ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка
.2 Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте
.3 Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Установление начального уровня развития мелкой моторики детей на констатирующем этапе эксперимента.
.2 Использование методики развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента
.3 Определение эффективности методики развития мелкой моторики на контрольном этапе эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современная концепция начального воспитания и образования, изменение требований к содержанию и характеру начального образования определяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие.
В то же время, в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что обусловлено недостаточным развитием у них мелкой моторики. Нарушения мелкой моторики, в свою очередь, влияют на развитие речи.
Проявления нарушений моторики детей в логопедическом и психолого-педагогическом аспекте изучались многими авторами (Левина Р.Э., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В
Цель исследования — теоретически обосновать и доказать в результате педагогического эксперимента возможности развития мелкой моторики дитей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.
Объектом исследования является развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — развитие мелкой моторики дитей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.
Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:
• обоснование теоретико-методологических подходов к изучению развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста;
• разработка методики развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста;
• экспериментальная проверка разработанной методики.
В процессе исследования использовались следующие методы:
Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста ...
... заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования способствует формированию интеллектуальных ... а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка. Целью работы стало: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей в играх, ...
теоретический анализ научной и методической литературы;;
эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент; метод диагностических задач (тесты, беседы.
В исследовании принимала участие группа детей (12 человек) младшего школьного возраста (6-7 лет).
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка
Проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики человека.
Анализ работ, посвященных изучению психомоторики и ее качеств, показал, что отечественные авторы (Н.А. Бернштейн, Л.В.Гуровец , Н.И.Озерецкий , И.М. Сеченов и др.) предлагают различные классификации, в которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств. Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость (скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, рук и ног), ритмичность.
Наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Как отмечают исследователи (A.В. Запорожец и др.), данные психомоторные качества отражают основные показатели психомоторики.
В науке приняты разные определения понятия «мелкая моторика».
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет .
Мелкая моторика -психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев .
В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к определению понятия «координация движений».
Она понимается как:
преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий (Н.А. Бернштейн );
способность к упорядочению внутренних и внешних сил, к оптимальному регулированию двигательных действий (Л.С.Выготский) ;
Координация движений — психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий .
Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста
... списка ( наименоний) и трех приложений. 1. Теоретические основы изучения психофизического развития раннего возраста 1.1 Психомоторное развитие ребенка Ранний возраст -- особый период становления органов и систем, ... М.Ю.Кистяковская выделяет четыре последовательных периода[12], в течние которых формируются целенаправленные движения руки к видимому предмету, его захватывание и удержание: 1)в 3-4 ...
Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, мы основывались на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн ), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова).
Мелкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.
Психологические концепции когнитивного развития Ж. Пиаже и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования, которые проводились в лаборатории А.В.Запорожца и его сотрудников, были посвящены изучению процесса формирования произвольного движения, роли поисковых действий в его организации и специфической роли слова в становлении произвольных движений.
Признавая важность развития психомоторики, прогрессивные педагогические системы XIX века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте.
В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы воспитания и развития в дошкольных учреждениях был накоплен большой запас знаний о развитии психомоторных качеств детей (М.А. Васильева, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили).
Психологические исследования Л.А. Венгера, Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и внедрения в педагогическую практику воспитания, а также использования музыкального воспитания с применением музыкально-ритмических упражнений с целью развития психомоторных качеств.
В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их формирования на физкультурных и музыкальных занятиях, разработаны диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд вопросов, которые нуждаются в дальнейшем осмыслении; необходимы научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов
1.2 Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте
Учеными выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л. В. Фомина).
В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам).
Развитие личности донаучн. период
... теоретический план); 8) 30-35 лет — чисто философское образование. Платон в принципе не мог принять идею развития, она существовала для него лишь в предполагаемой педагогической ... Наиболее известной является позиция Жан Жака Руссо, который изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О воспитании». Интересно отметить, что считавшийся ...
К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам).
К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, свойственного взрослому организму.
К 6-7 годам после структурного оформления костной основы и под влиянием упражнения мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки (непрерывное письмо) .
С 8-9 лет у детей укрепляются связки, усиливается мышечное развитие, отмечается значительный прирост объема мышц.
