Для дошкольников и младших школьников

Реферат

Методика ТАТ, САТ, САТ-Н, САТ-S

Исполнитель:

Денисова Екатерина Андреевна

студентка 4 курса

645 группы

Ярославль

Содержание

Введение 3

Методика ТАТ 4

Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак) 7

Контурный САТ-Н 9

для дошкольников и младших школьников 9

Детский апперцептивный тест CAT’S 13

Список используемой литературы 17

Введение

Проективные методики (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — один из методов психодиагностики — группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных её черт.

Проективным методикам исследования личности принадлежит особое место в мировой психологической науке и практике. В их возникновении, становлении и развитии отражена эволюция психологических взглядов на личность, идей о возможности познания её внутреннего мира. Развивающаяся более полувека проективная психология является сегодня одной из ветвей психического знания о человеке, без освоения которого невозможно формирование целостного представления о личности. Проективный метод исследования личности основан на выявлении проекций в данных экспериментах с последующей интерпретацией.

Проективные методы ставят исследуемого в такое стимулирующее положение, при котором проявляются его личные потребности, его особенное восприятие, его интерпретации и многие характерологические особеннос­ти. Проекция обнаруживается при использовании всех вербальных и рису­ночных методов, таких как словесные ассоциации, незаконченные предло­жения, картинки и пятна, собственные рисунки испытуемого и прочее.

Проекция основана на том, что восприятие действительности, других людей, предъявляемых стимулов в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. При этом имеется тенденция интерпретировать действительность так, чтобы она соответствовала психическому состоянию и потребности личности, её свойствам. Проекция является неосознанным психологическим механизмом, т. е. элементы проекции несознательно вносятся в восприятие.

Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимания их поступков — основывается как на экспериментальных исследованиях, так и на многовековых донаучных наблюдениях, а поэтому не случайно некоторыми психологами считается в качестве единственного обоснованного. Основной особенностью, спецификой проективных методик является неоднозначность, неопределимость (слабоструктурированность) используемых стимулов. Однако, предлагаемый испытуемому стимул (будь то рисунок, цвет, пятно, вербальная информация и др.), несмотря на неопределённость, носит объективный характер и обладает определёнными особенностями, включаемыми субъектом в созданный образ или ситуацию. Тем не менее, интепретация полученных результатов должна производиться на основе знания личности испытуемого, её углублённого психологического изучения, в том числе, с применением других методов психодиагностики.

3 стр., 1092 слов

13. Проективный метод и проективные методики в психодиагностики

... метод и проективные методики в психодиагностики. Истоки: Гальтон: ассоциации свободными не являются, они определяются опытом. Юнг: тест, позволяющий выявить скрытые переживания – комплексы неполноценности личности ... несколько видов проекции: Классическая защита по Фрейду Атрибутивная проекция Аутестическая проекция – детерминация восприятия своими потребностями Рациональная проекция – рациональная ...

Методика ТАТ

Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган. Целью методики являлось исследование движущих сил личности — внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов. После второй мировой войны тест стал широко применяться психоаналитиками и клиницистами для работы с нарушениями в эмоциональной сфере пациентов.

Сам Генри Мюррей определяет ТАТ следующим образом:

«Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ — это метод, с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект или пациент скрывает или не может показать вследствие их неосознанности»

Процесс тестирования заключается в том, что тестируемому предлагаются чёрно-белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. На большинстве рисунков ТАТ изображены человеческие фигуры, чувства и действия ко­торых выражены с различной степенью ясности.

9 стр., 4233 слов

Характеристика испытуемых и методы исследования 2

... , поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит в ситуациях необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности ... Характеристика испытуемых и методы исследования Цель курсовой работы: изучить психоэмоциональные ... имеет место; 15 – 20 баллов – низкая самооценка, стремление избежать трудностей, страх перед неудачами, Агрессия – это мотивированное ...

ТАТ содержит 30 картин, некоторые были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями раз­личных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путём воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20. Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определя­ется возможностью наибольшей идентифи­кации испытуемым себя с изображенным на рисунке персона­жем, так как такая идентификация легче, если рисунок вклю­чает персонажи, близкие испытуемому по полу и возрасту.

Исследование обычно проводится в два сеанса, разделенные од­ним или несколькими днями, в каждом из которых предъявля­ются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. До­пускается, однако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15-минутным пе­рерывом, другие же используют часть рисунков и проводят ис­следование за 1 ч.

