Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика 2

метки: Стиль, Педагогический, Общение, Учитель, Педагог, Процесс, Воздействие, Творческий

Реферат

«СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

ИХ ВИДЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА»

                              Выполнила: студентка 51-07гр.                                  факультета педагогики и                                                                                                 психологии                                   Евлашкина  Ксения Егоровна.

Норильск,2002

СОДЕРЖАНИЕ:

§1

Введение

§2

Из истории вопроса

§3

Педагогическое общение

§4

Стили общения

§5

Значениеиндивидуального стиля общения и средства повышения      коммуникативности педагога.

 Список литературы.

§1 Введение

 Гуманизациясистемы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляетвысокие требова­ния к общей и профессиональной под­готовке педагогическихкадров, к прояв­лению их творческой индивидуальности.

Индивидуальный стиль деятельно­сти — одна изважных характеристик процесса индивидуализации профессио­нального труда.Наличие своего сти­ля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о егоприспособлении к объективно заданной структуре про­фессиональной деятельности,а с дру­гой — о максимально возможном рас­крытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность — слож­ная имногокомпонентная. Из всего мно­гообразия ее компонентов Н.В. Кузь­минавыделяет три: содержательный, методический и социально-психоло­гический. Ониобразуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязьэтих трех ком­понентов позволяют реализовать в пол­ной мере задачипедагогической систе­мы. Главным в единстве является со­циально-психологическийкомпонент, т.е. педагогическое общение (ПО), ко­торое обеспечивает реализациюдвух дру­гих.

Влияние индивидуального педагогического стиля на формирование ...

... стилей педагогического общения на агрессивность детей; . дать методические рекомендации по теме исследования Сформулированные параметры позволили нам выдвинуть гипотезу о том, что индивидуальный педагогический стиль ... Список использованной литературы      43 Приложение       45 Введение Актуальность исследования. Повышенная агрессивность детей ...

В общении складывается важная сис­темавоспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспи­тания иобучения. В педагогической дея­тельности общение приобретает функ­циональный ипрофессионально значи­мый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия,и обычные ус­ловия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку»,так как из аспектов общечеловеческих пере­растают в компоненты профессиональ­но-творческие.

§2 Изистории вопроса

На определяющую роль и большое значениепедагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали многие выда­ющиесяпедагоги. А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для учителя овладеватьтехникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужноуметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может бытьдаже описано в специаль­ном курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет втом, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педаго­гическоемастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своимлицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел быиграть… Но нельзя просто, играть сценически, внешне. Есть какой-то приводнойремень, который дол­жен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность… Ясделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с15—20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры,голоса».

Несмотря на общеизвестную истину «убедительностьпедагога не пропорциональна громкости его голоса», многие, с позволения ска­зать«педагоги» используют в педагогическом общении самый вульгар­ный крик. Горечьюи болью проникнуты страницы книг выдающегося педагога В. А. Сухомлинского,посвященные учительскому крику. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не сталокнутом, который, прика­саясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизньгрубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней…Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идетот души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания«распечь», «пробрать»… слово педагога должно, прежде всего, успокаивать». Нетак уж редко педагогическое общение подменяется назидательным пустословиемучителя, которое вызывает у учащихся только одно желание: скорее дождаться егоконца. В. А. Сухомлинский по этому поводу писал: «Каждое слово, звучащее встенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и— это особенно важно — обращенным к совести живого конкретного человека, скоторым мы имеем дело… чтобы не было обесценивания слов, а наоборот — чтобыцена слова постоянно возрастала».

Общение (в частности, педагогическое) — одно изсамых модных тем современной психологии. С конца 60-х годов и по настоящее времяэтой тематике посвящены сотни работ. Особенно много таких работ вы­шло в США,ФРГ и Италии. Время от времени появляются очень со­лидные труды, обобщающиецелые пласты исследовательских работ по проблемам общения. Одну из такихобобщающих работ американ­ских психологов Дж. Брофи и Т. Гудда «Отношенияучителя и ученика» анализирует проф. А. А. Леонтьев. Он обращает внимание насобран­ные авторами данные, которые касаются «субъективности» общения учителя,проявляющейся, прежде всего в избирательном отношении.

Деловое общение. Психологические способы воздействия в процессе общения

... дисциплин. Целью исследования является изучениепсихологических способов, приемов воздействия в процессе делового общения. Задачами, поставленными перед нами, являются: 1.         Исследование ... Изучение практикиприменения речевого этикета и психологического воздействия на собеседника. 1. ПОНЯТИЕ делового общения и речевого этикета В широком смысле ...

§3Педагогическое общение

 Насегодняшний день продуктивно организованный про­цесс педагогического общенияпризван обеспечить в педагогической деятель­ности реальный психологический кон­такт,который должен возникнуть меж­ду педагогом и детьми. Превратить их в субъектовобщения, помочь преодолеть разнообразные психологические барье­ры, возникающиев процессе взаимодей­ствия, перевести детей из привычной для них позицииведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъ­ектов педагогическоготворчества. В этом случае педагогическое общение образу­ет целостнуюсоциально-психологиче­скую структуру педагогической деятель­ности.

Педагогическое общение в обучении и воспитаниислужит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение- целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействияпедагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательныевоздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще однуфункцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса,организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает каксредство решения учебных задач.

В число наиболее сложныхзадач, встающих перед педагогом, входит организация продук­тивного общения,предполагающая наличие высокого уровня развития коммуника­тивных умений. Иочень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесссостоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

§4 Стили общения

    Чтоже такое стиль педагогического общения, в чем его своеобразие, как онформируется?

Об этом следует поговорить подробно.

 Дляпродуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общениепронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент.

Специфика педагогического общения обусловлена различнымисоциально-роле­выми и функциональными позициями его субъектов. В процессепедагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет своисоциально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессомобучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мереопределяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личностии формирования межличностных отношений в учебной группе.

На уроке педагогу необходимо овладетькоммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимальночутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогическоговоздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителяумения одновременно решать две проблемы:

1.     

конструироватьособенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своихотношений с учащимися, т. е. стиль общения;

Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся

... с ее автором). По этому, если педагогу не удается правильно наладить общение с детьми, то крайне редко предметная деятельность окажется плодотворной. Общение между учителем и учеником - одна из ... Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.. Повышение значимости общения в современном мире требует умения общаться. Значит, общению нужно учить, общению нужно учиться, что ...

2.   

конструироватьвыразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянноменяется под влиянием возникающих педагогических и соответственнокоммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникацииважную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Можно выделить следующие характеристики общенияв процессе педагогической деятельности:

общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения); система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности; ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаеминдивидуально-типологические особенности социально-психологическоговзаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Первое экспериментальное иссле­дование стилейобщения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наши дни выделяют много стилей педагогическогообщения, но остановимся на основных.

1.Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция нажесткое управление и всеобъемлющий контроль выра­жается в том, чтопреподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к при­казному тону, делаетрезкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес однихчленов группы и неаргументированное восхваление дру­гих. Авторитарныйпреподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способывыполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет рабо­тать, и т. д.Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтап­но. Характерно, чтотакой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает,какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и чтождет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении,как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности иее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивныевозможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуютсянизким уровнем ответственности и заслужи­вают самого жесткого обращения. Приэтом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем какпроявление нежелательного самоволия. Ис­следования показали, что такоеповедение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаруживсвою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить,построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого непредусмотрел».   Кроме того, авторитарныйлидер, как правило, субъективно  оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько поповоду самой работы, сколько относительно личности исполнителя. Приавтократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управлениеруководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказыватьсвои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем болеепретендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательнопредъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за ихвыполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные чертыавтократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, ихзатрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель всоответствии со своими установками.

Индивидуальный стиль деятельности и применение чужого педагогического опыта

... опыта». Гипотеза: Успешность и результативность деятельности педагога зависит от использования им опыта других педагогов для формирования индивидуального стиля деятельности. Объект исследования: учителя. Предмет исследования: Индивидуальный стиль деятельности педагога и использование чужого опыта для ...

2.Попустительский

Главной особенностью попустительского стиляруководства по сути дела является самоустранение руководителя изучебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности запроисходящее. Попустительский стиль оказыва­ется наименее предпочтительнымсреди перечисленных. Результаты его апроба­ции — наименьший объем выполненнойработы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бываютудовлетворены работой в подоб­ной группе, хотя на них и не лежит никакойответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. Припопустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньшевмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется отруководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указанийадминистрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель взависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состоянияосуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3.Демократический

 Чтокасается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, ане личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказываетсято, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящейработы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность всебе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативывозрастают общительность и доверительность в лич­ных взаимоотношениях. Если приавторитарном стиле между члена­ми группы царила вражда, особенно заметная нафоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то придемократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе,обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой вличностном отношении.Придемократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулируетсамостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учительстарается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определеннуютерпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела ипроблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, ноокончательное решение формулирует учитель.

4. Общениена основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

 

В основе этого стиля –единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведьувлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не толькокоммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения кпедагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О.Кнебель заметила,что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути кней…”
Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основеформируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общенияможно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательнойдеятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности иодновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой,рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагогас воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, долженбыть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместнойдеятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон вотношениях педагога с коллективом.
Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренкоотмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускатьсо своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов,никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другойстороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствиивоспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми”.
Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога ивоспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую формупедагогического общения – на основе увлеченности совместной творческойдеятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любоеэмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должнаиметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратскиеотношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходеучебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителятолкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).

Влияние стилей общения педагога на развитие эмоциональной сферы ...

... стилем педагогической деятельности и педагогического руководства. Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога ...

Дружественностьдолжна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношенийпедагога с детьми.

5.Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытныепедагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системевзаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступаетдистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет кформализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя иучеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанциядолжна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима.Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а недиктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает какпоказатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.
Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общениярезко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношенийпедагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается нарезультатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что “вклассах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методовруководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешнимблагополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя понравственному формированию личности школьника”
В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителянередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя какпедагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средствосамоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинствеслучаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическимнеудачам.
Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, ачерез взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесьчрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход кчеловеку.

Педагогическая позиция педагога и стили педагогического руководства

... основе увлечённости совместной творческой деятельностью 6. Значение индивидуального стиля педагога Заключение Список использованных источников Введение Педагогическое руководство - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же ...

Общение-дистанция в известной степени являетсяпереходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение– устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногдаобращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивноеобщение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общениесформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшегосопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем еепроявлении.
В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущностисвоей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающейтворческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентируетдетей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишаетпедагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание,так необходимое для совместной творческой деятельности.

7.Заигрывание

опять-таки характерное, в основном, для молодыхучителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическоеобщение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный,дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодогоучителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а сдругой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативнойкультуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональнойкоммуникативной деятельности.
А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважалсвоих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я ихубеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивалсядетской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственногоудовольствия, является преступлением…
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приноситбольшой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, чтоэтого привеска… не должно быть в нашей жизни…
Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель влюбви, то это только вред…”
Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а)непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б)отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желанияналадить контакт с учениками.

Понятие общения в психологии

... и являющийся способом реализации взаимосвязи людей в их социальной жизнедеятельности. Понятие общения в психологии Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями ... 15. Оглавление Введение4 Понятие общения в психологии 2. Виды и формы общения 5 3. Основные функции общения 13 Основные механизмы общения 5. Эмоциональный компонент общительности ...

В чистом виде стили не существуют. Да иперечисленные варианты не исчерпывают все богатствосамопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения.В его спектре возможны самые различные нюансы,дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействиепартнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный иприемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным длядругого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

§5Значение индивидуального стиля общения и средства повышения  коммуникативности педагога.

 От стилязависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определеннуюроль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемовобщения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формыобщения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагогапрофессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческуюиндивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющимипедагогический процесс и снижающими его эффективность.
    Наиболее плодотворный процессвоспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системойвзаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса; наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами; ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой; отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия; использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся; единством делового и личностного общения; включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

      

      В результате многочисленных исследованийи экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развитиякоммуникативных способностей следующее:

1)    

Нужно сознавать, чтошкола-часть общества, а отношение педагога к детям — выражение общественныхтребований.

2)  

Учитель не долженоткрыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступкипедагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а нетолько как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов своспитанниками.

3)  

Адекватная оценкасобственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постояннойзаботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своимэмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон,преобладание отрицательных эмоций, крик.

4)  

Педагогическицелесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждогошкольника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников,поддерживать развитие положительных черт личности.

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей ...

... Методы психологического исследования и специфика их применения в общей психологии, психологии развития, педагогической и социальной психологии Методы иссл-ия в психологии: наблюдение- целенаправленное, организованное и ... человеком многочисленных «образов» самого себя в различных ситуациях деятельности и общения. Структура самосознания как устойчивая установка индивида по отношению к себе она ...

5)   

Педагогу необходимопозаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своейличности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

6)  

Развитиенаблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональноесостояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуациии принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого — ученика, родителей, коллеги, — становиться на их точку зрения.

7)   

Увеличение речевойдеятельности учеников за  счет уменьшенияречевой деятельности учителя — важный показатель мастерства общения учителя.

8)  

Даже при незначительныхуспехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, апорицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. Иесли даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9)  

Сделать родителей своихучеников союзниками педагогических намерений.

10)          

Содержаниебесед должно быть интересно обеим сторонам.

          Если педагог будет следовать этимсоветам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Сознательноеформирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развитияспособности к само­анализу профессиональной деятельно­сти. Педагоги в этомслучае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут,отбира­ют и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают опти­мальнуюрезультативность во взаимодей­ствии с детьми и соответствуют их ин­дивидуальности.Это в свою очередь при­носит эмоциональное удовлетворение, приводит кпереживанию психологиче­ского комфорта.

Постепенно происходитстабилиза­ция состава средств и способов осуще­ствления коммуникативной деятельно­сти,складывается определенная устой­чивая целостная структура, а именно —индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиляпедагог также использует извест­ные средства и способы общения, ко­торыекажутся ему наиболее эффек­тивными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходитстабили­зация этих средств и способов общения, стихийно складываетсяиндивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессиональнооптималь­ный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесооб­разностииспользуемых средств и спосо­бов деятельности с точки зрения требо­ванийдеятельности. Чем раньше педа­гог осознает необходимость формирова­ния своегостиля, тем больше окажется возможностей для формирования пози­тивного стиля,тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

Литература:

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.

  Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

  Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

 

  НемовР.С. Психология образования. М.,1995.

  Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.

  Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

 

  Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.

 

  Научный журнал.  Вопросыпсихологии. М.,5-20

00.