Содержание.
Введение…………………………………………………………………………………3
1. Теоретические основы использования моделей в обучении временным представлениям…………………………………………………………………….. 6
1.1 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста…………. 6
1.2 Характеристика программных требований по формированию представлений о времени у детей дошкольного возраста в вариативных программах………………11
1.3 Опыт работы Т.Д. Рихтерман по формированию представлений
времени у детей дошкольного возраста………………………………………….. 27
2. Исследовательская работа на базе ДОУ № 11 г. Белогорска……………………30
2.1 Анализ работы ДОУ № 11 по ознакомлению (временем детей подготовительной группы……………………………………………………………30
2.2 Диагностика уровня сформированности временных представлений
у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………. 30
2.3 Обучающий эксперимент……………………………………………………… 35
Заключение…………………………………………………………………………….38
Список используемых источников………………………………………………….. 41
Приложение 1………………………………………………………………………. 42
Приложение 2………………………………………………………………………. 53
Введение
Время (как и пространство) является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни(смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе ив повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Влияние мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста
... нашего исследования является изучение влияния мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста. Объект исследования - развитие дошкольников. Предмет исследования - ... мешочек» (реж. А. Полушкин, «Куйбышевтелефильм», 1975г.) (Приложение, рис. 1). Сюжет узнаваемый: у благовоспитанного медведя Спиридона ... имеет значения. В мультфильмах, как и в жизни, самыми добрыми и отзывчивыми чаще всего оказываются ...
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.).
Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются, лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, Моделирование как средство формирования временных представлений у детей подготовительной группы является основополагающим. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, ЕА Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе я постараюсь обобщить накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: использование моделирования, направленного на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного.
Цель исследования: является изучение эффективности использования разных моделей для развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении № 11 г. Белогорска.
Взаимоотношения детей подросткового возраста с людьми старшего поколения
... необходимо решить несколько взаимосвязанных задач: 1. Рассмотреть проблему важности общения со старшими в подростковом возрасте. Выявить основные трудности общения с пожилыми людьми. 2. Показать как школа ... классов весьма от нее далеки. Очень часто представления родителей и учителей сближаются, другими словами родители перестают видеть своих детей, а учителя учеников, а место этих конкретных ...
Задачи исследования:
— изучить теоретический аспект моделирования, как средства формирования временных представлений;
— выявить уровень сформированное временных представлений у детей старшего возраста;
— разработать обучающий эксперимент, направленный на формирование временных представлений.
Практическая значимость заключается в том, что была разработана о апробирована на практике методика развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста.
При подготовке данного исследования были использованы следующие методы: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование).
База исследования: ДОУ № 11 г. Белогорска, группа старшего дошкольного возраста.
Работа состоит: введения, двух глав, выводов, заключение списка использованной литературы, приложений.
1. Теоретические основы использования моделей обучении временным представлениям.
1.1 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.
В период от 3 до 5-6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5-6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Одновременно значительные изменении претерпевают и межполушарные связи: к 6-7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария. Формирующиеся с возрастом нейронные сети создают все предпосылки для реализации интегративной деятельности мозга как основы целенаправленного поведения и познавательных процессов.
На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.
В 3-4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом {схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5-6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве ……….
Список используемых источников
1. Болотова Формирование восприятия времени — Дошк. воспитание, 2000, №1.
2. Вераяса Н. Формирование единовременно — пространственных представлений.
З. Виегру Г.- Какое время года.
4. Гуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени.
5. Кононенко И. Знакомство детей со временем. — Дошк. воспитание, 2001, №7.
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в ...
6. Соряеев Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике.
7. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста. -Дошк. воспитание, 2002, Ш2.
8. Рижгермая Т. Д Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста. М., 2002. 9.Селешников СИ История календаря и хронология.
9. Соколова ЕМ. Время и пространство.
10.Под ред. Кузьмина Т.Е. Время и календарь.
11. Под ред. Столяра А.А. Формирование элементарных математических представления у дошкольников.
12. О.Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени. — Дошк. воспитание, 2009.
13. Под редакцией Столяра А.А формирование элементарных математических представлений у дошкольников.
14. Березина Р.Л. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях.
15. Селешников С.И. История календаря и хронология.