Испытуемому предлагается придумать исто­рию по каждой картине, в которой нашла бы отражение изоб­раженная ситуация, было бы рассказано, что думают и чувст­вуют персонажи картины, чего они хотят, что привело к ситуа­ции, изображенной на картине, и чем это закончится. Ответы за­писываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклица­ний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись пору­чается самому испытуемому).

Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторон­них для него объектов, ожидается, что он раскроет определен­ные аспекты своей личности более свободно и с меньшим соз­нательным контролем, чем при прямом расспросе.

Интерпретация протоколов ТАТ не должна проводиться «в вакууме», этот материал следует рас­смотреть по отношению к известным фактам жизни личности, которую исследуют. Большое значение придается подготовке и искусству психолога. Помимо знания психологии личности и клиники, он должен иметь значительный опыт работы с ме­тодом, желательно использование этого метода в условиях, когда возможно сопоставление результатов по ТАТ с подроб­ными данными об этих же испытуемых, полученными другими средствами.

16 стр., 7626 слов

Развитие мышления детей 4−6 лет

... усвоение детьми системы знаний, отражающей тот или ... процесс поиска. Испытуемые не извлекали ... ребенка. Принципиальная методологическая установка А. Валлона – необходимость изучения конфликта, противоречий, антиномий в ходе развития ребенка ... интерпретации. Только путем постепенной дифференциации внутренний мир выделяется и противопоставляется внешнему. Дифференциация зависит от того, насколько ребенок ...

Г. Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ. Они носят достаточно общий характер и практически не зависят от используемой схемы интерпретации. Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. Следующие 5 допущений связаны с определением наиболее диагностически информативных рассказов или их фрагментов.

1 Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика.

2 Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме.

3 Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других — очень мало, или он может вообще отсутствовать.

4 Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего, менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом.

5 Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

И, наконец, ещё 4 допущения связаны с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других аспектов поведения.

1 Рассказы могут отражать не только устойчивые диспозиции и конфликты, но и актуальные, связанные с текущей ситуацией.

2 Рассказы могут отражать события из прошлого опыта субъекта, в которых он не участвовал, но был их свидетелем, читал о них и т. п. Вместе с тем сам выбор этих событий для рассказа связан с его импульсами и конфликтами.

3 В рассказах могут отражаться, наряду с индивидуальными, групповые и социокультурные установки.

9 стр., 4048 слов

Назначение теста 3

... ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ ... всадник – лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать. Оценивается также ... способность к выделению существенных признаков) Назначение теста Методика используется для исследования особенностей мышления, ...

4 Диспозиции и конфликты, которые могут быть выведены из рассказов, не обязательно проявляются в поведении или отражаются в сознании рассказчика.

В подавляющем большинстве схем обработки и интерпретации результатов ТАТ интерпретации предшествует вычленение и систематизация диагностически значимых показателей на основании формализованных критериев. В. Э. Рэнге называет эту стадию обработки симптомологическим анализом. На основе данных симптомологического анализа делается следующий шаг — синдромологический анализ по Рэнге, который заключается в выделении устойчивых сочетаний диагностических показателей и позволяет перейти к формулировке диагностических выводов, которая представляет собой третий этап интерпретации результатов. Синдромологический анализ, в отличие от симптомологического, в очень слабой мере поддается какой-либо формализации. Вместе с тем он неизбежно опирается на формализованные данные симптомологического анализа.

Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак)

Детский апперцептивный тест (Children's Apperception Test — САТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно выявить:

• ведущие потребности и мотивы

• особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)

• особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами

• содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка

• особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов

• агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации

8 стр., 3737 слов

Тесты психического развития ребенка второго года жизни. От года до пятнадцати месяцев

... . На глазах у ребенка рассыпаете пирамидку и просите его собрать ... была гладкой. Ребенок в восемнадцать месяцев обычно вкладывает круг правильно, а на него накладывает две другие фигуры. Тест с пирамидкой ... Каждый раз наблюдайте за действиями ребенка, не торопитесь поправлять его.… Тест с геометрическими фигурами. Используется доска, куб или шар ...

• динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Еще Фрейд заметил, что дети охотнее идентифицирут себя с животными, чем с людьми. САТ создан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основание проблемы — в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это.

Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Время проведения теста — 30−40 мин.

Проведение тестирования: Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: «Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках, которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас.» В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу.

После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т. п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста.

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр. нарушения у детей

... этого дают ролевые игры. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх. Используя прием ... будят в них те или иные действия героев. Наблюдая агрессивные вспышки ребенка, психолог может использовать сам и научить родителей ... (иногда комической), уменьшить его значимость. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он, как ...

Лучше держать все картинки за пределами взгляда ребенка, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй.

Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т. д.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного

Анализ рассказов строится следующим образом:

1) нахождение «героя», с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск «героя» (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик «героя» — его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей». Также выявляются «давления» среды, т. е силы, воздействующие на «героя» извне. Как «потребности», так и «давления» среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует «тему» или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких «тем» составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

Контурный САТ-Н

для дошкольников и младших школьников

«Контурный САТ-Н» относится к интерпретативным проективным тестам. Его используют когда необходимо истолковать какое-либо событие, ситуацию. Как и в других подобных методиках, тот или иной стимул приобретает смысл не просто в силу объективного значения, а в связи с личностной значимостью для каждого конкретного человека.

Источниками данного теста являются детский апперцептивный тест САТ-Н и рисованный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н.Собчик (1990), который, в свою очередь, является «…компактным модифицированным вариантом Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея».

Теоретически нетрудно было предположить, что для детей от 3-х до 10-ти лет хорошими показателями для целей идентификации могут стать схематичные, контурные изображения людей в тех или иных ситуациях. Они нетрудны с точки зрения перцептивной организации, легко опознаются детьми, начиная уже с трехлетнего возраста. Предлагаемые изображения способны актуализировать (проецировать) имеющиеся у ребенка проблемы, то есть отвечают основным требованиям, предъявляемым к проективным методикам.

ЦЕЛИ И ВОЗМОЖНОСТИ

Методика «Контурный САТ-Н» выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы, основная цель тестирования — раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми (родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях.

Методика может быть полезна для определения динамичных факторов, которые обусловливают реакции ребенка в группе, в школе (детском саду) и дома. Она может использоваться непосредственно в терапии или в качестве игровой техники. После того как ребенок дал ответы, можно немного поиграть и таким образом определить соответствующую интерпретацию.

Предлагаемая методика может быть полезна при проведении лонгитюдных «следящих» исследований или обследований в группе.

Иногда логично использовать отдельные изображения. Например, ребенку, имеющему физический недостаток (временный или постоянный) или страдающему хроническим заболеванием, предъявляется 5-я картинка «Контурного САТ-Н». Это дает информацию о психологических последствиях соматических проблем, страхах или фантазиях таких детей.

Важно то, что результаты «Контурного САТ-Н» не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка.

ТОЛЬКО ВОСЕМЬ

Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует малоструктурированное изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются испытуемому в определенном порядке.

Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором расстоянии друг от друга в разных позах.

Одна вертикально стоящая фигура в «неопределенной» позе.

Группа из четырех стоящих фигур справа и одна фигура — слева.

Одна стоящая фигура в центре и сидящее животное рядом слева.

Внизу слева — лежащая фигура, чуть выше одна стоящая фигура и стоящая фигура справа, все в «неопределенных» позах.

Фигура, находящаяся в на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.

Две фигуры в полусидячих позах, «лицом» друг к другу, между ними что-то круглое.

Сидячая фигура в центре и стоящая рядом с ней справа фигура в «неопределенной» позе.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕДУРЫ

При использовании методики необходимо наладить хороший контакт с ребенком. Иногда это бывает непросто с маленькими и беспокойными детьми. Поэтому нужно предварительно познакомиться с ребенком, предложить ему какую-нибудь игру. Ребенок привыкает к ситуации, его тревожность снижается до минимума.

Задания данной методики тоже можно представить как игру. Ребенок чувствует себя более свободно, если речь идет не о соревновательном задании и его не ждет ни одобрение, ни осуждение.

Ответы испытуемого записываются в протокол, а также регистрируется все, что относится к его поведению: реплики, наличие каких-либо сопутствующих движений, эмоциональных реакций. Необходимо обратить внимание на информацию о реальной жизни ребенка, его семьи и о его поведении в различных ситуациях, то есть важно сопоставить проективные данные с как можно более широким кругом подобных сведений. Правда, иногда бывает, что «слепая» интерпретация историй, то есть такая которая сделана при отсутствии всех других данных, может привести к интуитивному и точному пониманию проблем ребенка и семьи.

