функция восприятия. К концу дошкольного возраста замедляется) Одним из проявлений Н. и Г. является сензитивность – наибольшая чувствительность (сензитивным периодом в разв. речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет).

  • Нахождение старой деятельности в новой.
  • Регресс / Прогресс.
  • Необратимость.

Генотипическая и средовая обусловленность. Проблема связана с выяснением, как соотносятся данные чел. с рождения особенности организма с возможностями развития, обучения, воспитания, с формированием личностных качеств ребенка. Точки зрения.

  1. Эволюционная теория развития: становление психики и поведения человека есть результат о

преобразования генетически заложенных в организме возможностей. Все, что появляется далее в процессе развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуются и развиваются.

  1. Революционная: практически полностью отвергает значение генетических факторов в развитии.

Сторонники этой теории все развитие сводят к разнообразным воздействиям среды.

  1. Больше всего сторонников. Результат развития изначально в генотипе не заложен. Этот

результат также не может быть не зависящим от генотипа. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом, и со средой. То, что чел приобретает на каждой ступени развития, зависит в основном лишь от уровня, которого чел. достиг на предыдущей стадии развития.

ДИАГНОСТИКА: проективные методики (нарисуй человека; дом, дерево, человек; несущ. животное; рисунок семьи – выявляют личностные характеристики); методика самооценки уровня тревожности Спилберга (в виде шкалы), методика незаконченных предложений Сакса – Леви (характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели).

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

Периодизации развития в донаучный этап развития психологии как науки: Аристотель, Ибн Сина (Авиценна), Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский и др. Античность: Описательный (донаучный) этап истории психологии развития связывают с тем, что психологические знания существова­ли в недрах педагогики, медицины и философии. Философские, педагогические и медицинские трактаты этого периода содержат фрагменты общих ...

Образование – процесс обучения и воспитания; процесс овладения ЗУНами, формирование качеств личности.

Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», принятого в 1992 г. Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
  • единство федерального культурного и образовательного пространства,
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования,
  • светский характер образования,
  • свобода в образовании;

На всей территории России от Калининграда до Чукотки действует один базисный учебный план, инвариантная (неизменная, обязательная) часть которого определяет обязательный набор учебных предметов, которые изучают все школьники России, а государственный образовательный стандарт унифицирует содержание этих предметов. Это дает возможность учащимся в случае перемены места жительства беспрепятственно учиться в новой школе, позволяет унифицировать требования к абитуриентам.

В то же время наша страна многонациональна, ее регионы имеют свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана предусматривает возможность изучения предметов национального и регионального компонентов, позволяющих сделать обучение практико-ориентированным. Общедоступность образования обеспечивается его бесплатностью, наличием разветвленной сети образовательных учреждений, в том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются экономически неэффективные малочисленные сельские школы).

Новым для нашего образования является принцип адаптивности системы к уровням развития и подготовки обучающихся. Проще говоря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреждению, учителям, а они к нему. Принцип светскости образования предполагает недопущение преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет.

В настоящее время в РФ происходят изменения в системе образования. С вступлением в силу нового стандарта начального общего образования приоритетным направлением является целостное развитие личности в системе образования. Перед учителем ставятся задачи в развитии гармоничной, активной, творчески мыслящей, многогранной личности. Личности, способной самостоятельно мыслить, рассуждать, отстаивать свои взгляды и принципы. Главное направление в новом стандарте – это развитие универсальных учебных действий. Функции: 1. обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2. создание условий для гармоничного развития личности и еёсамореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

8 стр., 3991 слов

Современные тенденции в постановке целей и формировании идеалов в образовании и воспитании

... гарантирует "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения ... целей и идеальных образов человека, которые необходимо достичь в процессе образования и воспитания человека. Подводя итог вышесказанному, конкретизируем определения понятий "образование" и "воспитание". ...

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования, свобода, демократические, государственно-общественный характер.

Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. (Ильина)

Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться;

3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Воспитание- это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной ЧЕЛОВЕКА. (по Пидкасистому).

4 стр., 1963 слов

Темы для самостоятельного изучения. Название дисциплины, МДК 01.02 Подготовка педагога дополнительного образования в избранной области деятельности

Название дисциплины, МДК 01.02 Подготовка педагога дополнительного образования в избранной области деятельности Примерные вопросы, ситуации, задания к зачету, дифференцированному зачету, экзамену 1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. 2. Перспективы развития дополнительного образования детей в России. 3. Философские основы ...

Формы воспитания: приказ, указания, просьба, намек с целью выявления у учащегося интереса, переживания.

Метод воспитания- это модель организации деят-ти педагога и ребенка, конструируемый с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.

Методы:

  1. Убеждения (суждение педагога, его аргументы, мнение, сообщение об общепринятом в культуре, диалог педагога с детьми и т.д.)
  2. Упражнения (воздействие, обеспеч. Реальные практич. Действия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, делая его видимым для всех).

    Пример, пример педагога, просьба что-либо сделать, специальный тренинг и т.д.)

  3. Метод педагогической оценки:

— открытая педагогическая оценка (поощрение)

— скрытая педагогическая оценка (наказание) (по Пидкасистому)

ДРУГАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ:

убеждение, упр-ие, пример, поощрение, наказание (Болдырв,Гончаров).

3 группы методов (Щукина): 1.методы формирования познания (убеждение): объяснение, разъяснение, внушение. 2. методы организации деят-ти (упр-ие): упр-ие, приучение, поручение, 3.методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Приемы воспитания — отдельное действие, напр-е на достижение цели (напр, создание эмоц настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками, переход на “вы” с учеником, когда ему делают замечание).

Средства воспитания — материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль).

Классификация средств по влиянию на человека:

— аудиальный (слово, музыка, песни, стихи, звуки природы)

— визуальный (предмет,изображение, худож. Образ, видео, кино и т.д.)

11 стр., 5324 слов

Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования

... систему операциональных норм, обеспечивающих ʼʼподведениеʼʼ, ᴛ.е. соединение средств и условий с деятельностью человека. Истинность базового знания – крайне важное условие правильности метода. Классификация методов исследования. ... действия являются необходимыми и достаточными, чтобы реализовать определенные научные цели ... непосредственно не представляющий для ребенка интереса. Поэтому лабораторный ...

— кинестетический (ритмические движения, символич. жесты, тактильные прикосновения)

Компоненты, оказывающие влияние на качество воспитания:

сложившиеся воспитательные отношения,

соответствия цели и организации действий,

 условий, в которых воспитывается человек;

интенсивности самовоспитания;

эффективности развития и обучения;

 интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками;

 от качества воспитательного воздействия.

4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.

Деятельность – это специфическая активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели. Всякая д-ть определяется целями и задачами, которые человек перед собой ставит.

В отечественной психологии деятельностный подходобосновалА.Н. Леонтьев.По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей». Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, а формирование умения действовать со знанием дела.

В д-ти есть потребности. Потребностиявляются основным источником активности, который заставляет активно действовать. Потребности:1) естественные (в еде, в укрытии); 2) социальные (в общении, в самореализации); 3) духовные (в творчестве, в эстетическом наслаждении).

Д-ть человека имеет цель, мотив, предмет, структуру и средства.