Происходящие изменения в мышечной системе детей связаны с изменениями свойств мышечной ткани, а именно:
При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности мышц. У детей 7-9 лет в большинстве случаев “пачки” импульсов нечетко выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность. По мере роста и развития ребенка участки повышенной активности все более четко разделяются интервалами, на протяжении которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата.
Для раннего детского возраста характерным является отсутствие пессимального торможения мышц. Мышцы независимо от характеристики раздражителя по частоте и интенсивности, отвечают тетаническим типом сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков перехода в состояние пессимума. Отсутствие выраженного пессимума связывают с недостаточным структурным оформлением мионевральных синапсов.
В детском возрасте, скелетные мышцы и иннервирующие их нервы характеризуются признаками низкой лабильности. Низкая лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз, длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность мышц увеличивается, что ведет, естественно, и к увеличению быстроты движений.
В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность.
Сила мышечного сокращения с возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их «упаковки» .
Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные морфологические изменения, касающиеся строения волокон, распределения в них миофибрилл, ядер, формы двигательных нервных окончаний. Значительно увеличивается при занятиях физическими упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии.
Таким образом, в дошкольном и школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела, число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается отсутствие пессимального торможения и низкая лабильность мышц, увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения. мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.
1.3 Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России
Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ . Сам термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-ые годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. 2008 год — год 90-летия русской системы дополнительного образования детей, в преддверии этого события Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден соответствующий план подготовки реализации мероприятий к данному событию.
В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн детей).
Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.
Были введены сертификаты, позволяющие ребёнку бесплатно посещать ровно один «кружок», за остальные стало необходимым платить. Сертификаты также направлены на подсчёт учащихся данного направления, что определяет зарплату преподавателя, которая стала финансироваться по подушевому принципу.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Установление начального уровня развития мелкой моторики детей на констатирующем этапе эксперимента
В исследовании принимали участие дети 6 — 7 лет — 12 человек. Все дети были разделены на 2 группы — экспериментальную и контрольную. В каждую группу вошло по 6 детей.
Для обследования развития мелкой и общей двигательной моторики испытуемых мы использовали три направления:
. Проверку кинетического праксиса, то есть способности двигать руками. Для этого предлагали ребенку на бархатной бумаге выложить по контуру нить или (в зависимости от возраста) по памяти нарисовать нитьюю любимую игрушку.
. Диагностика тактильных ощущений детей через игры «Узнай на ощупь», «Волшебный мешочек».
. Обследования щепоти руки ребенка: перекладывания ею из одной чашки в другую грецких орехов, бобов, гороха.
Были определены следующие критерии:
-2 баллы — низкое развитие моторики;
-4 баллы среднее развитие моторики;
-6 баллов — высокое развитие моторики
Данные констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.1., 2.2.
Таблица 2.1
|
№ з/п |
Фамилия ребенка |
Уровень развития тонкой моторики |
баллы |
|
1 |
Катя М. |
Средний |
4 |
|
2 |
Регина П. |
Низкий |
2 |
|
3 |
Саша Р. |
Низкий |
2 |
|
4 |
Дима О. |
Низкий |
1 |
|
5 |
Коля Л. |
Низкий |
2 |
|
6 |
Лара Д. |
Высокий |
6 |
Таблица 2.2
Первичное состояние развития мелкой моторики у детей на констатирующем этапе экспериментального исследования (КГ)
|
№ з/п |
Фамилия ребенка |
Уровень развития пальцевой моторики |
баллы |
|
1 |
Лена С. |
Средний |
3 |
|
2 |
Виталик Р. |
Низкий |
2 |
|
3 |
Семен Д. |
Низкий |
1 |
|
4 |
Ира А. |
Низкий |
2 |
|
5 |
Таня Л. |
Средний |
3 |
|
6 |
Наташа Д. |
Высокий |
6 |
Таким образом, преобладающее количество детей в экспериментальной и контрольной группах имеют низкий уровень развития мелкой моторики. Это обуславливает необходимость провести с этими детьми работу, направленную на улучшение развития моторики.
2.2 Использование методики развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента
Результаты констатирующего эксперимента определили задачи, содержание и цель формирующего эксперимента, основной целью которого была проверка организационно-педагогической модели и педагогических условий эффективного развития мелкой моторики младших школьников в условиях дополнительной системы образования.
Предложенная методика эффективного развития мелкой моторики является составляющей общей структуры учебно-воспитательной работы с младшими школьниками. В ходе подготовки к занятиям мы учитывали, что предыдущее художественно-эстетичное изучение действительности дает возможность визуального и художественно-образного “вхождения” в тему; перед каждым уроком заранее относится образно-творческая цель, которой подчинена система наставительно-практических задач; соответственно поставленным задачам избираются методы обучения; используется взаимодействие разных форм работы, межпредметные связи (с участием как вербально-образных, так и сенсорно-моторных и эмоционально-чувствительных факторов); прослеживается взаимосвязь с практическими действиями учеников и демонстрированием учителем вариативных решений задач; закрепление нового материала с следующей его систематизацией и обобщением; учитываются вековые особенности учеников, их заинтересованность и уровень сформированности творческого потенциала; изучения и внедрения разнообразных художественных техник и материалов осуществляется соответственно естественным задаткам детей.
Экспериментальная программа кружка изобразительного искусства предназначена для развития мелкой моторики детей. Педагогические условия его проведения предусматривают для учеников широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а для педагогов — новые возможности для реализации своего творческого потенциала. В программе последовательно выстроены занятия в определенную методическую последовательность с учетом знаний, умений и навыков учеников.
Содержание программы нацелено на развитие мелкой моторики. Также оно расширяет представление учеников о видах, жанрах изобразительного искусства, стили, знакомит с техниками оформительской деятельности (графический дизайн), формирует чувства гармонии и эстетического вкуса. Предлагаемые занятия основной упор делают на декоративно-прикладную работу с разными материалами, в том числе и из естественными, а также на расширенное знакомство с разными живописными и графическими техниками с использованием основ программного материала, его углублением, практическим закреплением в создании разнообразных работ.
В основе формирования способности к творческой деятельности лежат два главных вида деятельности учеников: это творческая практика и изучения теории. Ценность необходимых для творчества знаний определяется, прежде всего, их системностью. Программа кружка оказывает содействие развитию мелкой моторики ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций благодаря тому, что дополнительное образование может осуществляться только в форме добровольных объединений, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных способности каждого ребенка по его выбору.
Необходимое педагогическое условие — диалогические отношения, в процессе которых в поисковом режиме осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей педагогом и ребенком.
Программа рассчитана на 4 часа в неделю. Периодичность занятий 2 раза в неделю.
Целью данной является есть развитие мелкой моторики каждого ребенка в условиях обогащенной образовательной среды с разнообразным выбором.
Основными задачами есть:
. Обучение учеников теоретическим и практическим знаниям; умениям и навыкам в области изобразительного искусства.
. Развитие интереса к искусству.
. Развитие мелкой моторики.
. Формирование чувства коллективизма.
. Создания комфортной обстановки на занятиях.
. Развитие аккуратности, опрятности.
Структура программы состоит из 5 образовательных блоков (теория, практика).
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирования деятельностно-практического опыта. Практические знания оказывают содействие развитию у детей мелкой моторики, творческих способностей, умения воплощать свои фантазии, как и умения выражать свои мысли. Дети 6-7 лет способны на эмоционально-образном уровне выполнять предлагаемые задачи. Результаты обучения по данному курсу достигаются в каждом образовательном блоке.
Содержание образовательной программы кружка проектируется с учетом приоритетных педагогических условий:
. Многообразие.
разнообразие форм и содержания образования;
разнообразие видов деятельности, доступных ученикам образовательного пространства;
разнообразие участников образовательного процесса с их ценностями, целями, взглядами, преимуществами и т.п.;
Многообразие необходимо для создания условий выбора учениками вида деятельности и отношения к этой деятельности, как источника развития их мелкой моторики.
. Открытости.
Экспериментальная программа является открытой системой, то есть воспринимает влияния внешней среды и отвечает на них своими изменениями, постоянно включая в свою структуру новые элементы: новые виды деятельности, новые отношения, новое содержание образования, взаимодействуя с другими образовательными программами. Именно открытость позволяет образовательной программе развиваться, усложняться, обмениваться информацией.
