12
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
-
- 1. Воспитательная система школы
- 2. Критерии эффективности воспитательной системы
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложение. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы
ВВЕДЕНИЕ
Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие сегодня становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них — неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по реализации «Программы развития воспитания в системе образования России» является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.Переход школы от казенного «учреждения» в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и оценки эффективности воспитательной системы школы.Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.1. Воспитательная система школы
Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы ...
... рассмотреть и описать эффективность родительского собрания как формы взаимодействия семьи и школы по нравственному воспитанию младших школьников. Задачи: ... когда направлено на создание единого воспитательного поля. История вопроса Взаимодействие семьи и школы - проблема, над которой уже ... века в нашей стране сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей. Такой союз отражал общность ...
Воспитательный процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике.С точки зрения педагогики, процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание — особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.В современной педагогической науке ведущими создателями теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы. В результате чего было установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.Поэтому одним из ведущих методологических подходов на всех возрастных ступенях является системный подход. Его целесообразность в процессе воспитания личности заключается в следующем:личность школьника способна развиваться как целостная интегрированная система в целостном интегрированном педагогическом процессе при условии взаимосвязанных компонентов;системный подход позволяет объединению усилий всех субъектов воспитания и максимально способствует повышению педагогического влияния на школьников;воспитательная система позволяет с наименьшими затратами сил и времени педагогического коллектива соблюдать и удерживать новый режим жизнедеятельности образовательного учреждения;системный подход позволяет осуществлять моделирование и создание условий для самореализации и самоутверждения личностей всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);создание воспитательной системы формирует модель-образ конкретного образовательного учреждения, что создает привлекательный бренд для индивидуальных членов школьных сообществ;воспитательная система значительно расширяет возможности воздействия на личность.По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В педагогике есть несколько определений этой категории.На данном этапе необходимо сформировать понятийное поле. Необходимо вникнуть в содержание и суть понятий, четко представлять их сущность и отличительные особенности: воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система школы.В основу концепции воспитания принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание — целенаправленное управление процессом развития личности.Воспитательная система — система организации целостного педагогического процесса — целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет свою целостность.Воспитательная система школы — сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком.Воспитательная система класса — это целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность. Воспитательная система класса — это система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого является обучение и воспитание.Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из элементов:цели (совокупность идей, для реализации которых она создается);деятельность, обеспечивающая реализацию целей;субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;среда системы, освоенная субъектом;управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности, а также критерии эффективности.Создание воспитательной системы — не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально — психологической защищенности. Она служит оптимизации процессов личностного развития, поэтому главным критерием ее эффективности является развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.2. Критерии эффективности воспитательной системы
Основные направления воспитательной деятельности
... учебно-воспитательной деятельности. Педагогический коллектив ГПОУ «Макеевский политехнический колледж» нацелен на создание условий для всестороннего развития, ... развития студенческой инициативы и творчества. Основными компонентами управления воспитательной системы ГПОУ «Макеевский политехнический колледж» являются: o Создание воспитательной среды (обеспечение принципа единства воспитательного ...
Основной целью воспитательной системы является оптимизация ее функционирования и развития:во-первых, моделирование строящейся системы;во-вторых, организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;в-третьих, ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих в этом процессе отношений;в-четвертых, рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды, что очень важно в процессе отдыха и оздоровления ребенка. Четвертый компонент воспитательной системы — диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:а) критерии и показатели эффективности воспитательной системы;б) формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности функционирования воспитательной системы.Необходимость включения диагностико-результативного компонента в состав основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании детского коллектива, состоянии и результатах воспитательного процесса, ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей, достаточно сложной и трудоемкой, деятельности по моделированию и построению воспитательной системы учреждения.При разработке диагностико-аналитического инструментария педагоги исходят из того, что эффективность — это действенность, результативность в реализации целей воспитательной системы. Она определяется как «отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату». Мерилом эффективности воспитательной системы являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые ориентиры и деятельность воспитательной системы направлены, прежде всего, на содействие развития личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная развитость.В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с педагогическими, используются социологические и психологические методики, что способствует более объективному и обстоятельному изучению эффективности воспитательной системы.Для определения уровня сформированности воспитательной системы можно использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в этой школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);наличие сложившегося единого школьного коллектива;интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.Критерии качества складываются из таких показателей, как:степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.Основное назначение критериев эффективности работы школы — определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.Перечень основных критериев сводится к следующим:I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).II. Уровень воспитанности (критерий факта).III. Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива).IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).V. Подготовленность к жизни (критерий времени).VI. Критерий «открытости школы».VII. Критерий системности работы.Данные критерии достаточно условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы. Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.В приложении приведен опыт работы школы №59 г. Ярославля, представляющей «Культурологический социально — педагогический комплекс.Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы:Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.Отношение к внутришкольным конфликтам.Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.Событийный характер деятельности.Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки).Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся).В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.
|
Критерии |
Показатели |
Методики изучения |
|
|
I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося |
Освоение учащимися образовательной программы Развитость мышления Познавательная активность учащихся Сформированность учебной деятельности |
Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ) Педагогическое наблюдение |
|
|
II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося |
Нравственная направленность личности Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. |
Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» Методика С.М. Петровой «Русские пословицы» Методики «Акт добровольцев», «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора» Метод ранжирования Методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Магазин», «Золотая рыбка», «Цветик — семицветик» |
|
|
III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника |
Коммуникабельность Сформированность коммуникативной культуры учащихся Знание этикета поведения |
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение |
|
|
IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы |
Развитость чувства прекрасного Сформированность других эстетических чувств |
Методика Торренса МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение |
|
|
V. Сформированность физического потенциала выпускника |
Состояние здоровья выпускника школы Развитость физических качеств личности |
Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств |
|
|
VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе |
Комфортность ребенка в школе Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе) |
Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью» Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе» Анкета «Ты и твоя школа» Социометрия |
|
|
VII. Сформированность общешкольного коллектива |
Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе Развитость самоуправления Сформированность совместной деятельности |
Методика «Наши отношения» Методика М.И. Рожкова Социометрический эксперимент |
|
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Это — целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.
Это — организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе.
Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.
По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания.
Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.
Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.
Заключение
Таким образом, организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.Именно воспитательная система школы способна стать основой для построения модели будущей новой системы отношений в российском обществе и государстве в целом.В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.Список использованной литературы
1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов. — М. Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с.
3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред. Н.Л. Селивановой — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
4. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 416 с.
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. — М.: Педагогический поиск, 2004. — 160 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 566 с.
7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: изд. центр Владос, 2001. — 256 с.
8. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. — Рязань: Феникс, 2007. — 508 с.
9. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 148 с.
10. Учебно-воспитательные комплексы — новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. — 258 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2001. — 256 с.
Приложение. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы
«Культурологический социально-педагогический комплекс» средней школы №59 г. Ярославля.Комплекс является открытой воспитательной системой, ставящей задачу объединения педагогических воздействий школы и окружающей социальной среды. Воспитание в КСПК рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, по внеурочной клубной деятельности и в социуме, семье.Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.Реализация программы воспитания.Взаимодействие учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество — критерий I.Развитие качеств личности — критерий II.Коллективное планирование, проведение дел и оценка — критерий III.Формирование ведущих качеств личности. Диагностика — критерий IV.Выполнение целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) — критерий V.Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона — критерий VI.Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство воспитания и диагностики — критерий VII.Деятельность воспитательных центров.Индивидуальный подход. Положительное стимулирование. Комфортное состояние — критерий I.Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в развитии — критерий II.Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация интересов — критерий III.Разнообразие и уровень деятельности: музыкально-эстетического, театрального искусства, изобразительного искусства, прикладного творчества, экологического центра, читательского центра — критерий IV.Развитие интереса и способностей. Элементы будущей профессии. Отношение к труду — критерий V.Привлечение специалистов. Экологическая деятельность, школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов — критерий VI.Взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Охват детей. Вовлечение «трудных» — критерий VII.Воспитательная работа в классе.Формирование положительной Я-концепции. Вера в ребенка, помощь, стимулирование активности. Отношения ответственной зависимости — критерий I.Профориентационная диагностика (по Климову).
Учет активности ребят (поручения) — критерий II.Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на основе интереса. Творческая деятельность каждого — критерий III.Познавательная деятельность. Общение. Здоровье. Самоуправление — критерий IV.Организация разнообразных видов деятельности. Изучение намерений, информация о профессиях, определение способностей, познание своего «Я». Учить сотрудничеству — критерий V.Занятия в свободное время, лидеры во дворе, в кружке. Использование возможностей среды — критерий VI.Реализация Программы воспитания через систему классных часов, общественно-полезной деятельности — критерий VII.Воспитательная работа с родителями.Воспитание уважения к родителям. Доброжелательность. Информированность. Взаимоинформированность. Помощь — критерий I.Педагогическая диагностика «трудных». Диагностика семейного воспитания. Социальный паспорт дома — критерий II.Степень вовлечения в совместную деятельность родителей и школы. Уровень воспитательной деятельности родителей (навыки, отношения, ценности) — критерий III.Выполнение школьных социальных Программ: «Семья», «Трудный», «Здоровье». Территориальные воспитательные микросистемы — критерий IV.Связи с учреждениями дополнительного образования. Сотрудничество с городским центром профориентации — критерий V.Общественная деятельность школьников. Включение в педагогический процесс родителей. Доступность — критерий VI.Анализ родительских собраний — критерий VII.Воспитание в школе.Ориентир на прогрессивные отношения. Стиль руководства демократический. Стремление к устойчиво-положительному стилю отношений — критерий I.Социально-педагогическое исследование. Рейтинг развития воспитанности, активности. Рейтинг активности классных коллективов. R = О + В + Р — критерий II.Наличие воспитательного коллектива. Уровень общешкольных дел. Совет школы. Совет параллелей — критерий III.Содержание воспитательных периодов: «Истина», «Красота», «Интеллект», «Добро». Достижения и уровни. «Мажор» — критерий IV.Встречи, вечера. Сеть центров, кружков, работа факультативов, библиотеки, читального зала. Ценностные ориентации — критерий V.Создание социально-педагогического центра. ГИД, опека, организация каникул. Компенсационная работа. Забота о здоровье — критерий VI.Система тематических КТД — критерий VII.Возрождение народных традиций.Опора на народную педагогику — критерий I.Укрепление семейных традиций. Выполнение «7 заповедей» (воспитание трудолюбия, здоровья, ума, дружбы, доброты, целомудрия, честности) — критерий II.Преемственность поколений. Возрождение традиций. Праздники, ярмарки — критерий III.Праздник урожая, «Святки», «Рождество», «Масленица». «Живи, Земля», Праздник березки — критерий IV.Благотворительная деятельность. Участие в бытовом или производительном труде. Воспитание культуры поведения — критерий V.Забота о престарелых, инвалидах, младших. Родословная семьи — критерий VI.Объединение сезонных народных праздников в систему — критерий VII.Воспитание на уроке.Анализ урока с позиций личностного подхода — критерий I.Анализ воспитательных аспектов урока — критерий II.Коллективные и групповые способы работы — критерий III.Воспитание мировоззрения, духовной культуры. «Педагогика радости» — критерий IV.Развитие способностей. Информация о профессиях. Встречи. Факультативы, занятия в УПК — критерий V.Использование научного потенциала для адекватного преобразования среды — критерий VI.Возрастная педагогика. Планирование и реализация воспитательных задач — критерий VII.