Мотив д-ти– то, что побуждает, ради чего она осуществляется. В качестве мотива выступает конкретная потребность, которая в ходе д-ти удовлетворяется.В качестве цели д-тивыступает ее продукт. Цели и мотивы могут не совпадать др. с др. Цель – то, к чему стремится человек, а мотив – почему он стремится. Цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Напр.: цель – получить хорошую оценку, а мотив – заслужить похвалу со стороны родителей.

Предмет д-ти– то, с чем она непосредственно имеет дело. Так,предметом познавательной д-тиявляется различного рода информация, учебной д-ти – ЗУНы.Предметом трудовой д-тиявляется непосредственно трудовое воспитание (трудовые поручения);предмет физкультурно-спортивной д-ти– физическое развитие;художественно-эстетической– культурная направленность.

5 стр., 2029 слов

Можно выделить следующие виды целей процесса воспитания:

ВОПРОС 7. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ. Воспитаниеглавным образом опред-ся как процесс целенаправленного систематического организационно оформленного управляемого и контролируемого взаимодействия воспитателя и воспитуемого с целью формирования лич-ти нужной и полезной обществу. Можно выделить следующие виды целей процесса воспитания: Общая или ...

В структуре д-тивыделяют действия и операции.Действия– та часть д-ти, имеющая самостоятельную, осознанную цель (напр.: двигательные действия, внешняя речь).Операция– способ осуществления действия (напр.: чтобы что-то запомнить, человек пользуется различными способами запоминания).

В качестве средства осуществления д-тивыступают те инструменты, которыми человек пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Всякая д-ть имеет внешние и внутренние компоненты. Внешние – развернутые действия, связанные с практическим выполнением д-ти. Внутренние – анатомо-физиологические структуры, процессы, состояния, включенные в регуляцию д-ти.Внешняя деятельность– это предметная, материальная д-ть, авнутренняя – это д-ть памяти, мышления и т.п.

Существует огромное многообразие человеческой деятельности. В психологии принято выделять основные виды деятельности:игру, учение и труд.

Игра – вид д-ти, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

Учение – процесс приобретения и закрепления знаний и способов д-ти индивидом. Учение является необходимым компонентом любой д-ти и представляет собой процесс изменения ее субъекта.

Труд – целесообразная д-ть человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности

Современная школа рассматривается как сложная система. Она включает в себя воспитательную систему и систему обучения. Теоретическую основу составляет концепция (парадигма).

Пед. системакак явление – совокупность компонентов: педагоги, воспитанники, содержание обр-я, материальная база, сотрудничество с окр. средой, управление.

Функция пед.системы: осуществление целей, которые задаются обществом.

Важнейшая цель – формирование компетенций в начальной школе( грамотное чтение, социально-личностная компетентность, способность перевести тему урока в пед.задачу).

Виды пед.систем:

а) по назначению, организации и функционированию (дошк.воспит-е, школа, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, учреждения дополнит.образования),

б)воспитательная система, система обучения (имеют свои особенности, взаимосвязаны),

в)авторские пед.системы, альтернативные (в основе нетрадиционный подход, лежат идеи, предложенные авторами или коллективами),

г)по организационно-правовым формам(государственные, муниципальные, негосударственные).

Вариативные системы:

Евгений Александрович Ямбург- директор Центра образования № 109.

Разработчик и автор адаптивной модели школы— новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Самый главный посыл такого учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка. Например, помимо серьезной учебной программы, в ЦО № 109 действует система дополнительного образования: конюшня для занятия иппотерапией (лечение с помощью лошади, например для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ), школа художественных ремесел, клуб путешественников, театральная студия, клуб любителей кино.

Лоуренс Кольберг «Справедливое сообщество».Цель:воспитание свободной личности. В основе принцип уважительного отношения к ребенку; как результат деятельности прежде всего оцениваются межличностные отношения. Свобода выбора деятельности, развитие творческих способностей.

Условия успешного формирования личности.

-формирование коммуникативных способностей,

— умение самостоятельно принять решение в новой ситуации,

— не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развивать в них любознательность, потребность в познании,

— если родители и классный руководитель будут понимать детей, ценить их чувства, считаться с ними,

— если классный руководитель будет помогать в решении возникающих проблем; — организовывать разнообразную деятельность в классе,

— учитываться индивидуальные способности учащихся.

6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.

Общение(О.)-сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности (включает — обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера).

Содержание О: передача информации; восприятие друг друга; взаимооценка и взаимодействие партнеров.

фазы

контактная (1-ое впечатление), коррекция (проявляются все +/-, устанавливается взаимопонимание), убеждение (важно добиться взаимопонимания), заключительная (принятие решения).

Функции: (Б.Ломов)

  • информационно-коммуникативная(заключается в любом обмене информацией);

  • познавательная (познание друг друга);

  • организатор межличностных взаимоотношений (интерес к другому человеку);

  • эмоциональная (эмоц.контакт).

Структура о. (несколько сторон):

  • Коммуникативная- обмен информацией между общающимися индивидами,

чувствами, мыслями.

  • Интерактивная- организация общения, обмен знаниями, умениями,

действиями.

  • Перцептивная –познание и понимание людьми друг друга.

Средства О.- способы ко­дирования, передачи, переработки и расшифровки инфор­мации, передаваемой в процессе общения.

Виды о.:

  • непосредсвтенное (через слово)/опосредованное (через тенич. Устройства)

  • формальное/неформальное

  • кратковременное/долгосрочное

  • вербальное/невербальное (жесты,мимика)

  • диалогическое/монологическое

В общении важную роль играет воспитательная функция, когда происходит непосредственное взаимодействие внутри коллектива. Коллектив дает возможность проанализировать свое поведение. Воспитательная работа направлена на установление межличностных отношений, бесконфликтность, воспитание нравственности, установление ценностей, на понимание, развитие общества в целом.

А.С. Макаренко «коллектив» — такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную —коллектив становится субъектом управления своей деятельностью; воспитательную —становится носителем и пропагандистом определенных нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию ценностей……..

7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.

Должны быть отображены следующие аспекты:

Актуальность темы исследования— степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения проблемы, вопроса или задачи.

Цель— это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Проблема— это формулирование противоречия (между различными точками зрения авторов, между системой и предъявляемыми к ней требованиями и т.д.).

Объектом— процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет— то, что находится в границах объекта. Предмет исследования определяет тему исследования.

Гипотеза, задачииметодыисследования: указываются методики.

Этапы ППИ:1. Определение проблемы исследования.

2. Изучение научных фактов, положений. Выработать собственную. 3. Изучение практики. Предусматривает анализ литературы, выяснение проблем. 4.Гипотезу нужно формулировать так, чтобы проявить положения, которые нуждаются в проверке. 5. Выполнение экспериментальной работы: выбор методики, процедуры исследования. 6. Сравнение полученных результатов исследовательской работы с существующими в практике. 7. Обобщение результатов исследования.

8. Оформление результатов исследования, воплощение их в жизнь.

Методы:

Методы — способы решения задач. Чем богаче арсенал, тем выше успехи деятельности. Принципы выбора:

  • принцип совокупности методов исследования означает, что для решения

используется не один, а несколько методов и соответствие.

