Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения девятиклассников

метки: Профессиональный, Профессия, Способность, Работа, Выбор, Школа, Ученик, Решение

Управление образования Могилевского облисполкома

Отдел образования Краснопольского райисполкома

ГУО «Яновская средняя школа Краснопольского района»

Психологическое сопровождение личностно-профессионального

самоопределения девятиклассников

(из опыта работы)

Козик Наталья Викторовна

педагог-психолог

213566 д.Яновка

Краснопольский район

Могилевская область

8(2238)56 5 14

Яновка, 2008

Аннотация

Тема работы. Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения девятиклассников.

Ф.И.О. автора, должность (полностью): Козик Наталья Викторовна, педагог-психолог.

Аннотация: Работа представляет собой попытку теоретического и практического анализа и решения некоторых проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся 9-ых классов. Представляемый подход предлагает свой способ психологизации данного процесса.

Направление работы: Профессиональное самоопределение учащихся.

Для какой категории предназначена: для школьных педагогов-психологов, учителей, ведущих факультативный курс «Основы выбора профессии»

(9 класс).

Публикация: Нет.

Полное название учреждения образования: ГУО «Яновская средняя школа Краснопольского района»

Адрес учреждения образования: 213566, деревня Яновка, Краснопольский район, Могилёвская область.

Телефон: 8 (2238) 56 5 14.

Е – mail:

Содержание

I. Введение с. 1

II. Глава 1. Введение и обоснование понятия «личностно-профессиональное самоопределение» с. 1

1.1. Особенности личностного развития в старшем подростковом и юношеском возрасте с.1 – 4

1.2. Направления изучения личности учащихся в ходе личностно-профессионального самоопределения c. 4 – 6

Глава 2. Психологическое сопровождение личностно-профессиональ-

ного самоопределения учащихся 9-ых классов с. 6

2.1. Три уровня и этапы психологического сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся

с. 6 – 7

2.2. Правила балансировки когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов на занятиях по профориентации с. 7 – 8

Рабочая программа дисциплины Самоопределение и профессиональная ...

... периодизация Д.Сьюпера. Раздел 2. Профессиональное самоопределение личности. Тема 2.1. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Психологические особенности выбора профессии; кризисы развития субъекта профессионального самоопределения; мотивы профессионального самоопределения. Тема 2.2. Условия эффективного профессионального самоопределения. Внешние и внутренние условия ...

2.3. Цели, задачи, структура и содержание курса «Основы выбора профессии». Формы и методы работы в рамках курса с. 8 – 11

2.4. Алгоритм работы с учащимися 9-ых классов по психологическому сопровождению личностно-профессионального самоопределения с. 11 – 12

2.5. Особенности организации работы при прохождении первого раздела факультативного курса «Основы выбора профессии»

с. 12 – 13

2.6. Принципы диагностики при сопровождении личностно-профессионального самоопределения с. 13 – 15

2.7. Характеристика возможных ошибок, возникающих после проведения диагностических процедур и способов их предотвращения с. 16 – 19

2.8. Составление «Портфолио личностно-профессионального самоопределения» в рамках курса «Основы выбора профессии» с. 19 – 21

2.9. Работа над составлением личных образовательных маршрутов

в рамках курса «Основы выбора профессии» с. 21 – 22

III. Заключение с. 22 – 23

Литература с. 24

Приложения с. 25 – 29

Введение

По результатам анкетирования учащихся 10 класса (2007/2008 учебный год), 9 и 9’ классов (2008/2009 учебный год) на вопрос «Какие проблемы сегодняшнего дня тебя волнуют» большинство (70% и 50% соответственно) учащихся ответили: «какую выбрать профессию». Это же анкетирование показало, что в большинстве случаев выпускники имеют весьма ограниченное представление о себе, своём профессиональном будущем, мире профессий вообще, о требованиях рынка труда. В связи с этим особую актуальность приобретает работа над формированием профессионального самоопределения школьников.

В последнее десятилетие наблюдается некоторое рассогласование в системе школьной профориентационной работы. Ориентированная на принцип всеобщей занятости в соответствии со стандартным набором профессий система профориентации не смогла полностью адаптироваться к изменившимся экономическим условиям.

На наш взгляд, актуализация исследования проблемы профессионального самоопределения обусловлена несколькими факторами. Во-первых, нарастание глобальных изменений в обществе требует от каждого человека выработки собственного отношения к происходящему; самоопределение становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений (от выбора профессионального пути до выбора представителей органов власти).

Во-вторых, меняется система образования – происходит переход к личностно ориентированному образованию, его гуманизации, гуманитаризации и демократизации.

Исследование проблем, связанных с подготовкой учащихся базовой школы к профессиональному самоопределению, является весьма актуальным. Оно позволит подготовить для использования в обновлённой школе новые профориентационные разработки, учитывающие все особенности современной профессиональной деятельности.

Глава 1

Профориентационный процесс включает в себя как личностно ориентированный аспект, который представлен процессом самоопределения учащихся, так и социальный аспект – формирование трудовых ресурсов, обеспечивающих в конечном счёте экономическое развитие государства. На наш взгляд, недопустимо рассматривать процесс профессионального самоопределения в отрыве от общесоциальных и экономических характеристик определённого социума.

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися общеобразовательных ...

... и родителей класса; Организует работу малого педсовета по проблемам учащихся класса; Взаимодействует с внешкольными воспитательными учреждениями в целях получения учащимися класса дополнительного образования; Содействует профессиональному самоопределению учащихся; Коммуникативная функция классного ...

Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан

1

своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистическая перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Таким образом, профориентационная работа со школьниками – это также вклад в решение острых социальных проблем.

Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня. С целью совершенствования профориентационной работы были разработаны Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, а также Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи и Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь. Профориентация учащихся инструктивно-методическим письмом Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы» признаётся важным звеном трудового воспитания. «В современных социально-экономических условиях развития Республики Беларусь профориентационная работа как важнейшая основа трудового воспитания – это система, включающая перечень целей взаимосвязанных подсистем, одной из которых является:

— психолого-педагогическое и медицинское сопровождение старшеклассников в вопросах познания своих психологических особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-личностных устремлений, профориентационной поддержки коммуникативно-поведенческой активности и социального взросления… В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся, как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений»[5, с.3-4].

Из данных положений явствует, что профориентация будет востребована школой и обществом в ближайшей перспективе. И тогда возникает вопрос: «Как может участвовать в профориентационной работе школьный психолог?»

2

Задача профессионального самоопределения встаёт перед подростком дважды. Первый раз – в 9-м классе, когда учащемуся следует решить, продолжать обучение в школе или начать овладевать какой-либо специальностью. Второй раз – в 11-м классе в связи с окончанием школы. Мы будем вести речь о девятиклассниках, так как именно в этом возрасте школьники обычно осуществляют профессиональный выбор.

Профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся ...

... уровень профориентационной работы, и выявить основные особенности самоопределении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Задачи: 1. Выявить сущность категорий профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение. 2. Определить проблемы, существующие при профессиональном самоопределении. ...

Традиционные методики, используемые для определения профессиональной направленности личности и мотивов выбора профессии, хорошо известны практическим психологам: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, карта интересов А.Е.Голомштока, опросник профессиональных предпочтений Л.Йовайши, методика определения типа личности Дж. Холланда и другие.

