Возникновение детских страхов у дошкольников 4−7лет

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра возрастной психологии

Курсовой работа по теме:

«возникновение детских страхов у дошкольников 4−7лет».

Научный руководитель:

Бахотская Мария Александровна

Выполнила:

студентка 302 группы

Антипова Анастасия Сергеевна

Москва2011

Введение.

Темой для изучения в данной курсовой работе стала проблема детских страхов. Для психологов, педагогов, родителей, врачей эта тема остается актуальной всегда, несмотря на многочисленные научные работы, публикации, исследования в этой области и собственный практический опыт.

И снова приходят родители в психологическую службу за помощью. И каждый ребенок требует особого подхода, решения новой задачи, не похожей ни на какую другую.

Детская психология — наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: развитие его деятельности, развитие психических процессов, качеств и формирование его личности. Психологические знания о приметах каждого возраста, о детских способах видения мира, об остроте переживаний, об упорстве и послушании ребенка могут научить вдумчивых родителей, психологов и педагогов многому. Наблюдая за поведением ребенка, имея психологические знания, можно правильнее и лучше оценить его реакции, поступки. Это, в свою очередь, поможет родителям сделать воспитание действенным, поможет предвидеть, предупредить, преодолеть возможные трудности.

На протяжении всей работы рассматривается гипотеза о том, что механизм помощи ребенку в преодолении страхов носит сложный, многоуровневый характер и определяется, прежде всего, готовностью родителей посвятить себя своему ребенку в полной мере.

11 стр., 5131 слов

Условия преодоления страха одиночества у детей 4-х лет

... . Детские страхи // Родителям о детях. - №3, - 2000. . Детские страхи, как о них говорить с ребенком? // Обруч. - №4, - 1997. . Как родители могут помочь ребенку преодолеть страхи? // Популярная психология для родителей. . ... с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. 2. Экспериментальная работа 2.1 Организация экспериментальной работы Экспериментальная работа проводилась в детском саду № ...

Страх — древний спутник человечества. И некоторые страхи старше нас самих.

Большинство ученых полагают, что чувство страха присуще всем высшим животным и в гораздо большей мере свойственно человеку с его тонко развитой психикой. Животные страхи — страх уничтожения и страх неизвестного — в равной степени присущи. Но если животное может бояться лишь конкретных опасностей, то человек благодаря своему воображению и умению анализировать окружающую действительность, научился бояться загодя.

«Страхи бывают разные — объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию — невротическое расстройство».

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.

«Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье»

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

6 стр., 2754 слов

Страхи у детей с аутизмом

Страхи у детей с аутизмом страх самоагрессия преодоление Страх не может быть оценен однозначно как отрицательный симптом. Если он препятствует адаптации ребенка к окружению, порождает неадекватное поведение, является тормозом в развитии, то это - патологический способ реагирования, требующий коррекции. Если же проявления страха возникают у ребенка, не имевшего до этого чувства края, не ...

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

Итак, Целью работы является выявление причин возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления.

Из цели работы вытекают следующие задачи: изучить имеющийся теоретический материал по имеющейся проблеме. Объект исследования — дети 4−7 лет. Предмет исследования — детские страхи и уровень тревожности. Гипотеза исследования: коррекция детских страхов.

2 стр., 918 слов

Страхи детей дошкольного возраста

СТРАХИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ю.В. Матыченко Научный руководитель к.психол.н. Н.Н. Акимова НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», Рубцовский филиал Изучение причин страхов детей дошкольного возраста, их последствий и путей избавления от них приобретает все большее значение. А. И. Захаров указывает, что число страхов увеличивается по мере взросления ребенка, особенно к 6-7 годам ...

Только самые близкие люди — родители — смогут лучше всего помочь своему ребенку избавиться от страхов, помочь преодолеть адаптационный период как наиболее вероятное время появления страхов, в случае имеющегося невроза провести комплексное лечение и восстановить психоэмоциональное равновесие.

Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так и другие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т. е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества.

Российские психологи опираются на положение Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Развитие ребенка — это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.

Исходя из этого выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты психологом Л.С. Выготским, П.П. Блондским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др.

2 стр., 520 слов

Развитие ребенка 2−3 лет

Физическое развитие ребенка 2 - 3 лет Главное отличие в физическом развитии ребенка в данный возрастной период состоит в том, что он совершает основные действия самостоятельно, без поддержки и помощи, а так же может действовать по показу или по словесному указанию взрослого. В период от 2 до 3 лет: ребенок ходит, бегает, прыгает на двух ножках, приседает, перешагивает через препятствие, лежащее на ...

Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка.

Принцип деятельностного подхода к развитию психики глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет лишь биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка.

С развитием психолого-педагогической науки углубляется и изучение возрастной периодизации. Об этом свидетельствуют работы Д.Б. Эльконина, который, развивая проблемы, выдвинутые Л.С. Выгодским, исходя из основного принципа периодизации, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу «об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязанные стороны — усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности».

Вот как выглядит периодизация Д.Б. Эльконина в целом:

Младенческий возраст — 0−1 год. Ведущий вид деятельности — непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсорно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

9 стр., 4076 слов

Развитие человеческой деятельности

... в умения и навыки; выделяются новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности был описан А. Н. Леонтьевым и ... привычки. Привычка — потребность совершать действия. Например, ребенок овладел некоторыми гигиеническими навыками: он умеет мыть руки, ... и поведением другого, являющегося объектом данного чувства; страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом ...

2. Раннее детство — 1−2 года. Ведущая деятельность — предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве с взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст — 3−7 лет. Ведущая деятельность — ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст — 7−11 лет. Ведущая деятельность на протяжении этих и последующих лет — обучение в школе, продолжение формирования психологической готовности к обучению, стремление к достижению лучших результатов. На этом этапе — «кризис 7 лет» и кризис начала подросткового периода.

5. Подготовительный возраст — 11−15 лет. Проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками, со старшими. Переосмысление своей личности, своего места в обществе.

6. Старший школьный возраст — 15−17 лет.

Задолго до возникновения детской психологии как самостоятельной науки вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой науки.

В России это были В. Н. Татищев (1686 — 1750), Н. И. Новиков (1744 — 1818), А. Н. Радищев (1749 — 1802).

2 стр., 912 слов

Коррекция страхов средствами арт

... построения поведения. Однако наличие у ребенка большого количества разнообразных страхов – показатель преневротического состояния. В случае патологических страхов, нарушающих развитие личности, препятствующих общению, показаны специальная ... Т.о., независимо от вида, причин, количества и разнообразия страхов у детей, данная арт-техника полезна как общеоздоравливающая психотерапия. В серьезных случаях ...

В своих трудах они высказывали воззрения на особенности развития психики, на отличия психики детей от психики взрослых. В истории становления и развития возрастной и педагогической психологии в России видное место занимают труды К. Д. Ушинского (1824 — 1871), великого русского педагога и психолога, посвятившего большое количество исследований психологии дошкольника и младшего школьника. Он считал, что психологическая наука необходима для определенных целей воспитания, разработки методов и оценки результатов обучения и воспитания, анализа и обобщения педагогического опыта.

Большая роль в развертывании конкретных исследований по возрастной психологии и разработке объективных методов изучения развития личности ребенка сыграли П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский и др.

Трудно переоценить роль психологической концепции Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна в развитии возрастной и педагогической психологи, труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерность психологического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Меймана (1862 — 1915).

Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением «душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде».1

Американский психолог С. Холл (1844 — 1924)2, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны были включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX века, получила название педагогики.

Можно продолжить список: Э. Клапаред (1873 — 1940) — швейцарский психолог, занимавшийся проблемами возрастной психологии; немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938); швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896 — 1980) и т. д.

Прогрессивный французский психолог А. Валлон (1879 — 1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

стадия внутриутробной жизни;

стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.);

эмоциональная стадия (от 6 мес. до года);

сенсомоторная стадия (от 1 года до 3-х лет).

Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи;

стадия персонализма (от 3 до 5 лет).

Она начинается с кризиса 3 лет, во время которого у ребенка возникает чувство «я» и стремления к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое «я». Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стремление подражать другим людям.

стадия различения (6 -11);

стадия полового созревания и юношества.

Стадии строго последовательны и каждая из них самостоятельная и играет важную роль в развитии личности ребенка.

На каждом этапе изучения личности ребенка, ученые обращали особое внимание на появление трудностей в психологическом состоянии детей. Исследования проводились по отклоняющемуся поведению, по проблемам адаптации как основным в причине возникновения страхов у детей, по детским неврозам, как основным последствиям невнимательного отношения к проблемам детей, в том числе и страхам.

Изучив особенности развития детей на разных возрастных периодах, можно непосредственно переходить к выявлению проблем по возникновению страхов у детей, изучению их проявления, рассмотрению способов, которые современная наука предлагает для их успешного устранения. Для будущих специалистов важно также знать, какие на сегодняшний день существуют коррекционные программы и методики помощи детям и их родителям в таких случаях

Глава1. Изучение возрастных особенностей ребенка — первый этап

на пути выявления и решения проблем детских страхов

1.1 Диагностика страха у детей.

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх — такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича «. Устойчивые страхи — это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности

Многие дети боятся темноты. Для предупреждения этого страха нельзя запирать ребенка в темной комнате в качестве наказания. Но если все-таки данный страх уже существует, тогда нужно показать ребенку тьму, которой он так боится, совершенно с другой стороны. Например, то, что во тьме очень красиво светятся звездочки и что она полна сказочным волшебством. Также темнота является лучшим местом для игры в прятки, для просмотра диафильмов. Когда ребенок засыпает, нужно включить мягкий свет, положить рядом с ним его любимую игрушку, можно бросить приоткрытой дверь. Можно сделать следующее: посоветуйте ребенку забежать на одну секунду в темную комнату, после чего вернуться назад в освещенное пространство. И так, постепенно, можно увеличивать время пребывания его в этой темной комнате. Но обязательным условием при этом должно быть то, что ребенок сам должен проявлять такую инициативу. В качестве исключения можно вместе с ребенком посидеть в темной комнате, а с помощью фонарика показать, что ничего страшного в ней нет и что кажущиеся ему чудовища являются на самом деле очертаниями мебели.

Гораздо более распространены внушённые детские страхи. Их источник — взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи — упадёшь», «Не бери — обожжёшься», «Не гладь — укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

Иначе обстоит дело у детей с эмоциональными трудностями. Их страх вначале не связан с какими-либо предметами и проявляется в форме тревоги, беспредметного, беспричинного страха. Если пугливый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. Тревога произвольно «метит» предметы или ситуации, фиксируется на них, и именно их впоследствии ребенок начинает бояться.

Страх — плохой советчик, особенно маленькому ребенку: он может помешать ему, правильно оценить ситуацию сказки, посочувствовать ее персонажу, прийти на помощь сверстнику в подвижной игре или при реальной необходимости. Поэтому чрезмерная пугливость детей, излишняя впечатлительность требуют повышенного внимания взрослых, умения отличать страхи нормальных детей от страхов пугливых детей с эмоциональным неблагополучием; применения специальных воспитательных воздействий, а иногда, по необходимости, и вмешательства детского психотерапевта. Здесь можно привести слова К. Д. Ушинского: «Влияние ужаса на нравственность — безгранично: оно делает притворщиком, трусливым, иногда лживым, и дитя может потеряться при малейшей опасности"6.

Основными источниками возникновения страхов у детей являются:

1. Боязнь потери близкого человека (в младшем и дошкольном возрасте — отсутствие взрослого рядом, для детей постарше — боязнь смерти близких).

2. Боязнь темноты (ночные страхи).

3. Боязнь животных (например, собак, домашнего скота, птиц, особенно, если ребенок получал от них укусы или был ими напуган).

4. Боязнь новой обстановки (при поступлении в ясли, детский сад или школу).

5. Боязнь высоты.

6. Боязнь незнакомых людей.

Этот список можно продолжить. Как видно, многие взрослые проблемы и страхи зачастую начинаются еще с детского возраста.

1.2 Решение проблемы адаптации

Важный этап преодоления страхов у детей.

Наиболее частой причиной возникновения страхов у детей становится изменение их социального статуса

К числу внешних можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основание говорить об условно — рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда — то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Страх — эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога — эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

Внутри всё холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Во многих цивилизациях дети в своём развитии испытывают ряд страхов.

Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 — 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей, дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (30 -35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе. Биологические предпосылки. Способствуют возникновению страха некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются «, будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний — они «всё держат в себе «.

Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям навязываемой или системе целостных ориентаций.

Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования. Невротические страхи Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового

и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. С 6 -7 лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а так же и инстинктивно опосредованные формы страха. И, так, первый раз в 1 класс. Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… Наиболее частым видом страха несоответствия в этом возрасте является страх опоздать в школу. Он сильнее выражен у девочек, поскольку у них раньше возникает и сильнее проявляется, чем у мальчиков, чувство вины. Детские страхи опоздания в школу — это один из симптомов синдрома «школьной фобии», т. е. страха перед посещением школы. Нередко, как отмечает А.И. Захаров, это не столько страх самой школы, сколько страх расставания с родителями, к которым привязан тревожный, к тому же часто болеющий и потому гиперопекаемый ребенок. Другой причиной «школьных страхов» ребенка могут быть его конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь их агрессивного поведения. Нередко сами родители провоцируют возникновение этого страха, когда в своем стремлении иметь ребенка-отличника, постоянно «давят ему на психику» во время приготовления им уроков, или давая наставления по поводу правильных ответов в классе и т. п. И вот, наконец, долгожданный день наступил — ребёнок в классе, среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу — серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать — внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться, надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо — он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет — интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.

Контрольные работы, домашние задания. Отметки. Давление родителей. Давление ровесников. Давление учителей. Проблемы в обучении. Школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на его учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т. д. Ещё одна школьная беда- волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха.

Контрольные работы являются источником давления. Они кажутся детям очень важными и даже очень хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контрольной работой может плохо повлиять на способность ребёнка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведённого на выполнение работы иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные — это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: «Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я по лучу плохую отметку». Волнение от этого усиливается, и очень скоро ребёнок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании.

Учитель не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но получит прекрасную возможность показать, на что он способен.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовя уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка- не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребёнком как оценка всей его личности.

«Ты плохой, потому что ты плохо учишься», — говорят ребёнку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределённости, неуверенности в себе и различными страхами. В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.

1) Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

2) Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо :

1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.

2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы.

3. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приёмов, упражнений. Однако центральную роль играют 2 метода.

1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.

2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры- драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол- петрушек, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причём все «пугающие» моменты должны быть доведены до крайней степени («так чтобы зрителям было очень страшно»).

Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причём акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.

Работая с тревожными детьми, используются специальные оценки: максимально развёртываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечания и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а её отдельные элементы, особенно успешные.) При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его успехов. Важным является формирование такого отношения не только к оценке, но к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату, когда он воспринимается ребёнком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно это позволяет детей не ориентироваться на результат, сделать детей свободными к собственным успехам и неудачам. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребёнка к другому. Повышенная

значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, сильной напряжённости, снимается посредством приёма «Школа клоунов». Детям читают отрывки из книги Э. Успенского, рассказывают о каких-нибудь правилах это школы, придумывают уроки, отметки. Каждый ребё нок обязательно должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «Школы клоунов» будет выполнятся, и оно включается в ход «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности. Задача такой работы-игры, с одной стороны, показать относительность рамок «хорошо-плохо», а с другой — помочь детям осознать, для чего эти правила нужны. Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всём действовать по правилам.

Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «не- полноценностью».

Для развития указанных мотивов следует использовать ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу — я могу — я сумею». Суть его состоит в следующем. Если ребёнок отказывается выполнять задание, говоря, что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребёнка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребёнка. Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут, если попробуют продвинуться ещё дальше. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…" — и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу…» — дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…» — каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчёркивается только, что каждый чего-то не умеет, чего-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперёд и быть не хуже других. Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т. п. Это приём можно применять в зависимости от условий.

Работа учителя по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.

1.3 ТРИ КИТА, НА КОТОРЫХ ДЕРЖИТСЯ СТРАХ.

Теперь мы, кажется, уже все знаем о страхах и ужасах, о тревогах и депрессиях. Но есть кое-что, на что мы до сих пор не обратили внимания.

Страх не является чем-то монолитным и неразделимым: можно сказать, что он держится на трех китах, первый из которых — это реакция нашего тела.

Это беспокойство, сотрясающее наши внутренние органы это тревога, которая прячется где-то внизу живота. Это соматическое изменения, которые сигнализируют о гормональном сдвиге в организме. Это бледность (а в некоторых случаях — покраснение) кожи, расширение зрачков, потоотделение и так далее.

Второй кит, на котором держится страх, — это рассудок, воображение. Это страх, который боится наш ум. Столкнувшись с чем-то, мы классифицируем как опасность, мы воображаем себе последствия этой опасности (хотя, может быть, еще ничего не произошло).

Мы поддаемся собственному внушению.

И, наконец, третий кит- это наши действия. Это наша поведенческая реакция: мы пытаемся бросить все и избежать встречи с опасным, мы пытаемся улизнуть, смыться, исчезнуть тихо-тихо. Или наоборот, мы сдерживаем себя и величественно противопоставляем все свое мужество всем напастям. Правда, нередко мужество приходится проявлять в совершенно обычных ситуациях, например, тем, кто страдает болезнью замкнутого пространства, предстоит поистине нелегкое испытание в том, чтобы прокатиться в лифте, пережить остановку поезда в тоннеле. Людям, страдающим подобными фобиями, приходится проявлять ежедневный героизм, незамечаемый часто даже их близкими и родными. Какие отношения возникают и существуют у человека, который страдает от какого-либо страха, с его семьей, с его близкими, с окружающими? До сих пор мы говорили о людях (детях) с проблемами, связанными с чувством тревоги или страха, так, словно они независимы и самостоятельны. Это не так: они не самостоятельны и не независимы. Большинство таких людей страдает от трудностей в общении. Например, если человек боится покраснеть перед кем-либо, то он постарается ограничить свои контакты с людьми, он будет избегать общения с людьми, с которыми он чаще всего краснеет, — а значит, он замкнется, постарается незаметно (возможно, даже для самого себя) разорвать отношения с друзьями и знакомыми, не заведет новых знакомств.

Таких примеров можно приводить очень много, но и многие другие проблемы, связанные с тревогами и страхами, приводят человека к стремлению найти в ком- либо помощь, защиту, поддержку, уют.

В самом деле, заставить других людей лелеять человека с определенными страхами не так уж и легко: достаточно трудно заставить других принимать чужие страхи всерьез. Прежде всего, потому что многие из страхов кажутся смешными: боязнь покраснеть на людях не представляется достаточно большой проблемой, чтобы оправдать систематический отказ от любых выступлений.

Для своего окружения такие люди представляются просто-напросто ленивыми и слабыми людьми, которые жалеют и холят свое расстройство.

Хотя окружающие часто проявляют скептическое и ироническое отношение к человеку, страдающему от неконтролируемого страха или тревоги, такой человек не может просто перестать бояться. Факт остается фактом: человек, не выносящий открытых мест, не в состоянии ездить один по городу или заходить в магазин, и ему станет плохо, если ему все-таки придется это сделать. Поэтому родственники, соседи или друзья сделают это за него. Если же ему действительно нужно выйти из своей домашней крепости, например, на работу или к зубному врачу, то он обязательно найдет кого-нибудь себе в сопровождение. Человек, страдающий от неконтролируемого состояния тревоги в той или иной ситуации, силой обстоятельств становится тонким политиком. Он умеет внушать жалость, казаться милым и любезным, быть веселым собеседником, чтобы заставить принимать свое общество.

Все средства хороши для того, чтобы убедить окружающих, что ему необходимо помочь. Разумеется, с течением времени он расплачивается за это, и он начинает страдать от своей зависимости, от необходимости быть милым и нравиться всем окружающим. Но в жизни защищается каждый как может. Окружающие делают все за него и не отдают себе отсчет в том, что, поступая, таким образом, они помогают человеку в его пресловутой тактике бегства, которая и составляет ядро его проблемы со страхом и тревогой. Чем больше человек избегает обстоятельств, которые внушают ему страх, тем больше он будет бояться этих обстоятельств. Любезность и предупредительность человека, страдающего от своего неконтролируемого страха, служат ему плохую службу: именно помогая такому человеку, окружающие еще более снижают его сопротивляемость к страхам.

Таким образом, вся жизнь семьи втягивается в водоворот вокруг проблемы тревоги и страха, которые оказываются в центре всеобщих забот.

Когда человек все-таки решается взять инициативу в свои руки, он сталкивается с парадоксальным сопротивлением. Это, прежде всего его собственная привычка, но и еще привычка его близких, которые могут тоже находить какую-либо выгоду в сложившемся положении дел.

И нередко после начала работы по преодолению своих страхов, особенно в тот момент, когда человеку удается добиться существенного прогресса, все эти добрейшие люди объединяются, чтобы сохранить существующее положение вещей. Как гласит народная мудрость: знаешь, что теряешь, не знаешь, что найдешь. Можно пойти и далее: не рождаются ли те неконтролируемые чувства страха и тревоги, которые причиняют нам проблемы, в самой семье? Семья- это не просто группа отдельных личностей, которые живут рядом друг с другом. Это атмосфера, в которой закладывается основа воспитания и характера. Каждая семья обучает, сознательно или неосознанно: что такое жизнь, как все происходит и развивается, как следует жить, что необходимо делать, как нужно реагировать на событие, как строить отношения с людьми и, наконец, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Что происходит, если родители благодаря силе примера или словесным внушениям, учат своих детей тому, что мир полон непреодолимых препятствий, что нужно всегда быть настороже, что никому нельзя доверять, что в любой момент может произойти что угодно и ничего нельзя будет поделать, и что в такой момент, в таких обстоятельствах лучшее, что можно сделать, это взять ноги в руки и бежать? Конечно, даже если ребенок сознательно запомнил урок своей семьи, это еще не означает автоматически, что он стал жертвой непреодолимой тревоги или проблем со страхом. Но он получил прекрасную «подготовку» к этому. Именно в этом смысле можно говорить о семьях с проблемами страхов, о браках с этими проблемами, даже о культуре, содержащей в своем основании представление о мире, полном ужасов, которым нечего противопоставить. В таких семьях постоянно царит напряженная атмосфера стрессовых и тревожных состояний и ребенку внушается мысль, что наилучшая стратегия выживания при столкновении с трудностями — это отказаться от желаемого, избежать столкновения или вообще отрицать существование проблемы. Подобные семьи были хорошо изучены в связи с исследованием школьных страхов. Дети, у которых были обнаружены страхи перед посещением школы, были очень часто из семей с обычным тревожным климатом, родители чересчур оберегали их, преувеличенно заботились об их здоровье, о невзгодах, которые могли им встретиться на улицах, о трудностях и неприятностях, которые могли причинить им учителя и одноклассники. К этим же выводам привел опрос людей, обратившихся к психологам с проблемами страхов в общении, страдающих от тревожных состояний в открытых местах: у всех были слишком заботливые родители. Может быть, некоторые страхи — инстинктивные, врожденные и неизлечимые? Возможно ли, что некоторые из наших страхов передались нам от родителей, которые сами приобрели их от своих родителей, и так далее до Адама и Евы? А если уж мы заговорили об Адаме и Еве, как обстоит дело с таким банальным страхом, который разделяют 70% из нас: с боязнью змей? Это ли не врожденный, генетический страх? Не инстинкт ли внушает нам ужас при виде всего, что имеет удлиненную форму, что, ползает зигзагом по земле и издает шипение?

Более того, мы разделяем эту реакцию со всеми приматами, и, кроме того — это представляется решающим доводом — кажется, что мы пугаемся внезапно, спонтанно, естественно, с первого же раза, даже если мы никогда не видели ни одной змеи. Учитывая все это, откуда же берется наш страх, если он не пришел к нам в генах от наших родителей? Страх перед некоторыми животными, страх темноты, боязнь высоты, боязнь чужих и, в том числе, иностранцев — не те ли это изъяны, против которых невозможно бороться, с которыми ничего нельзя поделать, поскольку они составляют часть нашего генетического наследства? Или наоборот, человек родился свободным от всяких страхов? А его родители, общество развратили его, неумелым воспитанием внушили ему глупые страхи? Это последнее предположение оставляет больше надежды: если нас чему-то научили, то мы можем разучиться. То есть, преодоление страхов все-таки возможно.

Мы видим, что эта хитроумная тварь, которая соблазнила Еву, которая обвиняется легендой в том, что наши прародители были изгнаны из райского сада, теперь втянула нас в новую идеологическую проблему: справа от нас «консерваторы», которые считают, что все нам дано с рождения, слева — «прогрессисты», верящие, что человек способен к совершенствованию.

Не возражая ни тем, ни другим, отметим следующие факты.

Все дети, какой бы национальности они ни были, из какого бы круга они ни были, какое бы воспитание они не получили, проходят через одни и те же страхи в одном и том возрасте.

Так, у младенцев вызывают страх, прежде всего любые резкие, новые, сильные проявления окружающей среды. Затем этот вид страхов исчезает и сменяется боязнью чужих людей и боязнью быть отделенным от матери.

Им на смену приходят страхи перед воображаемыми существами, страх перед естественными явлениями: боязнь ночи, боязнь диких зверей.

Затем все это постепенно исчезает, чтобы уступить место (в школьном возрасте) страхам общения, страхам, связанным с отношениями с другими, себе подобными существами: взрослыми и детьми — страх перед учителем, боязнь получить плохие отметки, тревога по поводу отношений с товарищами по играм и по школе.

Неужели этот неизменный календарь страхов записан у нас в генах, передан нам генетическим путем от родителей? Наши «левые прогрессисты» возразят: это означает, что мы проходим последовательные стадии развития, взросления, учимся бояться такой-то вещи в таком-то возрасте.

Глава 2 Биологические предпосылки.

1.1Классификация тяжести адаптации детей

В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать что-то по-другому, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношение к требованиям учреждения, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Перед сном его можно покачать, если он к этому привык, дать любимую игрушку. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат педагогическим правилам, облегчает процесс привыкания к новым условиям.

Иногда возникновению страхов у малыша способствует большое пространство групповой комнаты и оборудование, которое существенно отличается от обычной домашней обстановки. В этом случае следует избрать более ограниченное пространство, поместить ребенка ближе к взрослому, чтобы не лишить его чувства защищенности. К этому же обязывает воспитателя необходимость удовлетворить чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с близкими людьми. Помогают быстрее адаптироваться к новым условиям частое ласковое обращение к ребенку, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша на руках взрослого.

Организация игровой деятельности впервые дни в стороне от детей, ближе к взрослому, дает возможность ребенку скорее привыкнуть к новому для него фактору — большому числу сверстников. И в этом случае нельзя насильно вовлекать малыша в игру или приобщать к занятиям. Это возможно, если он активно и охотно отвечает на побуждение воспитателя к деятельности. Впервые дни можно разрешить маме или другим близким малышу людям побыть непродолжительное время вместе с ним в группе.

Нельзя впервые дни проводить какие-либо травмирующие ребенка процедуры: делать инъекции, стричь волосы или ногти и т. д. Все это должно быть сделано заранее, чтобы у малыша не создавалось отрицательного отношения к дошкольному учреждению.

В течение периода адаптации воспитатель тщательно наблюдает за поведением ребенка. Иногда при ярко выраженных нарушениях эмоционального состояния целесообразно разрешить на 2−3 дня не приводить его в детский сад.

При наблюдении за малышом особое внимание должно быть обращено на его состояние здоровья. Даже легкое покраснение зева или небольшой насморк являются противопоказанием для посещения им детского учреждения. Ребенка следует подержать 3−4 дня дома, организовав щадящий режим.

Потребность детей в общении с взрослыми и сверстниками в процессе привыкания к детскому саду качественно меняется. Вначале малыш испытывает острую необходимость в ласке взрослых, в их внимании, получении от них сведений об окружающем мире. Затем ищет общения с взрослыми для сотрудничества и получения новой информации.

На последней стадии привыкания к условиям дошкольного учреждения в общении с взрослым ребенок проявляет познавательный интерес к окружающей обстановке, действуя активно и самостоятельно.

Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Ведущее место в ней занимает такая организация деятельности ребенка, которая отвечает его потребностям.

Уровень навыков общения у вновь поступившего ребенка можно выяснить в процессе наблюдения за ним впервые дни пребывания его в группе.

Важно обращать при этом внимание на эмоциональное состояние малыша (слезы, улыбка, неуравновешенное состояние, когда спокойствие сменяется слезами и наоборот; каков характер деятельности (подражательные действия, самостоятельные предметные или игровые действия); отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное или вообще отсутствует); высказывания о желаемом.

Показатели хорошего и быстрого привыкания ребенка — спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт с взрослыми и сверстниками, высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких.

Плач при уходе близких, отказ от деятельности, отрицательное (негативное) отношение к воспитателю и детям, требования «хочу домой», «где моя мама», бурная радость при возвращении близких или как парадоксальные реакции — плач и безразличие — показатели того, что привыкание ребенка к новым условиям будет длительным, болезненным.

В зависимости от уровня навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми определяются объем и содержание работы педагогического коллектива с родителями. Решающая роль в организации процесса адаптации детей принадлежит воспитателю. От того, найдет ли воспитатель подход к ребенку, сможет ли он понять желания, интересы и потребности малыша, организовать его жизнь в течение дня в новых для него условиях, зависят течение и длительность процесса адаптации.

Организация жизни детей в адаптационный период осуществляется совместными усилиями заведующего детским садом, врача, воспитателей и родителей.

Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, соответствующий возрасту ребенка, объясняют, какие привычки являются вредными и почему, как они сказываются на характере поведения детей, рассказывают, какие навыки должен иметь ребенок данного возраста, а соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Можно вручить родителям памятки с рекомендациями по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, советы по расширению опыта общения и игровых действий у ребенка.

Большую пользу приносят родительские собрания. На собрание приглашаются все родители, дети которых занесены в списки поступающих. После него надо показать родителям группу, познакомить с условиями воспитания детей в данном детском учреждении.

Необходимо практиковать и день открытых дверей. Это важная форма пропаганды педагогических знаний. В течение дня родители могут понаблюдать организацию ухода за детьми в группе, увидеть, какие навыки самообслуживания имеют дети, посещающие детское учреждение уже давно, смогут заметить разницу в семейном и общественном воспитании и учесть это при воспитании своего ребенка.

Если есть опасность, что данный ребенок будет тяжело адаптироваться, то желательно, чтобы воспитатель посетил его на дому, где в присутствии близких легче установить первые контакты с ребенком.

Предупреждение отклонений в поведении детей дошкольного возраста как этап в предупреждении психических отклонений и появлению детских страхов и неврозов

У детей дошкольного возраста психическая деятельность находится еще в стадии активного становления, поэтому начиная с самого раннего детства, у них могут возникать функциональные нарушения высшей нервной деятельности, проявляющиеся, прежде всего в многообразных формах неадекватного поведения.

Поведение ребенка можно считать нарушенным в том случае, если он часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению органических и психологических потребностей.

К неадекватным реакциям относятся:

Упрямство, т. е. отказ подчиняться обоснованным требованиям взрослых. Например, идти есть или спать, хотя голоден и хочет спать; мыть руки по мере их загрязнения; надеть пальто, потому что холодно, и т. д.

Капризы, проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить отказывается от него. Например, просит куклу, когда ему предлагают ее, говорит: «Не хочу такую, хочу другую!» При этом каждый отказ сопровождается плачем. Самая незначительная причина вызывает у таких детей немотивированный плач.

Отказ от контактов с воспитателем, когда никакие попытки вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха.

Отказ от контактов с другими детьми, когда ребенок уединяется от детей, играет один в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается, не разговаривает с ними, не хочет участвовать в групповых играх и занятиях.

Двигательная расторможенность — ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях, в играх, мешает играть другим детям; агрессивен: толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей, вначале с целью отнять игрушку, а затем, таким образом, выражая свое возбужденное состояние; ломает и бросает игрушки.

При неправильных подходах взрослого к ребенку формы неадекватного поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы, лечение которых проводится по заключению психоневролога или психиатра. Иногда, если не лечить такого ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности.

Причины возникновения неадекватного поведения различны. Некоторые дети имеют врожденные предпосылки для так называемой детской нервности. Бывает наследственная предрасположенность к определенному типу нервной системы, характеризующемуся неустойчивостью нервной деятельности, легкой возбудимостью нервной системы. Невротические реакции возможны из-за неблагополучного течения беременности или родов у матери, приводящего к недостаточной кислородной обеспеченности плода. При этом признаки нервности проявляются уже впервые дни после рождения ребенка: он много кричит, часто просыпается. Очень рано, с первых месяцев жизни, начинают сказываться социальные факторы, неправильные воспитательные подходы.

Существенной причиной повышенно возбужденного или вялого, безучастного состояния ребенка может быть отсутствие условий для активной деятельности, например движений. Детям нужны разнообразные впечатления и обязательно общение с взрослым.

К нарушению возбудимости нервной системы приводит переутомление. Переутомление надо дифференцировать с утомлением, которое является объективной физиологической реакцией на продолжительную активную деятельность. У детей утомление проявляется капризами, двигательной расторможенностью, негативизмом. Однако в случае своевременного и полноценного отдыха работоспособность легко восстанавливается и предшествующее утомление не оставляет отрицательных последствий. Если же предоставленный отдых был недостаточным и неполноценным и последующая деятельность протекает на фоне сниженной работоспособности, то нарушение высшей нервной деятельности, возникающее в результате утомления, становится более глубоким и утомление переходит в патологическую стадию — переутомление.

Патологическим состоянием является также хроническое утомление, которое возникает как следствие хронического перенапряжения или хронически неполноценного отдыха. К такому виду утомления часто приводит ранний перевод ребенка на 1 дневной сон или недосыпание по каким-то другим причинам. У детей раннего возраста утомление наступает быстрее, чем у более старших детей, однако и для дошкольников существует реальная опасность для переутомления или хронического утомления.

К такому состоянию детей приводит, в первую очередь, нарушение режима, а также неадекватная возрасту деятельность в условиях сниженной двигательной активности. Переутомление нервной системы, особенно в период становления и интенсивного развития, влияет и на здоровье, и на поведение ребенка. Временные, легко нормализующиеся нарушения возбудимости коры могут легко превратиться в невротические состояния различной степени

Если знать, что приводит к переутомлению, то его довольно легко можно предотвратить. Строгое соблюдение возрастного режима, обеспечение деятельности ребенка соответственно возрастным возможностям — основные меры профилактики переутомления

Отклонения в поведении ребенка возникают при любых стрессовых воздействиях, например при поступлении его в дошкольное учреждение.

Нарушение эмоционального настроя, а отсюда и неадекватность поведенческих реакции — обязательное следствие состояния психического напряжения детей. В это время взрослые не должны ругать ребенка, кричать на него или наказывать. Надо принять все меры к тому, чтобы напряжение не превысило допустимые границы, ибо тогда это будет началом эмоционального стресса со всеми вытекающими отсюда последствиями. Не обращая внимания на проявление капризов или другие формы нарушения поведения, надо постараться переключить малыша на интересную игру или другую деятельность, сохраняя к нему ласковое, спокойное отношение.

Нарушается поведение и при заболеваниях детей Часто начало болезни проявляется именно через поведенческие реакции, поэтому, если ребенок перестает вести себя так, как свойственно ему в обычной обстановке, надо отнестись к этому со вниманием

Уже говорилось о том, что неблагоприятный психологический климат в семье часто вызывает у ребенка неадекватное поведение. Чем старше ребенок, тем выраженное его реакции на конфликтную ситуацию. Требуются большой такт и желание родителей, чтобы уберечь ребенка от всех неблагоприятных воздействий. Социально неблагополучная семья — частый источник формирования так называемых трудных подростков, форм асоциального поведения в более старшем возрасте.

Нервный ребенок не является больным, но его нельзя считать и вполне здоровым. Это ребенок с ослабленной нервной системой, а следовательно, и с ослабленным здоровьем. Поэтому воспитание и обучение нужно строить так, чтобы не создавалось условий для развития нервности. Но для этого надо знать, как она проявляется, не пытаться наказаниями и окриками исправлять поведение малыша.

На проявление детской нервности необходимо обращать особое внимание, своевременно советоваться с врачом, чтобы установить, являются ли отклонения в поведении ребенка проявлением нервности или же он здоров, но педагогически запущен. И тогда необходимо принимать лишь воспитательные меры для исправления его поведения.

Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологические состояния — неврозы.

Различают несколько форм неврозов: истерический невроз, неврастения, невроз навязчивых состояний. Каждая из этих форм имеет различные проявления.

Истерический невроз у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков, при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью, при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т. д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях.

Неврастения имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость).

Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних и специфических проявлений нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже впервые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети «мечутся» в постели, в более старшем возрасте часто разговаривают во сне.

К проявлениям неврастении относится и энурез (ночное недержание мочи).

Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3−4 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения.

Заикание у детей возникает также в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности. Заикание начинает выявляться обычно в возрасте 2,5−4 лет, хотя наблюдаются случаи и более раннего его проявления (1−3 года).

Эта разница зависит от причин, его вызывающих.

Острые психотравмирующие факторы, при которых эмоциональный стресс, связанный с инстинктом самосохранения (испуг, падение с высоты и др.), могут дать очень ранние проявления заикания. У детей возбудимых, рано или, наоборот, поздно начавших говорить, говорящих много и быстро, заикание может возникнуть в результате еще не полностью сформированных речедвигательных механизмов. Иногда заикание возникает как следствие переутомления в результате избытка информации (систематический просмотр большого количества телевизионных передач, постоянное слушание чтения большого количества книг и др.).

Заикание довольно часто приводит к эмоционально-волевым нарушениям. У таких детей в более старшем возрасте отмечаются мнительность, повышенная ранимость.

Невроз навязчивых состояний. У детей раннего и дошкольного возраста наблюдаются в основном 2 вида этой патологии: навязчивые страхи и навязчивые движения. Последние формируются обычно у детей 4−6 лет и старше, но некоторые элементы навязчивых движений могут появиться и раньше — с 2 до 4 лет.

В причинах образования страхов доминирует запугивание детей взрослыми. Внезапный испуг тоже может привести к навязчивому страху. Так, ребенок, неожиданно испуганный громкой радиопередачей, начинает панически бояться радио, или его испугала внезапно выбежавшая собака, страх перед которой остается надолго.

Навязчивые движения чаще всего выражаются в выдергивании волос. Это возникает как первичная невротическая реакция на отрыв ребенка от матери в возрасте 3−5 лет, часто это наблюдается при госпитализации, поступлении в группу с круглосуточным пребыванием, при поездке к незнакомым для ребенка родственникам в другой населенный пункт и т. д.

При наличии признаков невроза ребенка направляют к врачу. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. При легких формах заболевания, когда лечение проводится амбулаторно, они продолжают посещать дошкольное учреждение. Воспитателю не следует фиксировать внимание на особенностях поведения малыша, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания избавляются от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка: обеспечить продленный сон и максимальное пребывание на свежем воздухе; не фиксировать его внимание на заикании; говорить медленно и немного; побуждать декламировать небольшие стихотворения, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть с игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры. Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка).

Если заикание сформировалось, и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога.

Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает формированию высшей нервной деятельности. Следовательно, профилактика начинается уже с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний.

После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития малыша, а также такой организации бодрствования, которая отвечает его возрастным потребностям.

Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное, ласковое отношение взрослых, правильный воспитательный подход к ребенку.

1.2 Результат борьбы со страхами.

Поведение родителей или как помочь ребенку в преодолении страхов?

А.Спиваковская: «Главное, что нужно сделать родителям в таких случаях, — это устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха». Родителям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Именно тогда, когда ребенку трудно, когда он охвачен тягостным переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами — это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит жалеть труда для достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный ребенок — освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения нового жизненного опыта, открытый для радости, для счастья А. Фромм, Т. Гордон считают, что для того чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, — это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, на сколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждает их, а понимаем.

Мы должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Расскажите ребенку, как вы сами или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел его преодолеть. Надо показать малышу, что мы понимаем его страх и готовы быть рядом, чтобы помочь, когда он захочет побороть его.

Важно предложить ребенку помощь, когда он просит о ней, и поставить перед ним цель, когда он психологически готов принять ее и следовать ей.

Заключение

Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Решиться помочь детям полностью избавиться от страха — это значит принять активное участие в их жизни. Для лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия — это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействия на ребенка и сделать его более результативным.

Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов.

По утверждению А.И.Захарова, выбор способа устранения страхов зависит в первую очередь от каждого конкретного ребёнка, а также от желания, умения, опыта коррекционной работы психолога и педагога

Для профилактики детских страхов необходимо использовать работу с родителями. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх — очень сильная эмоция, оказывающая весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение человека. Первичная функция страха: мотивация специфических поведенческих актов, способствующих укреплению безопасности и чувству уверенности. Страх может быть вызван как психической, так и физической угрозой.

Причины страха разнообразны, но если внимательно в них разобраться, можно увидеть что корни всех причин ведут в детство. Так как именно в этом возрасте у детей формируется внутренний мир

В зависимости от возраста, динамика страхов снижается. Чем ребенок старше, тем у него меньше страхов. В зависимости от пола уровень страха тоже меняется, уровень страха зависит и от чувствительности, восприимчивости ребенка.

Исследование подтвердило, что в дошкольном возрасте мнимые страхи (выдуманные, фантастические) преобладают над реальными, в содержании которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и т. п. Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье — боязнь падения с большой высоты.

Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой — положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется посредством иглотерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Итак, проведенное нами эмпирическое исследования эффективности коррекционной работы методами арттерапии показало, что данная методика работает и приносит отличные результаты. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Исследования, которые были проведены, показали, что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны).

Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.

В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.

Чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, нужно многое преодолеть, в первую очередь, самим родителям. Взрослые обычно думают, что в страхах их детей виноваты испуги, обстоятельства, детский сад, школа, но только не они сами. Однако давно подмечено, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье, в условиях неправильного воспитания и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве «последней капли» или толчка. Поэтому и не помогают при неврозах и навязчивых страхах экстрасенсы или подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. Чтобы ребенок вылечился от страха, родителям нужно преодолеть:

1. Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивость и откликаемость.

2. Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно как и недоверие к возможностям детей.

3. Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе экономического характера.

4. Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей.

5. Ригидные, изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми.

6. Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другим родителем.

7. Нервные расстройства, если они имеют место, а также неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты.

Только с учетом всех этих изменений можно обеспечить надежный эффект освобождения ребенка от невротического заболевания и навязчивых страхов. Для того чтобы помочь ребенку в избавлении от навязчивых страхов, кроме перечисленных рекомендаций, родители и воспитатели должны постараться развить в себе следующие качества: 1. Понимание серьезности создавшегося положения, способность адекватно воспринимать беды вашего ребенка, любить его и ценить его здоровье. 2. Доброта и искреннее желание помочь ребенку. 3. Способность во имя ребенка идти на уступки и жертвы. 4. Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами. 5. Готовность к переменам. 6. Контроль за своими чувствами и поступками. 7. Терпение и последовательность. 8. Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка. 9. Вера в положительные результаты лечения (если ребенок в нем нуждается).

Совместными усилиями, большим желанием и стремлением, любовью, терпением и лаской нужно помочь ребенку как можно скорее избавиться от страхов и начать жить нормальной жизнью.

Список литературы

1.Вайзман Н. «Реабилитационная педагогика» — М., 1996 г.

2.Изард К. «Эмоции человека» — М., 1980 г.

3.Левис Ш., Левис Ш. «Ребёнок и стресс» -С-П., 1997 г.

4.Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или искусство — терапия» — М., «Школа-Пресс», 1996 г.

5.Овчарова Р.В. «Практическая психология» — М., Т.Ц. «Сфера», 1996 г.

6.Чистякова М., «Психогимнастика»

7.Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г, -N 4.

8. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 9.- с.66- 68.

9. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

10. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

11. Вард И. Фобия. — М.: Проспект, 2002. — 78с.

12. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

14. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

15. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. — М., 1982. — т.4 — 336 с.

16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. — 237с.

17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- № 11.- с.6−7.

18. Захаров А.И. Детские ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448с.

19. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Речь, 2005. — 320с.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. — 116с.

21. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.

22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 5 .- с. 34.

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

24. Леви В.Л. Приручение страха. — М.: Метафора, 2006.- 192с.

30. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 10.-с.30−32.

31. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- № 8.- с.10−12.

32. Панченко С.А. Мне страшно. Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- № 14.- с.8−9.

33. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.:, 1988.

34. Шишова Т. Страхи — это серьёзно — М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.

35. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

34