наблюдение- непосредственное восприятие исследователем изучаемых явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуются и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео- и кинорегистрации, фонографические записи и др. Метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления. Внутренние же процессы остаются недоступными.

Опросные: беседа, анкетирование, интервьюирование.

Беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам относятся выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования; формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб», вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие.

Метод интервьюирования. Здесь исследователь задает тему.

Правила включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

Экспериментотносят к основным методам исследований. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы ( предположения).

Имеются две основные разновидности эксперимента — естественный и лабораторный. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Социометрические методы.Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, где партнеры знают друг друга.

Тесты– специализированные методы психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных. Варианты тестов — тест-опросник, тест-задание, проективный тест.

8. Функции педагогического процесса в начальных классах

8. Функции педагогического процесса в начальных классах.

Пед.процесс- специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия.

  • Образовательная функциясостоит в том, что процесс обучения

направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые сведения по основам наук и видам деятельности. Современная дидактика считает, что образование состоит в развитии умений использовать знания для получения новых знаний и решения жизненных задач. Умение — способность применять знание.

  • Развивающая функцияобозначает то, что в процессе

обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях. Л.С. Выготский утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Всякое обучение развивается благодаря содержанию образования и благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение». В 60-е годы один из российских дидактов Л.В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников.

  • Воспитательная функция.

Связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. Воспитывающим фактором обучения является содержание образования. хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. Вторым фактором воспитания является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль. который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся.

9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци

 Цель воспит.– разностороннее и гармоничное развитие личности. Физическое, нравственное, умственное и трудовое воспитание нужны для достижения этой цели.

Педагог не должен подавлять естественного развития подрастающего человека, как это происходило в школах, а направлять это развитие по правильному пути, устранять препятствия и влияния, которые могли бы его задержать .

Основной принцип воспитания — это согласие с природой. Но целенаправленное воспитание совершенно необходимо каждому человеку.

Индивидуальный подход к каждому ребенку. Использование наглядность, подавать пример.

  • Определил основное содержание: родной язык (чтение, письмо), счет, элементы

геометрических знаний, географии, природоведения, рисование, ручной труд, пение.

  • Ввел звуковой метод обучения чтению вместо буквослагательного (поделил

слово на звуки), создал методич рекомендации по обучению счету, музыке, изо, труду.

Основоположник развивающего обучения .

  • Элементарное образование, т.к. все раскладывал на элементы:

Физич => движение. Нравств => любовь(деятельная и полезная), Умств => слово, форма, число. Трудовое=>движение=>умение. Эстетич=> чувства.

Константин дмитриевич ушинский

Взгляды глубоко гуманистичны, проникнуты действенной любовью к детям, к простым людям, к своей Родине. Целью воспитанияон считал подготовку детей к труду, к жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Основная идея его труда в 3-х томах «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»заключается в следующем: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях».

  • В основе педагогической системы лежит идея народности воспитания(создание широкой

сети народных школ, обучение на родном языке, трудовое воспитание, формирование патриота, обучение детей обоего пола, недопустимость слепого заимствования и внедрения в практику иноземных систем).

Среди различных сторон воспитания К. Д. Ушинский на первое место ставил воспитание нравственных чувств. Рассматривалсемью как воспитательный институт, который не могут заменить никакие общественные воспитательные учреждения.

  • Указывал на необходимость учета возрастных психологических особенностей детейв

процессе обучения, считал наглядностьодним из важнейших принципов обучения, обосновалпринцип систематичности обучения, сознательности и прочности усвоениядетьми учебного материала. Особо К. Д. Ушинский подчеркивал рольвоспитывающего обучения.

10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.

Психологическая сущность обучения в трудах Выготского, Гальперина, Талызина – ребёнок ЗУН присваивает себе из внешнего мира. Все обучение строиться исходя их возраста ученика и психических особенностей в этот период.

ОБУЧЕНИЕ – СОВМЕСТНАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ Д-ТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ, В ХОДЕ КОТОРОЙ ОСУЩ-СЯ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ.

Методы обучения– это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними ЗУН. (М.А. Данилов).

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. Единой классификации методов обучения не существует.

1. Традиционная классификация методов обучения. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний.

Практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд

Наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся.

Словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут.

Работа с книгой – чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование.

Видеометоды – просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль.

2. Классификация методов по назначению (М.Я. Данилов).

В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке.

  • Приобретение знаний;

  • Формирование умений и навыков;

  • Применение знаний;

  • Творческая деятельность;

  • Закрепление;

  • Проверка ЗУН.

3. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер) — уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся.

  • Объяснительно-иллюстративный.

  • Репродуктивный.

  • Проблемное изложение.

  • Частично-поисковая.

  • Исследовательский.

4. По дидактическим целям (г.И. Щукина)

4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).

  • Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (беседа, работа с книгой, поисковые методы, исследовательские методы).

  • Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

( упражнения, практические работы).

5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.

— Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

— Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

— Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.

Учебная мотивация является частным видом мотивации в целом (потребность – цель – мотив – действия – результат).

МОТИВАЦИЯ – совокупность побуждений к деятельности, аУЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ– совокупность побуждений к учебной деятельности.

Учебная д-ть – специфический вид дея-ти, явл-ся ведущей в младшем школьном возрасте на направлена на усвоение ЗУНов, в ходе которого происходит формирвоание психологических новообразований.

СТРУКТУРА УЧ. МОТИВАЦИИ: интерес ( эмоц. переживание по поводу удовлетворения познавательных потребностей); отношение (к учителю, школе, учебной д-ти); эмоции; учебный мотив (зачем я учусь?); смысл (зачем вообще учиться?); потребность в учении; цель.

ФАКТОРЫ, влияющие на уч. мотивацию: образовательные учр-ия, особенности обучающегося

(пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, уровень притязаний), особенности учителя, специфика учебного предмета. Бондаренко: для того, чтобы поддерживать «интерес», нужно, чтобы ребенок мог проявить самостоятельность, творчество, материал должен быть не слишком легким и не слишком трудным, он должен быть новым, но связанным с пройденным ранее.

ВИДЫ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ(по А.К. Марковой):

  • социальные(осознание социальной значимости учения);

  • познавательные(интерес к получению знаний, любознательность);

  • личностные(чув-во самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом).

М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов

  • Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1) связанные с содержанием: стремление узнать новые факты, овладеть знаниями. 2) связанные с самим процессом: ребенка увлекает сам процесс решения, а не только результаты.

  • Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной дея-ти:

Широкиесоц мотивы: мотивы долга и ответственности; понимание значения знаний для будущего.

Узколичные:стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки; желание быть первым.

Отрицательные: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, одноклассников.

Уровни уч. Мотивации:

  1. отрицательное отношение к учителю, преобладание мотивов избегания, ученик объясняет

свои неудачи внешними причинами, неуверенность в себе.

  1. Нейтральное отношение к учение, неустойчивый интерес, на уроках чувства скуки.

  2. Аморфное положительное отношение к учению, преобладание мотива оценки, широкие

социальные мотивы, мотивы характеризуются неустойчивостью.

