Содержание
Введение……………………………………………………………………3
1. Основы психологии……………………………………………………5
2. Значимые научные концепции изучения психических явлений……9
3. Основы педагогики……………………………………………………11
4. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики……………14
5. Главная роль психологии в совершенствовании правоохранительной практики………………………………………………………………………….1
Заключение………………………………………………………………..19
Список использованной литературы…………………………………….20
Введение
Педагогика — это наука, о закономерностях, формах и методах специально организованных образовательно-воспитательных воздействий на людей, с целью достижения социально значимых изменений в их сознании и поведении.
Основная роль психологии в практике обучения и воспитания (педагогике) создана далеко до формирования педагогической психологии в самостоятельную научную отрасль. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др. отмечали важность построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке. Особое значение для становления педагогической психологии имело творчество К.Д.Ушинского.
Направленность сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический процесс стало той основой, на которой была основана система педагогической психологии (хотя сам термин «педагогическая психология» в тот период еще не употреблялся), обусловило участие ученых разных специальностей в разработке ее вопросов.
Юридическая психология предполагает изучение разных областей научных знаний и в равной мере принадлежит как психологии, так и юриспруденции. В области общественных отношений, которые регулируются нормами права, психическая деятельность людей обретает своеобразные черты, которые обусловлены спецификой человеческой деятельности в сфере правового регулирования.
Юристы практически всегда были согласны применить данные психологии. По конкретной практической деятельности почти каждый сотрудник милиции, следователь, прокурор или судья в ходе рабочего процесса, время от времени и сам того не замечая, использует данные психологии. Согласно практическим данным, это эмпирическая житейская психология, которая основана в большей степени на личном опыте, знании жизни множества людей.
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что взаимосвязь педагогики и психологии, а также психологии и правоохранительной деятельности является уже традиционной. Важные результаты психологических исследований, которые воплотились в законы психического развития человека, дают возможность педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, основываясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности, а правоохранительным органам раскрывать преступления.
1.Психолого-педагогическая характеристика триз-педагогики
... некий идеал человека, по которому отслеживается успешность педагогических действий по отношению к конкретному воспитаннику, ученику, объекту-субъекту педагогической деятельности. Идеал ТРИЗ-педагогики был сформулирован ... Поскольку в педагогической деятельности существует также большое количество задач, то естественным образом ТРИЗ нашла свое отражение и в педагогике. Современное образование ...
Целью данной работы является выявление проявлений взаимосвязи между педагогикой, психологией и правоохранительной практикой.
С целью выполнения поставленной цели возникает необходимость в решении следующих задач:
— изучены основы психологии как науки;
— определены значимые научные концепции изучения психических явлений;
— изучены основы педагогики и педагогической психологии;
— выявлена взаимосвязь педагогической психологии и педагогики;
— определена роль психологии в совершенствовании правоохранительной практики.
1. Основы психологии
Слово «психология» образовано из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука).
Таким образом, дословно «психология» — это «наука о душе». Впервые это понятие появилось в работах немецкого философа Христиана Вольфа(1689-1754), в частности, в его книгах «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология». Следует считать, что психология как научная дисциплина оформилась в конце XIX века в связи с применением научных методов исследования в лаборатории экспериментальной психологии под руководством немецкого ученого В. Вундта. Он впервые ввел в практику психологического исследования метод экспериментальной интроспекции (самонаблюдения).
Различные сведения о психике человека появились, естественно, гораздо раньше. Так, еще в конце IY века до нашей эры Аристотель написал известный трактат «О душе».
Психология — это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью человека.
Предмет психологии — это изучение «психики», «психического». Психикой является орган управления поведением и деятельностью человека, на основе которой складывается в его мозгу образы объективной и субъективной реальности. Итак, психика представляет собой:
— субъективный образ объективного мира;
— продукт высокоорганизованной материи — мозга;
— орган управления поведением и деятельностью человека.
Психике характерны две функции: отражательная (возникновение образа, представления об окружающем мире) и регулятивная (конкретная регуляция поведения человека).
Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] ...
... студентов в результате изучения дисциплины, необходимы дляанализа основных психолого-педагогических проблем, с которыми сталкивается человек в процессе индивидуации и социализации, а так же для ... получат дальнейшее развитие при изучении таких дисциплин, как, «Философия», «Этика», «Психология» и др. Освоение дисциплины «Педагогика» необходимо обучающемуся для успешного прохождения практик ...
Мир «психического», исходя из разных оснований классификации, состоит из следующих явлений:
1) на основании качественного своеобразия — мотивационные, познавательные, эмоциональные и волевые явления психики;
2) по форме существования психических явлений — психические свойства процессы и состояния;
3) по форме отражения — сознательные и бессознательные психические явления.
Психика человека отражает действительность не зеркально и пассивно, она действует на основе приобретенного опыта, знаний, умений и навыков, подвергая изменению отображаемое и, в конечном счете, себя. Деятельность человека регулируется психикой, однако и сама психика развивается в процессе человеческой деятельности. Если говорить о субъективном отражении объективного мира, то следует остановиться на роли сознания в жизни человека.
Сознание — это высшая форма психического отражения, в которой проявляются отношения человека к окружающему миру и его социальный опыт. Очень важно, что сознание включает в себя знания себя, своего «Я», то есть самосознание. Сознание дает возможность планировать и прводить в действие конкретную деятельность, но при этом формирование и развитие сознания происходит посредством этой деятельности. В связи с этим в психологии принято говорить о единстве сознания человека и его деятельности.
Соглас……..
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1954. № 8.
2. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследований преступлений — М.: Юрист,1996
3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология/ сборник лекций. Московский городской психолого-педагогический университет [ psychology/pedagogical_psychology/index.html]
4. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. Знание-сила,1982,N 10
5. Бехтерев В.М. Об экспериментальном психологическом исследовании преступников — СПб.: тип. «Энергия», 1902
6. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты. Авт. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. -М.:Академия управления МВД России,1998
7. Быков В.М. Криминалистическая характеристика преступных групп. Ташкент: ВШ МВД СССР,1986
8. Водолазский Б.Ф. Психология осмотра места происшествия. Учебное пособие. — Омск: Омская ВШ МВД СССР,1979
9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
11. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
14. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
15. Китов А.И. Психология управления — М.: Академия МВД СССР,1979
16. Криминология: Учебник / Под ред. акад. В.Н. Кудрявцева, проф. В.Е. Эминова — М.:»Юрист»,1995
Методические указания по дисциплине «психология педагогического ...
... направлениях (бихевиористическая психология, когнитивная психология, психоанализ). 4. Основные положения ролевой теория общения (Дж. ... и «коммуникация», «общение» и «взаимодействие»? 2. Специфические черты отечественной психологии общения. 3. Кратко охарактеризуйте специфику понимания общения в различных психологических ...
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996.
19. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел /справочное пособие/. Под ред. Бовина Б.Г.,Мягких Н.И., Сафронова А.Д. — М.:МВД РФ,1997
20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студ. сред. Спец. учеб. Заведений. М., 1998.
22. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
23. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Изд-е4-ое-М.:1926,с.265.