Использования этих педагогических условий в проектировании экспериментальной программы создает условия для:
. Свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности.
. Ориентации учителя на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
. Возможности свободного самоопределения и самореализации в образовательном процессе как ребенка, так и учителю.
. Единство обучения, воспитания, развития в процессе реализации программы.
Ожидаемые результаты:
. Развитие мелкой моторики школьников.
. Умение воплощать в живописных и пластических работах свои собственные впечатления.
. Создавать прекрасное своими руками.
. Ценить свою работу, уважать чужую.
. Уметь применять теоретические знания на практике.
. Уметь пользоваться художественным материалом.
Приведем отрывок из тематического содержания программы.
. Простые узоры и орнаменты
. Линии в орнаменте
Организация: показ иллюстраций национальных костюмов, проводится анализ орнамента; вспоминают предметы, которые бывают украшены орнаментом.
Задача: ученики рисуют русский костюм и украшают его орнаментом.
Материал: лист А4, краски, кисточка-3, салфетка, иллюстрации, шаблоны.
. Геометрический орнамент
Организация: показ изделий народного промысла; обсуждение орнаментов, объяснить символику — дать характеристику.
Задача: ученики рисуют свой придуманный орнамент, объясняют его.
Материал: лист А4, краски, кисточки, карандаши, салфетка, иллюстрации.
. Растительный орнамент
Организация: показ изделий ДПМ, рассказ о символике и значении растительных мотивов в народных промыслах,
Задача: ученики выделяют составленные элементы орнамента и рисуют их, составляют свой орнамент.
Материал: лист А4, краски, кисточки, изделия ДПИ, иллюстрации, шаблоны.
. Круг, варианты расположения узоров
Организация: показываются примеры часто изделий, которые имеют круглую форму: блюда, щит, коврик, скатерть и т.д.
Задача: ученики зарисовывают схемы, рисуют свою.
Материал: лист А4,краски, кисточки, салфетка, иллюстрации, шаблоны.
. Самостоятельная работа
а) Декоративное панно
Организация: рассматриваются 2-3 варианта декоративного панно. Складывается собственный эскиз, выбирается техника выполнения.
Задача: ученики делают несколько эскизов и выполняют панно в технике (аппликация, рисование).
Материал: лист А4,краски, кисточки, салфетка, иллюстрации, шаблоны, клей, ножницы, цветная бумага.
б) Роспись сундучка
Организация: берутся раньше выполненные эскизы, поясняется последовательность выполнения работы.
Задача: ученики переводят свои эскизы орнамента или узора на сундучок, выполняют роспись в определенной последовательности.
Материал: деревянный сундучок, эскизы, краски, кисточки, салфетка.
. Узоры Воронежской области
. Яркие краски Воронежской области.
Организация: ученики знакомятся с орнаментами, смотрят образцы, узнают последовательность росписи.
Задача: ученики выполняют упражнения на заливание, в правильной последовательности, в завершении выполняют контур черной краской или фломастером.
Материал: лист А4, гуашь, кисточки, салфетка, фломастер.
. Геометрические узоры.
Организация: вспоминают простой геометрический орнамент, его функции и символику, вспоминают, что составляет основу орнамента.
Задача: ученики рисуют по образцу на полосе.
Материал: лист А4, гуашь, кисточки, салфетка, фломастер.
. Растительный узор
Организация: слушают рассказ о чуде-дереве или «древе жизни» в славянской культуре. Показ примера, как узор мелких цветов, ягод и писем вплетается в рамку, обрамляя фигуру людей и птиц.
Задача: начатую работу с педагогом работу над росписью «древа жизни» заканчивают работу самостоятельно, прибавляя элементы растительного узора таким образом, чтобы вышла симметричная композиция.
Материал: лист А3, гуашь, кисточки, салфетка, фломастер, демонстрационный материал.
. Райские птицы
Организация: просмотр демонстрационного материала, Знакомство с традициями изображать птиц в украинской культуре.
Задача: ученики расписывают гипсовые фигурки.
Материал: гуашь, кисточки, салфетка, фломастер, демонстрационный материал, клеенка, гипсовые фигурки разной формы.