  1. Положительное отношение с проявлением познавательных мотивов и интересов.

  2. Активное творческое отношение к учению, преобладают мотивы самообразования.

  3. Ответственное активное отношение к учению, устойчивая внутренняя позиция ученика.

Мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деят-ти. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Маркова: косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деят-ти (обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости, показатели сформированности учебной деятельности).

Ю.М. Орлов и В. И. Шкуркин: среди субъективных факторов, оказывающих влияние на эффективность учебной дея-ти, отношение к учению оказывается наиболее значимым. Учащиеся с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации даже при низком уровне мышления могут достигать большой, что, в свою очередь, будет способствовать развитию их умственных способностей. Отрицательная учебная мотивация не дает возможности реализовать свои даже достаточно высокие умственные способности.

12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл

12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.

Под СОДЕРЖАНИЕМобразования следует понимать:

1) систему научных знаний, практических умений и навыков;

2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ содержания воспитания и образования:физическое; эстетическое; трудовое; умственное; нравственное.

Составные части каждого направления: знания; навыки; умения;способности.

Знаниеможно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения.

Умение– это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.

Способности– это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:

1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;

2) обеспечивать умственное развитие;

3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;

4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Начальное образование – первая ступень общего образования, цель которой – освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.

ТРИ ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ:

1) родной язык;

2) математика;

3) человек, природа и общество.

Это позволяет сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта. Для начальной школы создаются учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «математика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается методика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только в математике), развития информационной грамотности учащихся и др.

Государственный образовательный стандарт

Образовательные стандарты– это цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательные программы– документы, определяющие содержание образования всех уровней и направленности.Основные задачи образовательных программ: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения профессиональных образовательных программ. В Российской Федерации образовательные программы бывают двух типов: общеобразовательные; профессиональные.

К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального, основного и среднего (полного) общего образования. Образовательные программы являются преемственными, т. е. каждая последующая программа базируется на предыдущей.

13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе

13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.

Деятельность – совокупность действий, связанных между собой общей целью.

Учебная Д. – специфический вид дея-ти, является ведущей в младшем школьном возрасте и направлена на усвоение ЗУНов, в ходе чего происходит формирование психологических новообразований.

Структура уч.Д.:

  1. Учебная мотивация(частный вид мотивации – совокупности побуждений к

деятельности. Учебная мотивация состоит из интереса, отношения к учителю, школе, учебных мотивов (зачем я учусь?), смысла (зачем вообще учиться), потребности в учении и цели).

  1. Учебная задача(определенное учебное задание, в котором присутствует 2

компонента известное и неизвестное, условие и вопрос).

  1. Учебное действие(действие учащегося, направленное на решение уч.задачи).

Выделяют: целеполагание, планирование, исполнительские (продуктивные, репродуктивные, исследовательские), самоконтроль, самооценка.

  1. Контроль, переходящий в самоконтроль.

В основе контроля лежит механизм обратной связи. Для формирования самоконтроля ученик должен осознать цель, усвоить критерии контроля, знать учебный материал.

  1. Оценка……..в самооценку.

Самооценка учебн.д-ти – это оценка учебных результатов и возможностей.

Виды: оценка прошлого (ретроспективная), оценка собственных возможностей в учебной д-ти (прогоностическая).

Самооценка учебной д-ти формируется на основе пед.оценки (пед.оценка – стимул, сочетание средств поощерения и наказания).

  • Образовательные:процесс обучения направлен прежде всего на формирование

знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые сведения по основам наук и видам деятельности. Современная дидактика считает, что образование состоит в развитии умений использовать знания для получения новых знаний и решения жизненных задач. Умение — способность применять знание.

  • Воспитательные: связь между воспитанием и обучением является объективной

закономерностью, также как связь между обучением и развитием. формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые

  • Развивающие: в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие

обучаемого. Всякое обучение развивается благодаря содержанию образования и благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность.

14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.

Выгодский разработал основы культ.-историч. теории развития психики. Далее она была развита в работах Леонтьева, Запорожца, Лури, Эльконина, Божовича и т.д.

Каждая форма культурного развития— продукт исторического развития человечества. В процессе общественной жизни среда содержит: — идеальные формы, — образцы развития, т.е.то к чему развитие ребенка должно стремиться.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социал. к индивидуальному.Движущая сила псих.развития- это обучение.

Условия развития в культ. -историч. подходе:

  1. Полноценность всех функциональных систем организма, нормально- функционирующий мозг.

  2. Общение

Жизнь в человеческом обществе являются необходимым условием специфики человеческого развития ребенка. !!! Становление и развитие псих. функций и сознание человека находятся в фокусе внимания и сегодня.

Что влияет на развитие?(по Выгодскому)

-он выдвинул и обосновал принцип соц.-историч. обусловленности психики человека ипринцип спицифики ее развития в онтогенезе.

-сознание человека понималось им как продукт истор. развития общества. Он утверждал, что сознание не дано человеку, а имеет историю своего прижизненного развития.

!!! Законы развития психики ребенка принципиально иные, чем законы развития животных.

Принципы особенности человеческой психики:

  1. Закономерности формирования сознания были им раскрыты в изучении о ВЫСШИХ ПСИХ.Ф-ИЙ(сознание человека как процесс империоризации знаков и развития значений).

! ВПФ формируется на протяжении всей жизни. Они являются продуктом соц.-историч. развития. Их появление обусловлено характером жизнедеятельности ч-ка, опосредующие структуру ВПФ.

Выгодсикий считал, что в процессе историч. развития чел-ка изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и ф-ии, вырабатывает и создает новые культурные формы поведения.

Пример ВПФ: произвольное внимание, мышление и т.д.

Психические орудия- это знаки (использ. Знаков дает разумность деят-ти ВПФ возможное только в процессе общения)

  1. ЗАКОН МЕТАМОРФОЗЫ(определяет развитие как последовательное изменение качественного состояния сознания.

Процесс псих. развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны).

!!! Можно управлять развитием сознания через обучение (речевым общением людей можно изменить сознание).

Обучение- внутреннее, необход. и всеобщий момент в процессе, развития у ребенка свойств, историч. присущих человеку.

  1. ЗАКОН ГЕТЕРОХРОННОСТИ РАЗВИТИЯ(псих. развитие ребенка не совпадает с хронологическим, т.е. имеет свой особый ритм. !!! Ближе к зрелости он снижается).

  1. ЗАКОН СРЕДЫ (определяет роль социальной среды как источник развития)

  1. Зона Ближайшего развития

  1. ЗАКОН СИСТЕМНОГО И СМЫСЛОВОГО СТРОЕНИЯ СОЗНАНИЯ

15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения

15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Выделяют 3 концепции образовательного процесса: традиционную, педоцентристскую (прогрессивистскую) и концепцию современного образования.

Традиционная – наиболее ранняя концепция. Основы заложил Я.А. Коменский. Дидактические концепции Песталоцци, Гербарта (разработал этапы процесса обучения, структуру: изложение, понимание, обобщение, применение).