Данные опросники отличаются своими целями: одни выявляют сформированность профессионального плана, другие – мотивы выбора профессии. Однако, несмотря на существующие между данными методиками различия, они очень похожи друг на друга по процедуре проведения: дети отвечают на вопросы, а взрослые затем анализируют их ответы и дают необходимые рекомендации. Очевидно, что без традиционных опросников не обойтись. И профессиональная направленность, и профессиональные интересы должны быть учтены при выборе профессии. Однако ни один из опросников не позволяет проникнуть в личностный компонент любой профессии

При выборе профессии тем или иным человеком собственные черты характера и личностные качества обычно недостаточно учитываются или вовсе не принимаются во внимание. Данные наблюдения заставляют лишний раз задуматься о том, какими способами и средствами мы можем психологизировать профориентационную работу. На наш взгляд, при организации помощи девятиклассникам в профессиональном самоопределении необходимо вести речь о единстве профессионального и личностного самоопределения. Эффективное профессиональное самоопределение девятиклассника возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостное восприятие себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями. Только при личностно-профессиональном самоопределении возможно организовать продуманное психологическое (а лучше – психолого-педагогическое) сопровождение. Не натаскивание, не информирование, а именно сопровождение. Оно необходимо детям в переходный период жизни.

1.1. На данном этапе всем участникам психолого-педагогического

3

сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся следует чётко представлять основные характеристики и проблемы личностного развития в старшем подростковом и юношеском возрасте.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте обращение к себе, к собственному «Я» связано не только с познанием себя сегодняшнего, но и с будущим, с определением жизненных планов, с профессиональным и личностным самоопределением. К психологическим затруднениям у ребят добавляются трудности, связанные с непростой социальной ситуацией развития, с высокой степенью неопределённости их жизни, с неясностью жизненных перспектив, материальными проблемами.

Многие проблемы подростков и юношей связаны с отсутствием у них потребности в самостоятельности. Педагоги, родители и другие взрослые отмечают, что молодёжь «ничего не хочет», «не знает, чего хочет». Как доказывают многие психологи, стремление к саморазвитию связано со способностью человека ставить перед собой цели, отвечающие внутреннему содержанию. Поэтому одним из важнейших шагов психологического сопровождения является формирование представлений о себе, о своих возможностях, сильных сторонах, потребностях и способностях, жизненных планах. Как показывает практика работы в старших классах средней школы, причиной психологических срывов, неврозов, отклоняющегося поведения учащихся являются недостатки в развитии направленности личности, проблемы их самоопределения. Понятно, что нельзя рассматривать человека «по частям». Даже психологическая наука весьма условно выделяет и описывает внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, речь, воображение, эмоции, чувства, волю, темперамент, характер, способности, структуры самосознания человека. Представленные только как отдельные компоненты личности, они теряют свой смысл. Поскольку в психике всё взаимосвязано, то изменение (развитие, коррекция) одного компонента обязательно влечёт за собой изменения и других структур. Даже самое полное представление человека только об одной-двух своих особенностях ведёт к перекосу в самопредставлении и саморазвитии. Решение проблемы интеграции личности связано с расширением представлений человека о себе, с формированием самооценки и самоотношения, с развитием способности к целеполаганию. Отсутствие осознанной жизненной цели приводит к неудовлетворённости жизнью, собой, проявляется в скуке, апатии, внутренней пустоте. Всё это требует от педагогов, родителей, психологов пристального внимания к каждому учащемуся, осторожности и вдумчивости в работе с ним.

1.2. Изучение личности учащегося в ходе личностно-профессионального самоопределения – процесс многоплановый.

4

Центральное его звено – это изучение самосознания личности, её активности и направленности.

Самосознание в психологии – это совокупность представлений человека о себе, которые во многом определяют отношение человека к себе и другим людям. Самосознание человека проявляется в его «Образе – Я», самооценке, уровне притязаний.

«Образ – Я» складывается через осознание себя, то есть через мнение (оценку) о себе другого, через анализ своих мыслей, чувств, черт характера, физических данных, через изучение своей деятельности, общения, поведения.

Можно сказать, что «Я – образ» — это совокупность всех представлений человека о себе и их оценка. Любая ситуация как бы преломляется через «Я» личности, события осознаются, приобретают или теряют смысл, становятся значимыми или незначительными, определяют стратегию поведения человека, его отношение к окружающему и к себе.

«Я – концепция» может быть положительной, отрицательной, амбивалентной (противоречивой, двойственной), что кардинально влияет на поведение человека, его взаимоотношения с другими людьми.

Диагностика самосознания позволяет получить данные о компонентах «образа – Я» подростка, юноши:

— когнитивном (познавательном) – представлении учащегося о своих поступках, чертах характера, способностях, внешности, своей значимости;

— эмоциональном (отношение к себе) – самоуважении, себялюбии, самокритичности и т.п.;

— поведенческом (волевом) – работе над совершенствованием личности, желании завоевать уважение, симпатию, повысить самооценку, стремление к идеальному «Я» или удовлетворённости достигнутым, пассивности, обособленности, желании скрыть свои отрицательные стороны, избежать критики.

Истинность «Образа – Я» выясняется при изучении самооценки личности, при изучении того, как личность оценивает самое себя, свои особенности, свои возможности, качества.

Самооценка во многом определяет эффективность деятельности человека, регулирует его поведение, определяет позитивное «психологическое самочувствие» человека, удовлетворённость собой или, наоборот, недовольство собой, тревожность, внутренний конфликт, наличие «комплексов».

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. На её основе и формируется уровень притязаний, характеризующийся:

— сложностью целей, которые человек ставит перед собой;

— тем местом, на которое претендует личность в группе при

5

выполнении какого-либо вида деятельности или в общении;

— желаемым уровнем оценки.

Изучение уровня притязаний учащихся позволит участникам психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся осуществлять более направленное влияние на личность, тем самым делать свою работу более действенной.

Задача школьного психолога (вместе с родителями и педагогами) – помочь девятикласснику отнестись к себе как к человеку, способному осознанно выбирать сферу приложения своих сил, способному отвечать за себя, уверенно жить и действовать не только в мире формул и компьютерных программ, но и в непростой реальности. А значит, надо, как советовал в послеоктябрьский период великий русский философ С.Франк, «искать мужества и веры в самих себе».

Вот в этом мы можем и должны помочь учащимся: найти точку опоры в себе, мужество жить, веру в себя, познать себя и свои возможности, научиться разбираться в мире профессий, соотносить свои «хочу» и «могу» с рынком труда и научиться быть профессионалом.

Глава 2

2.1. Стратегия психологического сопровождения выбора профессии в нашей школе направлена на содействие учащимся в формировании собственного ориентационного поля, на создание условий для самореализации. Сопровождение профессионального самоопределения происходит на трёх уровнях: помощь в выборе профессии, формирование личностных качеств, необходимых каждому специалисту, построение жизненной стратегии, в основе которой лежит стремление к саморазвитию, активная жизненная позиция.

Чтобы сформировать умение выбирать, саму ситуацию выбора следует представить как проблемную, в которой важен момент осознания и принятия задачи. Только в этом случае ученик не ожидает готового решения от взрослых, а сам включается в поисковую деятельность и становится субъектом собственного выбора. Таким образом решается проблема делегирования ответственности за принятое решение.

Существенной составляющей личностного и профессионального самоопределения является построение образа «Я в будущем». Поэтому особенно важно, чтобы в процессе осмысления ориентиров для выбора профессии учащиеся формировали собственные представления о социальном мире и о себе самих в будущем, образы своего личного «социального завтра».

В ходе профессионального самоопределения необходимо отметить значимость особых психологических состояний, позволяющих принимать решения, так как выбор – это всегда отказ от чего-либо, определённый риск. Поэтому тревожность, неуверенность, зависимость от чужого мнения должны стать предметом психологической

6

коррекции. Один из способов снятия тревожности в процессе выбора профессии – изменение установки, которая диктуется современной социально-экономической ситуацией: если предыдущие поколения выбирали профессию раз и навсегда, то в настоящий момент существует возможность приобретения нескольких профессий в течение жизни.

Исходя из вышесказанного, личностно-профессиональное самоопределение в нашей школе включает в себя следующие этапы: самопознание; коррекция самооценки и тревожности; осмысление выбора; освоение стратегий выбора; построение жизненной перспективы.

Субъектами, осуществляющими сопровождение личностно-профессионального самоопределения учащихся, являются все взрослые, которые их окружают: учителя, расширяющие профессиональные компетенции учащихся на уроках, во время предметных экскурсий, практических работ и пр.; классные руководители, организующие экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, деятельностные пробы во время подготовки к событиям; библиотекарь, расширяющий познания учащихся о мире профессий через знакомство со справочной литературой.

Психологическое сопровождение заключается в организации и проведении факультативного курса «Основы выбора профессии». Логика занятий отвечает общей идее сопровождения выбора профессии, но психолог берёт на себя эмоциональную и поведенческую часть процесса (самопознание; коррекция самооценки и тревожности; осознание ориентиров выбора; освоение стратегий выбора; построение жизненной перспективы).

2.2. В этой связи необходимо остановиться на правилах балансировки когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов как условие эффективности проводимых занятий. Для достижения баланса когнитивного (информация, мышление), эмоционального (мотивированность, наличие интереса) и поведенческого (поведенческие реакции) компонентов занятия необходима диагностика ситуации в группе. Диагностируя состояние активности группы, педагог-психолог может выяснить, есть ли запрос группы на какую-либо информацию, уточнить на какую именно. Конкретизация запроса может изменить тему занятия, последовательность упражнений. При выяснении вопроса о том, какая именно информация будет значима в данный момент, самым важным является диагностика эмоциональной реакции группы.

7

Нарушение баланса	Эмоциональная реакция
Перегрузка информацией при недогрузке эмоциональной и поведенческой сфер	«…Скучно, нудно…Непонятно, зачем всё это мне надо…»
Эмоциональная и информационная перегрузка	«…У меня от этого болит голова» (Я устаю)
Поведенческая перегрузка (вереница сменяющих друг друга упражнений с минимумом объяснений, анализа и при минимуме мотивации)	«…Здесь можно неплохо провести время, но есть более важные дела»

Описать, а тем более повторить идеально сбалансированное занятие практически невозможно. Эмоциональная реакция на предложенную тему у разных групп бывает разной. Иногда требуется специальная работа на эмоциональную «включённость» в тему. Тогда для этого используются и упражнения и информация. Бывает, что на фоне эмоциональных реакций при запросе на информацию, значимую для учащихся, группа «теряется» в чрезмерном информационном потоке. В этом случае для предотвращения «информационного стресса» необходимы упражнения-действия.

При подготовке сбалансированного занятия можно воспользоваться следующей схемой:

— Если планируется упражнение, вид деятельности, должна быть введена информация, необходимая для понимания упражнения, действий, с учётом эмоциональной реакции, соответствующей этой деятельности.

— Если нужно ввести информацию, следует выяснить, как она повлияет на эмоциональное состояние учеников, затем какие действия (упражнения) будут при этом необходимы.

— Если предполагается определённое эмоциональное состояние для усвоения материала, нужно спланировать соответствующее упражнение для достижения этого состояния и подобрать соответствующую информацию.

Один из эффективных, на наш взгляд, способов воздействия на эмоциональное состояние учащихся в ходе факультативных занятий «Основы выбора профессии» — применение специальных упражнений, способствующих «потеплению» эмоциональной атмосферы в классе. Их образное название «ледоколы» выражает цель этих упражнений – «ломать лёд в отношениях». Они используются для снятия напряжения, разрядки обстановки и отдыха во время занятий.

2.3. Цель курса «Основы выбора профессии» — дать знания и сформировать навыки, которые помогут ученикам выбрать профессию и реализовать свой профессиональный план с учётом личных интересов, способностей и общественных потребностей.

8

Задачи курса:

— формирование и развитие морального отношения к труду;

— формирование уважительного отношения к любой профессии;

— актуализация процесса профессионального самоопределения;

— получение учениками знаний о мире профессий, требованиях профессии к человеку и о путях профессиональной подготовки;

— повышение уровня психологической компетентности: развитие возможностей самопознания и формирование адекватной самооценки;

— формирование осознания своей индивидуальности и положительных отношений к личному «Я», уверенности в своих силах;

— формирование потребности в самосовершенствовании и её развитие;

— формирование навыков анализа профессиональной деятельности и умения выделять требования профессии к специалисту;

— формирование навыков сопоставления требований профессии с индивидуальными особенностями;

— ознакомление с возможными путями получения профессионального образования и формирование навыков выбора такого пути;

— помощь ученикам в социальной и профессиональной адаптации;

— формирование личного профессионального плана.

Основу концептуального подхода к структуре и содержанию курса «Основы выбора профессии» составляет «трёхфакторная модель» выбора профессии Ф.Парсона, основателя научной профориентации. Он выделил три главные фактора такого выбора, дополненные с учётом современных реалий:

1) правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, стремлений, возможностей и ограничений;

2) знание того, что необходимо для успешной деятельности по выбираемой профессии;

3) умение соотнести результаты самооценки с правильно выделенными требованиями;

4) знание путей получения профессии в соответствии с адекватным уровнем притязаний;

5) умение презентовать себя на рынке труда, формирование успешной профессиональной адаптации.

Структура и содержание учебного плана и программы курса «Основы выбора профессии» представлены тремя разделами, которые отражают следующую систему знаний: труд – человек – путь к профессионализму.

Первый раздел – «Ориентировка в свете профессионального труда». Цель изучения этого раздела – знакомство с миром профессий, формирование навыков анализа профессиональной деятельности и умений определять требования профессии к личности профессионала. В процессе усвоения знаний этого раздела очень важно формировать моральные, уважительные отношения учеников к профессиональной

9

деятельности.

Второй раздел – «Представление о себе и своих возможностях в профессиональной деятельности» — знакомить с темами, которые раскрывают особенности личности, важные для успеха в профессии: «Здоровье человека и профессиональная деятельность», «Свойства нервной системы», «Интересы и склонности в профессиональном выборе». Информация по каждой теме в этом разделе представлена в трёх направлениях. Во-первых, это теоретические вопросы о качествах человека, важных для выбора и успешного овладения профессией. Во-вторых, это диагностические практические работы, направленные на самопознание и формирование адекватной самооценки некоторых профессионально важных качеств. И третье направление информации касается оказания помощи в реализации потребности самостоятельного самоизменения. Цели изучения этого раздела:

— получение необходимых психологических знаний об особенностях личности человека;

— формирование навыков самопознания и саморазвития;

— формирование адекватной самооценки для определения профессионально важных качеств, формирование адекватного образа «Я»;

— формирование навыков соотнесения уровня развития своих качеств с требованиями определённой профессии к ним.

При изучении последней темы раздела «Мой психологический портрет» следует провести анализ полученных знаний об особенностях своей личности, а затем реальный образ «Я» соотнести с наиболее удобным вариантом профессиональной деятельности и с теми её видами, которые находятся в сфере интересов личности. Это и будет предварительным выбором профессии.

Цель изучения третьего раздела ( «Проектирование пути к своей профессии») – раскрыть пути становления профессионала. Выбором профессии не заканчивается профессиональное самоопределение, очень важно в дальнейшем реализовать свой профессиональный выбор. В наше непростое время на этом пути встречается много трудностей, и ученику важно знать, где он может получить помощь. Поэтому целью изучения данного раздела является также помощь ученикам в социальной и профессиональной адаптации.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы и методы: рассказ, беседа, сообщение, экскурсии, практические работы, игры. Рассказ применяют при изложении сведений о содержании труда представителей различных профессий, о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям личности. Объяснение используют для сообщения правил выбора профессии, характеристики особенностей трудовой деятельности. При этом вводятся новые понятия и термины, демонстрируются новые действия,

10

приёмы. И рассказ, и объяснение должны быть чёткими и доказательными. Большинство занятий проводятся в виде уроков, которые включают в себя беседы, в ходе которых ученики в доступной форме знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии. Важное место в проведении занятий занимает практическая деятельность учеников; с этой целью используются практические работы для обучения анализу профессии, самопознанию и самосовершенствованию. Возможно также использование сюжетно-ролевых и деловых игр, в ходе которых ученики имеют возможность проверить эффективность разнообразных моделей поведения, отработать навыки принятия решений.

Особенные требования при проведении занятий предъявляются к педагогу. Специфика предмета в том, что преподавателю недостаточно только знаний по педагогике и психологии, очень важны также взаимоотношения между ним и учениками. Должны быть целиком исключены авторитарные способы воздействия, контроль усвоения предмета в привычной форме. Педагог, который ведёт занятия, должен видеть в каждом ученике личность, заслуживающую внимания и уважения; защищать интересы ученика, проявлять такт и мудрость в общении с ним. Необходимым условием успешного решения задач курса является доверие учеников к своему учителю и уверенность в том, что открытость и искренность не будут использованы им во вред. Основное требование к ведущему – он должен быть специалистом, умеющим работать в режиме сопровождения. Ему нужно не только донести до детей определённые знания и сформировать у них представления о том, что такое профессия, рынок труда, базовые компетенции, но и, главное, создать площадку, лабораторию, где ученики будут заниматься самостоятельной исследовательской и проектной деятельностью. А взрослый должен тонко и мудро направлять учащихся.

В заключение необходимо очертить предполагаемый результат представленной нами модели сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся старших классов. В качестве критериев оценки уровня самоопределения можно обозначить следующие факторы:

— уверенность (субъективная оценка правильности выбора);

— адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности);

— действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор).

Для нас важны и такие показатели, как наличие позитивных жизненных планов профессиональных и личностных компетенций, умение взаимодействовать, умение принимать решения, волевые качества. Итогом системной работы по сопровождению

11

профессионального самоопределения должно стать построение каждым учащимся индивидуального образовательного маршрута.

2.4. Предлагаем алгоритм работы с девятиклассниками на этапе оптации, представленный в таблице.

Направление работы, цель	Инструментарий
Психопросвещение – знакомство с современным миром профессий (типология профессий), потребностями рынка труда, стратегиями выбора	Лекции, беседы, диалоги: «Мир профессий», «Современный рынок труда», «Выбор профессии: первые шаги» и другие
Профдиагностика — выявление свойств нервной системы (темперамент, характер), интересов, склонностей и способностей учащихся; — определение учебной мотивации и мотивации профессионального выбора; — оценка профессионального личностного типа; — определение соответствия «профиля личности» и профессиональных требований	Тесты «Вот такой у меня темперамент», «Что вы знаете о себе»; карта интересов А.Е.Голомштока; опросник способностей; дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» и опросник профессиональных предпочтений (ОПП); тесты «Матрица выбора профессии»; «Мотивы выбора профессии»; тест-диагностика Д.Холланда и другие
Развивающие занятия — формирование позитивного образа жизни, умение ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; — помощь в решении проблемы профессионального выбора; — формирование у подростка готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе жизни свои профессиональные и жизненные перспективы	Факультативный курс «Основы выбора профессии»

2.5. Рассмотрим некоторые особенности построения работы по программе факультативного курса «Основы выбора профессии». В начале обучения мы знакомим ребят с основами профессионального самоопределения. Они узнают об основных правилах и ошибках при выборе профессии, получают информацию о мире профессий. Мы пытаемся приблизить их к реальной ситуации на рынке труда. Мы

12

предоставляем им возможность, используя разные классификаторы и схемы анализа профессий, самостоятельно поработать над изучением мира профессий, который их окружает. Также мы предлагаем ребятам познакомиться с профессиями родителей. Ведь зачастую дети не знают, чем занимаются их мамы и папы.

Ребята анализируют объявления в газетах и знакомятся с описанием профессиональных требований к той или иной специальности. Хорошо воспринимается информация о реальной ситуации на рынке труда и образовательных услуг. На данном этапе широко и эффективно используются профориентационные игры, в ходе которых учащиеся овладевают навыком формулирования вопросов по профориентации. Для этого каждый вопрос должен соответствовать следующим требованиям:

— вопрос должен касаться содержания профессии или специальности;

— необычность и красочность формы представления вопроса;

— чёткий, строгий, однозначный ответ.

Существует несколько типов вопросов по профориентационной тематике:

1. Вопросы с использованием «чёрного ящика».

2. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях.

3. Вопросы с участием сказочных персонажей.

4. Вопросы с демонстрацией каких-либо предметов.

5. Вопросы, связанные с историей профессий.

6. Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы.

7. Вопросы – шутки.

8. Вопросы типа «Угадай профессию».

Переходной от изучения профессий, мира труда, рынка труда является тема базовых компетенций в факультативном курсе «Представления о себе и своих возможностях в профессиональной деятельности». У школьников появляется возможность оценить свои базовые компетенции, которые важны для достижения успехов в разных видах деятельности. На этом этапе речь не идёт о выборе конкретной профессии, мы предлагаем учащимся широко и объективно посмотреть на свои возможности. Специальный блок программы посвящён изучению себя в мире профессий. Он включает методы самодиагностики, профдиагностики и наблюдения за собой. Школьники задумываются над тем, что у них лучше получается, а что даётся труднее, где и как они могут применить свои способности. Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути и, в свою очередь, без глубокого самопознания. С детьми важно беседовать о том, как каждая профессия влияет на всю жизнь человека в целом, на стиль его жизни. Но ещё важнее –

13

принципиально сместить акценты. Мы должны сначала решить для себя: а как же мы хотим жить? А только потом уже выбирать профессию, которая реализует именно такую стратегию жизни. Чтобы ответить себе на этот вопрос, подростку предстоит пройти длинный путь – осознать и понять себя, свои возможности, особенности, желания, уяснить, не приходят ли эти желания в противоречие с реальностью, поставить цели.

2.6. При проведении диагностики в ходе личностно-профессионального самоопределения мы руководствовались некоторыми принципами, позволяющими повысить эффективность нашей деятельности:

1. Унифицированность методов диагностики.

Для решения задач профориентации используются различные критерии и показатели. Поэтому при составлении блока методик акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно даёт учитель на уроке, а на индивидуальных психологических особенностях и мотивации учащихся. На этой основе мы можем предметно говорить о том, в каком направлении он может достичь успеха, а в каком – испытывать затруднения. В основе методик, составляющих данный блок, лежат известные психологам дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, карта интересов А.Е.Голомштока, опросник профессиональных предпочтений Л.Йовайши, Методика определения типа личности Дж. Холланда и другие.

И далее, по нашим наблюдениям, вербальный интеллект, эрудиция большинства школьников неуклонно снижается, меняются их приоритеты, жизненные ценности, специфика восприятия, поэтому необходимо адаптировать содержание вопросов и заданий в используемых диагностических методиках для оптантов, готовить более конкретные, подробные, детальные инструкции, предваряющие работу над ними. Необходимо, чтобы у каждого ученика были бланки и опросники. Большинство девятиклассников с большим интересом выполняют задания, дающие возможность лучше узнать себя. Именно этот интерес является гарантией достоверности результатов. Единственное, что может их исказить, — недоверие к преподавателю или опасения, что результаты будут использованы во вред самим ученикам. Поэтому главное условие полноценной диагностики – создание атмосферы доверия на уроке.

2. Ориентация на группы сходных профессий.

Возможности психологических тестов позволяют оценивать пригодность человека только к группам профессий, предъявляющих сходные требования. Это значит, что на основе тестовых показателей мы не можем рекомендовать человеку профессию, например, электрика, а не механика, или юриста, а не психолога.

Профессии можно условно разделить на пять типов по предмету труда

14

(человек, техника, информация, искусство, природа) и два класса по характеру труда (исполнительские и творческие).

В большинстве случаев мы имеем возможность оценивать склонность и пригодность человека к определённому типу и классу профессий, в то время как в пределах типа и класса следует ориентироваться на другие характеристики, такие, как состояние здоровья, имеющиеся знания и навыки, интересы и мотивы, требования к содержанию и условиям труда и т.д. Поэтому кроме традиционной типологии учащимся важно давать и другие, вводить как можно больше критериев классификации профессий, давать возможность видеть каждую профессию с разных углов зрения, а внутри каждой профессии – множество специальностей, предполагающих совершенно разные типы деятельности.

3. Приоритетный учёт общих способностей.

Большинство психологов, решая задачи профориентации, обращают внимание, прежде всего, на содержание мотивации, интересов и склонностей ученика, полагая, что если он захочет, то сможет добиться чего угодно. На наш взгляд, это не совсем так. Отсутствие способностей может существенно ограничить профессиональные намерения человека, хотя наличие способностей не является гарантией успеха. В то же время наличие или отсутствие профессиональных мотивов вообще ни о чём не говорит, так как, в отличие от таких устойчивых характеристик личности, как способности, мотивация является гораздо более динамичным свойством. С одной стороны, интерес и положительное отношение могут формироваться в процессе профессиональной деятельности, с другой стороны, человек может этот интерес терять. Слишком уж много факторов влияет на содержание мотивов. Поэтому делать какие бы то ни было прогнозы на основе знания мотивации ученика затруднительно.

Способности так легко не изменишь. Поэтому ориентироваться на них в процессе психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения более целесообразно. Однако способности, в свою очередь, тоже делятся на две группы: общие и специальные. Специальные способности определяют успешность частных, конкретных видов профессиональной деятельности. К специальным можно отнести способности организационные, педагогические, языковые, технические, математические, художественные, музыкальные, артистические, спортивные и т.д. Однако выяснить уровень развития специальных способностей можно только с помощью экспертных оценок (на что и работали предварительные собеседования с выпускниками школ при поступлении на определённые профессии в 2008 году), а не стандартизированных тестов.

Что же касается общих способностей, от которых зависит успешность

15

любой деятельности независимо от её конкретного содержания, то в нашей модели сопровождения более пристальное внимание мы уделяем трём видам способностей: во-первых, способности к обучению и познавательной деятельности, во-вторых, способности к общению, в-третьих, способности к саморегуляции, управлению своим состоянием и поведением.

Первая категория способностей представляет собой не что иное, как мышление, вторая и третья – основные составляющие характера. Таким образом, мышление и характер личности, представляющие собой общие способности человека, являются его устойчивыми характеристиками. Поэтому учёт общих способностей учащихся в процессе их личностно-профессионального самоопределения должен быть приоритетным по отношению к мотивации и специальным способностям.

2.7. Далее, хотелось бы остановиться на характеристике возможных ошибок, возникающих после проведения диагностических процедур.

2. Принятие неправильных диагностических решений.

Эти ошибки могут возникать вследствие:

— неверной интерпретации диагностических показателей;

— использования тестов, непригодных для решения поставленных задач, не соответствующих требуемому уровню валидности и надёжности;

— переоценки степени точности и объективности применяемых методик.

2. Некорректное сообщение психодиагностических результатов.

Значительное количество ошибок приходится на этап сообщения учащимся результатов тестирования.

2.1. Изложение результатов тестирования без предварительной работы с учениками.

Иногда психологи торопятся сообщить тестовые результаты ученикам. Между тем сообщение результатов тестирования требует предварительной работы с классом, группой или учеником: установление контакта, выявление запросов, снятие излишнего эмоционального напряжения.

Игнорирование проблем учащихся, их состояний и индивидуальных особенностей, отсутствие обратной связи, категоричность выводов могут:

— восприниматься учащимися как давление на них;

— приводить к потере контакта, недоверию учеников, их сопротивлению независимо от точности полученных результатов;

— препятствовать пониманию и принятию учащимися сообщаемой информации;

— мешать ученикам принимать активное участие в решении своих проблем и сотрудничать с педагогом-психологом;

— не удовлетворять потребностей учащихся в контакте и уважении.

16

2.2. Передача учащимся заключения по результатам тестирования в письменном виде или в виде компьютерной распечатки.

Это может быть вызвано:

— затруднениями при устном изложении результатов диагностики;

— стремлением сэкономить время и силы на сообщении результатов тестирования;

— просьбами учащихся.

Психологам необходимо помнить, что из того, что он говорит ученику, последний, как правило, запомнит только то, что поймёт, с чем согласится или не согласится. Информация, которая может нанести психологический вред, забудется или переработается. К тому же только в процессе беседы психолог в состоянии проконтролировать полученный эффект и может при необходимости его откорректировать.

Напротив, когда ученик постоянно возвращается к своим данным и перечитывает заключение, результаты могут быть непредсказуемы. Кроме того, письменные результаты тестирования могут попасть в руки других людей: родителей, друзей, учителей, и последствия этого могут быть весьма печальны.

2.3. Некорректный язык описания личности при сообщении результатов тестирования.

Традиционные заключения характеризуют личность как совокупность постоянных свойств, качеств, черт, проявляющихся безотносительно к содержанию и специфике ситуации.

Это выражается в употреблении таких терминов, как тревожность, агрессивность, сдержанность, уверенность в себе, способность к самоконтролю, ответственность, невнимательность и т.п. Ученику часто говорят, какой он упорный, замкнутый, осмотрительный. Ему объясняют, какими качествами он обладает: педантичность, упрямство, раздражительность и т.п. Это может подкрепить у подростка и юноши иллюзию постоянства собственной личности, невозможности изменения поведения, отсутствия выбора поступков в зависимости от ситуации.

При этом детям редко объясняют, в каких условиях, когда и где (в ситуациях угрозы, в процессе принятия решения, при знакомстве и т.п.) проявляются указанные качества. Игнорирование условий проявления качеств личности, отсутствие указаний на контекст, в котором они обнаруживаются, может ввести учащихся в заблуждение относительно обобщённости этих качеств. Подростку косвенно даётся понять, что он такой всегда и везде.

Наконец, учащийся часто получает информацию о том, чего ему не хватает, какими способностями он не обладает, что он не умеет и не может делать. Иногда сообщения ограничиваются отрицательными результатами тестирования, свидетельствующими о недостатках, проблемах, затруднениях, без определения позитивных качеств,

17

сильных сторон, способностей ученика.

В результате такой подачи информации может создаться представление об отсутствии альтернатив в выборе поведения, ситуаций, ресурсов. Подросток может лишиться надежды на изменения и возможность решения проблем. Таким образом психолог может сослужить плохую службу.

Более выраженным положительным потенциалом характеризуется представление о личности как о совокупности способов реагирования человека в различных ситуациях. В этом случае черта понимается как способ поведения или переживаний человека в конкретной ситуации, как позитивное качество, дающее возможность приспособления к обстоятельствам. Например, педантичность может быть сформулирована как стремление к порядку и точности в своих делах. Тревожный ученик может быть описан как человек, способный испытывать чувство страха и беспокойства в обстановке, которую он воспринимает как угрожающую. Подросток, характеризующийся притворством, умеет изображать чувства, которые он на самом деле не испытывает, когда ему нужно воздействовать на других людей. Невнимательные ученики могут отвлекаться от того, чем они занимаются, и переключаться на более интересные и привлекательные дела.

Для того чтобы корректно охарактеризовать личность учащегося, можно использовать следующие принципы «рефрейминга личностных черт:

1) Принцип деноминализации – переформулирование терминов, характеризующих черты личности, из существительных или прилагательных в глаголы. В соответствии с принципом деноминализации психолог говорит не о том, каким является ученик или какими качествами обладает, а о том, что он делает или чувствует.

2) Принцип контекстуализации – указание на содержание ситуаций, в которых могут наблюдаться черты личности. В соответствии с этим принципом психолог говорит о том, когда и где человек ведет себя тем или иным образом.

3) Принцип позитивной реинтерпретации – замена отрицаний в определении поведения человека на утверждения, не содержащие частицу «не». Позитивная реинтерпретация предполагает отказ психолога от употребления выражений «не может», «не умеет», «не способен», предполагающих представление об ограниченных возможностях ученика и отсутствие тех или иных качеств.

Например, в соответствии с принципом рефрейминга личностных черт, нерешительного ученика можно представить как человека, медленно, но тщательно принимающего решения в ситуациях выбора. Непослушный человек может быть определён как человек, который

18

умеет отказаться от выполнения требований других людей и действовать по-своему.

Использование рефрейминга личностных черт может помочь ученикам:

— более точно и правильно понять свои собственные психологические особенности или особенности других людей, по-новому оценить качества личности, обнаружить неожиданные достоинства;

— расширить представления о возможностях выбора того или другого способа поведения в определённых обстоятельствах;

— ориентироваться в различных ситуациях, выбирать ситуации, наиболее соответствующие его возможностям» [8, с.4].

Знаю по опыту, что даже обилие информации о профессиях и о самом себе не даёт подростку каких-то новых оснований выбора, он не знает, как её использовать, как всё это относится лично к нему и к выбору им его профессии. Иначе говоря, не запускается самоопределение как активный, внутренне детерминированный процесс. Значит, это не та информация или она как-то не так подаётся.

2.8. При прохождении программы курса «Основы выбора профессии» открываются огромные возможности для самопознания и профессионального самоопределения учащихся. Вся полученная в ходе занятий информация об учащихся систематизируется в «Портфолио личностно-профессионального самоопределения». В нашей школе была разработана следующая форма «Портфолио».

Портфолио личностно-профессионального самоопределения

Школа_____________________________Класс_________________________

№	Направления изучения личности	Фамилия имя ученика
1.	Уровень учебной мотивации
2.	Интерес к профессиональной деятельности: — до обучения — после обучения
3.	Участие родителей в профопределении ребёнка
4.	Профессиональные склонности
5.	Предпочитаемая сфера деятельности
6.	Профессионально-личностный тип
7.	Мотив выбора профессии
8.	Психологический портрет
8.1.	Здоровье
19
8.2.	Особенности ощущения и восприятия
8.3.	Тип темперамента
8.4.	Внимание
8.5.	Память
8.6.	Мышление
8.7.	Воображение
8.8.	Координация
8.9.	Коммуникативные и организационные способности
8.10.	Воля
8.11.	Самооценка
9.	Предметы, рекомендованные для изучения на повышенном уровне
10.	Рекомендации (направления коррекции и развития)

Теперь остановимся на методическом и диагностическом инструментарии, используемом для получения сведений по каждому направлению.

1 –Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (для учащихся 9 класса) [12, с.93-94].

2 – Анкета по определению интереса к профессиональной деятельности (см. Приложение 1).

— Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии. Автор В.Б.Успенский [10, с.15-16].

3 – Анкета для родителей по первичному профессиональному определению ребёнка (см. Приложение 2).

4 – Опросник профессиональных склонностей [14, с.13-14].

— Карта интересов на 145 вопросов. Модификация методики А.Е.Голомштока [14, c.42-45].

5 – Дифференциально-диагностический опросник на 20 вопросов. Автор Е.А.Климов[11, с.47-49].

20

6 – Опросник типа личности (модифицированный)[15, с.23-32].

7 – Тест «Мотивы выбора профессии» [12, с.110-111].

8.1 – Практическая работа «Выявление индивидуальных физических особенностей» [7, c.55-58].

8.2. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей ощущений и восприятия» [7, с.68-75].

8.3. – Тест «Вот такой у меня темперамент!»

— Тест «Что вы знаете о себе» (выявление акцентуации характера)

[12, с.70-77].

8.4. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей внимания»[7, с.95-101].

8.5. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей памяти»[7, с.107-113].

8.6. – Методика «Тип мышления»[14, с. 10-11].

— Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей мышления»[7, с. 117-127].

8.7 — Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей

воображения»[7, с.131-134].

8.8 — Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей

координации»[7, с.139-141].

8.9 – Анкета по выявлению коммуникативных способностей.

— Анкета по выявлению организаторских способностей

[7, с.163- 165;165-166].

8.10 – Анкета по выявлению уровня развития волевых качеств

[7, с.161-163].

8.11 — Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей

самосознания» [7, с.181, 219-220].

Итак, освоение второго модуля программы «Основы выбора профессии» связано с накоплением личностно значимой для каждого учащегося информации, отслеживанием и рефлексией собственных шагов в этом направлении.

2.9. Нам нравится фраза В.П.Зинченко о том, что школа – «то место, куда ребёнка приводят за руку, а выйти оттуда он должен сам». Эти слова подтверждают и наше мнение о том, что личностно-профессиональное самоопределение должно быть основано на выборе и ответственности каждого ученика. В общем потоке обучения, в котором ребёнок движется в течение всех лет нахождения в школе, он, как правило, пассивен. Но наступает момент, когда он должен выбраться из этого потока и принять решение относительно своего будущего. Он выбирает то, что отвечает его личностным и профессиональным интересам, особенностям и способностям. И в то же время он отказывается от того, что на данный момент не важно для него. Другими словами, учащиеся формируют целостное представление о построении собственного образовательно-профессионального маршрута.

Заключительный этап работы над программой «Основы выбора профессии» —

21

проектирование будущего.

Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают ряд новых взрослых качеств. «Социальное и личностное самоопределение имеет в виду не столько автономию от взрослых, сколько точную ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Вместе с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которых затруднён выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции».[4, с.67]

Основной путь решения данной проблемы – формирование у современных юношей и девушек положительной конструктивной рефлексии. Этот уровень учёные характеризуют как уровень саморефлексии и самоидентификации. Для его достижения должны создаваться оптимальные условия для самореализации. Ведущей задачей психологического сопровождения девятиклассников здесь становится мотивация роста, развития, самоактуализации.

Это одна из значимых задач курса, решая которую учащиеся создают свои будущие образовательные проекты. Это индивидуальные планы, которые могут включать школьные и внешкольные компоненты образования. В нашей школе личные образовательные маршруты девятиклассников включают не только данные компоненты, но и разделы, предусматривающие самостоятельную работу самих учащихся при достижении поставленной цели.

Личный образовательный маршрут

Фамилия имя ученика______________________класс________________

№	Учебная деятельность	Кружки секции	Самообразование	Самовоспитание	Полученные результаты

Работа по составлению личного образовательного маршрута каждым учащимся проводится в рамках одного из последних занятий третьего модуля курса «Основы выбора профессии», но включает в себя результаты всех предшествующих занятий, направленных на формирование у учащихся навыков отслеживания и рефлексии собственных шагов в личностно-профессиональном самоопределении (см. Приложение 3).

Заключение

Итак, исходя из вышесказанного, процесс формирования готовности к самостоятельному и осознанному выбору своего профессионального пути с

22

учётом личных способностей и интересов, с ориентацией на текущие и перспективные потребности общества, включающий ценностную, нравственную, информационную, эмоциональную, волевую составляющие, понимается нами как личностно-профессиональное определение.

Одним из гарантов его эффективной реализации каждым учащимся является организация психологического сопровождения данного процесса.

Целью и ориентиром психологического сопровождения девятиклассников должно стать формирование такого уровня развития личности, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор дальнейшего жизненного пути, создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способности опираться на себя, то есть относиться к себе как к субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор, отслеживать и анализировать собственные шаги в этом направлении) и знакомство с миром профессий.

Реальными результатами апробации данной модели психологического сопровождения личностно-профессионального самоопределения девятиклассников в нашей школе стало то, что в 2007/2008 учебном году из 10 учащихся 10 класса 6 учащихся поступили (согласно личному образовательному маршруту):

— в средние специальные учебные заведения – 2;

— получают профессионально-техническое образование – 4.

Четверо продолжают обучение в 11’ классе школы. Администрация школы, педколлектив, специалисты СППС, проанализировав составленные этими учащимися личные образовательные маршруты на 2008/2009 учебный год, постарались создать оптимальные условия для их реализации. Отслеживание и рефлексия полученных результатов организуется в ходе собеседований учащихся с психологом, классным руководителем.

По результатам проведенного в декабре 2008 года анкетирования учащихся, посещающих факультатив «Основы выбора профессии», можно сделать вывод о том, что 100% учащихся считают для себя полезными занятия по данному факультативному курсу. Наиболее значимыми разделами этого курса признаны все три модуля, незначительное предпочтение оказано разделу «Проектирование пути к своей профессии».

Завершающим многоточием данной работы пусть будет голос девятиклассников, которые уже воспользовались психологической помощью в непростой период личностно-профессионального самоопределения: «Эти занятия («Основы выбора профессии») помогают мне точно определить мою склонность к будущей профессии. Что больше мне подходит. И я думаю, что эти занятия должны обязательно присутствовать во всех школах» (Вика К.).

«Мне нравится этот урок. Мне на нём очень интересно. И я считаю, что этот урок очень поможет мне в выборе будущей профессии» (Таня Г.).

«Эти занятия помогают мне определить свои способности, узнать о мире профессий. ОВП («Основы выбора профессии») помогает мне выплывать в

море информации» (Александра Л.).

23

Литература

1. Бабосова Е.М. Выпускник перед выбором пути. Мн.: «Народная асвета», 1988.238 с.

2. Бычковский Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе.// Тэхналагічная адукацыя. №3/2001.

3. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Мозырь: «Белый ветер»,1998.190 с.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

5. Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодёжи. «Настаўніцкая газета» от 13.11.2008.

6. Попова О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса. Мн.: «Белорусская наука», 2003. 143 с.

7. Прощинская Л.М. Моё профессиональное будущее. Мн.: Национальный институт образования, 2007. 228с.

8. Соломин И. Технология профконсультирования.// Школьный психолог. №4-9/2003.

9. Степанова М. Кем быть.// Школьный психолог. №4/2003.

10. Филимонова О.Г. Как научиться выбирать профессию. М.: «Чистые пруды», 2008. 29с.

11. Хаткевич О.А. Профессиональная ориентация учащихся. Мн.: «Красико-Принт», 2004. 173с.

12. Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия. Волгоград: «Учитель», 2006. 154с.

13. Школьный психолог. №36/2003.

14. Школьный психолог. №2/2007.

15. Школьный психолог. №5/2007.

24

Приложение №1

Анкета

по определению интереса к профессиональной деятельности

1. Интересуешься ли ты вопросами будущей профессиональной деятельности? (Да, нет, не очень).

2. Из каких источников ты пополняешь свой запас знаний?

а) газета; б) родители; в) кл. руководитель; г) школа; д) радио, телевидение; е) кл. час; ж) друзья; з) рассказы предшествующих выпускников; и) другие источники.

3. Считаешь ли ты, что знания о профессиях нужны уже в школе? (Да, нет).

4. Нужно ли в школе обучаться способам выбора своей профессиональной деятельности? (Да, нет).

5. Какие вопросы сегодняшнего дня тебя волнуют:

а) куда пойти учиться?

б) какую выбрать профессию?

в) какие экзамены нужно сдавать в учебное заведение для получения выбранной профессии?

г) как подготовиться для успешной сдачи экзаменов в школе, ВУЗе?

д) где получить информацию о профессиях?

е) какую возможность для поступления дают факультативы?

ж) другие.

6. Проводятся ли в школе мероприятия по интересующим темам, удовлетворяют ли они тебя?

7. Хотел бы ты что-нибудь предложить по организации профориентации учеников в твоей школе?

8. С кем ты прежде всего посоветуешься при выборе профессии?

— с родителями;

— с друзьями;

— сам всё решу;

— с сотрудниками школы (учителем, классным руководителем, школьным психологом).

9. Обсуждаешь ли ты с родителями своё профессиональное будущее? (Да, нет).

10. Знаешь ли ты, какие профессии в ближайшем будущем будут востребованы на рынке труда? (Да, нет).

25

Приложение №2

Анкета для родителей

по первичному профессиональному определению ребёнка

Инструкция. Возможные варианты ответов – либо «да», либо «нет».

1. Обсуждали ли вы с ребёнком его профессиональное будущее?

2. Говорили ли вы с ним о возможных путях продолжения образования (учёба в 11 классе, колледже, ПТУ, другие варианты)?

3. Доверяете ли вы своему ребёнку самостоятельно совершить первичное профессиональное самоопределение?

4. Считаете ли вы, что выбор будущей профессиональной деятельности вашего ребёнка практически полностью зависит от вас (вашего мнения, ваших возможностей)?

5. Знаете ли вы, какие профессии в ближайшем будущем будут востребованы на рынке труда?

26

Приложение №3

Тема занятия: Профессиональное развитие личности. Составление личного образовательного маршрута.

Цели: — психическое обеспечение условий профессионального развития;

— построение жизненной перспективы, осмысление представлений о будущем;

— рефлексия представлений о себе, создание целостности в восприятии «образа Я».

Оборудование: Портфолио личностно-профессионального самоопределения (у каждого ученика), «Мои сильные и слабые стороны» (по итогам самоанализа «Портфолио»), резюме «Я – профессионал», алгоритм работы над планированием (на доске), выставка образовательных услуг, которые может предложить школа в 2008/2009 учебном году, карточки для проведения упражнения «Незаконченные предложения», аудиозаписи классической музыки, материалы для выполнения упражнения обратной связи «Лестница успеха), бланки «Личный образовательный маршрут», эпиграф к занятию (на доске).

Ход занятия

I. 1) Организационный момент. Эмоциональная настройка класса (музыка звучит на перемене и во время рассаживания детей в классе, взаимные приветствия).

2) Обращение к эпиграфу.

Ведущий. Согласны ли вы с высказыванием Иммануила Канта «Годы юности – самые трудные годы. Ибо это годы выбора»?

Как понимаете его смысл, чем он вам близок?

Аргументируйте свой ответ.

II. 1) Объявление темы занятия.

Ведущий. Тема занятия состоит из двух частей, но каждая из них связана с одним и тем же процессом, действием. Назовите его.

(Выбор, принятие решения).

Ведущий. Для того, чтобы освежить в памяти всё, что нам стало известно о выборе, как заключительной части процесса принятия решения, выполним упражнение «Незаконченные предложения».

2) Учащиеся проходят в круг, читают вслух и продолжают одно из выбранных незаконченных предложений.

— Выбор профессии должен быть сделан до окончания школы, так как…

— Необходимо знать сильные и слабые стороны собственной личности, для того чтобы…

— Чтобы быть уверенным в правильности выбора я должен владеть навыками самоконтроля и самоанализа, так как…

— Прежде чем сделать выбор необходимо изучить свои интересы, способности, для того чтобы…

— После сделанного выбора я должен заниматься самовоспитанием,

27

для того чтобы…

— Правильный выбор должен подкрепляться одобрением родителей, учителей, друзей, так как…

— После сделанного выбора, на пути к цели я должен заниматься самообразованием, для того чтобы…

— Правильный выбор должен основываться на адекватной самооценке, так как…

— В процессе принятия решения важно проявлять самостоятельность воли, для того чтобы…

— Обучение в старших классах должно учитывать мои профессиональные намерения, так как…

3) Ведущий. Спасибо за работу. Займите свои места за партами и обратите внимание на Алгоритм работы над планированием (на доске).

Мы будем руководствоваться им при работе над второй частью темы нашего занятия.

Алгоритм работы над планированием

I. Сделай выбор (после составления Портфолио)

II. Выдели свои сильные и слабые стороны (путём самооценки)

III. Ответь на вопрос: — Какой результат я хочу получить? (составь резюме)

IV. Ответь на вопрос: — Что я должен сделать, чтобы получить желаемый результат, кто мне может помочь в его достижении? (составь личный образовательный маршрут)

V. Отслеживай выполнение плана и оценивай полученный результат (делай заметки в образовательном маршруте, консультируйся с классным руководителем, учителями, психологом).

4) Ведущий. Судя по имеющимся у каждого из вас Портфолио, первый этап работы над планированием уже пройден, а первый шаг по пути профессионального развития уже сделан. В качестве домашнего вы получили задание, проанализировав информацию, внесённую в ваши Портфолио, записать по 10 пунктов «Мои сильные и слабые стороны». Теперь я попрошу вас проранжировать из каждого списка по три самых главных качества, которые помогают вам добиваться успеха, и те, которые могут помешать вам на пути к выбранной цели.

5) Ведущий. Следующий шаг – это ответ на вопрос: «Какой результат я хочу получить». Вы работали над составлением резюме «Я – профессионал» на предыдущих занятиях, «обкатывали» их на уроке «Человек. Общество. Государство». Мне хотелось бы ещё раз услышать, какими вы себя видите в роли профессионала. (Учащиеся, по желанию, зачитывают свои работы).

6) Ведущий. Переходим к следующему этапу и ответим на вопрос: «Что я должен сделать, чтобы получить желаемый результат, кто

28

7) мне может помочь в его достижении?» Начнём с составления личного образовательного маршрута. Перед вами выставка образовательных услуг, которые может предложить вам школа в следующем учебном году, с перечнем по каждому из этих разделов:

— факультативы;

— кружки и секции;

— формы работы на уроке;

— внеклассная деятельность по предметам;

— производственное обучение;

— платные образовательные услуги;

— секции и творческие объединения при СДК, от ЦДТ, от ДЮСШа;

— услуги психолога.

Выберите из предлагаемых перечней те направления деятельности, которые соответствуют вашим профессиональным намерениям, склонностям, желаниям. Запишите их в бланки «Личный образовательный маршрут». При заполнении колонки «Самовоспитание» обратите внимание на три качества, которые вы выделили при самоанализе своих слабых сторон, чтобы определить направления деятельности. Подумайте, какую помощь вы можете получить от школьного психолога. Удачи вам!

(Звучит музыка. Учащиеся подходят к выставке образовательных услуг, делают свой выбор в каждом разделе, самостоятельно работают над заполнением «Личного образовательного маршрута»).

На занятии заслушивается и анализируется личный образовательный маршрут одного ученика (по желанию).

III. Обратная связь.

Ведущий. А теперь я хочу попросить вас на изображённой на доске «Лестнице успеха» отметить ту ступеньку, которую вы занимаете в освоении темы сегодняшнего занятия, и сделать это при помощи рисунка- «мордашки», передающей вашу преобладающую эмоцию при работе над темой занятия. Спасибо!

Займите места в нашем круге. Выполним в качестве ритуала прощания следующее упражнение. Каждый из вас должен высказаться по следующей схеме «Я такой…(одно из качеств «Мои сильные стороны»), и это мне поможет…». Я верю, что будет именно так, как вы сказали!

29

Портфолио личностно-профессионального самоопределения

Школа_ ____________________________Класс ___________________

Фамилия имя ученика__________________________________________

№	Направления изучения личности	Описание результатов
1.	Уровень учебной мотивации
2.	Интерес к профессиональной деятельности: — до обучения — после обучения
3.	Участие родителей в профопределении ребёнка
4.	Профессиональные склонности
5.	Предпочитаемая сфера деятельности
6.	Профессионально-личностный тип
7.	Мотив выбора профессии
8.	Психологический портрет
8.1.	Здоровье
8.2.	Особенности ощущения и восприятия
8.3.	Тип темперамента
8.4.	Внимание
8.5.	Память
8.6.	Мышление
8.7.	Воображение
8.8.	Координация
8.9.	Коммуникативные и организационные способности
8.10.	Воля
8.11.	Самооценка
9.	Предметы, рекомендованные для изучения на повышенном уровне
10.	Рекомендации (направления коррекции и развития)