Кроме непосредственно рисования ученики учились делать художественные изделия. Приведем пример занятия, поведенного накануне дня Святого Валентина.
Соленое тесто — это хорошо известный и доступный материал для лепки. Оно экологически чистое, его легко обрабатывать, изделия из него долговечные и очень симпатичные. Хотя соленое тесто и стало в последнее время очень популярным материалом, но лепить из теста — очень древняя традиция. Когда-то давным-давно люди начали лепить коржики из муки и воды и опалять их на раскаленных камнях. Потом из теста выпекали не только хлеб, но и декоративные изделия. Фигурки из теста также имели символическое и мистическое содержание, они заменяли людей и животных, которых приносили в жертву. В современном мире — это разные сувениры, настенные панно и подарочные композиции.
Цель занятия: изготовить «валентинку» из соленого выкрашенного теста.
Задача:
познакомить детей с историей и традициями праздника день Святого Валентина;
выучить способ приготовления выкрашенного теста;
закрепить умение вырезания по шаблону и привычки работы с тестом;
развивать мелкую моторику детей, фантазию, художественный вкус;
воспитывать уважительное отношение к своей работе.
Материалы и инструменты:
1/4 альбомного листа, простой карандаш, ножницы;
заранее вымешанное тесто трех цветов: красное, зеленое, желтое;
скалка, стек, вода, зубочистки, насадки для кулинарного шприца, сухая гвоздика;
фартук, клеенка, тряпочка для рук.
Ход занятия.
И. Вступительная беседа.
февраля в многих странах отмечают день Святого Валентина — день всех влюбленных. Этот праздник к нам пришел совсем недавно. Прежде Святого Валентина почитали только католики. Но вне зависимости от вероисповедания люди влюбляются. И этот праздник стали отмечать влюбленные разных стран, и мы в том числе.
Что история этого праздника? Чему праздник названное именем Святого Валентина?
Святой Валентин — это невымышленный персонаж. Был такой священник в Древнем Риме в ІІІ в. н. э. Однажды Валентин помог обвенчаться юноше и девушке, родители которых противились этому браку. Слава о священнике распространилась по всем Риму, к нему потянулись молодые пары. Валентин втайне венчал влюбленных, прекрасно понимая, что за это будет наказан. Его казнили 14 февраля, этот день стал днем его памяти. А через 200 лет Валентин стал единым святой для влюбленных.
Существует много легенд о Валентине. В легендах переплетаются вымысел с правдой. Послушайте одну из них: «Жил когда-то в Риме человек Валентин. А было это так давно, что Рим этот называют сейчас Древним. Древнеримским языком имени Валентин означает «здоровый, сильный». Это нравилось Валентину, и он старался, как мог, своему имени соответствовать.
Рисунок 2.1
Много римских красавиц готовы были выйти замуж за такого здорового и сильного человека. Но Валентин думал: «А ли будут они проявлять заботу о моем здоровье так, как надо? Вот Цецилия. Ее имя означает «слепая», тут не до здоровья. Или Клавдия — «хромая»… Нет уж…”.
Рисунок 2.2
Рисунок 2.3
Однажды Валентин встретил девушку, которую тоже звали…Валентина! Вот кто мог его понять. И тут что-то случилось с его здоровьем. Стало чаще биться его сердце. Валентин думал, что он заболел, но болезнь его называлась — любовь. Влюбленный Валентин бродил по Древнем Риму и думала: «Вот это девушка! Женюсь!» Но как сказать об этом Валентине, как открыть ей свои чувства? Вот когда начались действительные мучения. Сердце Валентина билось на весь Рим. Он совсем запустил свое здоровье.
В той стране день 14 февраля назывался днем птичьих свадеб. В настоящее время слетались птицы, объединялись у пары, чтобы вить гнезда. Обычные голуби и те ходили парами у Валентина под окнами. И тут начал Валентин горько сетовать на свою судьбу — так громко, что почувствовал его сам Господь Бог на небесах. Сжалился над римским мучеником, поселил у себя в раю и сделал святым».
ІІ. Актуализация знаний.
Скажите, а как Валентин мог сознаться в своих чувствах Валентине, не обращаясь к ней лично?
Мог послать ей письмо, записку-валентинку.
Что такое валентинка?
Это открытка или письмо любовного содержания. Это могут быть любые подарки: конфетки, сладость, брелки, мягкие подушечки — главное, чтобы они были в виде сердца.
Как отмечают день Святого Валентина?
В этот день принят дарить друзьям или подругам валентинки, в знак любви и дружбы, и это должно быть от чистого сердца.
Сейчас валентинку можно купить в магазине, но больше обрадует валентинка, сделанная своими руками.
ІІІ. Постановка цели занятия. Повторение материала прошлых занятий.
Сегодня на занятии мы изготовим валентинку из соленого теста.
Вспомните, какой способ приготовления теста мы усвоили на минувшем занятии?
Окрашенное тесто.
Чем оно отличается от обычного замешивания?
В него сразу добавляется краска.
Расскажите, как приготовить окрашенное тесто?
Сначала смешать 1 стакан муки и 0,5 стакана мелкой соли. В 0,5 стакана води добавить краску — гуашь (сделать концентрированный раствор).
При замешивании добавить выкрашенную воду. Чем дольше месить тесто, тем эластичней оно будет.
ІV. Практическая часть. Изготовления валентинки.
а).
Изготовления шаблона.
Сердце — симметричная фигура и имеет ось симметрии. Чтобы выполнить шаблон надо составить листок пополам и нарисовать половину сердца. Вырезать, развернуть, шаблон готов.
б).
Работа с тестом. Изготовление сердца.
Прежде, чем начать работу вспомните, как вы любите того человека, для которого будите делать сердечко. Вложите в работу все свои чувства и эмоции, у вас выйдет истинное произведение искусства.
Для изготовления самого сердца надо взять тесто красного цвета. Размять его руками, на столе добавить нему форму блина и раскатать скалкой. Блин должен быть толщиной 0,5 см. Надо добиться того, чтобы толщина блина была одинаковой. На готовый блин положить шаблон сердца и стеком вырезать его. Чтобы вышли равные края, движения стеком должны быть сверху вниз, понемногу продвигаясь вперед. Если этого не вышло, края можно выровнять с помощью воды. Чтобы сердечко можно было подвесить, надо прикрепить петельку. Надо скатать колбаску длиной 3 см и присоединить ее с помощью воды.
в).
Украшение сердца. Изготовления розы.
Украсить сердце можно розой, одним из символов влюбленных.
Обозначить центр сердца, сделав пальцем небольшое углубление, вокруг которого сгруппируем листочки.
Чтобы изваять листочки, надо скатать тесто зеленого цвета колбаской. Разделить его на 3 или 5 одинаковые части (в зависимости от того, сколько будет письмец у розы).
Скатать их у кульки, положить на стол и сплющить, прибавив форму овала. Большим и указательным пальцами сжать с одной стороны овала, выйдет письмецо. Стеком нанести прожилки. Листочки расположить в центре сердца, предварительно смочив водой.
Рисунок 2.4
Рисунок 2.5
Для изготовления розочки надо раскатать полоску теста шириной 1 см и длиной 6 см. Положить ее на ладонь и скатать трубочкой, начиная от кончиков пальцев к запястью. Свободный кончик приклеить, смочив его водой. Внешние края надо расправить, словно бы раскрывая бутон. Готовую розу с помощью води приклеить в центре сердца.
Рисунок 2.6
Рисунок 2.7
. Далее свою работу можно украсить, используя остатки теста, зубочистки, насадки для кулинарного шприца, сухую гвоздику и фантазию.
Что заключительный этап работы осталось сделать?
После того как изделие высохнет, его надо покрыть лаком.
Рисунок 2.8
. Итог работы. Рефлексия.
Люди говорят, что у каждого человека есть своя половинка на земле, другой человек. Они как две части одного сердца ищут друг друга. Давайте проведем игру «Моя половинка».
Итак, желаю все встретить свою половинку, полюбить друг друга и быть счастливыми. Поздравляю всех с наступающим праздником день Святого Валентина!
Реализация возможностей развития мелкой моторики учеников младшего школьного возраста в кружке становится возможной, на наш взгляд, при определенных педагогических условиях. Среди них, прежде всего, следует выделить те, которые обеспечивают социальные параметры функционирования и развития ценностей.
2.3 Определение эффективности методики развития мелкой моторики на контрольном этапе эксперимента
На контрольном этапе экспериментального исследования мы использовали такой же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа мы занесли в таблицы 2.3 — 2.5.
Таблица 2.3
Состояние развития мелкой моторики у детей на контрольном этапе экспериментального исследования (ЭГ)
|
№ з/п |
Фамилия ребенка |
Уровень развития мелкой моторики |
баллы |
|
1 |
Катя М. |
высокий |
5 |
|
2 |
Регина П. |
средний |
3 |
|
3 |
Саша Р. |
средний |
4 |
|
4 |
Дима О. |
низкий |
2 |
|
5 |
Коля Л. |
средний |
3 |
|
6 |
Лара Д. |
высокий |
6 |
Таблица 2.4
Состояние развития мелкой моторики у детей на контрольном этапе экспериментального исследования (КГ)
|
№ з/пФамилия ребенкаУровень развития мелкой моторики баллы |
|||
|
1 |
Лена С. |
Средний |
3 |
|
2 |
Виталик Р. |
Низкий |
2 |
|
3 |
Семен Д. |
Низкий |
1 |
|
4 |
Ира А. |
Низкий |
2 |
|
5 |
Таня Л. |
Средний |
4 |
|
6 |
Наташа Д. |
Высокий |
6 |
Динамика развития мелкой моторики у детей исследуемых групп приведена в таблице 2.5 и на рис. 2.9.
Таблица 2.5
Динамика развития мелкой моторики на контрольном этапе экспериментального исследования (ЭГ и КГ, чел.)
|
Уровни |
ЭГ |
КГ |
||
|
До ФЭ |
После ФЭ |
После ФЭ |
||
|
Высокий |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
Средний |
1 |
3 |
2 |
2 |
|
Низкий |
4 |
1 |
3 |
3 |
Рис. 2.9. Динамика развития мелкой моторики на контрольном этапе экспериментального исследования (ЭГ и КГ, чел.)
Таким образом, мы можем сделать вывод, что предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики: двое детей продемонстрировали высокий уровень, количество детей низкого уровня уменьшилось с 4-х до 1.
В КГ в развитии мелкой моторики изменений не произошло.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики, развитию мелкой моторики внимания уделено меньше. В то же время, исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей.
В результате проведенного нами экспериментального исследования выявлены различные уровни сформированности мелкой моторики руки у детей
В результате экспериментальной работы в зависимости от степени сформированности моторики определены три группы детей: с высоким, средним и низким уровнем.
Предложена программа, направленная на развитие мелкой моторики в системе дополнительного образования. Предлагаемые занятия должны гармонично входить в структуру занятий учреждения дополнительного образования и реализовывать не только двигательные задачи, но и способствовать формированию у детей разнообразных психических функций.
Результаты обучения выявили положительную динамику развития моторики детей.
предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики: двое детей продемонстрировали высокий уровень, количество детей низкого уровня уменьшилось с 4-х до 1.
В КГ в развитии мелкой моторики изменений не произошло.
Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки в условиях системы дополнительного образования позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств способствует более быстрому формированию трудовых навыков.
мелкая моторика ребенок
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.
2. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002
. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, 349 с.
. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. — М., 2010.
. Выготский Л.C. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. — 368с.
. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М. 1985.
. Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг // Логопед. — 2007. — № 4.
8. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 2001
9. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 2007.- 323 с.
10. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
11. Микадзе Ю.В. Нейрофизиология детского возраста: Учебное пособие. — СПб: Питер, 2008. // Сб. ст. по исследованиям психических явлений. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/base/ch_ontogenesis.php
. Обреимова Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин.- М.: Академия, 2000.- 414 с.
. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М., 2012.
14. Раннева Т.Н. Приемы работы по развитию ручной умелости у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. — 2007. — № 2.
. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. //Избранные произведения. М., 2010, 509с.
. Сечкина, О.К. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте как важный фактор развития психомоторики / О.К.Сечкина // Современный мир и образование : сборник научных статей. — Самара : СГПУ, 2008.
. Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с, 281 -282.