Отечествен. авторы: Бабанский (теория оптимального образования: бережное отношение к силам и времени педагога и учеников).Особенности: ведущую роль играет преподавание, деятельность учителя. Педагог вооружает учащихся знаниями, организует процесс, регулирует его и оценивает д-ть учащихся. Однако к началу 20в. эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, оторванность от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не способствует развитию мышления. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы. (В настоящее время эта концепция реализуется в большинстве школ).

В основе педоцентристской концепциилежит система Д.Дьюи, трудовая школа Кершенштейнера, Лая. Отечествен. авторы: Л.Н. Толстой (теория свободного воспитания).Особенности: в центре внимания ребенок, ученик; опора на интересы, способности учащихся, их потребности. Целью обучения: развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Обучение через делание (обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной д-ти).

Однако следование в учении за интересами детей ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала. (Сейчас возрос интерес к этой концепции: проектно-исследовательская д-ть учеников и педагога).

Современная дидактическая системаобъединяет в себе и традиционную, и педоцентристскую концепции.Особенности:гармоничное развитие личности, вооружение знаниями, формирование метапредметных знаний и навыков. Большой вклад внесли Амонашвили, Занков, Давыдов и др. Современную концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение и др.

Проблемное обучениезаключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной д-ти учеников и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего.Достоинства:развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы, прочность усвоения знаний.Недостатки:не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени. Эта модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание).

В 60-е годы ее вариант – обучение через исследование – разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов и др.

Программированное обучение (основатель Скиннер): изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка. Доза усвоена – переходят к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.Достоинства: мелкие дозы усваиваются легко, воспитывается умение логически мыслить, темп усвоения выбирается учеником.Недостатки:не всякий материал поддается пошаговой обработке; большие затраты времени; возникает дефицит общения и эмоций в обучении; не способствует развитию самостоятельности. В отечественном варианте этот тип обучения базируется на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Знаково-контекстное обучение– форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе. Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 году. Постепенное насыщение учебного процесса элементами проф.деятельности.: от учебной д-ти академического типа к квазипроф. д-ти (деловые и дидактич. игры), потом к учебно-проф. д-ти (практики, стажировки).

Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте проф. д-ти, отходя в этом от академичного изложения научного знания.

16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости

16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

  • За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функциюпотому, что в

процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся. Что ведет к развивающейее функции.

  • Развивающая функцияконтроля состоит в стимулировании познавательной

активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

  • Сущность образовательнойфункции проверки и учета заключается в

совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации,

в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.

  • Воспитывающаяфункция проверки реализуется в воспитании чувства

ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт — честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи.

Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка. Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени.

Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ – несоответствие учебных результатов учащихся к требованиям учебной программы.

Успеваемость – качественная характеристика результатов усвоения учебной программы учеником.

ПРИЧИНЫ:

  1. По Блонскому: патология наследственности, нервные и сердечные болезни, неблагоприятное утробное детство.

  2. Славина: неправильное отношению к учению, трудное усвоение материала, неумение трудиться, отсутствие познавательных интересов, отсутствие навыков учебной деятельности.

  3. Гильбух: пед причины (неумение учителя использовать методы, не учет индивидуальных особенностей), психологические причины (недостатки в развитии мотивации, эмоционально – волевой сфере, не сформированы способности учебной д-ти), нейро – физиологические (слабость нервной системы).

17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Младший школьный возраст ( с 6 – 7 до 11 – 12 лет).

Ведущая деятельность- учебная.

Личностная сфера:

  • Развивается мотивационная сфера, теряется детская непосредственность, происходит

разделение в сознание ребенка (его внутренней и внешней жизни).

  • Развивается самооценка, на ее формирование влияет успеваемость ученика.

  • Эмоциональные комплексы.

  • Развитие рефлексии (осознание себя и своих действий).

  • Становление чувства компетентности(грамотность, осведомленность)

Познавтельная сфера:

  • Развитие мышления (переход от конкретно – образного к словесно – логическому).

  • Развитие внимания (развитие произвольного внимания).

  • Развитие восприятия (приобретает целенаправленный характер, синтезирующее восприятие –

учащиеся устанавливают взаимосвязи между наблюдаемыми элементами).

  • Память приобретает осмысленный характер (характеризуется интенсивным развитием

способности к запоминанию и воспроизведению).

Л.С. Выготский указывает на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. По П.И. Зинченко непроизвольная память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

  • Развивается воссоздающее воображение, связанное с увеличением опыта и творческое

воображение.

  • Развитие речи — это специально организованная деятельность этого возраста. Помимо устной

развивается письменная — совершенно новый вид деятельности.

МЕТОДИКИ:

Изучение особенностей внимания, например объема: надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». «Корректурная проба».

Концентрация внимания: закодируй таблицу, расставив в ней значки по образцу (в кругу =, в треугольнике + и .т.д.).

Устойчивость внимания: Таблицы Шульте.

Тест Мюнсбергера на восприятие (среди буквенного текста найди слова).

ФОРМЫ: Эту классификацию выделяет Чередов И.М.

  1. При общеклассной форме(фронтальной) учитель управляет учебно-познавательной

деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Эффективность зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не выпускать из виду каждого. Результативность повысится, если удастся создать атмосферу творческой коллективной работы. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет индивидуальных различий. Она ориетирована на среднего ученика.

  1. При групповой формеучитель управляет учебно-познавательной деятельность групп

учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (организация учебной деятелньости постоянных групп), бригадные (специально сформированные группы для выполнения временных заданий), дифференцировано – групповые (одинаковые учебные возможности).

К групповым относят также парную работу. Деятельность групп учитель руководит как опосредованно, через помощников, которые назначены с учетом мнения учащихся, так и непосредственно. Это находить отражение в новом стандарт, который направлен на развитие кооперации, умения сотрудничать и т.д.

  1. Индивидуальноеобучение не предполагает непосредственного контакта учащихся с другими

учениками. По своей сущности оно и есть не что иное, как сам. выполнение заданий одинаковых для всего класса. Если задание дано с учетом учебных возможностей – это индивидуализированная форма.

Дьяченко сторонник коллективной формы. Он подчеркивает, что при фронтальной работе почти исключается сотрудничество и взаимопомощь.

18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.

В разработке новой системы обучения Л.В.Занков исходил из положения Л.С.Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Усилия Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее психическое развитие.

Фундамент — концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения.

Задача обучения общее психическое развитие ребенка, развитие ума, воли, чувств детей и рассматривается как основа усвоения ЗУНов.

Особенности урока- включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии. Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей и вместе с тем сохраняет целостность, органичность, логич.завершенность

Отметок детям в нач. школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Отметка не исключена, но не играет главную роль. Дети не знают, кто у них в классе «отличник», кто «двоечник».

Яркая черта дидактической системыЗанкова- добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися. «Развитие — в сотрудничестве» — это важнейшая идея.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧ-ИЯ: 1. на высоком уровне трудности, может быть соотнесено с проблемностью в обучении. 2. ведущей роли теоретических знаний. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия. 3. осознания процесса учения.Развитие рефлексии, осознание себя как субъекта учения.

 4. развитие всех учащихся. Учет индив. особен., но обучение должно развивать всех.

5. продвижение в изучении материала быстрым темпом. Отказ от однообразного повторения пройденного. Непрерывное обогащение все новыми и новыми знаниями.