Опрос должен уточнять содержание историй. Нужно, по возможности, выяснить, откуда взялись имена, названия мест, другие точные указания в историях, рассказанных ребенком.

Психологу обязательно нужно понять, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей, или желаемый. Например, если отец описывается ребенком как терпеливый, внимательный, оберегающий, то легко выяснить у родственников, так ли это на самом деле, или в действительности все наоборот и в истории проявляется желаемое.

ОТ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ К КОНКРЕТНЫМ ВЫВОДАМ

Приступая к толкованию результатов такой проективной методики, как «Контурный САТ-Н», важно иметь представление о некоторых основных принципах интерпретации.

Ребенка просят описать ситуацию, то есть истолковать предъявляемое изображение. Выполняя просьбу, он вынужден выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он описывает картинку, опираясь на свой эмоциональный и жизненный опыт, на свое сиюминутное состояние.

При интерпретации рассказа можно говорить о теме одной или нескольких историй. Тема может быть более или менее сложной. У младших детей (3-х и 4-х лет) она обычно очень простая. У детей постарше история может содержать несколько тем, связанных друг с другом.

Существенным является понятие основного героя, то есть персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя. Критерии для выделения героя среди других персонажей таковы: вокруг него выстраивается история; его возраст и пол совпадают с возрастом и полом ребенка более, чем у других персонажей; история рассказывается с его точки зрения или о нем.

Но бывают случаи, когда ребенок идентифицирует себя с каждым из героев последовательно, бывает, что при идентификации не совпадает пол.

Иногда объект идентификации — персонаж второстепенной важности. В данном случае герой представляет бессознательные желания, которые ребенок подавляет.

Очень важно отметить то, с кем (с каким членом семьи или неформальной группы) идентифицирует себя ребенок.

Важно, как увидены ребенком персонажи и каким образом он на них реагирует.

Оценивается как включение дополнительных, так и пропуск имеющихся персонажей. Включение в историю ненарисованного на картинке персонажа крайне значимо, необходимо это отметить особым образом (например, добавить восклицательный знак в протоколе).

Если ребенок пропускает в своем повествовании одного или нескольких персонажей, изображенных на картинке, то, вероятно, он тем самым выражает желание, чтобы его (их) там не было .

Анализируется наличие страхов или повышенной тревожности. Что касается физической боли, наказаний, страхов — потерять привязанность, получить неодобрение со стороны значимых лиц, быть брошенным, ненужным, — все это, без сомнения, очень важно для анализа эмоционального состояния ребенка.

Необходимо отметить и то, какую защиту противопоставляет ребенок своему страху. Полезно выяснить, какую форму она принимает: избегания, пассивности, словесного проявления, отказа, регрессивного поведения и т. д. Это дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов. Нередко такое изучение может дать больше информации, чем анализ самих страхов, так как последние могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них. Наибольшую ценность представляет вывод о том, на каком уровне базальной аффективной регуляции происходит эта защита.

Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть историй-рассказов.

Наличие в сюжете наказания требует от психолога выявление персонажа, его осуществляющего. Немедленное наказание обычно означает более сильное чувство, чем отсроченное — когда героя на некоторое время оставляют ненаказанным. (У невротиков встречается как слишком суровое, так и крайне мягкое наказание).

Анализируется и развязка истории, закончилась ли она хорошо, реалистично, оптимистично, и т. д. Эти данные могут помочь выявить общий эмоциональный настрой ребенка: подавленный, отчаявшийся, веселый, оптимистичный. Можно понимать развязку и как проявление общего уровня психической активности ребенка.

При анализе результатов «Контурного САТ-Н» можно выявить и специфические особенности развития аффективной сферы ребенка: трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения конфлика, высокую тревожность. С помощью методики удается выявить фобические зоны ребенка и защитное значение стереотипов в поведении.

Диагностические возможности описываемой методики для работы с детьми с искаженным типом отклоняющегося развития или умственной отсталостью исчерпаны не до конца и требуют дальнейших исследований.

ОПИСАНИЕ И ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ НА КАРТИНЫ. CAT’S.

