Работа с детьми с нарушением зрения

метки: Ребенок, Занятие, Особенность, Материал, Вопрос, Задача, Например, Аппаратный

1. Знакомство с образовательным учреждением для детей с нарушением зрения

Наименование ДОУ — МБДОУ №125 — детский сад комбинированного вида

Адрес ДОУ — г. Тула, ул. Приупская, д. 5-а

№ телефона — 43-86-07

Заведующая ДОУ — Черкасова Ольга Семеновна

Старший воспитатель — Еремеева Марина Витальевна

Психолог — Саврова Елена Константиновна

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) — Ярош Оксана Николаевна

Учитель-логопед — Ичевская Наталья Валерьевна

Режим дня в до учреждении №125 для старшей возрастной группы

Режим дня (холодный период)

№ п/п	Режимные моменты	Ранний возраст (от 1.6 м до 3-х лет)	Вторая младшая 1-й год обуч.	Средняя 2-й год обуч.	Старшая 3-й год обуч.	Подготовительная 4-й год обуч.
1.	Прием детей, лечебные процедуры	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-7.45
2	Утренняя прогулка
3	Утренняя гимнастика.	8.00-8.10	8.00-8.10	8.10-8.20	8.10-8.20	8.15 — 8.25
4	Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа, офтальмологическое аппаратное лечение	7.30-9.00	7.30-9.00	7.30-9.00	7.30-9.00	7.30-9.00
5.	Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 — 9.00	8.30 — 9.00	8.30 — 9.00	8.30 — 9.00	8.30 — 8.50
6.	Подготовка к занятию, занятия со специалистами.	9.00-9.12-9.24 (по подгруппам)	9.15-9.27 9.37-9.49	9.00-9.20 9.30-9.50	9.00-9.25 9.35 -10.00	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20 — 11.00
7	Второй завтрак	9.25-9.35	9.55-10.05	9.50-10.00	10.00-10.10	10.10-10.20
8.	Аппаратное офтальмологическое лечение, коррекционно-воспитательная работа. Подготовка к прогулке, прогулка	9.35-11.20	10.05-11.50	10.20-11.50	10.35-12.10	11.00-12.30
9	Возвращение с прогулки, игры, офтальмологическое аппаратное лечение	11.20-11.40	11.50-12.10	11.50-12.20	12.10-12.30	12.30-12.45
10	Подготовка к обеду, обед	11.40-12.10	12.10-12.30	12.20-12.50	12.30-13.00	12.45-13.15
11.	Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.10	12.30-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.15-15.00
12.	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, аппаратное офтальмологическое лечение, индивидуальные занятия специалистов	15.00-15.45	15.00-15.40	15.00-15.40	15.00-15.40	15.00-15.45
13.	Подготовка к занятию, занятие.	15.45-16.25 (по подгруппам)	15.45-16.25 (по подгруппам)			16.00 — 16.35
14	Подготовка к полднику, уплотненный полдник с включением блюд ужина	16.25-16.50	16.25-16.55	16.30-16.50	16.30-16.45	16.35-16.50
15.	Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, индивидуальные занятия специалистов с детьми	16.50 — 18.15	16.55-18.35	16.50-18.40	16.45-18.40	16.50-18.40
16.	Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, уход домой.	18.15-19.00	18.35-19.00	18.40-19.00	18.40-19.00	18.40-19.00

Режим дня (теплый период)

№ п/п	режимные моменты	ранний возраст (от 1.6 м до 3-х лет)	вторая младшая 1-й год обуч.	средняя 2-й год обуч.	старшая 3-й год обуч.	подготовительная 4-й год обуч.
1.	Прием детей, лечебные процедуры	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-7.45
2.	Утренняя гимнастика.	8.00-8.10	8.00-8.2 0	7.50-8.00	7.50-8.00	7.45-7.55
3.	Офтальмологическое аппаратное лечение	7.30-9.00	7.30-8-30	7.30-8-30	7.30-8-30	7.30-8-30
4.	Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.30	8.10-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50
5.	Аппаратное офтальмологическое лечение, игры, Подготовка к прогулке, прогулка	9.25-11.20	9.50-11.50	9.50-11.50	10.00-12.15	11.00-12.30
6	Второй завтрак	9.25-9.35	9.55-10.05	9.50-10.00	10.00-10.10	10.10-10.20
7.	Возвращение с прогулки, игры, офтальмологическое аппаратное лечение	11.20-11.45	12.00-12.20	11.50-12.30	12.15-12.40	12.35-12.45
8.	Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20	12.20-12.55	12.20-12.50	12.40-13.10	12.45-13.15
9.	Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.00	12.55-15.00	12.50-15.00	13.10-15.00	13.20-15.00
10.	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, аппаратное офтальмологическое лечение	15.00-15.30	15.00-15.25	15.00-15.30	15.00-15.30	15.00-15.35
12.	Игры, самостоятельная деятельность, аппаратное офтальмологическое лечение	15.30-16.10	15.25-16.20	15.30-16.25	15.30-16.30	15.35-16.50
13	Подготовка к полднику, уплотненный полдник с включением блюд ужина	16.10-16.30	16.20-16.45	16.25-16.50	16.30-17.00	16.40-17.00
15.	Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16.30-18.30	16.45-18.30	16.50-18.45	17.00-18.45	17.00-18.45
16.	Самостоятельная деятельность, игры, уход домой	18.30-19.00	18.30-19.00	18.45-19.00	18.45-19.00	18.45-19.00

Список детей старшей группы компенсирующей направленности

№	Ф.И.О. ребенка:	Дата рождения	Офтальмологический диагноз:
1	Богомолова Кира Павловна	29.07.2009	Hm ast ou
2	Гриханова Алина Артемовна	07.07.2009	Сход, содруж. косоглазие os. Hm ср. ст ou
3	Демин Михаил Сергеевич	19.08.2009	Hm ср ст ou
4	Дорохина Анна Александровна	14.12.2009	Hm ast ou. Амьблиопия II ст ou
5	Егоров Илья Павлович	24.05.2009	Hm ср ст ou
6	Казакова Кристина Юрьевна	06.03.2009	Косоглаз содружеств сход od. Hm ср ст.
7	Корницкая Анна Владимировна	01.11.2008	Сход альтернир косоглазие ou
8	Коротаев Антон Александрович	16.03.2009	Косоглазие
9	Максимов Дмитрий Дмитриевич	11.02.2009	Птоз os
10	Нефедова Анна Александровна	15.02.2009	Сход. альтернир содр. к/г od Hm Анизометропия
11	Осипов Дмитрий Викторович	23.05.2009	Hm ast ou
12	Староверов Михаил Игоревич	26.09.2009	Hm Амблиопия III ст ou
13	Титов Никита Олегович	18.05.2009	Hm ast ou
14	Трутнева Анастасия Аркадьевна	05.03.2009	Сход, содруж. косоглазие os. Hm ср. ст ou
15	Черенков Максим Александрович	23.05.2009	Hm ср ст ou
16	Чулпонбоева Исмингуль Санжрбе.	06.11.2009	Hm ast ou. Амьблиопия II ст ou
17	Шулепова Полина Андреевна	09.06.2009	Hm ср ст ou

Индивидуальный план работы

Дата	Планируемая образовательная деятельность	Отметка о выполнении
04.02.2015	Ознакомление с базой практики, уставом детского сада, работа с личными делами детей.	Заведующая и дефектолог ознакомили с ДОУ, показали программу обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Дефектолог ознакомила с личными делами детей.
06.02.2015	Наблюдение фронтального занятия дефектолога. Подготовка к беседе с сотрудниками ДОУ на тему	Наблюдали фронтальное занятие «Земля — наш общий дом», провели анализ данного занятия
09.02.2015	Подготовка конспекта индивидуального занятия.	Ознакомление с литературой, написание конспекта в соответствии с планом дефектолога
10.02.2015	Проведение индивидуального занятия. Беседа с сотрудниками ДОУ	Самостоятельно провела индивидуальное занятие. В ходе занятия соблюдалась вся структура занятия в соответствии с написанным конспектом. Работа с литературой.
11.02.2015	Подготовка наглядного материала для родителей на тему «Игрушки детям!». Подготовка конспекта фронтального занятия	Подбор литературы на актуальную тему. Оформление стенда для родителей. Написание конспекта фронтального занятия. Работа с литературой.
13.02.2015	Самостоятельное проведение фронтального занятия. Подведение итогов практики	Самостоятельно провела фронтальное занятие. Поставленные цели и задачи были полностью реализованы в ходе проведенного занятия.

2. Анализ группового занятия

Место данного занятия в системе занятий по теме

Тема занятия: «Земля — наш общий дом».

Соответствие материала занятия программе, возрастным особенностям детей данной группы: Материал занятия полностью соответствует возрастным особенностям детей данной возрастной группы.

Объем материала и его доступность для детей: Материал предоставлен в достаточном количестве и понятен детям.

Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим: Данное занятие перекликается с предыдущем занятием и связанно с последующим.

Постановка цели и задач занятия

Цель: Дать элементарные представления о Земле, как о планете, о различных проявлениях жизни на Земле.

Задачи занятия:

Образовательные:

· познакомить детей с глобусом — моделью земного шара;

· дать элементарные представления детей о том, что Земля — наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек — часть природы;

Коррекционно-развивающие:

· развивать прослеживающую функцию глаза, мышечно-двигательные ощущения;

· развивать зрительное восприятие, зрительное внимание;

· развивать словесно-логическое и наглядно-образное мышление, память;

· развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, умение слушать педагога, не перебивая, умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, умение работать в коллективе.

Адекватность выбора наглядного материала задачам занятия: Наглядный материал соответствовал теме занятия и поставленным задачам.

Организация занятия

Количество детей, их поведение: На занятии присутствовало 17 детей. Дети себя вели раскрепощено, не обращая внимания на присутствующих.

Эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала: Наглядный материал оформлен эстетично, качественно, реалистично.

Структура занятия

Основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов занятия: В ходе занятия выделилось три этапа:

1) Организационный момент:

2) Основная часть:

1. Дидактическая игра «Чего не стало»

2. Зрительная гимнастика

3. Дидактическая игра «Чего потерял художник»

4. Динамическая пауза «Мы — осенние листочки»

5. Дидактическая игра «Соедини по точкам»

3) Заключительная часть.

Переход от одной части занятия к другой плавный, продолжительность каждой части не больше 2-4 минут.

Соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу: 3:5, где 3 — индивидуальной, а 5 — время фронтальной работы.

Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от плана, их причины: Занятие не отклонялось от конспекта, написанного дефектологом.

Реализация коррекционно-развивающих приемов обучения: Все планируемые коррекционно-развивающие приемы обучения были реализованы в ходе данного занятия.

Использование разнообразных форм активности детей (зрительной, речевой, двигательной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей: В ходе занятия дефектолог менял виды активности детей: зрительную, речевую, двигательную и слуховую, с целью избегания переутомляемости детей.

Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса детей к заданиям: В ходе занятия дети испытывали положительные эмоции и проявляли интерес к заданиям специалиста.

Использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные, поисковые): Дефектолог использовал наводящие и поисковые вопросы.

Форма подведения итогов занятия, оценка деятельности детей: Педагог дает общую оценку работы группы, выделяет наиболее активных детей.

Особенности познавательной деятельности детей на занятии

Степень проявления интереса: Все дети были заинтересованы ходом занятия.

Устойчивость внимания в начале занятия, на его отдельных этапах и в конце занятия: Внимание у детей в ходе занятия было устойчивым на протяжении всех его частей.

Возможности переключения внимания от одного вида деятельности к другому: В ходе занятия всем детям была дана возможность переключать своё внимание от одного вида деятельности к другому. Этому способствовало большое количество дидактических игр.

Результаты занятия

Достижение целей: Все поставленные цели были успешно достигнуты.

Эффективность использованных методов, приемов: Используемые методы и приемы (показ, игра, совместные действия с ребенком) были эффективны.

Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы): Все дети в ходе занятия были активны, задания выполняли самостоятельно.

Выводы: Занятие не отклонялось от намеченного конспекта. Все поставленные цели и задачи были достигнуты. Материал излагался в доступной для детей форме, подкреплялся дидактическими играми. Дети были заинтересованы ходом занятия, интерес сохранялся на протяжении всего занятия.

3. Конспект индивидуального занятия

педагогический образовательный занятие зрение

Проведенного в старшей группе №3

10.02.2014

время: 9.00-9.20

Тема: Объемные тела

Цель: Развитие зрительного восприятия. Формирование представлений и системе эталонов цвета. Развитие сенсорных операций.

Задачи

Образовательные:

— Развивать связную речь

— Расширять представления об окружающем мире.

Обучающие:

— Учить находить предмет нужного цвета, согласно стихотворному тексту.

— Закрепить представление о цвете предметов.

— Закрепить представление о длине предметов, учить отражать в речи сравнение предметов по длине.

Коррекционно-развивающие:

— Развитие глазомерных и глазодвигательных возможностей глаза, прослеживающей функции глаза, формирование навыков зрительного анализа.

— Развитие умения зрительно анализировать изображение, выделяя его части, развитие целостного зрительного восприятия.

— Развитие мелкой моторики рук, абстрактного и пространственного мышления, зрительно — моторной координации.

— Предаппаратная подготовка к лечению на аппаратах ортопто-диплоптического периода лечебно-восстановительного периода.

Оборудование:

тетрадь для индивидуальной работы, смарт ноутбук технология, лазерная указка, аудиозапись на тему зимней природы, презентация «Офтальмотренажёр Снежинки».

Ход занятия:

Коррекционные цели и задачи:

1. Совершенствование ощущений при восприятии различных геометрических тел, способности осуществлять зрительно-осязательный перенос.

2. Развитие способности располагать геометрические тела на микроплоскости в соответствии со схемой, объяснять их местоположение.

3. Закрепление умения последовательно обследовать и описывать объемное тело.

4. Формировать умение узнавать объемные тела, выполненные в прямоугольной проекции.

Материал:

Демонстрационный: геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус; схемы геометрических тел, выполненные в прямоугольной проекции.

Раздаточный: индивидуальные фланелеграфы, подставки, листы, карандаши, геометрические трафареты, лоточки, муфты, набор деревянных геометрических тел на каждого ребенка, геометрические фигуры, схемы пространственного расположения геометрических тел.

Ход занятия:

— Дети, сегодня вы побываете в гостях у объемных тел, они приготовили для вас интересные задания. (Дети подходят к демонстрационному столу, который накрыт скатертью зеленого цвета, на котором стоят объемные тела).

— Вы видите их на столе, назовите их. (Дети называют геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус).

Почему их еще называют объемными телами? (Их можно рассмотреть со всех сторон).

— На столе вы видите схемы, определите, какие объемные тела изображены на них, объясните почему. (Конус и шар).

Д\у «Узнай объемное тело по схеме».

— Дети проходят и садятся за столы.

— Перед вами муфты, вы будете доставать из нее только те объемные тела, которые вам буду называть. (Педагог называет геометрические тела которые спрятались в муфте).

Д\у «Волшебная муфта».

— Молодцы, вы справились с заданием. Теперь вам надо расставить геометрические тела на рабочем поле так, как показано на схеме.

Д\у «Расставь по схеме».

— Теперь расскажите о том, как расставлены геометрические тела на вашем рабочем поле. (Ответы детей).

Д\у «Расскажи, как расставлены геометрические тела».

— Теперь сложите геометрические тела в лоток и сверху положите муфту. Давайте немного отдохнем, встанем и выполним зрительную гимнастику.

Зрительная гимнастика «Вот стоит большая елка»

Вот стоит большая елка,
Вот такой высоты.	Выполняют движения глазами снизу вверх,
У нее большие ветки
Вот такой ширины	Слева направо,
Есть на елке даже шишки,	Вверх,
А внизу — берлога мишки	Вниз.
Зиму спит там косолапый	Прикрывают глаза
И сосет в берлоге лапу.

— Хорошо, садитесь и послушайте новое задание, которое для вас приготовили цилиндр и куб. (Педагог показывает их детям).

Они предлагают вам из геометрических фигур, которые лежат в лоточках, выбрать те, которые соответствуют их главному виду и виду сверху и выложить их на рабочем поле (индивидуальном фланелеграфе).

Вспомните, какие геометрические фигуры будут соответствовать главному виду и виду сверху цилиндра и куба. (Куб — главный вид и вид сверху-квадрат, цилиндр — главный вид-пряпоугольник и вид сверху-круг).

Д\у «Выложи два вида цилиндра и куба».

— Прежде чем приступить к выполнению следующего задания, давайте разогреем руки с помощью пальчиковой гимнастики.

Пальчиковая гимнастика «Апельсин».

«АПЕЛЬСИН»

Мы делили апельсин (Дети разламывают вообр. апельсин)

Много нас, (Показывают 10 пальцев)

А он один. (Показывают 1 палец)

Эта долька — для ежа (Загибают по очереди пальцы)

Эта долька — для стрижа

Эта долька — для утят.

Эта долька — для котят.

Эта долька = для бобра.

А для волка — кожура. (Бросательное движение правой рукой)

Он сердит на нас — Беда!!! (Прижимают кулачки к груди)

Разбегайтесь — Кто куда! (Бегут пальцами по столу)

— Теперь цилиндр и куб предлагают вам при помощи геометрического трафарета изобразить свои вид спереди и вид сверху. Найдите на нем нужные геометрические фигуры и обведите их карандашом.

Д\у «Нарисуй два вида».

— Хорошо, теперь заштрихуйте два вида цилиндра слева направо (горизонтальная штриховка), а два вида шара сверху вниз (вертикальная штриховка).

— Объемные тела благодарят вас за то, что справились со всеми заданиями, которые они вам предложили. За это они вам дарят игру «Найди недостающий вид», чтобы вы о них не забывали.

3. Схема анализа психолого-педагогического обследования ребенка с сенсорными нарушениями

Общие сведения о ребенке старшей группы №3

Имя

Дата рождения

Дата поступления в группу, кем направлен: 18.11.2012, направлен ПМПК

Жалобы родителей: Плохое зрение

Заключения специалистов:

Отоларинголога здоров

Психоневролога здоров

Педиатра здоров

психолога здоров

Логопеда артикуляционный аппарат развит в соответствии с нормой

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии: Гиперметропированный астигматизм средней степени.

Анамнестические данные

Данные о протекании беременности и родов: Беременность первая, токсикоз 1-2 триместр, перенесенное ОРВИ в сроке 11 недель, внутриутробная гипоксия плода, преждевременные роды в сроке 35 недель

Вес и рост при рождении: 2350 кг, 50 см.

Вид вскармливания ребенка до года: грудное.

Развитие ребенка в первые годы жизни

Сон: спокойный

Аппетит: в номе

Характеристика условий воспитания

Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду): Дома.

Социокультурный статус семьи

Характер взаимоотношений в семье: В семье положительные взаимоотношения.

Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека): Демократический.

Есть ли единство требований при воспитании ребенка: Есть.

Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребенка: Возможности и домашние условия благоприятные для общего психического развития ребенка.

Отношение членов семьи к зрительному нарушению ребенка (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте): Родители не фиксируют свое внимание на дефекте.

Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка

Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем): Владеет представлениями об окружающем, понимает родственные связи.

Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду: Навыки овладения программным материалом в соответствии с возрастной нормой.

Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности: Особых трудностей при овладении ФЭМП не испытывает, трудности возникают при проведении параллельных горизонтальных и вертикальных линий, обведении шаблонов. В игре ребенок берет на себя главные роли, лидирует, владеет диалогической речью.

Характеристика высших психических функций

Особенности восприятия (зрительного и слухового): Ребенок не всегда быстро находит интересующий объект, особенно если он не подкреплен звуковым сопровождением.

Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости): Средний объем, внимание устойчивое, легко переключается.

Уровень развития эмоционально-волевой сферы

Особенности проявления эмоций и чувств: Эмоционален, но не вспыльчив, часто обижается по незначительным причинам.

Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин): Преобладает в основном в хорошем расположении духа.

Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.).

Решителен, самостоятелен, редко обращается за помощью.

Особенности характера и поведения ребенка

Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке): Легко вступает в контакт со сверстниками и посторонними людьми.

Спокойный или беспокойный: Спокойный.

Конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми: Старается избегать конфликтных ситуаций.

Добрый, ласковый: Добрый, отзывчивый.

Аккуратный или неряшливый: Аккуратный.

Развитие двигательных функций ребенка

Состояние общей и мелкой моторики. Имеются нарушения мелкой моторики (тяжело дается шнурование).

Общая моторика без особенностей.

Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др. Ходьба динамичная, бег стремительный, при прыжках с разбега левая нога ведущая, навыки метания развиты не в достаточной мере.

Тип ведущей руки: Правая.

Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.) Навыки самообслуживания развиты в пределах возрастной нормы.

Состояние речи ребенка

Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм): Ребенок хорошо владеет диалогической речью. Речь богата прилагательными, имеет сложные эмоциональный окрас. Предложения полные, развернутые.

Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения: Речь не быстрая, ритмичная, внятная, эмоционально окрашенная. Ребенок имеет обширный словарный запас. Речевое дыхание в норме. Предложения логически и лексически связанны.

Основные направления коррекционной работы

1. Развивать мелкую моторику;

2. Продолжать развивать зрительный анализатор, глазомер.

3. Обогащать знания об окружающем мире.

4. Улучшать навыки пространственной ориетрировки.

4. Конспект мероприятия для родителей

Конспект

мероприятия, проведенного с родителями в старшей группе №3.

«Роль игры в развитии детей дошкольного возраста

Дата проведения: 13.02.2014.

Время проведения: 17.00-17.45

Цель: дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка.

Задачи:

· заинтересовать проблемой;

· приобщить к игре ребенка в условиях семьи;

· выслушать суждения родителей по проблеме, помочь выйти из спорных ситуаций, обосновывая их.

Материал: иллюстрации с играющими детьми, литература по теме, конспект собрания.

Вводная часть: Задаю родителям вопросы: Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве?

(Предлагаю перечислить игры.)

Изложение лекционного материала

Воспитатель. Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве?

(Предлагает перечислить игры.)

Воспитатель. Немного статистики. Из 300 опрошенных родителей никто не сказал, что ребе нок не любит играть. Многие из них отметили роль игры в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. Так, к игре детей они относят забавы, шалости, досуг, занятия лепкой, слушание книг, просмотры телепередач и др. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница», «куклы», «война» и др. подвижные, настольно-печатные, компьютерные. Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка.

Вопрос родителей. Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги», перекладывает их с места на место… Разве это помогает ее развитию?

Воспитатель. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т.д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна, и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распре деление ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

О значении игры в развитии ребенка сказано очень много.

Игра — потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.

Вопросы родителям.

1. В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?

2. Как вы думаете, обучается ли ребёнок во время игры?

(Воспитатель предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы.)

Воспитатель.

В игре ребёнок обучается:

o Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых людей.

o Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.

o Осознать своё реальное место среди других людей.

o Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра — это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых — закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

o Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

o Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

o Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

Ситуация для анализа.

На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.

«Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними?», — обращается к ребенку воспитатель.

Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает: «Не-е-е… Я их сейчас расстреляю!»

Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.

«За что же ты их хочешь расстрелять?», — снова обращается к мальчику педагог.

— Атак, ни за что… Я разбойник! Сейчас совершу на них налет!

«Ему бы только стрелять да в войну играть», — жалуется вечером мать воспитателю.

— Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистона ми, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.

— Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.

— А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например…

«А зачем?», — недоумевает женщина. «Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!»

Вопросы родителям.

1. Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?

2. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?

Воспитатель.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Мнение родителей.

На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.

Вопросы родителям.

Есть ли другие точки зрения о значении детской игры?

(Желающим предлагается высказаться.)

Воспитатель.

Значение игры порой недооценивается. Впервые году советской власти считалось, что игра ребенку не нужна это пустое занятие. Если ребенок научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.

Современные исследования показали, что оперирование предметами-заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? Например, из цветка ромашки можно «приготовить» кукле «яичницу», палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам настоящий капитан или летчик.

Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, пре рвать ее, переключиться на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая, таким образом, непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать», или напомните «водителю», что машины едут в гараж.

На самом деле дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражения «понарошку», «как будто», «по правде». Действия, недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных передачу.

Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он; посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов телевизора, компьютера и т.д. Игровое пространство это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.

Ситуация для анализа.

Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью:

· Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возразила:

· Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.

· И пить вино это плохо, добавляет Женя.

· Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает… убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали строителя, добавил: Вот сколько бутылок вина я вам принесу!

Вопросы родителям.

1. Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?

2. Почему, по вашему мнению, она сложилась?

Вопрос родителей.

Почему моя дочь не хочет играть одна? Если вместе с нею взрослые, она увлекается. Стоит оставить одну, тотчас игра прекращается. Была поменьше, думали, вот начнёт ходить — станет легче, с рук сойдет, и забавлять не придётся. А ведь у малышки имеются все условия: специальный уголок, множество интересных игрушек. Может, это зависит от особенностей ребёнка?

Вопросы родителям.

1. Почему ребёнок не хочет играть один?

2. Как обучить ребёнка умению играть?

Воспитатель.

Ребенок 5-6 — летнего возраста нуждается в совместной игре с взрослыми. Дети этого возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т.д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

С детьми используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воз действие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям и т.д.

Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например, предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.

Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.

Литература

1. Арапова М.А. «Десять золотых правил проведения родительских собраний» // Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения №5, 2007 г., стр. 94

2. Евдокимова Е.С., Додокина Е.А., Кудрявцева Е.А. «Детский сад и семья»

3. Зверева О.А., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ»

4. Зверева О.А., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ»

Размещено на