Также Л.В. Занков сформулировал положение о четырех формах соотношения наглядности образа и слова учителя (абстракций) в обучении:

1)ученик, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта), находит нужные сведения. Учитель руководит наблюдением, обращает внимание на существ.признаки;

2)учитель сообщает сведения, иллюстрируя их справедливость показом нагляд.пособия;

3) при изучении связей между явлениями ученик в ходе наблюдения (выполнения лабораторной работы) сам обнаруживает эти связи;

4) учитель сообщает о связи между явлениями и иллюстрирует их наличие показом.

Приобретают знания путем собственной мыслительной и практической деятельности, имеющей характер поисковой; получают знания в готовом виде от учителя, и их деятельность выражается в основном в запоминании и понимании сообщаемых им знаний.

19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей

19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.

Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Дети делятся по группам в соответствии с умственными способностями. Пример дифференциации – школа в Капотне, директор Дощицина Зинаида Михайловна.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

В педагогической литературе различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Внутренняя дифференциация — организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. Внешняя дифференциация — учащиеся специально объединяются в учебные группы.

Теплов говорит, что одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики. Это качество определяет возможность достижения человеком белое высоких результатов по сравнению с другими людьми.

Признаки: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, гибкость мышления, легкость генерирования идей, способность к прогнозированию, хорошая память, высокая концентрация внимания, способность к оценке (понимание своих мыслей), стремление к совершенству.

Отрицательные качества: эгоцентризм в познавательной деятельности, лидерство, соревновательность, гиперчувствительность.

  1. Подхода в обучении:

  • Динамический:строится на принципах социальной обусловленности развития,

перспективы будущего, компенсации.

Цель: снижение негативного влияния и преград, мешающих проявлению и развитию одаренности.

Комплекс мероприятий: психокоррекционные занятия, цель которых преобразование негативных качеств психики ребенка; курсы, направленные на открытие методов путем самостоятельного познания мира, уроки психологии, на которых ребенок может познать себя.

  • Свободный класс.

Осуществляется в детских садах и начальных школах. Это система свободных, неорганизованных жестко занятий. Предполагается эффективное использование учебного времени, учебной программы. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий. Роль учителя – заинтересовать, мотивировать ребенка на выполнение задания.

  • Обогащение школьного обучения.

Этот подход осуществляется с 1970 г. Авторы: Рейзулли, Рис.

Компоненты: школьная структура представлена специальными программами

(3 вида программ: обычная, обогащающая обучение, специальная), введение специальной документации об учениках, набор учебных процедур.

3 группы одаренных детей:

  • с высоким уровнем умственного развития

  • проявление одаренности в определенной области

  • высокая познавательная активность

Особенности творческой одаренности изучает Матюшкин.

20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе

20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.

Пед. технологии- совокупность методов, средств, приемов, используемых в общении и для достижения положительного результата обучения.

Еще Коменский (автор классно – урочной системы) говорил, что учителя можно и нужно научить пользовать педагогическим инструментарием. Это было в 17 веке, а в 20 веке с ним согласился Макаренко. Руссо и Толстой считали, что ПТ вредна, она унижает личность ученика и учителя.

Лихачев по ПТ понимает совокупность установок, которые определяют подбор форм,методов…..

Пед. Технологии:

  1. технология трансформирования ЗУН (традиционная):

передача информации от учителя к ученику, репродукция уч-ми полученных знаний, основа — классно-урочная система; активная дея-ть учителя и пассивная — учеников.

  1. технология поэтапного форм-ния умств. действий (основная теория

Гальперина).

  1. технология коллективноговзаимообучения (А. Г. Ривин и В.К. Дьяченко):

осн.тумение уч-ля — сочетать коллективн. и инд. формы работы со шк-ми.

  1. технология полного усвоения(Дж. Керолл и Б. Блум):

цель — реорганизация классно-урочн. системы. Они пытаются достичь полного усвоения знаний всеми уч-ми. Контроль по двубальной системе (зачет-незачет).

Ученик, который не справляется, должен иметь альтернативу. Ориентация на испол. индивид. форм работы.

  1. технология развивающего обучения (Занков, Эльконин, Давыдов, Репкин):

Учитываются: главные психологические новообразования; ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований.

Современные пед. Технологии:

  • «ГАРМОНИЯ»

  • Технология М. Монтессори(итал. педагог, кот. основала систему работы с

детьми на идеях свободного воспитания).

Каждый ребенок от рождения наделен присущим ему одному потенциалом развития, кот. может быть реализован только в собственной дея-ти ребенка. Задача педагога — создать среду, облегчающую ребенку раскрытие собственного потенциала. Монтессори определила 3 этапа развития: 1) до 6 лет (период «впитывающего сознания», языкового, сенсомоторного развития; 2) от 6 до 9 лет (ребенок — исследователь, познает мир с помощью воображения); 3) от 9 до 12 лет (ребенок — ученый).

21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.

К началу 60-х гг. ХХ в. Д.Б. ЭлькониниВ.В. Давыдовзакончили первый цикл самостоятельных работ, посвященных изучению возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками. Было доказано, что развивающий потенциал обучения определяется не столько методами организации действий учащихся, сколько реальным содержанием их деятельности.

Особенностью этой концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.

В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьниковоснов теоретического мышления.Последнее складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Именно теоретическое мышление реализует в полной мере познавательные возможности.

МЫШЛЕНИЕ– ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ УСТАНОВИТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ.

Эмпирические понятия

Теоретические понятия

1

вырабатываются при сравнении предметов, что позволяет выделить общие свойства.

возникают путем анализа некоторого особенного отношения внутри целостной системы,

2

сравнение выделяет формально общее свойство, знание которого позволяет относить предметы к определенному классу

анализ открывает исходное отношение целостной системы как ее основание

3

В основе наблюде­ние. Эти отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядность.

Возникающие на основе преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи , выходят за пределы чувственных представлений.

4

Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов.

Конкретизация теоретических знаний — это выведение и объяснение особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания

5

Необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются слова-термины.

выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных знаково-символических системах.

Исходя из данного различения эмпирических и теоретических обобщений В.В.Давыдов выделил в качестве основной цели обучения овладение учениками теоретическими понятиями и соответствующим теоретическим способом мышления. Организовать мышление школьников в процессе развивающего обучения – значит обеспечить условия для реализации ими логики восхождения от абстрактного к конкретному в процессе решения учебно-познавательных задач. 22. Проблемы общения и межличностных отношений. Развитие нравственной сферы, духовности личности. Воспитание толерантности у младших школьников.

Межличностные отношения— переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся во взаимных влияний в процессе совместной деятельности и общения.

Общение — взаимод-ие между людьми, порождаемое потребностями совместной

дея-ти, включает три процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Проблемы при общении, межличностном отношении:

  1. Наличие заранее заданных установок и стереотипов, (чел-к может не

соответствовать этим установкам).

  1. Стремление сделать преждевременные заключения о личности (Некоторые люди,

имеют «готовое» суждение о чел. сразу же после того, как в первый раз повстречали).

  1. Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других

Людей (стремление полагаться на собственное впечатление о человеке).

  1. Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со

временем по естественным причинам.

В педагогике (духовность)— особый образ мышления и жизнедеятельности людей, основанный на приоритете нематериальных, ценностей.

Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.Нравственное воспитание— непрерывный процесс,   направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Нравственное воспитание в младшем школьном возрасте– нет собственных нравственных убеждений, полагается на авторитет педагогов, родителей.

Одним из важнейших методов является пример (дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример родителей, воспитателей, друзей, героев книг..)

Для развития нравст. сферы необходимо выполнение условий: учёт возрастных особенностей; принцип воспитывающего обучения; при отборе содержания учебного материала для анализа на уроках будет учитываться максимальная направленность его на решение школьниками морально-этических проблем.

Толерантность — это уважение, принятие и правильное понимание богато­го многообразия культур нашего мира.

Цель воспитания толерантности — воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Программа «Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста: знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей, понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий(совместное решение проблем и разделению труда при выполнении), на практике познают, что такое уважение и терпимость по отношению к другим.

23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:

Младенческийвозраст: 0-1 год (ведущая деятельность(ВД)-непосредственно эмоциональное общение, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразования – потребность в общении, эмоциональные отношения).

Ранний:1-3г (ВД — предметно-манипулятивная, направлена на познание предмета, развиваются познавательные процессы, новообраз – речь и наглядно-действ.мышление).

Дошкольный:3-6 (ВД – ролевая игра, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразование – потребность в общественно значимой деятельности).

Млад. Шк.:7-10 (ВД – учение, на познание наук, развив.интеллектуально-познавательная сфера, новообразование – самоконтроль, рефлексия.

Подростковый:11-14 (ВД – интимно-личностное в обучении, деятельности напр. на познание системы отношений в разных ситуациях, разв.личностная сфера, новообр. – стремление к взрослости, подчинение норм коллективной жизни)

Ранняя юность(старший школьный) – 15-18 (ВД – учебно-профессиональная деятельность, направлена на познание профессии, познавательная сфера, новообр. – мировоззрение, проф.интересы.

Далее по Бромлею: поздняя юность до 21г., взрослость 21-65, старение 65-70, старость – 70 и далее.

Кризисные периоды: новорождённого (резкое изменение ситуации развития, переход от биологического к социальному типу),3х лет(осознание своей самости, себя как отдельного человека, возникают конфликты – то хочет получить помощь от взрослых, то противопоставляет себя им), кризис 6-7 (теряется детская непосредственность, рассудительность), подростковый (потребность во взрослости)

Стабильные периодыдля эффективного развития:

  • Ранний возраст (благоприятен для развития речи)

  • Младший школьный (для учебных навыков)

Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Одни ученые считают, что под преемственностью следует понимать внутреннюю связь общего физического и духовного развития . Другие — взаимосвязь в содержании учебно-воспитательного процесса. Существуют исследования, где преемственность рассматривается через готовность детей к обучению в школе и адаптацию к новым условиям жизни.

Пед. процесс — система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие работы воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога дошк. учреждения, психолога шк. и т.д.

Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка:

·        внутри образовательного учреждения;

·        между образовательными учреждениями;

·        между образовательными учреждениями и другими институтами детства;

·        между образовательными учреждениями и семьёй.

24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности

24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.

Социальная ситуация развития —характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским.

Соц.сит. развития – система специфических отношений человека со средой.

Поведение и переживания – две единицы соц. сит. развития.

ССР определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом

(Леонтьев); 2) отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Например, младенчество (до года) – соц.ситуация развития характеризуется особенностями общения с матерью; младший школьный возраст – ребенок выходит за рамки семьи и крг значимыз лиц расширяется, формируется оппозиция ученика, подростки – система отношений со сверстниками о со взрослыми, ограниченное влияние развития.

Сензитивность (от лат. чувство) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью. Сензитивный период – период в жизни человека для развития тех или иных псих. качеств.

Ведущий вид дея-ти(А. Н. Леонтьев) – такая дея-ть, развитие которой обуславливает главнейшие изменения психических процессов; это такая д-ть благодаря, которой развиваются психические процессы, способствующие появлению психологическх новообразвоаний. Понятие использовалосьД. Б. Эльконинымдля построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене ведущей деятельности:

  1. непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;

  2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;

  3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

  4. учебная деятельность школьников;

  5. интимно-личностное общение подростков;

  6. профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

В процессе развития возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.

новообразование— это:

—психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

— во-вторых, новообразование — обобщенный результат этих изменений становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский).

По мнению Л. С. Выготского, выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты». Например, наглядно-действенное мышление в раннем возрасте, наглядно – действенное в дошкольном, словесно – логическое в младшем школ; развитие рефлексии в млад. школ. возрасте, формирование «я – концепции» в подростковом возрасте (я – реальное, я – идеальное).

25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.

Пед. д-ть, как и любая др. д-ть, характеризуется определенным сти­лем.

Авторитарный: ученик как объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Учи­тель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением требова­ний. Методами воздействия являются приказ, поучение.

Демократический: ученик я как рав­ноправный партнер в общении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учи­тывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений. Методами воздействия — побуждение, совет, просьба.

Либерально-попустительский: учитель уходит от принятия реше­ний, передавая инициативу ученикам, коллегам.

+ альтруистический (отсутствие стремления к личностному росту, эмоц. бледность, жертвенность), конформный (не стремиться понять ученика, низкая самооценка) т.д.

Типология проф. Позиций учителя (м. Тален)

Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).

«Сократ»: учитель с репутацией любителя дискуссий, споров, провоцирующий их в классе, учащиеся в результате усиливают защиту собственных позиций.

«Руководитель групповой дискуссии».Главным считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника.«Мастер».Учитель как образец для подражания, подлежащий копированию.

«Генерал».Требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен подчиняться приказам.

«Менеджер».Индивидуальный подход к учащимся, поощрение их инициативы.

«Тренер».Атмосфера общения в классе пронизана духом команды. Каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но вместе они могут сдвинуть горы.

«Гид».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами возможные вопросы.

Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

Есть факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся.

1)Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений,которые имеются у педагога задолго до того, как реально начался процесс восприятия учащегося.

2)Стремление сделать преждевременные заключения о личности учащегосядо того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация.

3)Эффект «ореола» — если общее впечатление об учащемся благоприятно, то положительные черты переоцениваются, а недостатки не замечаются.И наоборот.

4) Эффект «первичности»: первая услышанная или увиденная информация об ученике является очень существенной и малозабываемой.

5) Эффект «последней информации»- если последняя информация, полученная о человеке, будет негативной, она может изменить прежнее мнение о нем.И др.

Права ребенка – свод прав детей, зафиксированных в международных документах. Декларация прав ребенка (1959).

Согласно Конвенции о правах ребенка (1989), ребенок –лицо, не достигшее 18 лет. Положения: Ребенок имеет право на семью, на образование, на равенство, на собственное мнение, на защиту от насилия и жестокого обращения, на отдых и досуг. Сегодня в России права детей регулируются законами: Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Федеральный закон об образовании; Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ и др. Программа «Дети России».

26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).