1—S. Эта картина показывает 4 мышонка на горке. Один скользит вниз, другой начал скользить, а два других карабкаются по лестнице. Первый и третий представлены мужским полом, второй и четвертый — женским (юбки, бантики в волосах).

В игровой ситуации эта картинка позволяет выразить страх физической активности или физического вреда, или проблемы в социальной (игровой) деятельности с другими детьми вообще, или только с противоположным полом.

Дети могут казаться счастливыми, обижающими, обиженными, испуганными и т. д.

2-S. Учебный класс с тремя маленькими обезьянками, две сидят за обыкновенной школьной партой, одна с книгой в руках и одна из сидящих обезьян держит свой хвост.

Эта картина позволяет отразить проблемы с учителем, школьными товарищами и другие школьные ситуации (учение, чтение).

Она позволяет, играя, приписывать различные характеристики невидимому учителю и некоторые трудности в чтении, а также, возможно, желание продемонстрировать свои знания и страх перед аудиторией.

3-S. Эта картинка показывает детей, играющих в дом. Папа — мышь в очках слишком больших для него. И, очевидно, принадлежащих взрослым, получает напиток от мамы — мыши.

Тут ребенок может фантазировать о том, как он станет взрослым и о том, что ему кажется положительным и запретным. Могут быть ясно описаны воспринимаемые, представляемые отношения. Таким образом, эта картина стимулирует определенную идентификацию со взрослым и что более вероятно, побуждает фантазию, а не реальные биографические данные.

4-S. Большой медведь сидит, держит медвежонка на коленях в руке.

Эта картина может выявить чувство против младшего ребенка (брата или сестры), регрессивные тенденции.

А также пролить свет на конфликт между действительной и желаемой зависимостью — независимостью, а также общее отношение к родителям.

5-S. Картина изображает кенгуру с перевязанной ногой и хвостом. Это стимулирует рассказы, выявляющие страх повреждения или кастрации. Она выявляет чувство физической неполноценности или страх быть неадекватными, а также дает сведения о схеме тела испытуемого (см. А 7).

Также может быть выявлено социальное отвержение в связи с физической неполноценностью.

6-S. Группа из четырех скачущих лисиц — двух мужского пола и двух женского; и одно животное мужского пола замыкает группу.

Тут мы имеем дело с соперничеством между детьми в семье и со сверстниками — чувствами, сопровождающими это, а также отношением к успеху и неудачам, стремлением к лидерству. В рассказе о бегущих лисятах дети, стремящиеся к лидерству, всегда подчеркивают положительные качества бегущих впереди лисят, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих рассказах часто говорят о том, что лисята убегают от опасности, а агрессивные дети, наоборот, считают, что они гонятся за кем-то.

7—S. Кошка, стоящая перед зеркалом, смотрит на отражение. Это может вызвать мысли об образе тела.

Картина, А 7 может помочь нам узнать мысли растущего ребенка о нем самом и его теле, его недостатках и достоинствах.

Хвост может быть фаллическим символом и ребенок может выражать свои замечания об этом так: «Какой красивый» или «какой странный», а также мыслей относительно половых развлечений.

8—S. Кролик — доктор смотрит крольчонка стетоскопом, несколько бутылочек с лекарствами вокруг.

Тут мы можем получить историю, связанную с физической болезнью, операцией, врачом и болезнью. Также мы можем наблюдать библиографические или выдуманные эпизоды, связанные с болезнью членов семьи.

9-S. Взрослый олень принимает душ и наполовину скрыт за душевой занавеской. Олененок смотрит на фигуру взрослого оленя. Сумка с клизмой подвешена к стене.

Тут мы надеемся услышать мысли о половой идентификации, наготе, семейных привычках мытья. Сумка с клизмой может дать биографические данные об его отношении к клизме и в то же время позволяет узнать о его практике мастурбации при этой сцене.

10-S.Видим беременную кошку с большим животом и кривым фартуком.

Это может привести к мысли — откуда появился младенец и фантазиям или страхом на эту тему. Это особенно полезно услышать от детей, у которых скоро появится брат или сестра, или у которых это произошло недавно и о связанных с этим проблемах.

Список используемой литературы

1

2 www.child-psy.ru

3 Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT’S).

Справочное руководство, Издание 2-е, переработанное.1999

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector