Субъективное переживание чувства одиночества подростками

метки: Человек, Подросток, Одиночество, Подростковый, Переживание, Чувство, Состояние, Развитие

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Психологическая характеристика понимания сущности и содержания чувства одиночества

.2 Особенности одиночества в подростковом возрасте

.3 Одиночество подростков и социально-психологические проблемы

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Методология, методы и организация эмпирического исследования

.2 Выявление подростков, испытывающих чувство одиночества

.3 Особенности переживания одиночества лиц подросткового возраста

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

одиночество подросток психологический

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире люди всё чаще и всё острее испытывают чувство одиночества, но в то же время каждый воспринимает и оценивает его по-своему. Ни в науке, ни в массовом сознании нет общепринятого понимания этого феномена, однако при всей уникальности индивидуального переживания одиночества имеются определенные элементы, общие для любых его проявлений.

Во-первых, состояние одиночества предполагает для человека полную погруженность в самого себя и носит целостный, всеохватывающий характер. Это особая форма самовосприятия, утверждение своей «самости», говорящее в то же время о некоем разладе во внутреннем мире личности.

Во-вторых, одиночество означает полное отсутствие или разрыв социальных связей человека, ощущающего потребность в неформальных контактах, включении в какую-либо группу.

В-третьих, одиночество порождает целый комплекс отрицательных эмоций у человека. И если раньше одиночество считалось, в основном, индивидуальной психологической проблемой, то в последнее время все больше и настойчивее начинают говорить о нем на уровне всего общества. Сегодня можно говорить об одиночестве как о серьезной социальной проблеме. Усиление индивидуализма, ослабление связей в первичной группе, интенсификация социальной мобильности, увеличение раздробленности в обществе и вызванная этим нестабильность приводят к возрастанию в нем социально обусловленного одиночества.

Характеристики человека и индивидуальный стиль деятельности

... раздел психологии, изучающий различия между людьми, обусловленные их половой принадлежностью. Психология половых различий концентрирует внимание на изучении психологических характеристик, социальных ролей и особенностей поведения ... Затрудняется установить контакт с незнакомыми для него людьми. Не верит в свои силы. Легко переносит одиночество. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах. ...

Анализ научных трудов и исследований современных авторов показывает, что до сих пор в науке нет единого понимания сущности одиночества, его генезиса и особенностей проявления, и позволяет очертить проблемное поле изучения феномена одиночества: изучение одиночества как социально-психологического феномена (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Старовойтова, Г.М. Тихонов, С.Г. Трубникова, Ж.В. Пузанова); изучение культурно-исторических форм одиночества (Н.Е. Покровский, С.А. Ветров, Ю.М. Швалб, О.В. Данчева); психологические особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте (И.С. Кон, О.Б. Долгинова, Н.В. Перешина); описание явлений, близких одиночеству (изоляция, уединение) (О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев, А.У. Хараш).

Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее заостренной форме проявляется в подростковом возрасте (Р.С.Вейс, И.С. Кон, Г.С. Салливан, СВ. Малышева, Н.А. Рождественская, О.Б. Долгинова и др.), когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром.

Особое положение подросткового периода в цикле детского развития отражается в других его названиях — переходный, трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. Подросток, стремясь доказать себе и окружающим ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества.

Подростковый возраст вносит определенный разлад в физическом и психическом развитии, и может вызывать различные нервно-психические отклонения. У здоровых подростков нередко наблюдаются колебания настроения, нарушение поведения, повышенная возбудимость, стремление к асоциальным формам поведения. При наличии каких-либо отклонений дисгармония подросткового возраста проявляется более резко и стойко, усложняя адаптацию подрастающего человека в обществе. У подростков с ограниченными возможностями в это время возникают трудности в обучении из-за ухудшения внимания, памяти, потери интереса к учению. Более сложные переживания возникают в возрасте от 12 до 16 лет. Именно в этом возрасте подросток нередко впадает в депрессию, его мучают страхи, тревога за свое будущее. Характерными формами поведения в данном случае могут стать, либо уход в свои собственные переживания, замкнутость, либо вызывающая манера поведения.

Именно в этот период подростки чаще всего остро переживают одиночество как свою заброшенность, покинутость, непонятность и отверженность. Переживание одиночества у подростка может перерасти в устойчивое негативное психическое состояние, накладывающее отпечаток на все остальные чувства и переживания и даже стать препятствием для личностного развития.

В свете всего вышеизложенного становится понятен тот факт, что проблема одиночества, равно важная для всех времён, стала предметом особого интереса в наши дни. Не только искусство, но и философия, физиология, социология и, разумеется, психология занимаются исследованием изменений, возникающих в психике личности, по тем или иным причинам испытывающей чувство одиночества. В данной работе мы понимаем одиночество как субъективное переживание, вызывающее различные позитивные или негативные чувства и эмоции. Предполагается, что наиболее важным является субъективная оценка человеком собственного одиночества, на основе имеющегося личного опыта.

Исследование социально-психологической адаптаци подростков

... особенности подросткового возраста Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и личностной тревожности подростков 2.1.  Характеристика испытуемых 2.2.  Методы исследования. Анализ ... социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального научения (обучения), когда, опираясь на ...

Цель исследования: изучить особенности переживания одиночества в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

. Изучение психологической литературы по проблеме переживания одиночества у лиц подросткового возраста.

. Эмпирически исследовать субъективное ощущение одиночества у лиц подросткового возраста двух групп.

. Сравнительный анализ субъективного ощущения одиночества у лиц подросткового возраста с нормой развития и с ДЦП.

Объект исследования: субъективное переживание чувства одиночества.

Предмет исследования: субъективное переживание чувства одиночества у лиц подросткового возраста с ограниченными возможностями и лиц подросткового возраста с нормальным физическим развитием.

Гипотеза исследования: предполагается, что существуют различия в субъективном ощущении одиночества у здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями.

Методологическими основаниями исследования являются:

научные подходы к обоснованию феномена одиночества в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии;

особенности одиночества в подростковом возрасте в работах И.С.Кона, Г.Крайга, В.С. Березина, В.С.Мухиной;

влияние социальных ролей на переживание чувства одиночества подростка.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы по проблеме субъективного переживания чувства одиночества в подростковом возрасте;

метод сбора эмпирических данных — тестирование;

метод статистической обработки и интерпретации результатов

исследования — критерий U-Манна-Уитни для независимых выборок.

Методики исследования:

экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон);

диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной;

Научная новизна исследования заключается:

в комплексном анализе существующих точек зрения в философско-психологической литературе относительно проблемы одиночества, в том числе и подросткового;

в выявлении субъективных особенностей здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями, чувствующих себя одинокими.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами в работе с подростками, в том числе в процессе психологического консультирования.

Анализ одиночества как социального явления

... феномена одиночества связано, с одной стороны, с развитием самосознания человека, а с другой - с социальными ... и пути преодоления одиночества. Предмет исследования: пути снижения переживания одиночества Объект исследования: явление одиночества Теоретической основой являются ... самосовершенствования. Человеку необходимо периодически оставаться наедине с собой, со своими мыслями и чувствами, со ...

База проведения эмпирического исследования: ГУ «Республиканский реабилитационный центр для детей инвалидов» и ГУО «Заречская средняя школа №1 Мирославского района». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 10-х и 11-х классов в возрасте от 15 до 17 лет.

Структура и объем курсовой работы: общая характеристика работы, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников. Общий объем курсовой работы составляет 52 страницы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Психологическая характеристика понимания сущности и содержания чувства одиночества

Проблема одиночества всегда волновала человечество, занимая умы ученых, писателей, философов. В последнее время этой проблеме посвящаются все новые работы, исследующие сущность одиночества, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на различные категории людей в разные периоды жизни. Однако в настоящее время не существует единого мнения о том, что же такое одиночество.

Одиночество происходит от слова «один». Но одиночество и физическая изоляция — не одно и то же. Физическая изоляция не должна оцениваться отрицательно. Не всегда человек, который находится один, испытывает одиночество. Но можно быть одному и не чувствовать себя одиноким, а можно быть в толпе, в кругу друзей и чувствовать одиночество.

В процессе обыденной жизни человек воспринимает себя в определенном отношении к окружающему миру. Он переживает свои состояния в контексте сложной, обширной системы взаимосвязей и какие- либо нарушения в этой сети могут стать причиной возникновения у человека чувства одиночества.

Феномен одиночества является одной из серьезных проблем современного общества. Он связан с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых человеком как нежелательный дефицит общения и положительных отношений с окружающими людьми. Нередко переживание одиночества проявляется в форме желания быть включенным в какую-то группу или потребности быть в контакте с кем-либо.

Наиболее глубокое теоретическое осмысление этой проблемы начинается с середины XIX в. Практически все философские школы и направления освещали феномен одиночества (Э. Фромм, Б. Франкл, Ж.П. Сартр, А. Камю, А. Кьеркегор, К. Ясперс и др.).

Но проблема рассматривалась в совершенно разных плоскостях — от состояния одиночества, возникающего лишь в периоды изоляции и одиночества как разговора с Богом или возможности духовного самосовершенствования до пессимистического понимания одиночества как единственно возможной формы бытия человека и негативного к этому состоянию отношения как противоречащего природе человека.

В зарубежной психологии разработан ряд теоретических подходов к одиночеству: неофрейдистский, гуманистический, экзистенциальный социологический, интеракционистский, когнитивный. Эти исследования сводятся к изучению черт характера и личностных качеств одиноких людей, возрастных особенностей и атрибутивных моделей одиночества, к выделению составляющих одиночества, к определению различных типологий и шкал одиночества.

Педагогический процесс формирования представлений об органах чувств человека

... определение логики воспитательно-образовательной работы по формированию представлений об органах чувств человека у старших дошкольников. Таким образом, актуальность темы подтверждается объективной ... сферы личности. Предмет исследования: педагогический процесс формирования представлений об органах чувств человека, направленный на становление социально-нравственной позиции ребенка - дошкольника. Глава ...

В отечественной психологии подходы к проблеме одиночества можно свести к двум концептуальным направлениям, в которых одиночество рассматривается как отрицательное или положительное явление. Объединяет эти подходы понимание одиночества как эмоционального состояния человека, находящегося в изоляции реальной или в своем самосознании.

Одиночество воспринимается как субъективное, сугубо индивидуальное переживание, которое выражает определенную форму самосознания и показывает раскол основной реальной системы отношений и связей внутреннего мира личности. Значение этой специфической формы самосознания особенно важно для человека тогда, когда переживание одиночества становиться причиной крушения надежд. Одинокие люди чувствуют себя покинутыми, забытыми, потерянными, ненужными. Это весьма мучительные ощущения, потому, что они возникают вопреки нашим ожиданиям. Чувство одиночества может способствовать развитию тяжелого расстройства личности. Одиночество обычно переживается на двух уровнях:

. Эмоциональный уровень: чувство полной погруженности в себя, обреченности, ненужности, беспорядка, пустоты, чувство потери.

. Поведенческий уровень: падает уровень социальных контактов, разрыв межличностных связей.

Определение собственного одиночества является результатом длительного когнитивного процесса, в ходе которого человек осознает и наделяет смыслом свои уникальные переживания и обобщает их в целостную категорию. К выводу «Я одинок» люди обычно приходят с помощью аффективных, поведенческих и когнитивных доказательств. Аффективные признаки одиночества нередко бывают размытыми. Не существует определенного набора эмоций, ассоциируемого с одиночеством, тем не менее, одинокие люди чувствуют себя очень несчастливыми.

Для идентификации одиночества чаще используют целый ряд поведенческих характеристик, включая низкий уровень социальных контактов, разрыв установившихся связей, а также неудовлетворительные образцы социального взаимодействия.

Когнитивные индикаторы одиночества, очевидно, выводятся из представления об определенном типе социальных отношений, недостающих в настоящий момент. Общественное сознание отражает потребность в более частом и тесном взаимодействии человека и общества.

Таким образом, состояние одиночества определяется в зависимости от целого комплекса чувств, поступков и мыслей, а не по отдельным, искусственно выделенным фрагментам.

Во-первых, прошлый опыт приводит нас к представлениям о таких социальных взаимоотношениях, которые доставляют нам чувство удовлетворения и счастья. После сравнения существующих социальных отношений с этим субъективным стандартом, человек может чувствовать себя несчастным, если настоящая социальная жизнь стала хуже, чем она была раньше. Во-вторых, сравнение социальных взаимоотношений с взаимоотношениями других людей. Человек оценивает свои межличностные взаимоотношения, сравнивая их с аналогичными взаимоотношениями у других людей.

Духовное одиночество человека в современном мире по рассказу В. Астафьева

... его современников. Целью данной работы является анализ духовного одиночества человека в современном мире по рассказу В. Астафьева «Людочка». ... литературы второй половины XX века к понятию духовного одиночества современного человека. В работе учтены взгляды и подходы к ... астафьевских персонажей так объясняет человеческую неприкаянность: «Время стронуло людей с отстоя. Плывут они по волне жизни, и ...

Реакция на одиночество может быть разной: депрессия или враждебность, принятие его или желание преодолеть это состояние, это зависит от их собственных объяснений этого чувства. Личностные объяснения одиночества имеют три составляющих:

во-первых, одинокий человек обычно отмечает изначальное событие, приведшее его к одиночеству.

во-вторых, пытаясь объяснить устойчивость состояния своего одиночества в течение длительного времени, он обращается к постоянным причинам своего одиночества. Эти причины, как правило, относятся к характеристикам личности (например, стеснительности) или ситуации (например, окружению, в котором трудно встретить новых людей).

Наконец, у одинокого человека, как правило, есть определенное представление о характере изменений, которые облегчили бы его одиночество.

Причинные объяснения одиночества можно классифицировать по трем измерениям: местоположение причинности (внутренняя, личностная, либо внешняя, ситуативная причинность), стабильность (постоянная либо изменяющаяся во времени причинность) и контролируемость (способность человека контролировать свое поведение).

Леонард М. Хоровиц ввел понятие «прототип одинокой личности» и в своей работе заметил, что понятие одинокой личности определено недостаточно четко [22, с.45]. Он предложил основные характеристики одинокой личности объединить в «когнитивную структуру».

Прототип одинокой личности:

чувствует себя обособленным от других, не таким как все;

чувствует себя изолированным от других;

чувствует себя исключенным из социальной, групповой

деятельности;

считает, что отличается от всех остальных;

считает: « Я не подходящий для контактов с другими людьми»;

чувствует, что его никто не любит, и никто о нем не заботиться;

считает: «Мне хочется иметь друга», но «Я не умею заводить

друзей»;

чувствует себя неполноценным человеком;

может присутствовать: параноидное чувство, чувство злости, печали;

избегает социальных контактов;

долго работает (учится).

Результаты исследования показали, что признаки могут быть объединены в три основные группы:

. мысли и чувства, которые испытывает человек, будучи обособлен с другими людьми;

. поступки одиноких людей, которые приводят к этому результату; самоизоляция;

. ощущения, включая чувство злости и подавленности.

Карин Рубинстайн провела факторный анализ феномена одиночество, в результате которого были выделены: эмоциональные переживания, причины и реакции на одиночество [52,с.56].

. Эмоциональные переживания одинокого человека:

отчаяние — паника, беспомощность, утрата надежды, ранимость;

самоуничижение — никчемность, ощущение незащищенности;

невыносимая скука — нетерпеливость, скука, раздражительность, скованность, неспособность взять себя в руки;

Понятия человек, личность, индивид, индивидуальность.

... можно передать формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают".   Понятия человек, личность, индивид, индивидуальность. Вместе с термином "личность" употребляют понятия "индивидуальность", "индивид", "человек". Данные понятия содержательно меж собой ...

депрессия, тоска, подавленность, опустошенность, изолированность. Жалость к себе, отчужденность, тоска по конкретному человеку.

. Причины одиночества:

свобода от привязанностей (отсутствие или разрыв с супругом или любимым человеком);

отчужденность (ощущение себя «белой вороной», непонимание со стороны других, отсутствие близких друзей);

вынужденная изоляция (привязанность к дому, отсутствие средств передвижения);

уединенность (ощущение, что всеми покинут);

перемена места (новое место работы или учебы).

. Реакции на одиночество:

печальная пассивность (плачу, сплю, переедаю, пью);

активное уединение (учусь или работаю, слушаю музыку, делаю зарядку, гуляю, хожу в кино, читаю);

бесполезная трата денег (транжирю деньги, делаю покупки);

социальный контакт (звоню другу, иду к кому-нибудь в гости).

Существует много классификаций феномена одиночества. В традиционной классификации выделяют простое и патологическое одиночество.

. Простое одиночество — нормальная реакция, если периоды одиночества не являются непомерно интенсивными или частыми. Простое одиночество выражается как явное страдание и объясняется скорее страхом потери общения, а не только действительной его потерей.

. Патологическое одиночество — добровольный разрыв с обществом, обычно трактуемый как исключение или изгнание, часто сопровождающийся жалостью к себе и ведущий к все возрастающей жажде осмысленных человеческих взаимоотношений. Одиночество может выражаться не только в уходе в себя, но и в вялости, снижении активности, депрессии и унынии.

Простое одиночество можно также разделить на:

. Эпизодическое одиночество (встречается в течение жизни у всех людей);

. Хроническое (постоянно присутствующее чувство с оттенками безнадежности, теряется смысл существования, постепенно распадается личность).

Эпизодическое одиночество может быть:

. Кризисным одиночеством (переживания сильные, человек может впадать в аффект, может наблюдаться склонность к суициду).

. Бескризисным одиночеством (характерно для здоровой уравновешенной личности, переживается как дискомфорт, тоска).

Человек становиться одиноким тогда, когда осознает неполноценность своих отношений с людьми, личностно значимыми для него, когда он испытывает острейший дефицит удовлетворения потребности в общении.

Дженни де Джонг — Гирвельд и Джоз Раадшелдерс предложили свою классификацию одиночества, в основе которой лежат 3 измерения одиночества [10, с.37]:

. Эмоциональные характеристики одиночества выявляют отсутствие позитивных эмоций, таких, как счастье, привязанность, и наличие негативных эмоций, таких, как страх и неуверенность;

. Тип ущербности определяет природу недостающих отношений. Здесь решающим является сбор информации о значимых для индивида отношениях. Для данного измерения возможна и дальнейшая дифференциация на 3 подкатегории:

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... трудно и несовместимо с земными условиями. Тело человека – это не человек, а только проводник его духа, футляр, в ... весьма интересные и поучительные впечатления. Главное существование (человека) – ночью. Обычный человек без сна в обычных условиях может прожить ... неясности и туманности… Инструментом познавания становится сам человек, и от усовершенствования его аппарата, как физического, так ...

чувство ущербности, вызванное отсутствием интимной привязанности;

чувство опустошенности;

чувство покинутости.

. Временная перспектива. Это измерение также можно подразделить на 3 подкомпонента:

степень, до которой одиночество переживается как неизменное;

степень, до которой одиночество переживается как временное;

степень, до которой индивид примиряется с одиночеством, усматривая причину одиночества в других.

При выборочных исследованиях среди одиноких выделены следующие типы.

Первый тип — «безнадежно одинокие», полностью не удовлетворенные своими отношениями. Преобладающее настроение таких людей — недостаток в близкой привязанности, чувство социальной ущербности, безнадежность в отношении будущего. Они редко устанавливают связь с кем-либо (например, с соседями).

Более других они склонны обвинять в своем одиночестве других людей. В эту группу попали большинство разведенных мужчин и женщин.

Второй тип — «периодически и временно одинокие». Они в достаточной мере связаны со своими друзьями, знакомыми, хотя и испытывают недостаток в близкой привязанности или не состоят в браке. Они чаще вступают в социальные контакты: на работе, в различных организациях, клубах. Они считают, что их одиночество преходящее и реже чувствуют себя покинутыми.

Третий тип «пассивно и устойчиво одинокие». Несмотря на то, что они испытывают недостаток в партнере по интимной связи и им не хватает каких-то других отношений, они все же не выражают такой неудовлетворенности по этому поводу. Они смирились со своим положением, и принимают свои социальные лишения как неизбежность. Чувствуя себя глубоко одинокими, они не считают себя покинутыми и не винят других в своем положении.

Интересную классификацию типов одиночества предложил Садлер [55, с.79]. Он выделил элементарный феномен, лежащий в основе всех переживаний и имеющий четыре основных направления, в соответствии с которыми человек реализует свои возможности:

уникальность судьбы индивида: актуализация внутреннего «Я» во всей его многозначности;

традиции и культура личности;

социальное окружение, реализация социальных ролей;

восприятие других людей.

. Экзистенциальное одиночество, которое может возникнуть внутри трех различных форм самовосприятия:

постижение себя как цельной реальности, благодаря которому человек соотноситься с природой и космосом. В общении с другими людьми этот вид одиночества исчезнуть не может, так как причины его лежат вне сферы человеческих коммуникаций. Встречается это переживание не у всех, а лишь у людей определенных профессий, тесно связанных с природой и т.п.

причастности к мистическим, таинственным аспектам жизни, предельно близким к Богу или к глубинам бытия. При ее фрустрации возникает специфическое переживание одиночества. Это сильнейший мотивирующий фактор, приводящий к образованию сект, порождающий религиозный фанатизм. Встречается редко.

веры человека в уникальность своей судьбы или причастности к великим историческим целям. У человека может остаться неудовлетворенной сильнейшая потребность в осознании собственной уникальности. Человек переживает самоотчуждение, осознает, что развитие одной стороны «Я» сводит на нет развитие остальных, и чувствует дискомфорт. Выражается этот вид одиночества также в виде стремления к «истинному Я».

Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте

... самоопределения в юношеском возрасте. Цель - рассмотреть особенности жизненного самоопределения личности человека в юношеском возрасте. Задачи исследования: 1.Проанализировать подходы к понятию самоопределения ... Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. [12] Для понимания проблемы самоопределения личности важно учитывать одно существенное положение - самоопределение ...

. Культурное одиночество проявляется в малых группах, когда люди ощущают, что их связь с собственным культурным наследием порвана или что общепринятая культура неприемлема для их внутреннего мира. В основном проявляется в виде переживания разрыва со старыми ценностями, что является важным элементом в жизни молодежи.

. Социальное одиночество встречается гораздо чаще. Оно связано с взаимоотношениями личности и группы. Такое одиночество чаще всего появляется, когда роли индивидов не учтены или человека избегают.

Человек чувствует, что его оттолкнули, исключили, не оценили и так далее. Ощущения изгнания, того, что человек лишний. Часто наблюдается у людей с неустановившимися социальными ролями. Для таких людей характерно беспокойство о своем социальном положении, тревога относительно социальной идентичности. Страдают от такого одиночества в основном люди, нуждающиеся в социально значимой включенности: старики, малообеспеченные, подростки, женщины. Отчасти социальное одиночество переживают люди, которые ощущают политическое и экономическое бессилие, которые чувствуют, что и в расцвете лет они удалены от процесса принятия важных решений. Еще одна разновидность социального одиночества может возникнуть, когда человека воспринимают только как роль.

. Межличностное одиночество обычно выступает в тесной связи с социальным одиночеством, но связано с отвержением или непониманием, неприятием каким-либо конкретным человеком.

Одиночество становиться особенно нестерпимым, если оно представляет собой комплекс всех этих четырех видов. Люди, испытывающие все четыре вида одиночества, страдают аномией (расстройством личности).

Аномичные люди обладают общими чертами: неприятие себя и других или же тяготение к действиям под внешним контролем (такие люди чувствуют, что жизнь идет как бы независимо от их воли).

У аномичного человека часто возникает ощущение, что он живет в пустом пространстве без ориентиров. Люди устают от такого существования. Жизнь утрачивает ценность. Часты попытки суицидов. Они самостоятельно не способны бороться со своими переживаниями одиночества.

Янг и его коллеги различают три типа одиночества [62,с.117]:

. Хроническое одиночество развивается тогда, когда в течение длительного периода времени индивид не может установить удовлетворяющие его социальные связи.

. Ситуативное одиночество зачастую наступает в результате стрессовых событий в жизни, например, разрыв близких отношений или смерть супруга. Ситуативно-одинокий индивид после короткого периода дистресса обычно смиряется с потерей и преодолевает одиночество.

. Преходящее одиночество — наиболее распространенная форма этого состояния, относящаяся к кратковременным приступам чувства одиночества. Янг полагает, что для того, чтобы понять, почему одинокие люди чувствуют и действуют определенным, свойственным им образом, мы должны изучить их представления о себе и своих отношениях с другими»

Известный психотерапевт И.Ялом [61,112] выделяет 3 типа одиночества (изолированности), при этом разница между людьми, пытающимися избежать одиночества, лишь в том, от какого одиночества они стремятся спрятаться:

Внутриличностное (от себя) — человек убегает от какой-то части себя, возводя, барьеры между частями своего Я. Это происходит, когда человек отрицает, свои собственные желания и не доверяет себе.

Межличностное (от других) — человек убегает от отношений с другими людьми и понимания, что он живет не так, как ему этого хочется. Причинами этого могут быть неумение строить близкие отношения, страх, личностные особенности и предыдущий опыт отношений.

Экзистенциальное (от жизни) — человек прячется в толпе от грусти и тоски, от осознания, что никто и ничто не смогут дать вечного смысла, радости и внимания.

Одиночество — специфическая форма самосознания человека, сопряженная с тяжелыми и мучительными эмоциональными переживаниями и вызываемая разрывом связей человека с внешним (физическим или социальным миром) или с самим собой.

В зависимости от того, какие связи разрываются, образуются 4 типа одиночества.

Типы одиночества:

. Космическое — человек чувствует разрыв связей с Вселенной, космосом, природой, Богом. Потеря связей с самим собой (именно в этом случае человек переживает самое ужасное одиночество — разрываются связи с самим собой), т.к. его способности, талант не реализуются, он живет чужой жизнью.

. Культурное одиночество возникает, если личностные ценности человека не соответствуют ценностям общества, в котором он живет, т.к. получается, что он живет в чужом мире. Поэтому наиболее часто культурное одиночество переживают эмигранты, поэты, люди, пережившие глубокие социальные перемены.

. Социальное одиночество — когда разрываются связи человека с группой, в которую он хотел бы входить. Его изгнали, отвергли, не приняли.

. Личностное или межличностное одиночество — разрыв связей с другими людьми. У человека нет друзей — дефицит дружеского, доверительного, интимного общения.

Проявляется в двух формах:

социальная изоляция (нет друзей) — дефицит дружеского общения;

эмоциональная изоляция — самая тяжелая форма одиночества.

Причины и проявления личностного одиночества зависят от исходных причин, выделяют 3 вида личностного одиночества:

истинное одиночество (понятие заимствовано из работ экзистенциалистов).

патологическое одиночество обусловлено отклонениями в психике, одна из главных причин — шизофрения.

вынужденное одиночество.

Экзистенциалисты считают одиночество специфической особенностью человека, в отличие от животных. Никто до конца нас понять и принять не смогут. «Все мы заключены в одиночную камеру». Солидарность с другими всегда поверхностна, иллюзорна. «Я праздную свое одиночество» — раз нельзя избавиться от одиночества, нужно изменить к нему свое отношение.

Отсутствие желания общаться — патологическое одиночество. Человек добровольно ограничивает число контактов с другими людьми, общение может вызвать скуку, раздражение.

Вынужденное одиночество — ограничения круга общения носят вынужденный характер. Причины вынужденного одиночества лежат в самой личности или в особенностях ситуации. Зависит от ситуации (так сложились обстоятельства жизни):

● тяжелое заболевание,

● потеря любимого, близкого человека (потеря — смерть, развод),

● переезд (смена места жительства).

Но ситуация меняется и одиночество прекращается — чего не происходит, если причина одиночества — в личности.

Главная личностная черта, порождающая одиночество, это самооценка.

Низкая самооценка, комплекс неполноценности — ограничивает круг общения, отсюда — одиночество.

Высокая самооценка, высокомерие, пренебрежительное отношение к другим людям — одиночество.

Но одиночество и приводит к понижению самооценки. Самый мощный корень личностного одиночества — низкая самооценка.

Но при этом характер эмоций одинокой личности зависит от характера атрибуции своего одиночества: если винит в своем одиночестве других — внешняя атрибуция, его не любят — гнев (ведь он заслуживает любви) и горечь; если причины одиночества видит в себе — внутренняя атрибуция.

Все одинокие люди — депрессивные люди. (Депрессия — это индикатор одиночества).

Как ведут себя одинокие люди, их поведение?

. Печально — пассивное поведение. Эти люди ничего не делают, только плачут, переедают, пьют таблетки и алкоголь, наркотики, и т.д.

. Активное уединение — учусь, занимаюсь спортом, слушаю музыку и др.

«Печальная пассивность» — это реакция на одиночество тех, кто хронически и глубоко одинок. Такие люди находятся в состоянии летаргического самосострадания, которое отталкивает от них других людей и тем самым замыкается порочный круг: низкая самооценка? Одиночество.

«Активное уединение» — это плодотворное и творческое использование времени, проводимого в одиночестве, своего рода альтернатива одиночеству («Трудолюбивой пчелке некогда печалиться!»).

Но иногда такая активность приобретает бессмысленный характер: человек усердно и интенсивно занимается никому не нужным, «пустым» делом, лишь бы заглушить одиночество, отстранение от непосредственного, живого общения с людьми шаблонными и надуманными делами.

Таким образом, одиночество — остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Для одного — это отчаянная тоска по утраченной любви и близкому человеку, заглушить которую он пытается в алкоголе и наркотиках; для другого — преходящее чувство скуки из-за отсутствия возможности общения, для третьего — это трагедия всей жизни, ощущение бессмысленности и ненужности собственного существования. В любом случае одинокие люди чувствуют себя несчастными.

.2 Особенности одиночества в подростковом возрасте

Одиночество — это переживание, вызывающее комплексное и острое чувство, которое выражает определенную форму самосознания, и показывающее раскол основной реальной сети отношений и связей внутреннего мира личности.

Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее острой форме проявляется в подростковом возрасте, когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающем миром. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки [52, с. 74]. К тому же переориентация общения с родителями и значимыми взрослыми на ровесников делает проблему взаимоотношений с подростками весьма актуальной, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества.

Границы подросткового периода охватывают возраст от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет. Особое положение подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях — переходный, трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения [62, с. 49].

Существует несколько взглядов не подростковое одиночество.

Первый из них — отрицание самого факта наличия этого состояния у подростков как особенности возраста. С этой точкой зрения трудно согласиться.

Следующий взгляд на одиночество подростков признает его как явление социальное по своей сути и поверхностное, несерьезное по природе (якобы обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми характеристиками подросткового социального отношения к жизни).

Третья точка зрения, наиболее нам близкая, принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее этому возрасту, отмечает серьезность, даже драматичность этого переживания. «Вмести с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность в нем, потребность в уединении» [19, с.62]. А также: « … в переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество», «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность» [21, с.129].

Признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что каким бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это свое состояние и как он его использует. Его продуктивное использование снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, т.е. путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, пути к людям.

Необходимо отметить, что виды одиночества вообще и подросткового — в частности могут быть различны. Временное одиночество — наиболее распространенный вид этого состояния, относящийся к кратковременным приступам чувства одиночества. Оно наступает в результате значительных стрессовых событий в жизни, таких как смерть близкого человека или разрыв каких-либо отношений (при этом одинокий подросток смиряется со своей потерей и преодолевает одиночество).

Постоянное одиночество развивается тогда, когда в течение длительного времени подросток не может установить удовлетворяющие его психосоциальные связи.

Эмоциональное одиночество представляется результатом отсутствия тесной привязанности к какому-нибудь лицу или разрыва подобных эмоциональных отношений. Одиночество может возникать при эмоциональной холодности родителей, отвержения со стороны взрослых.

Поведенческое одиночество проявляется в конфликтах потери связи с окружающими, отсутствии доступного круга социального общения (отсутствие значимых дружеских связей или чувства общности), невключенности подростка в референтную для него группу сверстников. Такое одиночество может иметь как активную (избегание), так и пассивную формы.

Когнитивное одиночество рассматривается как состояние, испытываемое человеком в результате осознания им ситуации собственной депривации (внутреннего ощущения одиночества, опустошенности); оно может быть следствием непонимания проблем подростка со стороны взрослых, резкой смены приоритетных установок во взаимоотношениях со сверстниками, несовпадения интересов, взглядов.

Переживание одиночества подростками сопровождается развитием ряда личностных новообразований и является обязательной составляющей комплекса психоэмоциональных реакций в ситуациях конфликта; в некоторых личностных процессах одиночество служит психологическим стабилизатором или дестабилизатором эмоциональных реакций. Благодаря одиночеству подросток учится быть независимым от постоянного социального подкрепления.

В то же время одиночество затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, полноценных доверительных контактов, формирует негативный тип самовосприятия и может привести к ощущению психологического надрыва, душевного нездоровья. Состояние одиночества у подростка часто сопровождается чувством собственной некомпетентности, ненужности, неуверенности в себе, низким уровнем самоуважения, склонностью к психической изоляции, уходом от действительности в мир мечты, повышенной конфликтностью.

Исследователи выделяют ряд личностных, социальных, ситуативных факторов, способствующих возникновению одиночества. Причем приоритет отдается личностным факторам, таким, как низкая самооценка, застенчивость, излишняя самокритичность и низкий уровень развития коммуникативных умений, а также некоторым характерологическим особенностям (эгоизм, агрессивность).

К социальным факторам исследователи относят социальное отторжение, т.е. неприятие подростка группой сверстников, и отсутствие «своего» круга общения.

Последнее может быть связано с переездом на новое место жительства, сменой школы, потерей близкого друга и т.п. Ряд авторов отмечает, что возникновение в подростковом возрасте острого чувства одиночества влечет за собой дефицитное и дефектное общение, причем не всегда удается установить, что здесь является причиной, а что следствием. У подростков может сформироваться поведение, которое приведет к школьным прогулам или отказу от обучения, лжи, субкультурным девиациям (употреблению сленга, нанесению татуировки и т.п.).

Если подросток не находит поддержки и понимания во взаимоотношениях с взрослыми, то он обращается к таким же сверстникам, которых «не поняли» окружающие. Одинокий среди взрослых и сверстников подросток может попасть в асоциальную группу, где попытается реализовать свое стремление к самостоятельности.

Согласно взглядам В.С. Мухиной, одним из факторов развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений с взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи).

Однако процесс становления нового растянут во времени. Он зависит от многих условий и потому может происходить неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны, сосуществование в подростке «детскости» и «взрослости», а с другой — наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода:

тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем);

Возникновение самосознания, как отмечает Г. Крайг, — результат осознания подростком заметных изменений в своём внешнем облике и как следствие возникновение острого интереса к самому себе. Резкая дисгармония физического и психического облика проецируется на окружающий мир, который начинает казаться конфликтным и напряжённым. Подросток легко идеализирует окружающих людей и так же легко в них разочаровывается, ему свойственны острые нравственные переживания, мировоззренческие искания [25, с. 559].

В переходном возрасте меняется представление о содержании понятий «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность [16, с. 95].

В подростковый период ребенок открывает свой внутренний мир. Открытие внутреннего мира — важное, волнующее событие, но оно приносит с собой множество тревог и переживаний: появляется чувство неповторимости и одиночества, которое возникает как смутное беспокойство, может ощущаться как внутренняя пустота, которую необходимо заполнить.

Переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений с последними весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает принятия, признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества.

В то время другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию [28, с. 74].

Почти все дети проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире. Чтобы как-то пережить свое одиночество в подростковом возрасте некоторые увлекаются дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях — о чем не скажешь никому. Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить по душам [4, с. 96].

Таким образом, подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

Уединение, как отмечает И.С. Кон, помогает проигрывать различные роли, которые недоступны подросткам в реальной жизни, моделирование различных ситуаций, в том числе трудных и критических [21, с. 62].

В.С. Березин выделяет следующие качества личности, «предрасполагающие» к формированию стойкого одиночества, внешних признаков, указывающих на предрасположенность к одиночеству, на которые может ориентироваться специалист в работе с подростками:

высокий уровень тревожности;

впечатлительность;

романтичность (романтическая возвышенность);

независимость, импульсивность, эмоциональность;

замкнутость, малообщительность, закрытость, отстраненность;

повышенная психологическая ранимость;

эмоциональная «колючесть»;

робость, боязливость;

индивидуальность, имеется в виду «непохожесть» на сверстников [3, с. 35].

Для преодоления чувства одиночества (его отрицательной стороны) необходима актуализация позитивного потенциала одиночества, внутренними условиями актуализации которого, по мнению Д. Байярд, являются:

осознание одиночества, формирование положительного восприятия одиночества (отношения к нему);

формирование положительного самоотношения, повышение ценности своей личности;

формирование положительного самовосприятия личности, принятие ответственности за свою жизнь;

формирование активной позиции по отношению к одиночеству;

повышение коммуникативной компетентности, оптимизация отношений с группой сверстников и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями;

понимание позитивной роли одиночества в развитии личности и нахождение мотивов выбора одиночества [2, с. 119].

Таким образом, впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. Подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

.3 Одиночество подростков и социально-психологические проблемы

Живя в обществе, люди принимают на себя различные социальные роли. Так, девочка-подросток в группе мальчиков-подростков будет ощущать и вести себя соответственно своей половой принадлежности, однако в группе людей, старших по возрасту, она будет ощущать себя, прежде всего, подростком.

Адекватное принятие на себя той или иной роли — показатель адаптированности личности. Но есть и отрицательная сторона явления. Организуя своё поведения постоянно с точки зрения его социальной желательности, в меньшей мере сообразуясь со своими личными потребностями и чувствами, личность попадает в ловушку своих социальных ролей. «У закрытого, замаскированного человека нарастает уверенность, что не только близкие, но и вообще никто никогда не сможет его по-настоящему понять, принять участие в его внутренней жизни. И он прячет её ещё глубже» [58,с.19]. Закрытость человека, наряду с зацикленностью на себе, неуверенность в своих силах, своей привлекательности, робостью, Г.В. Старшенбаум назвал частой причиной одиночества.

Школа также способствует структуризации деятельности подростка, поддерживая проявления социально желательного поведения. Подросток, привыкший с детства жить по извне установленным правилам и нормам, просто не умеет самостоятельно и творчески подойти к решению своих жизненных проблем. И хотя «… школа перестаёт быть той средой, где подросток смог бы научиться решать свои личные проблемы и далее эффективно взаимодействовать с социумом» [75, с. 56], всё же она оказывает заметное влияние на формирование личности и поведения человека.

Говоря о социальных ролях, следует заметить, что существуют собственно три уровня значимых ролей для человека:

уровень межличностного взаимодействия, где необходимо понимание и признание от близкого человека. Выражается в поиске друга;

уровень группового взаимодействия. Наличие положительной групповой оценки оправдывает даже неудачи в межличностном общении;

уровень культурно-исторической значимости — только общество в целом, во всех своих социальных проявлениях может дать человеку эту значимость.

Для подростка актуальными можно признать только первый и второй уровни. Причём значимость первого уровня с возрастом увеличивается. Это связано с тем, что «подростковый возраст, по сравнению с младшим школьным, характеризуется несомненным развитием эмоциональной сферы. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается значительнее и устойчивее» [55, с.16 — 17]. В то же время потребность в межличностном общении для подростка уже не может найти своё удовлетворение в семье, как для младшего школьника. «Современный подросток имеет, в целом, эмоционально-позитивное отношение к своей семье. Тем не менее, наблюдается тенденция к некоторой отгороженности подростка от семьи и его нежелание пытаться решать свои проблемы, используя советы и опыт родителей» [75, с. 55].

Таким образом, референтной группой для подростков по большей мере становится компания сверстников. Более того, подросток стремится к установлению доверительных отношений с одним из своих сверстников. Главная причина стремления к поиску alter ego — желание найти того, кто тебя понимает. Многие исследователи отмечают, что именно отсутствие понимания, понимающего человека субъекта, как причину возникновения чувства одиночества. «Любые описания переживания одиночества как психологического феномена обязательно содержат в себе указания на сочетание субъективной потребности и объективной невозможности понимания человека человеком. Мы говорим «меня понимают» только в том случае, если другой человек не только знает мотивы моих переживаний, но и принимает их как некоторую, причём безусловную, ценность» [49, с. 38].

Это верно и в отношении подростков, однако и здесь не обошлось без противоречий. Подросток и стремится к установлению близких дружеских отношений, и, одновременно, боится потерять себя в другом человеке, поскольку его собственное «я» ещё неопределённо, полностью им не осознанно и имеет размытые границы. «Придумать» другого легче, чем понять его» [19, с. 55], — справедливо заметил И.С. Кон. Эта боязнь, вкупе с «обученной непонимаемостью» (Э. Рутман) — когда подросток после нескольких неудач в общении убеждает себя, что все попытки найти понимание, бесполезны, собственно и ведут к тому, что подросток выбирает одиночество (или одиночество выбирает его).

Возможен и другой путь: «понимание другим человеком — это как подтверждение моего собственного существования» [54, с.16]. Найдя друга, подростки реализуют не только потребность в понимании, но и потребность в собеседнике, самораскрытии. Само становление подростка становится, таким образом, продуктивным.

Итак, у подростка возникает острое ощущение, что ему открывается очень много нового в жизни, во взаимоотношениях людей, в самом себе. И поэтому если, с одной стороны, может возникнуть замкнутость, желание одиночества, то, с другой стороны, рождается жажда общения, желание быть понятым, быть откровенным с человеком, которому можно было бы открыть самого себя. Отсюда стремление к дружбе, желание иметь друга.

Физический недостаток, болезнь оказывают существенную роль в развитии личности. Жизненная ситуация тяжелой болезни может исказить «обычный» путь развития ребенка. «Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, — отмечал Л.С.Выготский, — не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой… Дефективный ребенок представляет качественно отличный своеобразный тип развития… Непосредственное следствие дефекта — снижение социальной позиции ребенка; дефект реализуется как социальный вывих» [11, с.40]. Л.С. Выготский подчеркивал также, что «… процесс развития дефективного ребенка двояким образом социально-обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития; социальная направленность компенсации на

приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону» [21,с.38].

Одиночество может являться следствием не реализации второго уровня значимых ролей — уровня группового взаимодействия личности. Принадлежность к группе даёт подростку несколько выгодных приобретений.

«Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости» [21, с. 128-129].

Подростки по большей своей части конформисты, им бывает трудно не идти за всеми, противостоять мнению группы, поскольку, сделав это, они теряют чувство безопасности, которое даёт принадлежность к группе. «Если по какой-то причине человек отрывается от группы, он рискует утратить контакт с её концепцией реальности. Ему становится труднее проверять свои гипотезы, и значения теряют опору, которую они получали в другом случае. Поневоле ему придётся действовать, руководствуясь своими частными значениями» [66,с.145]. Идущие вопреки установкам группы, либо отверженные, ею, неизменно сталкиваются с состоянием одиночества. В случае если подросток не имеет друга, который бы его понял, он становится вдвойне одинок. В данном случае определение одиночества Л. Симеоновой как нельзя лучше отражает положение вещей: «Одиночество — это не просто сложившаяся ситуация, когда ты проводишь время один. Это — чувство, что у тебя нет близкого человека, который смог бы тебя понять… это ощущение, что в твоих социальных связях что-то разрушилось или никогда не существовало» [39, с.14].

Для подростка с отклонениями в развитии дружеское общение с нормальными сверстниками бесценно. Оно предупредит возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемых обычно искусственно создаваемой изоляцией от других детей и подростков, положительно скажется на общем эмоциональном и умственном развитии. Постоянное взаимодействие только с взрослыми обедняет духовную жизнь ребенка, не дает ему возможности реализовать естественные детские интересы и стремление дружить со сверстниками [55,с.38].

С другой стороны, на подростка с ограниченными возможностями оказывают патогенные воздействия такие психотравмирующие факторы, как положение «отвергнутого» плюс недоброжелательное отношение других людей; социальная депривация (особенно в случаях прикованности к домашним условиям либо длительного пребывания в лечебно-оздоровительных и интернатных учреждениях); эмоциональная депривация (в ситуации разлуки с близкими людьми в условиях пребывания в стационаре); физическая и психологическая травматизация, связанная с лечебными процедурами.

Среди проблем у подростков с ограниченными возможностями, чаще всего фигурирует одиночество, низкая самооценка и отсутствие социальной уверенности в себе, депрессия, ощущение стигматизированности и отверженности из-за своих недостатков, психологическая и физическая зависимость, а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности.

Учитывая всё вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков всё же является естественным состоянием человека в этом возрасте. «Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками» [14, с. 128-129].

Существует несколько взглядов на подростковое одиночество. Первый из них — отрицание самого факта наличия подросткового одиночества как особенности возраста: «Изображение подростка как одинокого существа… — это романтическое видение» [6, с. 36]. Романтическое — значит не реальное, а надуманное, несуществующее в действительности. С этой точкой зрения трудно согласиться.

Следующий взгляд на одиночество признаёт подростковое одиночество как явление, социальное по своей сути и поверхностное, несерьёзное по природе: «Максимализм в оценке отношений друг с другом и родными приводит к субъективному чувству одиночества. Обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми характеристиками подросткового социального отношения к жизни. Таким образом, переживание одиночества детьми в возрасте 11-14 лет столь поверхностно, что можно говорить о старшем дошкольнике как о более насыщенном психологически в этих своих переживаниях» [67, с.160].

Третья точка зрения, наиболее нам близкая, принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому возрасту, отмечает серьёзность, даже драматичность этого переживания, наполнение его психологическим смыслом в этом возрасте: «Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» ещё неопределённо, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается избирательность в общении, потребность в уединении» [22, с.62]. А также: «… в переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность» [14, с.129].

Признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это своё состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, то есть путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, то есть путь к людям.

ВЫВОДЫ

Подводя итоги анализа проблемы одиночества, выявлено следующее: общим в различных психологических и философских подходах является понимание одиночества как состояния человека, сознающего факт своей отстраненности и отчужденности от мира других людей; отчужденность человека от других людей может быть следствием и реального отсутствия круга общения и значимых связей, и восприятия человеком своих социальных контактов как неудовлетворительных; одиночество осознается человеком в подростковом возрасте, что связано, с развитием рефлексии, переходом на новый уровень самосознания; одиночество связано с усилением потребностей личности в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки; одиночество предполагает переориентацию общения с родителей и значимых взрослых на ровесников, что, при отсутствии жизненного опыта, создает коммуникативные проблемы.

Исходя из цели данной работы и необходимости дальнейшего изучения особенностей подросткового одиночества, мы сочли необходимым провести экспериментальное исследование особенностей переживания одиночества подростков с ограниченными возможностями в сравнении со здоровыми подростками.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Методология, методы и организация эмпирического исследования

С целью выявления и изучения чувства одиночества подростков двух групп мы провели ряд исследований. Для этого использовались следующие методы исследования:

метод сбора эмпирических данных — тестирование;

методы статистической обработки и интерпретации результатов исследования: надежность и достоверность результатов оценивались на основании метода математической статистики, в качестве которого использовался критерий для независимых выборок U-Манна-Уитни.

База проведения эмпирического исследования: ГУ «Республиканский реабилитационный центр для детей инвалидов» и ГУО «Заречская средняя школа №1 Мирославского района». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 10-х и 11-х классов в возрасте от 15 до 17 лет.

Респондентам были предложены методики, позволяющие выявить и определить уровень, глубину переживания чувства одиночества (Приложение 1,2).

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон) использовалась для выявления подростков, испытывающих чувство одиночества.

Методика включает 20 утверждений, прочитав которые испытуемому необходимо оцените с точки зрения частоты проявления в своей жизни представленных событий при помощи четырех вариантов ответов:

«часто» (3 балла),

«иногда» (2 балла),

«редко» (1 балл),

«никогда» (0 баллов) (см. Приложение 1).

Обработка результатов предполагает подсчет полученный данных с целью определения индекса социальной изолированности, как показателя степени одиночества подростков. Общее время обследования — около 7 минут.

Задача исследования заключалась в сравнении индивидуальных показателей двух групп подростков.

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной представляет собой тест, направленный на определение глубины переживания одиночества. Состоит из 12 вопросов или утверждений и четырех вариантов ответов на них. Данный тест может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями. В рамках данного исследования использовался первый вариант. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда — 4, часто — 3, иногда — 2, никогда — 1. Оценка результатов включает подсчет количества ответов испытуемого. Количество баллов суммируется (см. Приложение 2).

При интерпретации полученных данных используются такие критерии: испытуемый, набравший 12-16 баллов — не переживает сейчас одиночество; от 17 до 27 баллов — выявлено неглубокое переживание возможного одиночества; от 28 до 38 — выявлено глубокое переживание актуального одиночества; от 39 до 48 — выявлено очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние. Общее время обследования — около 7 минут.

Этапы организации и проведения эмпирического исследования:этап — предварительный: анализ проблем исследования, подбор диагностических методик.этап — основной (исследовательский): инструктирование испытуемых, тестирование.этап — обобщающий: обработка полученных результатов в соответствии с ключом, интерпретация результатов исследования, количественный и качественный анализ различия между двумя группами подростков по уровню испытываемого одиночества.

.2 Выявление подростков, испытывающих чувство одиночества

Исследование, направленное на выявление подростков, испытывающих состояние одиночества, проводилось с использованием методики «Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности» Д. Рассела и М. Фергюссона.

Выборку составили 40 подростков в возрасте от 15 до 17 лет, из них 10 девочек и 10 мальчиков.

Результаты проведенного исследования представлены на рис. 2.2.1.

Рисунок 2.1 — Процентное соотношение респондентов
с разным уровнем социальной изолированности личности
Согласно данным рисунка 2.1, для 40% респондентов характерен средний уровень социальной изолированности, у 35% респондентов низкий уровень социальной изолированности. В то же время, как видно из рисунка 2.1, для одной четвертой испытуемых свойственен высокий уровень исследуемого признака (25%).

Такие подростки ощущают нехватку общения, беспомощность, отсутствие понимания со стороны близких и друзей.

В выборке участвовали подростки разных социальных групп: группа подростков без проблем со здоровьем (20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек) и группа подростков с ограниченными возможностями (ОВ) (также 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек).

Сравнительный анализ выявленных подростков, испытывающих чувство одиночества показал, что высокий уровень исследуемого признака (25%) характерен для подростков с ограниченными возможностями. Как видно из рисунка 2.2., для одинакового количества респондентов двух групп характерны средний уровень социальной изолированности (по 40% соответственно).

Рисунок 2.2 — Процентное соотношение респондентов
с разным уровнем социальной изолированности личности двух исследуемых групп

Результаты методики показали, что уровень субъективного переживания одиночества значительно различается у двух групп подростков. Выявлено, что для девочек-подростков с ОВ характерна хроническое одиночество — высокий уровень одиночества (50% (5человек) от общего числа группы) рисунок 2.2. Это говорит о том, что они практически всегда чувствует себя одинокими, одиночество преследует их независимо от времени суток, включенности в социальное взаимодействие. В группе подростков с ОВ высокий уровень одиночества выявлен у 35% подростков.

Рисунок 2.3 — Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества подростками с ограниченными возможностями

В группе здоровых подростков не выявлено высокого уровня одиночества, однако 70% подростков (5 мальчиков и 9 девочек) присуще ситуативное одиночество — средний уровень переживания одиночества рисунок 2.3. Это свидетельствует о том, что здоровые подростки переживают одиночество, причем, указывая на трудность переживаемого состояния. Преходящее одиночество (низкий уровень переживания одиночества) выражается в кратковременных приступах чувства одиночества у 30% (6) подростков.

Рисунок 2.4 — Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества здоровыми подростками

Сравнительный анализ показателей уровня субъективного переживания ощущения одиночества двух групп показал, что высокий уровень переживания одиночества выявлен у подростков с ограниченными возможностями (35% (7) подростков).

Для данного уровня характерны скромность в отношениях, возможно сомнение в способности вызывать уважение, застенчивость, скептицизм, потребность в доверии и признании. У лиц с таким уровнем возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим, склонны все усложнять, а также озабочены своим будущим, возможными неудачами и несчастьями.

Рисунок 2.5 — Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества подростками двух групп

У 60% подростков двух групп (24 подростка) выявлен средний уровень переживания одиночества — ситуативное одиночество. Можно сказать об умеренном субъективном благополучии без серьезных проблем, но и о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя. Возможно, это связано рефлексией на себя и свои отношения с другими людьми. Такие подростки стремятся к сотрудничеству и дружелюбию — невозможность этого приводит к возникновению чувства одиночества.

.3 Особенности переживания одиночества у лиц подросткового возраста

Для определения субъективных особенностей переживания чувства одиночества подростков была использована методика диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной. Тест позволил выявить глубину переживания одиночества подростками двух групп.

В группе подростков с ограниченными возможностями показатели измерения выраженности одиночества как видно из рисунка 2.6., определились следующим образом: очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние выявлено у 35% подростков (50% у девочек, 20% у мальчиков); глубокое переживание актуального одиночества выявлено у 10% подростков (20% мальчиков).

При сопоставлении данных очень глубокое переживание одиночества у 50% девочек с высоким уровнем переживания одиночества.

Рисунок 2.6 — Процентное отношение глубины переживания одиночества подростками с ограниченными возможностями

В группе здоровых подростков диагностика глубины переживания чувства одиночества показала, что 60% подростков испытывают неглубокое чувство одиночества, причем более выражено это у девочек (80% (8)).

Глубокого и очень глубоко актуального переживания чувства одиночества не выявлено (рисунок 2.7.).

Рисунок 2.7 — Процентное отношение глубины переживания одиночества здоровыми подростками

Сравнительный анализ показал, что здоровые подростки (70%) со средним уровнем субъективного переживания одиночества имеют неглубокое переживание возможного одиночества (рисунок 2.8.).

У подростков с ОВ выявлено очень глубокое переживание одиночества (35% от общего числа).

Это значит, что они, продумывая свое возможное одиночество, погружаются в него, и достаточно сильно переживают его.

Рисунок 2.8 — Процентное отношение глубины переживания одиночества подростками двух групп

Как видно из полученных результатов, феномен одиночества носит неоднородный характер и характеризуется преобладанием средней степени выраженности в подростковом возрасте. Переживание чувства одиночества характерно как для здоровых подростков, так и для подростков с ограниченными возможностями.

На третьем этапе эмпирического исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы сравнили показатели глубины переживания чувства одиночества у двух групп испытуемых. Для этой цели использовали метод математической статистики — критерий U-Манна-Уитни для независимых выборок.

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок свидетельствуют о том, что различия в глубине переживания одиночества подростками двух групп достоверны: полученное эмпирическое значение Uэмп=60,5 находится в зоне значимости (Приложение 4).

Таким образом, заявленная гипотеза в различии субъективного ощущения одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями подтвердилась.

ВЫВОДЫ

Проведенное эмпирическое исследование показало, что существуют различия между субъективным ощущением одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. Полученные данные позволили подтвердить факт существования подросткового одиночества. Анализ данных показал, что высокий уровень исследуемого признака (25%) характерен для подростков с ограниченными возможностями. Это говорит о том, что они практически всегда чувствуют себя одинокими, одиночество преследует их независимо от времени суток, включенности в социальное взаимодействие. В группе здоровых подростков не выявлено высокого уровня одиночества, однако 70% подростков присуще ситуативное одиночество.

У подростков с ограниченными возможностями выявлено очень глубокое переживание одиночества (35% от общего числа).

Это значит, что они, продумывая свое возможное одиночество, погружаются в него, и достаточно сильно переживают его. Данные расчета критерия U-Манна-Уитни позволяют утверждать, что существуют достоверные различия в глубине переживаемого чувства одиночества у подростков двух групп и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переживание чувства одиночества определяет степень внешней и внутренней изолированности личности. В подростковом возрасте переживание чувства одиночества становится частью жизни почти каждого, отличаясь лишь по частоте и интенсивности переживания. Психологической особенностью возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте является его связь не столько с объективными фактами социальной изоляции человека, сколько с субъективным переживанием нарушения значимых межличностных отношений, разрыву дружеских связей. Дополнительными факторами частоты и интенсивности переживания чувства одиночества являются: личностные качества человека, уровень развития навыков межличностного взаимодействия; критические жизненные ситуации, ухудшение физического или психического здоровья, а также уровень адаптированности к изменениям в образе жизни.

Данная курсовая работа посвящена проблеме особенностей субъективного ощущения чувства одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями и включает две главы: в первой представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, во второй — собственно эмпирическое исследование по заявленной тематике, анализ его результатов и их обсуждение.

Проведенное исследование позволило достигнуть цели исследования — теоретически обосновать, изучить особенности переживания одиночества в подростковом возрасте.

Аналитический обзор психологических работ по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

под одиночеством понимается состояние и ощущение человека, находящегося в условиях реальной или мнимой коммуникативной депривации, по своей сути неприятное переживание, феномен, свойственный подросткам от 15 до 17 лет, характеризуется объективным и субъективным аспектами, позитивным (одиночество как ресурс) и отрицательным (одиночество как проблема) потенциалами.

впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки;

подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

Была подтверждена основная гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении существования различия в субъективном ощущении одиночества у лиц подросткового возраста с нормальным физическим развитием и лиц подросткового возраста с ограниченными возможностями.

В ходе психологического исследования были изучены особенности подросткового одиночества у здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. В рамках данной работы были выявлены подростки, испытывающие чувство одиночества, проведена диагностика уровня субъективного ощущения одиночества, глубины его переживания здоровыми подростками и подростками с ограниченными возможностями.

Полученные данные позволили подтвердить факт существования подросткового одиночества: 65% подростков, принявших участие в эксперименте, показали положительный результат проявления субъективного чувства одиночества. Высокий уровень ощущения чувства одиночества преобладает у подростков с ограниченными возможностями (35%).

Подростки с ограниченными возможностями находятся в неблагоприятных условиях. Социальная изоляция — главная особенность их образа жизни.

Проведенное исследование, в целом, показало, что одиночество как субъективное переживание зачастую не осознается подростком, либо осознается частично и в искаженном виде.

Как известно, психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Тем не менее, по мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (А.В.Мудрик, Дж.Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит сигналом того, что что-то не так в его взаимоотношениях со сверстниками, а возможно, и во внутреннем мире.

В заключении, хотелось бы отметить, что понимание переживания одиночества в подростковом возрасте как кризиса личностного роста, ставит перед специалистами проблему оказания кризисной поддержки в ситуации невозможности самостоятельного «одоления» этой ступени жизненного пути, не рискуя при этом помешать подростку приобрести ценный опыт самостоятельного конструктивного преодоления.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов, работающих с подростками. Проблема подросткового одиночества остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

. Альманах психологических тестов. / Ред.-сост. Р.Р. Римский, С.А. Римская. — М.: КСП, 1996. — С. 400.

. Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Д. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. — С. 192.

. Березин, В.С. Личностно-развивающий потенциал подростковых конфликтов / В.С. Березин, К.С. Лисецкий // Вестник СамГУ. Серия «Психология». — 1996, №1. — С. 32 — 38.

. Божович, Л.И. Личность и ее формирования в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1998. — С. 464.

. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко. — М.: Просвещение, 1983.

. Бондарев, В.П. Выбор профессии / В.П. Бондарев — М.: Просвещение, 1989.

. Бубер, Н. Проблема человека. Перспектива // Лабиринты одиночества. — М.: Просвещение, 1989. С. 95.

. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Киев, 1989.

. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1980. — С. 256.

. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / М.: Просвещение, 1976. — С. 494.

. Гордеева, О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании // Психологический журнал. 1996. — №5- С. 31- 42.

. Гришин, В.В., Лушин, П.В. Методики психодиагностики в учебно- воспитательном процессе / — М.: Просвещение, 1990.

. Дольто, Ф. На стороне подростка / СПб.: Питер, 1997.

. Долгинова, О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена [Текст]/ О.Б.Долгинова// Прикладная психология. — 2000. — №4. — С.28-36.

. Елисеев, О.П. Практикум по психологии //СПб.: Питер, 2000. — С. 560.

. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей / М.: Просвещение, 1987.

. Кон, И.С. Какими они себя видят / М.: Просвещение, 1975.

. Кон, И.С. Многоликое одиночество // Знание — сила. — 1986. — №12. — С. 40-42.

. Кон, И.С. Открытие «Я» / М.: Просвещение, 1978.

. Кон, И.С. Психология ранней юности / М.: Просвещение, 1989.

. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / М.: Просвещение,1979.

. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопросы психологии. 1998. №2. — С. 69-78.

. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений. // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.

. Крайг, Г. Психология развития // Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — С. 992.

. Кузнецов, А. «Я одинока сама с собой» // Воспитание школьников. 1997. № 2. — С. 28-32.

. Куликов, В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии //Вопросы социальной и педагогической психологии. — Иваново, 2000.

. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).

— М.: УРАО, 1997. — С. 176.

. Культурология в вопросах и ответах / М.: Просвещение, 2000.

. Лабиринты одиночества. Сборник. / Под ред. Покровского Н.Е. -М.:ЭКСМО — Пресс, 1989. — С. 549.

. Лебедев, В.И. Общение с богом или …/ М.: Просвещение, 1986.

. Леви, В.Л. Я и мы / М.: Просвещение, 1973.

. Леви, В.Л. Искусство быть другим / М.: Просвещение, 1981.

. Леонтьев, Н.А. Формирование личности / Психология личности. Тексты. — М.: МГУ, 1982.

. Личность, коллектив и проблемы воспитания / Саратов, 1983.

. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Наука, 1984. — С. 444.

. Майерс, Дэвид. Социальная психология / М.: Просвещение, 2000.

. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / СПб: Речь, 2001.-201с.

. Маринина, Е., Воронов, Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 1994., № 6. С. 41- 44.

. Мид, М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 107-112.

. Мискович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход //Лабиринты одиночества. — М., 1989. С. 64-65.

. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984.

. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / М.: Издательский центр «Академия», 1997. — С.432.

. Немов, Р.С. Психология // В 3 кн. М., 2001./ Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

. Оди, Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества / М.: Просвещение, 1989. — С. 147-148.

. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии / 1996. №1. — С. 20-33.

. Прихожан, А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников / 1991. № 5. — С. 8-12.

. Психологическая диагностика детей и подростков / М.: Просвещение, 1995.

. Психология развивающейся личности / М.: Просвещение, 1987.

. Психология. Словарь / М., 1990. — С. 248 — 249.

. Рассел, Д. Измерение одиночества / М.: Просвещение, 1990.

. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности // — М.: Мир, 1994. — С. 319.

. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии // — М.: Педагогика, 1973. — С. 424.

. Рутман, Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.

. Садлер, У.А., Джонсон, Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. — М., 1989. С. 25-27.

. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов. — М., 1990. — С. 114-115.

. Симеонова, Л. Человек рядом / М., 1989.

. Старшенбаум, Г.В. Любовь против одиночества / М.: Просвещение, 1991.

. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии / 1998. №4. — С. 14-21.

. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / М., 1978.

. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Вопросы психологии. — 1983. — № 1. — С. 33-41.

. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления // (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности).

— М.: Институт психологии, 1999. — С.189.

. Философская энциклопедия / М.: Просвещение, 1970.

. Хараш, А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 1994. № 4. — С. 12 -19.

. Хорицкая, Ю.Г., Шевченко, С.Н. У одиночества характер крут / М.: Просвещение, 1990.

. Человек один не может… (о проблеме одиночества: сборник) / М., 1989.

. Швал, Ю.М., Данчева, О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы / Киев, 1991.

. Шибутани, Тамотсу. Социальная психология / Ростов-на-Дону, 1999.

. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. — С. 69-78.

. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / М.: Просвещение, 1966.

. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / М.: Просвещение, 1976.

. Якобсон, .М. Общение людей как социально-психологическая проблема / — М., 1973.

. Ялом И. Когда Ницше плакал / Пер. с англ. М. Будыниной. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — С. 416.

. Янг, Дж. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение / Дж. И.Янг // Лабиринты одиночества / общ. ред. и предисл. Покровский Н.Е. — М.: Владос, 2002 — С. 552-593.

. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка. / Вопросы психологии. 1999. №6. — С. 54-58.

Приложение 1

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности

(Д. Рассел и М. Фергюссон)

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления в вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто» (3 балла), «иногда» (2 балла), «редко» (1 балл), «никогда» (0 баллов).

Выбранный вариант отметьте соответствующей цифрой.

Опросник

Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку.

Мне не с кем поговорить.

Для меня невыносимо быть таким одиноким.

Я чувствую, что никто действительно не понимает меня.

Я часто ловлю себя на ожидании, что люди позвонят или напишут мне.

Нет никого, к кому я мог бы обратиться.

Я сейчас больше ни с кем не близок.

Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.

Я чувствую себя покинутым.

Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.

Я чувствую себя совершенно одиноким.

Мои социальные отношения и связи поверхностны.

Я умираю от тоски по компании.

В действительности никто как следует не знает меня.

Я чувствую себя изолированным от других.

Я несчастен оттого, что всеми отвергнут.

Мне трудно заводить друзей.

Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.

Люди вокруг меня, но не со мной.

Обработка результатов

Подсчитывается набранная за все ответы сумма баллов. Максимально возможный показатель социальной изолированности — 60 баллов.

Интерпретация

Высокой степени социальной изолированности соответствуют 41-60 баллов, средней — от 21 до 40 баллов, низкой — от 0 до 20 баллов.

Приложение 2

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной

Назначение теста: диагностика глубины переживания одиночества.

Инструкция к тесту: вам предлагается 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует вашему представлению о себе.

№ВопросыВарианты ответоввсегдачастоиногданикогда1Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)? 2Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны? 3Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покинутости в мире? 4Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении? 5Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда? 6Чувствуете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения? 7Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей? 8Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека? 9Можете ли Вы выразить человеку свое сопереживание, понимание, сочувствие? 10Бывает ли так, что успех или везение другого человека вызывает у Вас чувство своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач? 11Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций? 12Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно решать жизненные задачи?

Обработка и интерпретация результатов теста

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда — 4, часто — 3, иногда — 2, никогда — 1.

Ключ для измерения выраженности одиночества такой:

-16 баллов — человек не переживает сейчас одиночество;

-27 баллов — неглубокое переживание возможного одиночества;

-38 — глубокое переживание актуального одиночества;

-48 — очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние.

Приложение 3

Первичные эмпирические данные

Таблица П.2.1. — Диагностика уровня социальной изолированности личности (уровень субъективного ощущения одиночества)

X группа №Показательстепень социальной изолированностиY группа №Показатель степень социальной изолированности142высокий119низкий245высокий223средний332средний318низкий447высокий425средний538средний510низкий649высокий631средний741высокий716низкий829средний810низкий920низкий938средний1050высокий1011низкий1125средний1139средний1253высокий1220низкий1327средний1317низкий1426средний1424средний1521средний1535средний1647высокий1620низкий1719низкий1719низкий1849высокий1837средний1924средний1916низкий2046высокий2015низкий

Таблица П.2.2. — Диагностика глубины переживания одиночества

X группа №Показательглубина переживания одиночестваY группа №Показатель глубина переживания одиночества129глубокое переживание113не переживает245очень глубокое переж.217не глубокое переж.326не глубокое переж.320не глубокое переж.427не глубокое переж.416не переживает528глубокое переживание524не глубокое переж.617не глубокое переж.627не глубокое переж.725не глубокое переж.721не глубокое переж.827не глубокое переж.823не глубокое переж.923не глубокое переж.914не переживает1019не глубокое переж.1022не глубокое переж.1126не глубокое переж.1125не глубокое переж.1247очень глубокое переж.1224не глубокое переж.1316не переживает 1326не глубокое переж.1424не глубокое переж.1417не глубокое переж.1519не глубокое переж.1516не переживает1640очень глубокое переж.1612не переживает1739очень глубокое переж.1715не переживает1843очень глубокое переж.1823не глубокое переж.1946очень глубокое переж.1913не переживает2044очень глубокое переж.2014не переживает

Приложение 4

Результаты различий глубины переживания чувства одиночества двумя группами подростков, выявленные при помощи критерия U-Манна-Уитни

Таблица 3 — Сравнительный анализ глубины переживания одиночества

№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 2129 33 13 2.5 245 38 17 11 326 27 20 15 427 30 16 8 528 32 24 22 617 11 27 30 725 24.5 21 16 827 30 23 19 923 19 14 4.5 1019 13.5 22 17 1126 27 25 24.5 1247 40 24 22 1316 8 26 27 1424 22 17 11 1519 13.5 16 8 1640 35 12 1 1739 34 15 6 1843 36 23 19 1946 39 13 2.5 2044 37 14 4.5 Суммы:549.5270.5

Результат: UЭмп = 60.5

Критические значения

UКрp≤0.01p≤0.05114138

Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение Uэмп (60.5) находится в зоне значимости.