УСВОЕНИЕ

– путь формирования чел. индивидуального опыта через присвоение общественно – исторического опыта. (Леонтьев) Компоненты по Леонтьеву: положительное отношение учащихся к усвоению, процесс чувственного ознакомления с материалом, мышление, запоминание и сохранение информации в памяти.

–сложная интеллектуальная д-ть человека, которая включает все познавательные процессы (Рубенштейн).

Выделяет: ознакомление с учебным материалом, осмысление, запоминание (использование различных способов и приемов) и применение на практике.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ: понимание (у учащегося нет опыта в этом виде дея-ти, но так как он понимает материал – свидетельствует о наличие обучаемости), узнавание (выполняет операции дея-ти, опираясь на памятку), воспроизведение (применение знаний в типовых ситуациях), применение (в нетиповых), творчество.

Теория поэтапного формирования

1 этап — вводно-мотивационный. Действие еще не выполняется, только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения, осмысливает цель действия, знания, на которые необходимо опираться. Составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его выполнения, состав и последовательность операций. На этом этапе решается задача мотивации.

2 этап — формирования действий в материальной форме– действие выполняется развертыванием входящих в него операций. На этом этапе не должно быть однотипных задач. Для облегчения перевода действия в речевую форму выполняемые операции полезно проговаривать, формулировать в речи все, что выполняется практически.

3– этап речевого действия –формирование действия как речевого. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести речевую форму, но и быть освоенными в ней.

4 – этап выполнения речевого действия про себя. Обучаемый , проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя. На первых порах действие ничем не отличается от речевого, но затем начинает быстро сокращаться и автоматизироваться.

5 этап — этап умственного действия. Действие превращается в навык.

Т.е. деятельность — это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели.

Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в процессе применения их к практике. Чел. лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач.

ТАЛЫЗИНА: Теория Гальперина была развита в ее исследованиях, в частности изучала формирование таких умственных действий, как доказательство и классификация: было показано, что формирование полноценных понятий возможно уже у детей 5-6 лет. Вопреки тому, что Гальперин не называл свою теорию деятельностной, на самом деле он заложил основы деятельностной теории учения. Он использовал действие как единицу анализа, и именно действие стоит в центре внимания. Эти два аспекта, считает Талызина , служат основой для деятельностной теории учения.

27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников

По Сластенину В.А.

Прежде чем перейти к характеристике, необходимо остановиться на выявлении некоторых правил взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

  1. Должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение

авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение.

  1. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их

педагогической культуры и активности в воспитании.

  1. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Классный руководитель — лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным.

  1. Опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания,

ориентация на успешное развитие личности.

ФОРМЫ: посещение семьи школьника.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют.. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила — посещение по приглашению — меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

Одна из форм установления контактов с родителями — педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми — руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, — содействие в проведении экскурсий

формы взаимодействия педагогов и родителей:

-Родительское собрание . Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.

-Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество

-Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания)

-Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей.

-Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год.Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей.

28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл

28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.

Пед. дея-ть — особый вид дея-ти, целью которого является воспитание подрастающего поколения, подготовка его к жизни на основе приобщения к ценностям.

Психология пед.дея-ти— отрасль психологического знания, изучающая как учитель воспринимает и осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности: любить детей и свою профессию, доверять ученикам, быть всесторонне развитым, творческим, деловым, требовательным и справедливым; владеть разнообразными методами обучения и воспитания, знаниями в области педагогики, психологии и др.

Доп. требования — общительность, артистичность, вежливость, должен быть уравновешенным, спокойным, речь — правильной и понятной, уметь сотрудничать с коллегами, психологами, медиками, с родителями.

Пед способности совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической дея-ти и определяющих успех в овладении этой деят-ью.

Структура пед. Способностей:

  1. Организаторские — способности включения учащихся в различные виды

деят-ти, превращения коллекти­ва в инструмент воздействия на каждую личность.

  1. Коммуникативные — способности к общению с детьми, умение найти

правильный подход к учащимся, установить с ними взаимоотношения.

  1. Гностические — исследование объекта, процес­са и результата деятельности и

способы ее пере­стройки на основе этого знания.

  1. Проектировочные и конструктивные — проектирование, отбор и

распределение заданий-задач в расчете на формирование искомых качеств в личности ученика, ЗУНов необходимых в его дальнейшей деятельности.

  1. Дидактические — способности передавать учащимся учебный материал,

делая его доступным для детей, вызывать интерес к предмет.

  1. Перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика,

наблюдательность, связанная с пониманием личности учащегося и его состояний.

Мастерство учителя– это специальность, которой надо учиться (А.С. Макаренко).

Учителю необходимо постоянно самосовершенствоваться.

Проф. самосовершенствование—осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств.Цель — повышение мастерства учителя.

Самообразованиенеобходимое условие проф. дея-ти педагога. Общество всегда будет предъявлять к учителю самые высокие требования и он должен им соответствовать. Чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в различных сферах общественной жизни. Не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деят-ти коллег.

29. Повышение квалификации и аттестации

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение. Практика показывает, что знания, полученные учителями, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь система методической работы.

Формы организации метод.работы: методические советы, предметные методические объединения, единый методический день в школе, семинары и практикумы, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых уроков, научно-педагогические конференции. Наиболее распространенной формой является предметное методическое объединение учителей.

Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972г. «Положение об аттестации пед. и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации» 1993. Основной целью является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты.

В основу положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.

Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Установлено три категории — высшая, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория —муниципальная или городская комиссия; вторую категорию присваивает комиссия школы.

Аттестация проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагог. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или пед.совета.

Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень — (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III уровень — (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса IV уровень — (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный. V уровень — (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

ПРОФ. КАЧЕСТВА:

  • Пед. такт (не ущемлять самолюбие детей, их родителей, коллег по работе).
  • Пед.зоркость ( умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы).
  • Пед. оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка.
  • Культура проф. общения (организация правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги».
  • Пед.рефлексия, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ: научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудиция, , широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство и т.д.

30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя

Под управлением понимается деят-ть, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Внутришкольное управление представляет целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Педагогический менеджмент определяется как управленческая дея-ть учителя, осуществляемая в классе, направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях.

Принципы управления– это общие требования. Действуют общие принципы менеджмента: целенаправленность и системность, дисциплина, ответственность, компетентность, стимулирование, сочетание централизации и децентрализации.

Основные функции пед управления:

анализ – творческое изучение, систематизация, обобщение, оценка разнообразной информации о соц-экономических условиях, реализации правовой образ-ой политики, удовлетворения общественных потребностей.

Целеполагание – установление перспектив развития личности, ее адаптации к современным условиям.

Планирование занимает центральное место, определят главное содержание, развитие и связано со всеми стадиями управления.

Организация – обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, инструктаж, координация, объединение людей.

Контроль –выявление отклонений фактических параметров от нормативов, оценка результатов выполнения программы.

Регулирование или коррекция–предупреждение и устранение возможных или фактических отклонений от заданных целей.

Управленческая культура руководителя.

Является частью проф-педагогической культуры. Направленна на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.

Компоненты управленческой культуры:

Аксиологический образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей. Усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые.

Технологический включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач.

Личностно-творческий раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразует, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления.