МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ: «ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
Армавир 2013
Введение
Мир в XXI век, несомненно, отличается от предыдущего столетия. Но и теперь и тогда необходимы люди, способные по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. Они двигатели прогресса. На первый план вы ходят такие важные человеческие качества как мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это время является ключевым в становлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который, в последствие, раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16 лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. [20]
Эти знания и умения и называют лидерскими качествами. Качества, которые заметны лишь в группе подростков или же взрослых людей. Каждая группа обязательно имеет своего лидера. Но тут уже возникает множество вопросов: Почему тот или иной человек руководит группой? Мог ли кто другой стать на его место? Какими качествами он должен обладать? Кто такой лидер? С лидерскими задатками рождаются или их можно приобрести? Что такое формальный и неформальный лидер? Как стать лидером среди лидеров и нужно ли это? Как не впасть в депрессию оттого, что рядом оказался более харизматичный лидер?
Несомненно, что рассматривая лидерство как феномен и проблему в подростковом коллективе, удобнее работать со школьным классом. Так как тот уже является искусственно созданной группой, с детьми примерно одного возраста, растущими и развивающимися с 7-летнего возраста в примерно равных условиях школы. [2]
Цель исследования — изучить психологические особенности лидерства в подростковой группе психологическими методами и средствами.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ...
... для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных умений. С учетом практической значимости данной проблемы была определена тема ...
Объект исследования — подростковый коллектив.
Предмет — мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.
Цель конкретизируется в следующих задачах:
1)изучить научную психологическую литературу по заявленной теме;
2)выполнить теоретическое исследование по проблемам лидерства в подростковой группе на основе изученной литературы;
3)провести экспериментальное исследование лидерства в подростковой группе;
4)представить данные исследования, описать результаты и сделать выводы;
5)разработать и привести рекомендации детям, их родителям и учителям по развитию лидерских способностей.
Теоретико-методологической основой исследования послужили ведущие идеи возрастной психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев) и основные положения психологии общения и взаимодействии школьников (Андреева, Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).
Методы и методики: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» ДЖ. Морено, тест-опросник «Лидер», тест «Шкала оценки потребности в достижении» [30].
Глава 1. Лидерство как феномен общения подростков
1.1 Понятие лидерства в психологии
Из истории нам известны великие полководцы, вожди, правители. Вопрос о том, кто должен стоять во главе живет с древнейших времен в философии. Вопросы о лидерстве — неотъемлемы от психологии личности и социальной психологии. Таким образом, важным становится рассмотрение лидерства во взрослении и развитии детей, особенно, когда важно общение — в подростковом возрасте.
Прежде всего, нужно ввести понятие «лидерство».
Лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [5]
Лидерство — процесс влияния на членов группы для достижения групповых целей.[15]
Лидер — это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. [пет]
Лидер — это член группы, чей авторитет безоговорочно признается остальными членами, готовыми следовать за ним [16]
Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. 3. Фрейд понимал лидерство как двуединый психологический процесс: с одной стороны, групповой, с другой — индивидуальный. [11] В основе этих процессов лежит способность лидеров притягивать чувство восхищения, обожания, любви. Поклонение людей одной и той же личности может сделать эту личность лидером.
Главное условие: лидер должен обладать властью над другими членами группы. Причем не так важно, в какой группе функционирует лидер: в официальной организации или неформальной группе. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют.
Так, говоря о лидерстве, мы не можем пропустить значения понятий группа, коллектив, класс, так как, проводя данное исследование, мы взаимодействуем именно с этими объектами.
Группа — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т.д.).
Психологические особенности работы с лидерами групп отрицательной направленности
... свободы, являющиеся лидерами групп отрицательной направленности. Предмет исследования - понятие лидерства, его структура, а также типология и психологические особенности лидеров отрицательных групп и методы ... деятельности людей. Лидеры («авторитеты») не утверждают свою власть с помощью силы, кулака, а пользуются уважением молчаливого большинства. Осужденных привлекают в лидерах независимость, ...
[2]
Коллектив — это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности, развивающими это общество.[26]
А что же школьный класс? Это своеобразный школьный коллектив. Конечно, он представляет собой устойчивое объединение людей с постоянным составом общающихся между собой. Но трудно сказать о наличии общих целей обучающихся. Но тут можно утверждать, что цели порождаются самой деятельностью.
Без лидера группа может существовать лишь недолгое время, так как необходимо скреплять взаимоотношения. Основная задача лидера — вызывать активность, устранять пассивность, вовлекать всех членов группы в управление ею. Лидер дает группе единство ценностей и целей. Возникает функция участия лидера в реализации «жизненно важных функций» группы из утверждения Фишера и Эллиса (книга по коммуникации в малых группах Fisher &Ellis? 1990).
Однако лидерство может быть сосредоточенно не только в одном человеке, а распределено между несколькими или же всеми членами группы. Так в развитии различных ситуаций инициатива «правления» будет передаваться от одного человека к другому. [6]
«Лидерство — это загадочное, ускользающее качество. Существование его легко признать, трудно описать, еще труднее использовать на практике и уже невозможно создать это качество в других»,- писал известный американский специалист в области менеджмента Д. Кэмбелл. [34]
Говоря о лидерах, отметим, что существует два типа лидеров в группе: формальный и неформальный.
Формальный лидер — назначенный лидер, который наделен законной властью для воздействия на других. [5]
Например, это назначенный классным руководителем староста в школьном классе. Или же капитан отряда, назначенный вожатым в детском лагере. В ряде случаев формальный лидер может быть избран самой группой и одобрен руководством. Но такой лидер наделен определенными функциями и полномочиями в пределах законной власти.
Во время работы группа может иметь одного формального лидера, но лидерские функции могут выполняться несколькими людьми. Тут уже справедливо определение «неформальный лидер».
Неформальные лидеры — члены группы, чей авторитет опирается на их влияние в группе.
Неформальные лидеры не наделены законной властью, их влияние опирается в основном на компетентность и авторитет.
Наиболее оптимальной можно считать ситуацию, когда формальный и неформальный лидеры — это одно лицо. В противном случае, все зависит от того, как среди них сложатся отношения. [35]
При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач).
В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.
Лидерство в социальных группах
... влияние на группу. 1. Понятие и содержание лидерства. Практика показывает, что ни один фактор не обеспечивает большую выгоду и пользу для организации, чем эффективное лидерство. Лидеры нужны для ... из определенных потребностей людей и их объединений, которые и призваны удовлетворять лидеры. 2. Общие теории лидерства. Лидерство - это не новый стиль руководства, а способ организации власти в, ...
Каждый лидер пользуется теми или иными способами и подходами для сплочения, организации и мотивировки состава группы. Эти подходы условно принято делить на группы, которые называют стилями лидерства (или руководства).
В 30-е гг. ХХ в. Немецкий психолог К.Левин провел серию экспериментов, на основе которых выделил три ставших классическими стиля руководства:
Авторитарный стиль. В данном случае лидер говорит своим подчиненным, что должно быть сделано и как. Эффективен в случае ограниченного времени и высоко мотивированных участников группы.
Демократический стиль. Этот стиль предполагает свободу и равноправие всех членов группы. Лидер находится в уважении всех остальных участников группы, он является направляющим лицом. Все же решения группой принимаются совместно.
Либеральный стиль. Каждый сам определяет, что он может делать, свои ценности и интересы. Лидер не является в данной ситуации как таковым лидером — он устранен от руководства.
Отмечая актуальность и широкую востребованность темы лидерства во всем мире, большинство авторов соглашается с тем, что научная проработанность этого понятия не так совершенна, как хотелось бы этого. В психологии наибольшее распространение получили следующие теории:[19]
теория личностных черт;
мотивационная теория;
ситуативная теория лидерства;
ситуативно-личностная теория;
теория гуманистического направления;
атрибутивная теория;
теория ожидания-взаимодействия.
Основными и общепризнанными из них выделяют три:
Теория личностных черт (яркие представители: Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский, Р.Д. Мубинова), согласно которой лидерами люди рождаются. Основоположником данной теории является английский психолог и антрополог Ф. Гальтон, который выдвинул идею наследственности в природе лидерства. В основе идеи лежало убеждение, что если лидер обладает качествами, которые передаются по наследству и отличают его от других, то эти качества можно выделить. Однако перечень этих качеств не удалось составить. Попытки составить список черт, присущих лидеру, привели к тому, что лишь 5% личностных черт от числа всех исследований были общими для лидеров. А попытки прогноза реального поведения людей с помощью психологических тестов, основывающихся на идеальной основе «лидерских черт», вовсе оказались провальными и не соответствовали реальной ситуации. [35]
Хотя теория и не дала полноценного научного обоснования успеха отдельных лидеров, однако она наметила отправные точки исследований данного явления. Также теория имела прикладное значение в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие посты. Ведь были выделены основные черты, которые должен иметь лидер. Вот некоторый перечень из них: самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, мужественность, хитрость, эрудиция, ум, дипломатичность, ораторские способности, общительность, организаторские способности, сила (духовная), энергичность, целеустремлённость и т.д. [34]
Ситуативная теория лидерства (А. Менегетти, Ф. Карделл, Р. Дилтс).
Согласно этой теории появление лидера рассматривается как результат встречи субъекта, места, времени и обстоятельств. Это означает, что в различных конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других хотя бы в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в сложившейся ситуации, человек, обладающий им, становится лидером. Интересно, что ситуативная теория лидерства подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что качественно разные обстоятельства могут потребовать и качественно разных личностных черт тех или иных индивидов, которые и становятся лидерами.
Основные теории и психологические типологии политического лидерства и лидера
... лидеров, так и стилей лидерства, и феномена лидерства в целом. Учитывая это, рассмотрим накопленные научные данные максимально широко. Глава 1. Основные теории лидерства Раздел 1. Теории «героев» и «теории черт» Теории данной группы ...
Эта концепция не показалась исследователям достаточно убедительной. Даже была предпринята попытка усмотреть в ней личность лидера как марионетки. Преодолеть это ограничение решил американский ученый лидерства Э. Хартли, который предложил модификацию ситуативной теории:[36]
если человек становится лидером в одной ситуации, то не исключено, что он может им стать и в другой;
в результате стереотипного восприятия лидеры в одной ситуации рассматриваются группой как «лидеры вообще»;
став лидером в одной ситуации, индивид приобретает авторитет, который способствует избранию его лидером и в другой ситуации;
лидером чаще выбирают человека, который имеет мотивацию к достижению этого статуса.
Хотя концепция лидерства Э. Хартли была более гибкой по сравнению с наследственной теорией, ей все же не удалось приобрести четкости и строгости в качестве научной теории лидерства.
Мотивационная теория. Как упоминалось выше, человек, стремящийся занять место лидера должен иметь некоторые причины для этого, т.е. мотивы.
Представители этой версии — С. Митчел, С. Эванс и др. Версия утверждает, что эффективность лидера зависит от его воздействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое в процессе работы.
Идея предполагает определенную структуру лидерского процесса, определяет типы лидерского поведения:
поддерживающее лидерство;
лидерство, ориентированное на успех,
директивное лидерство и др. [19]
В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти. Но Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.
В развитии лидерства используется, ряд процедур:
формирование мотивации, т. е. устойчивого желания стать лидером;
развитие уверенности в себе;
готовность принимать решения и брать на себя ответственность;
последовательность и упорство в реализации общих целей;
осознание собственной возможности их достижения.
Каждый человек имеет предпосылки к лидерскому поведению, но не каждый, к сожалению, может найти, как себя реализовать в данном аспекте. Но, как ни странно, к руководству человека приучают с ранних лет, следовательно, и требуется развитие тех качеств, которые присущи лидерам: самостоятельность, ответственность. Но это же не все для лидера?! Уже упоминалось выше об этом. Лидер в центе внимания, поэтому особенно развитие лидера в человеке в подростковом возрасте, когда ребенок просто требует непомерного внимания, но и признания своей взрослости и независимости.
Формирование личности в подростковом возрасте 2
... работы по коррекции личности в подростковом возрасте. Объект исследования: личность подростка. Предмет исследования: личностные особенности подростка. 1. Подростковый возраст и его особенности 1.1 Общая характеристика особенностей подросткового возраста Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, ...
Своеобразный интерес представляет феномен развития лидерства в подростковом возрасте. В исследованиях лидерства в подростковом возрасте условно можно выделить три этапа:
ранний период — начало ХХ века (20-30-е годы), проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» такими исследователями: В.П. Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Н. Эльконин, рассмотрением общественной активности занимались: А.С. Макаренко, Н.К. Крупская;
в средний период (40-90-е гг.) анализ проблемы лидерства в детских объединениях практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на другом аспекте проблемы лидерства, как социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П.Шпон) и на ученическом самоуправлении (Н.М.Зосимов, В.П. Коротов);
в рамках современного периода обозначились три проблемы: сущность лидерского потенциала (А.Л.Уманский, О.А. Павлова); сущность характеристики лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич).[23]
Интерес к исследуемому явлению возник во время начала бурного развития педологии, как своеобразной и первоначальной формы детской психологии.
1.2 Лидерское поведение в подростковом возрасте
Подростковый возраст (11-14лет) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. В подростковом возрасте ребенку предстоит открыть для себя много нового, поэтому так важно понимание их взрослыми и сверстниками, чего часто они не видят. От того и такая категоричность к окружающим.[21]
Характерным новообразованием подростка является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Для того чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.
Лидерство в подростковом возрасте имеет свои особенности. Развитие лидерских качеств подросткового возраста представляется как проблема формирования характера, как «внешний» этап овладения самоконтролем. Лидер стоит на вершине статусно-ролевой иерархии в подростковой группе, у него есть наибольшие возможности для влияния на других членов группы. Лидер определяет, какой будет «тон» коллектива, его атмосфера, установятся ли в нем дружеские отношения, норма взаимопомощи или отношения будут грубыми, жестко иерархиризированными. Чем более развита группа, тем более интересная, культурная, с широким кругом интересов личность ее лидера.[4]
У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества, долга и чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Также, подростковый возраст характерен обострением требования и ожидания, которые предъявляются друг другу школьниками в системе межличностных отношений. Поэтому лидер среди подростков чаще всего эталон для группы, все его качества и поступки являются оценочным критерием для других. Иногда среди педагогов и родителей господствует предвзятое мнение, что положение лидера в классе занимают отличники учебы. Данное заключение может быть справедливым для рассмотрения группы младших школьников, но в старших классах прямая зависимость между статусами отличника и лидера не прослеживается.[2,29]
При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. В подростковом возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами. Значит, необходимо рассмотреть каким образом выявляется лидер среди сверстников и обладает ли он теми качествами, которые были указаны выше в теории личностных черт, а также выделить возможные мотивы, которые способствуют развитию и укреплению подростка как лидера. Но в подростковом же возрасте проявление лидерства связанно в большей степени с тягой к общению, чем больше друзей, тем лучше. Лидерство же это побочный продукт широкого общения. Если рассуждать по данному вопросу как подросток, то получается: «У человека много друзей, значит, он так хорош, что следует на него равняться для того, чтобы тоже приобрести много друзей».
Для подросткового коллектива немало существенным становится вопрос гендерного различия. Именно в подростковом возрасте ребенок взрослеет физически, причем невообразимо быстрыми темпами. Происходят существенные изменения в организме. Резко меняется и стиль общения между девочками и мальчиками. Так если в классах начальной школы четкой границы общения между ними нет, то вступая в подростковый возраст, неопределенным, казалось бы, образом теряется дружба между вчера еще неразлучными, но разнополыми друзьями. Это особенно заметно, если наблюдать лонгитюдно за коллективом в школе. [28,4]
Стоит обратить внимание на стиль общения и коммуникативные черты мальчиков и девочек. С одной стороны, кажется, что мальчики гораздо общительнее девочек, так как они с самого раннего возраста активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры. Но существует качественное различие между полами в плане общительности. Так для мальчиков силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение. Для них важнее ощущать собственный успех в ходе совместной деятельности, чем иметь индивидуальную симпатию к другим участникам игры. Тяга друг к другу появляется у мальчиков уже в процессе совместной деятельности, поэтому у мальчиков складываются главным образом большие группы. У девочек процесс общения строится иначе. Девочки вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. Среди девочек образуются группы по двое или по трое.
Согласно социометрическому лонгитюдному исследованию (Д. Эдери, М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) диады девочек являются более закрытыми для посторонних, но более связаны с семьей, в то время как мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.[4]
Еще одним аспектом лидерства в группе подростков выступает успешность в решении возрастных половых задач. Как замечено, в коллективе подростков чаще становятся лидерами наиболее быстро созревающие физически и умеющие себя реализовать и приспособить в «новой» своей форме подростки. Можно отметить что «первые созревшие» обычно становятся замкнутыми и необщительными, так как не могут чувствовать себя уютно в группе еще не выросших людей. Лидеры «рождаются» своевременно подрастающими. Также лидерам данного объединения в силу их физического взросления большая личностная зрелость, чем другим членам коллектива и высокая разработанность личных жизненных планов.
Отмечен факт, что среди мальчиков лидером может быть девочка и наоборот. Это так же связано с моментами взросления. Девочки, преуспевающие в физическом и личностном развитии в сравнении с мальчиками — одногодками, могут оказывать непосредственное влияние на группу мальчиков. Девочками может быть выбран лидером мальчик, более старшего возраста, чем они. В подобных ситуациях лидер становится объектом восхищения и зачастую неразделенной любви других участников группы.[5]
Но, говоря о развитии лидерства подростка, нельзя забывать и другие факторы, непосредственно касающихся вопроса лидерства в подростковом возрасте. Существенное влияние на него оказывают, по-видимому, особенности социальной ситуации развития, темперамент, характеристики жизненного плана, как результата собственной активности и как проекта человеческой судьбы.
Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности, для психологии лидерство — конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении — это способность властвующего субъекта («верхов») заставить себе подчиняться. Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т.е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству. Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это связано с тем, что в подростковый период происходит становление и бурное развитие личности. Вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важного аспекта общения среди подростков, достаточно актуален в этом возрасте. Для подростка быть лидером — это в первую очередь иметь возможность широкого общения, а также быть в центре внимания. Ведь эти моменты существенно важны для подростков.[5]
Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к её практической части.
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по исследованию лидерских проявлений в подростковом возрасте
2.1 Цели и задачи исследования
Изучение проблемы развития лидерства у подростков — одна из актуальных задач современной возрастной и педагогической психологии.
Одной из актуальных проблем современной возрастной и педагогической психологии стало изучение природы и развития лидерских качеств у подростков. Для того чтобы осветить феномен лидерства среди подростков конкретной группы было проведено исследование.
Первый этап связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.
Второй этап — изучение феномена лидерства и его специфики в подростковом возрасте с помощью проведения методик, подобранных для данного исследования.
Третий этап — обработка и анализ полученных результатов; разработка рекомендаций для учеников, учителей и родителей для полноценного развития лидерских качеств у ребенка.
Целью исследования стало изучение психологических особенностей лидерства в подростковой группе психологическими методами и средствами.
В качестве объекта исследования был выбран подростковый коллектив средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования стали мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.
Цель конкретизируется в следующих задачах:
1) изучить научную психологическую литературу по заявленной теме;
2) выполнить теоретическое исследование по проблемам лидерства в подростковой группе на основе изученной литературы;
3) провести экспериментальное исследование лидерства в подростковой группе;
4) представить данные исследования, описать результаты и сделать выводы;
5) разработать и привести рекомендации детям, их родителям и учителям по развитию лидерских способностей.
Теоретически-методологической основой исследования послужили ведущие идеи возрастной психологии (Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев) и основные положения психологии общения и взаимодействии школьников (Г. Андреева, Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.).
Методы и методики, используемые при работе с детьми в практической части исследования:
социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» Д.Ж. Морено [31],
тест-опросник «Лидер» [18],
тест «Шкала оценки потребности в достижении».[31] (Приложение 1).
Данные методики в комплексе с наблюдениями за классом должны дать нам картину взаимоотношений в классе и развития лидеров группы, раскрыть взаимосвязь между социальной обстановкой, личным восприятием и мотивами членов группы. Но для наилучшего раскрытия проблемы необходимо предварительно охарактеризовать исследуемую группу.
2.2 Характеристика обследуемой группы
Несомненно, что рассматривая лидерство как феномен и проблему в подростковом коллективе, удобнее работать со школьным классом. Хотя в подобных исследованиях могут быть варианты исследуемых групп, например, исследование может проводиться в интернете при содействии с форумом по интересам подростков, но тогда результаты практически утратят свою правдивость, так как нельзя будет узнать наверняка с кем же проводится работа. В школьном классе дело обстоит гораздо проще: видна обследуемая группа, реально известны даты ее образования и сроки взаимодействия. Школьный класс является искусственно созданной группой, с детьми примерно одного возраста, растущими и развивающимися с 7-летнего возраста в примерно равных условиях школы.
Исследования проводились в марте-апреле 2013 году.
В качестве обследуемой группы выбран 8 класс средней общеобразовательной школы. (Приложение 2.1.) Школа находится в сельской местности пригорода. В классе 31 человек, из них мальчики — 14, девочки — 17.
Как группа данный класс функционирует с сентября 2012, так как был образован из двух восьмых классов. То есть группа образованна не так давно, но учащиеся все же взаимодействуют уже на протяжении долгого времени между собой как учащиеся одной школы.
Учащиеся класса примерно одного возраста (1997 — 1999 года рождения) — подростки, с ярко выраженным периодом личностного взросления.
В опросе и тестировании приняли участие все учащиеся класса. Детей обучающихся на дому нет.
Исходя из бесед с учителями и наблюдения за классом во время уроков и на переменах, можно сделать предложение о том, что класс обладает некоторой сплоченностью, которая выражается в виде отсутствия ярко выраженных конфликтом между участниками группы.
Однако, между некоторыми участниками группы, преимущественно девочками, наблюдается некоторое напряжение в общении. Это выражается их обособленности между собой в группах. Но все существующие группировки пересекаются и взаимодействуют между собой.
Говоря об указанной проблеме, то, исходя из наблюдений, можно предположить наличие нескольких ярких лидеров, как среди девочек, так и среди мальчиков.
Среди ребят выделяются яркие лидеры, с которыми чаще стараются общаться, чье мнение и поведение оказывает огромное влияние на группу: среди мальчиков — Новицкий Г. и Харламов С., среди девочек — Ковальчук А. и Сорокина Т. Важное замечание: ребята не являются оппонирующими лидерами, выделенные учащиеся состоят в товариществе между собой. Следовательно, однозначно сказать о том, кто из них действительно лидер достаточно сложно.
Присутствующие в классе микрогруппы разбиты в основном по гендерному типу, но имеются и социальные микрогруппы — дети из семей, попавших в «затруднительную жизненную ситуацию».
В данном классе почти все дети состоят в семьях примерно одного социального положения и достатка. Но следует отметить, что дети из социально неблагополучных семей имеют маленький круг общения среди одноклассников. Установлено из наблюдения, что вышеупомянутые лидеры живут в полных благополучных семьях. В то же время заметно, что учащиеся из семей с небольшим денежным достатком наименее актуальны в классе: Аникеев А., Гаспарян А., Кузнецова М., Федосеева В.
Также из бесед с классным руководителем было установлено, что дети не сильно мотивированны к учению, многие из них имеют отметки «Удовлетворительно» (около 70% имеют средний уровень успеваемости), но присутствует атмосфера уважения к учащимся, получаемым высокие отметки. К примеру, в данной группе Ковальчук А. — отличница, выделяемая как лидер класса. Таким образом, необходимо проверить предположение связи лидерских качеств и мотивации к достижению с непосредственным успехом в группе (лидерством среди учащихся) и, при возможности отметить, отношение лидеров к учебе.
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Что является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Дети, изучаемой группы, в основном одного возраста 14-15 лет и социального положения. Возраст 14-15 лет — период взросления, который мы с полной уверенностью можем назвать подростковым.[4]
Данная группа образована не так давно, меньше года назад, но многие из детей взаимодействуют на протяжении восьми лет.
Методики для изучения лидерства среди подростков выбраны таким образом, чтобы выявить реальных лидеров, избираемых группой, и связь между внутренней мотивацией и личностными установками
Глава 3. Описание результатов
3.1 Анализ и интерпретация результатов исследования
Данные о взаимодействии между учащимися класса можно узнать из социометрического опроса Дж. Морено. (Приложение 1.1.) Социометрический тест предназначен для диагностики социально-психологического климата в группе, т.е. взаимных симпатий между членами групп. Под социально-психологическим климатом группы [24,2,3]понимается социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его членов к коллективу как к целому. Социально-психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга. Поэтому Социометрия широко используется для выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые сами могут не осознавать этих отношений и не отдавать себе отчета в их наличии или отсутствии. (5)
Данная методика позволяет также выделить явных лидеров, выделяемых участниками группы, аутсайдеров, не принимаемых группой. (Приложение 2.2. — Социоматрица, социометрический круг данного класса).
Для анализа результатов социометрического опроса, количественного определения отношений в группе, приведу общие данные социометрического круга (Табл. 3.1).
Таблица 3.1 — Данные социометрического опроса 8 класса, демонстрирующие числовые показатели выборности среди учащихся и распределение их по кругам социограммы
|
№ |
Название круга |
Значение круга |
Количество учащихся, попавших в зону данного круга |
||
|
мальчики |
девочки |
||||
|
I |
Внутренний круг |
так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (более 5) |
9 |
5 |
|
|
II |
Второй круг |
зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя (3-4) |
3 |
6 |
|
|
III |
Третий круг |
зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (1-2) |
1 |
6 |
|
|
IV |
Четвертый круг |
зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка |
1 |
0 |
|
Как видим, среди мальчиков существует некоторая сплочённость, демонстрируемая количеством избираемых лидеров. В сравнении с результатами девочек многие из них получили не такое большое количество голосов, но широкий диапазон выбираемых в таблице социометрического опроса (Приложение 2.2), что дает возможность подтвердить высокую тягу к товариществу среди мальчиков, и изолированность маленьких групп девочек. Так если мальчики используют возможность выбора разносторонне, то есть могут выбрать до девяти разных людей, то девочки в трех рассматриваемых ситуациях склонны в каждую переносить только трех — четырех человек. Но, все же, видна объективная картина того, что в классе существуют и лидеры и аутсайдеры. Также важно отметить, что учащаяся — староста класса не вошла в состав лидеров класса, а попала во второй круг социометрического опроса. Но, что примечательно, среди лидеров есть не один учащийся — отличник. Кроме уже упомянутой в предыдущей главе Ковальчук А., лидерами с высокой успеваемостью являются. Но, так как полного представления о лидерстве нам Социометрия дать не может, то необходимы и другие методики, результаты которых проанализированы далее.
В соответствии с данными проведённой методики «Лидер» (Приложение 1.2.), цель которой направлена на оценку способности человека быть лидером. Вопросы, связанные, в первую очередь, с моделями ситуаций в жизни человека, строятся на ситуативной и мотивационной теориях. Опрашиваемый в данном опросе скорее оценивает сам то, насколько он может быть лидером. В итоге были получены следующие результаты в классе среди опрашиваемых детей:
2 человека склонны к диктату.
3 человека с ярко выделенными лидерскими качествами.
18 человек имеют средне выраженные лидерские качества.
8 человек, чьи качества лидера выражены слабо.
Третьей проведенной методикой был опрос «Шкала оценки потребности в достижении» (Приложение 1.3.), который позволяет измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех, то есть для данного исследования, в соотношении с другими опросами, она является ключевой. Выбрана именно эта методика, так как дети имеющие потребность к власти, мотивацию быть лидером, наиболее заинтересованы в собственном престиже. Который непосредственно связан именно с мотивом в достижении. Были получены следующие результаты:
Высокий уровень мотивации достижения успеха по десяти — бальной шкале от 8 до 10: 1 учащийся;
Средний уровень мотивации имеют 9 учащихся.
Низкий уровень мотивации достижения у большинства опрошенных: у 21 учащегося.
Необходимо отметить, что большая часть членов данной группы имеют невысокий уровень мотивации достижения, по шкале один учащийся имеет показатель высокого уровня мотивации — Бурназян А.
Но если учесть склонность сомневаться, неуверенность и заниженную самооценку среди подростков, то полученные результаты не являются чем-то противоречивым. Напомню, что для подростковых лидеров нередко свойственна неуверенность в себе, а общение — это средство самораскрыться. Для наглядности приведу таблицу, в которой представлены результаты по всем трем методикам (Табл. 3.2).
Темным цветом выделены девочки, а в колонке Социометрии выделены лидеры.
Таблица 3.2 — Результаты проводимых методик
|
№ |
Ф.И.О |
Опросники |
||||
|
Социометрия. Количество выборов |
«Лидер». Уровень выраженности лидерских качеств |
Шкала потребности в достижении. Уровень мотивации |
||||
|
1 |
Аникеев Алексей |
2 |
склонен к диктату |
4 |
средний |
|
|
2 |
Блудов Владислав |
7 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
3 |
Бурназян Артур |
7 |
высокий |
8 |
высокий |
|
|
4 |
Бурназян Гагик |
4 |
средний |
2 |
низкий |
|
|
5 |
Власова Галина |
2 |
средний |
5 |
средний |
|
|
6 |
Габриелян Рубен |
5 |
средний |
5 |
средний |
|
|
7 |
Гаспарян Альберт |
0 |
средний |
3 |
низкий |
|
|
8 |
Герасименко Мария |
5 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
9 |
Гиворизова Виктория |
2 |
низкий |
2 |
низкий |
|
|
10 |
Головина Евгения |
3 |
низкий |
3 |
низкий |
|
|
11 |
Григорян Евгения |
3 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
12 |
Джанунц Алла |
3 |
низкий |
3 |
низкий |
|
|
13 |
Демирова Ирина |
7 |
средний |
6 |
средний |
|
|
14 |
Донская Вероника |
2 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
15 |
Елисеева Полина |
3 |
низкий |
1 |
низкий |
|
|
16 |
Исраелян Арсен |
4 |
средний |
5 |
средний |
|
|
17 |
Киреенков Сергей |
5 |
средний |
2 |
низкий |
|
|
18 |
Ковальчук Анна |
9 |
высокий |
7 |
средний |
|
|
19 |
Кузнецова Марина |
1 |
средний |
4 |
средний |
|
|
20 |
Мкртчан Кристина |
2 |
низкий |
1 |
низкий |
|
|
21 |
Мурадян Эдуард |
4 |
средний |
2 |
низкий |
|
|
22 |
Назаров Денис |
7 |
высокий |
3 |
низкий |
|
|
23 |
Новицкий Герман |
5 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
24 |
Овсянникова Кристина |
3 |
средний |
4 |
средний |
|
|
25 |
Рам Мария |
5 |
средний |
2 |
низкий |
|
|
26 |
Саакян Сергей |
5 |
низкий |
2 |
низкий |
|
|
27 |
Сорокина Татьяна |
10 |
средний |
3 |
низкий |
|
|
28 |
Улизская Юлия |
3 |
низкий |
4 |
средний |
|
|
29 |
Федосеева Виктория |
1 |
склонен к диктату |
3 |
низкий |
|
|
30 |
Харламов Сергей |
7 |
средний |
1 |
низкий |
|
|
31 |
Шевченко Юрий |
5 |
низкий |
2 |
низкий |
|
Среди учащихся можно выделить двух бесспорных лидеров, имеющих наибольший показатель уровня мотивации в потребности достижения, высокий показатель лидерских качеств, а также выделяемы как лидеры среди учащихся — Ковальчук А. и Бурназян А. Это подтверждает предположение о связи мотивации и реальном лидерстве.
Но в то же время другие лидеры класса подобному критерию не отвечают вполне.
Выделение же группой некоторых учащихся на фоне других скорее всего связано с внешним впечатлением. Так Сорокина Т., Назаров Д., Харламов С., Блудов В. имеют привлекательную внешность, опрятно и дорого одеты (в школе отсутствует стандарт формы), имеют новую дорогую электронную технику.
Таким образом, можно сказать, что в подростковой группе лидерами могут стать те участники, кто не имеет яркой мотивации к достижению, а напротив менее мотивированы достигать чего-либо в группе. Но, как показывают результаты исследования, данный аспект лидерства немало важен. Можно предположить, что низкая мотивация связана с отсутствием общих внешних проблем и задач, решаемых группой. Подобные ситуации возникают, когда видимая дружелюбность среди учащихся не что иное, как отсутствие конфликтов между внутренними участниками и внешними людьми. А, как известно, любой прогресс возникает при наличии противоречия. Для подростков свойственно бороться, для них важен лидер, ведущий толпу за собой, хотя данной достаточно молодой группе не развита мотивация к учению и пока нет других объективных целей, и это не смотря на то, что группа образована недавно.[29]
Исходя из данных исследования, мы видим группу слабо мотивированных учащихся, не имеющих общих для всех целей. Класс, не смотря на наличие групповой сплоченности, имеет и лидеров и отвергнутых.
Но на примере двух лидеров братьев-близнецов мы уже вправе полагать, что их мотивация к достижению и уровень лидерских качеств имеют влияние на положение в группе. Бурназян Г. и Бурназян А. имеют разный уровень потребности в достижении и различный уровень лидерских качеств, Бурназян А., имеющий высокие показатели и мотивационной сферы и личностных качеств в своем положении в группе гораздо успешнее своего брата.
Таким образом, хотя и частично, но подтверждается предположение о связи лидерства и мотивации человека в группе, но также и влияет на положение в группе подростков социальная обеспеченность, харизма человека и некоторые другие факторы.
3.2 Приемы и рекомендации для развития лидерских качеств у учащихся
Видно, что для успешной реализации в группе человеку, в особенности подростку, необходимо развивать лидерские качества и навыки общения. Для общества важно наличие целеустремленных и коммуникативных людей. Для педагога важно развитие воспитанника как личности, помощь в самореализации подростка, развитие желания расширять свои знания о мире, то есть учиться. Для этого необходимо как учителю, так и подростку знать ряд приемов и методов, которые помогут расти формирующейся личности как лидеру. [30,18]
Для развития и совершенствования лидерских способностей пишутся различные учебные программы, разрабатываются групповые и индивидуальные тренинги, программы по саморазвитию. (Приложение 3) [7]
Опираясь на пути развития лидерских качеств у подростков: познание окружающего и социализацию (в первом случае идет развитие лидерских навыков через обучение, познание окружающего мира и общества, когда возникает желание что-то изменить в этом мире; во втором случае следует лишь напомнить о важности и глубине влияния на мотивационную сферу ребенка его сверстников)[21],учитель должен создать наиболее благоприятную среду для развития подростка, для этого необходимо проанализировать способности и особенности каждого учащегося в отдельности.
И указав, что для развития лидерских качеств подростку необходимо, в первую очередь, научиться взаимодействовать с другими людьми, то, как основа, должна быть работа над развитием коммуникативных навыков подростков. Из этого следует, что задачи, которые должен ставить перед собой учитель или родитель довольно масштабны.
Наиболее плодотворным будет та работа, когда подросток сам осознает необходимость изменить себя. Для этого необходимо его натолкнуть к пути самосовершенствования. Например, проведя психологическую диагностику в классе, раздать конверты с результатами каждому ребенку соответственно, отметить то, чего желательно достичь, привести примеры путей самосовершенствования. Такими способами самосовершенствования могут быть и совет прочитать книги Дейла Карнеги «Как выработать уверенность в себе и оказывать влияние на людей, выступая публично» или «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», и ведение дневника достижений, выполнения разнообразных упражнений. (Приложение 3.1.)
Но использование подобных методов определяется самим подростком, так как подобные книги могут быть тяжелы и не понятны для подростка.
В условиях коллектива достаточно продуктивными оказываются тренинги (приложение3.3.), проводимые психологом, но, к сожалению, в сформировавшейся и долго действующей группе они могут не иметь успеха из-за скованности подростка среди своих знакомых.
Учитель не должен снимать с себя ответственность за развитие полноценной высокоразвитой личности. Поэтому, заранее зная, что способы развития лидерских качеств в вышеупомянутой форме могут приобрести сопротивление со стороны подростков и нежелание работать над собой, то необходимо разработать или найти ряд других методов в работе с детьми.
Рекомендации учителю:
Задайтесь целью развития лидерских качеств у подростков как одного из компонентов всестороннего развития;
Постарайтесь стать наставником и советчиком, а не надзирателем — это первый шаг к тому, чтобы регулировать внутренние процессы в классе, не дать разбиться на группы соперников и врагов.
Проводите простые игровые тренинги, начиная от развития коммуникативных навыков. (Приложение 3.2.)
Дайте возможность узнать учащимся их лидерский потенциал, проведите тесты и методики на выявление уровня лидерских качеств, дайте возможность ознакомиться с результатами. Разъясните, что такое лидерство и для чего нужно его развивать в себе. [12]
Стремитесь, чтобы в группе появились общие цели в учебе и творчестве. Пытайтесь сломить стереотип «Перещеголять друг друга».
Берите пример с А.Н. Макаренко, его концепцию воспитания личности через коллектив, а коллектива через личность.[17] Организуйте в классе органы самоуправления, проводите классные часы-собрания, избирайте старосту (командира, спорт-руководителя, руководителя творческим отделом) совместно в порядке собрания не реже одного раза в три месяца.
Не забывайте, что в качестве руководителя должен побывать каждый, поэтому подростки должны чередоваться в качестве руководителя того или иного поручения, выполнения коллективных дел, которыми не следует пренебрегать.
Проводить рефлексию с учащимися, для того, чтобы понять вместе чего следует достичь, к чему следует стремиться, потому что подростки уже имеют собственное представление о своем месте в этом мире.[14,15]
Рекомендации родителям:
Научитесь слушать ребенка — наличие эмпатии важно для формирования контакта-содружества.
Дайте возможность подросткам понять, что они имеют права и обязанности, но Вы в свою очередь также обязаны перед ними.
Учите золотому правилу морали «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе!».
Не запрещайте подрастающему ребенку общаться со сверстниками и гулять и не забывайте, что нужен внутренний, а не внешний тормозящий фактор, ребенок должен четко понимать, что можно, а чего нельзя.
Поощряйте желание ребенка учиться, заниматься в кружках и общественных движениях.
Для подростка важно быть «взрослым», поэтому старайтесь с ним разговаривать о «взрослых вещах»: политике, общественных проблемах для того, чтобы подросток понимал и осознавал «плохое и хорошее» этого мира, тем самым, в нем будут развиваться стремления к достижениям и переменам.
Заключение
Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это связано с тем, что в подростковый период происходит становление и бурное развитие личности. Вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важного аспекта общения среди подростков, достаточно актуален в этом возрасте.
Подростки, как правило, хотят добиться высоких результатов в различных видах деятельности. Для них важен не столько объективный результат деятельности, сколько признание со стороны общества, окружающего их.
Для подростка быть лидером — это в первую очередь иметь возможность широкого общения, а также быть в центре внимания. Ведь эти моменты существенно важны для подростков. [25,29]
Для того, чтобы понять что же влияет на лидерский потенциал, в данной курсовой работе были освещены основные точки зрения в понимании проблемы лидерства в подростковом возрасте:
теория личностных черт;
мотивационная теория;
ситуативная теория лидерства.[35]
Потому что нельзя рассматривать лидерство с одной стороны, упуская из вида другие факторы. В своих исследованиях я опиралась на положения всех трех теорий, уделяя особое место их пересечению.
Для того, чтобы провести исследование была выбрана группа подростков 14-15 лет — школьный класс, который был образован в этом учебном году путем объединения двух классов. Как и ожидалось, в классе выделилось несколько лидеров среди мальчиков и девочек. Причем среди девочек лидеров меньше, так как это связано с особенностями стиля общения: мальчишеского товарищеского соперничества и развитием маленьких диад и триад у девочек. Дети из разных семей, полных и неполных, с различным социальным достатком, различной национальности, с разыми уровнями академической успеваемости и разнообразными интересами.
Как показывают результаты, лидеры в данной группе достаточно разнообразны. Лидерами становятся учащиеся, обладающие рядом различных качеств: коммуникативность, приятная внешность, экономическая обеспеченность в сравнении с остальными, интеллект выше, чем средний в этой группе, высокая физическая развитость.
Низкая мотивация к достижению связана, скорее всего, с высоким желанием выделиться, но низким управлять окружением. Так как дети данного возрастного периода еще слабо понимают механизмы управления людьми.
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что для полноценного существования в обществе подрастающему ребенку необходимо иметь коммуникативные навыки, но для того, чтобы добиться и общественных успехов нужно быть лидером. Но лидерами не рождаются. Необходимо развивать эти качества в себе. А проблема взросления и развития не только проблема подростка — это проблема и родителей, и школы. Поэтому необходимо помогать. А для этого разработано в настоящее время огромное количество программ и приемов. Необходимо только подобрать метод, подходящий именно нам. И тогда, возможно, мы сможем воспитать будущего президента.
Литература
1. Алексеев В.О. Философия. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2013. — 160 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе./ Н.П. Аникеева — Изд. 2-е. М.: Просвещение, 2000. 224 с.
4. Введение в психологию. Учебник. / Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1996 — 496 с.
5. Вердебер Р., Вердебер К. Психология общения. СПб «Издательский дом Нева», 2003. 318с.
6. Евтихов О. Тренинг лидерства / Перераб. Изд. СПб, Речь, 2012 г. 256 с.
7. Евтихов О. Тренинг лидерства. СПб, Речь, 2007 г. 256 с.
8. Ельникова Н. Клуб бизнес-тренеров/Н. Ельникова// Лидерство. Теории лидерства. Обзор основных концепций-2007.с.4-7.
9. Жданова о. Интеллектуальный марафон. Развитие познавательного интереса, активности и инициативы //журнал Школьный психолог 2012, № 7.
10. Зиглер Д. и Хьелл Л. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
11. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств/ Под.ред. д.п.н. С.В.Тетерского. М.: АРКТИ, 2007. 96 с.
12. Искусство двигать горы. Три стратегии лидерства: Александр Соколов — Москва, Речь, 2010 г. 144 с.
13. Колузаева Н.Г. Организация знаний со школьным активом /Классный руководитель. 2006, № 4. 108-122 с.
14. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. М.: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.
15. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. СПб: Статут, 2007 г. 544 с.
16. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса (1936 — 1937) // Произведения А.С. Макаренко. Проект Александра Федосова [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm
17. Максвелл Джон. Золотые уроки лидерства. Санкт-Петербург, Попурри, 2010 г. 224 с.
18. Мокшанцев Р. Социальная психология: учеб. пособие/ Р. Мокшанцев, А Мокшанцева. М.: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2007. С. 162.
19. Молчанов. И. Развитие лидерских качеств. Программа лидерской эффективности.// Psyfactor, 2005 г.- [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: http://psyfactor.org/lib/lider3.htm
20. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 608 с.
21. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688с.
22. Платонов Ю.П. Путь к лидерству. СПб.: Речь, 2006.348 с.
23. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.-464 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»)
24. Развитие лидерских качеств у подростков: пути развития лидерства. //Интернет журнал 2.0 Жизни Вкус. [Электронный ресурс] — Ресурс доступа — URL:
25. Словарь терминов. А.Я.Психология [Электронный ресурс] — Режим доступa. — URL: http://azps.ru/handbook/k/koll354.html
26. Смекалова Е.М. Школа лидерства: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2006. 96 с.
27. Смирнова Е.О. Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М.И. Лисиной // журнал Вопросы психологии 2009 — №2.
28. Собкин В.С., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма Р. Быкова «Чучело») // Вопросы Психологии 2008, №5.
29. Соколов А. Искусство двигать горы. Три стратегии лидерства. М.: Речь, 2010 г.- 144 с.
30. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Изд. 2 — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
31. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. C.98-102.
32. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.
33. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. СПб.: Речь, 2007. -12 с.
34. Шейнов В.П. Психология лидерства, влияния, власти. СПб, Харвест, 2008 г. 656 с.
Приложение 1
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено «Cоциометрия»
лидерский качество подростковый возраст
Назначение и содержание. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (15 мин).
Она весьма полезна в прикладных исследованиях,
особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.
Метод разработан Дж. Морено, который и ввел термин «социометрия», означающий измерение межличностных взаимоотношений в группе. В настоящее время этот метод имеет много модификаций. Внедрение его в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина, Я. Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.
Оснащение: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица, ручка.
Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп, формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).
В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»).
После выбора и формулировки критериев составляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.
Порядок исследования. Перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка).
В ходе его следует объяснить группе цель исследования, под черкнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно, выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Примерный текст инструкции: «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Методические указания. Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.
После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
а) количество выборов ограничивается 3-5;
б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий.
Кроме того, методом ранжирования удается снять опасение: за отрицательный выбор.
Бланк социометрического опроса
Ф.И.О. __________________________
Класс____________
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса, с учетом отсутствующих.
Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
А)_________________
Б)_________________
В)_________________
2. Кого из вашего класса ты бы пригласил на свой день рождения?
А)_________________
Б)_________________
В)_________________
3. С кем из твоего класса ты бы пошел в многодневный туристический поход?
А)_________________
Б)_________________
В)_________________
Выше приведен пример обследования группы при по мощи первого способа выбора, т.е. каждый респондент имеет право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.
Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, индексологический и графический.
Обработка и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса. По результатам опроса могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, и единичные — по одному критерию. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.
Рис. 1
Взаимные выборы обводятся кружком (о).
Или полу кругом (Г\), если взаимность неполная.
Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной конкретной группе.
Количество полученных выборов (79) — социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11 (число членов группы) х 9 (число возможных выборов) = 99).
2. Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:
Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6-0,7.
3. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I) Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
IV) Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.
Рис. 2
Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.
Методика «Лидер»
Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.
В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимы ми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.
Текст опросника
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
а) да, б) нет.
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да’, б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
а) да, б) нет.
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?
а) да, б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
а) да, б) нет.
11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.
13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
а) да, б) нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:
а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
б) возьмете на себя ответственность, и сами доведете дело до конца.
17. Какое из этих двух мнений вам ближе:
а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
18. С кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми,
б) с независимыми и самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б) нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас;
б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
а) да, б) нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да, б) нет.
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?
а) самый компетентный человек;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
а) да, б) нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?
а) коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
а)да, б) нет.
32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?
а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?
а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.
36. Что бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека;
б) работать самостоятельно, без руководителя.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?
а) согласен, б) не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) у меня опускаются руки;
б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да, б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения?
а) введу нужные изменения немедленно;
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? а) да, б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да, б) нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
а) да, б) нет.
47. Кем вы предпочли бы стать?
а) художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) могучую и торжественную,
б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важны ми и известными людьми? а) да, б) нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
И, наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.
Тест «Шкала оценки потребности в достижении»
Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы — небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).
В отличие от многих тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:
|
Уровень мотивации достижения |
|||||||||||
|
низкий |
средний |
Высокий |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
Сумма балов |
2-9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18-19 |
|
Код: ответы “да” на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы “нет” на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ
|
Бланк тестируемого__________________ |
|||
|
Суждения «Да», «Нет» |
|||
|
1 |
Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. |
||
|
2 |
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл. |
||
|
3 |
Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат. |
||
|
4 |
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений сблизкими. |
||
|
5 |
По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими. |
||
|
6 |
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. |
||
|
7 |
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. |
||
|
8 |
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. |
||
|
9 |
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. |
||
|
10 |
Мои близкие считают меня ленивым. |
||
|
11 |
Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам. |
||
|
12 |
Терпения во мне больше, чем способностей. |
||
|
13 |
Мои родители слишком строго контролировали меня. |
||
|
14 |
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. |
||
|
15 |
Думаю, что я уверенный в себе человек. |
||
|
16 |
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики. |
||
|
17 |
Я усердный человек. |
||
|
18 |
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. |
||
|
19 |
Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем опроисшествиях. |
||
|
20 |
Мои близкие обычно не разделяют моих планов. |
||
|
21 |
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. |
||
|
22 |
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей |
||
Приложение 2
Список класса
Аникеев Алексей
Блудов Владислав
Бурназян А.
Бурназян Гагик
Власова Галина
Габриелян Рубен
Гаспарян Альберт
Герасименко Мария
Гиворизова Виктория
Головина Е.
Григорян Евгения
Джанунц Алла
Демирова И
Донская В.
Елисеева Полина
Исраелян Арсен
Киреенков Сергей
Ковальчук Анна
Кузнецова
Мкртчан Кристина
МурадянЭдуард
Назаров Денис
Новицкий
Овсянникова Кристина
Рам Мария
Саакян Сергей
Сорокина Татьяна
Улизская Юлия
Федосеева
Харламов Сергей
Шевченко Юрий
Рис. 3 — Социограмма класса
Приложение 3
|
№ |
ФИО |
Кого выбирают |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|||||
|
Кто выбирает |
Аникеев А. |
Блудов В. |
Бурназян А. |
Бурназян Г. |
Власова Г. |
Габриелян Р. |
Гаспарян А. |
Герасименко М. |
Гиворизова В. |
Головина Е. |
Григорян Е. |
Джанунц А. |
Демидова И |
Донская В. |
Елисеева П. |
||||
|
1 |
Аникеев А. |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
2 |
Блудов В. |
||||||||||||||||||
|
3 |
Бурназян А. |
||||||||||||||||||
|
4 |
Бурназян Г. |
2 |
|||||||||||||||||
|
5 |
Власова Г. |
1 |
|||||||||||||||||
|
6 |
Габриелян Р. |
||||||||||||||||||
|
7 |
Гаспарян А. |
1 |
2 |
2 |
1 |
||||||||||||||
|
8 |
Герасименко М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
||||||||||||||
|
9 |
Гиворизова В. |
3 |
|||||||||||||||||
|
10 |
Головина Е. |
||||||||||||||||||
|
11 |
Григорян Е. |
2 |
|||||||||||||||||
|
12 |
Джанунц А. |
3 |
|||||||||||||||||
|
13 |
Демирова И |
||||||||||||||||||
|
14 |
Донская В. |
||||||||||||||||||
|
15 |
Елисеева П. |
3 |
|||||||||||||||||
|
16 |
Исраелян А |
3 |
|||||||||||||||||
|
17 |
Киреенков |
2 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
|
18 |
Ковальчук |
3 |
|||||||||||||||||
|
19 |
Кузнецова |
||||||||||||||||||
|
20 |
Мкртчан |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
21 |
Мурадян |
1 |
3 |
||||||||||||||||
|
22 |
Назаров |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
23 |
Новицкий |
||||||||||||||||||
|
24 |
Овсянникова |
2 |
|||||||||||||||||
|
25 |
Рам |
2 |
|||||||||||||||||
|
26 |
Саакян |
3 |
|||||||||||||||||
|
27 |
Сорокина |
1 |
1 |
||||||||||||||||
|
28 |
Улизская |
||||||||||||||||||
|
29 |
Федосеева |
||||||||||||||||||
|
30 |
Харламов |
2 |
2 |
||||||||||||||||
|
31 |
Шевченко |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
|
Количество выборов |
2 |
6 |
7 |
3 |
1 |
5 |
0 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
4 |
1 |
3 |
||||
|
Количество взаимных выборов |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
||||||||||||
|
№ |
ФИО |
Кого выбирают |
Всего |
||||||||||||||||
|
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
||||
|
Кто выбирает |
Исраелян А |
Киреенков |
Ковальчук |
Кузнецова |
Мкртчан |
Мурадян |
Назаров |
Новицкий |
Овсянникова |
Рам |
Саакян |
Сорокина |
Улизская |
Федосеева |
Харламов |
Шевченко |
|||
|
1 |
Аникеев А. |
2 |
1 |
1 |
|||||||||||||||
|
2 |
Блудов В. |
1 |
2 |
3 |
3 |
||||||||||||||
|
3 |
Бурназян А. |
||||||||||||||||||
|
4 |
Бурназян Г. |
3 |
3 |
1 |
|||||||||||||||
|
5 |
Власова Г. |
3 |
2 |
3 |
|||||||||||||||
|
6 |
Габриелян Р. |
3 |
2 |
2 |
1 |
||||||||||||||
|
7 |
Гаспарян А. |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
8 |
Герасименко М. |
2 |
2 |
||||||||||||||||
|
9 |
Гиворизова В. |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
10 |
Головина Е. |
||||||||||||||||||
|
11 |
Григорян Е. |
3 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
12 |
Джанунц А. |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
13 |
Демирова И |
||||||||||||||||||
|
14 |
Донская В. |
||||||||||||||||||
|
15 |
Елисеева П. |
2 |
1 |
3 |
|||||||||||||||
|
16 |
Исраелян А |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
17 |
Киреенков |
1 |
1 |
1 |
1 |
||||||||||||||
|
18 |
Ковальчук |
1 |
3 |
1 |
1 |
||||||||||||||
|
19 |
Кузнецова |
||||||||||||||||||
|
20 |
Мкртчан |
1 |
1 |
2 |
|||||||||||||||
|
21 |
Мурадян |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
22 |
Назаров |
3 |
|||||||||||||||||
|
23 |
Новицкий |
||||||||||||||||||
|
24 |
Овсянникова |
1 |
2 |
2 |
2 |
||||||||||||||
|
25 |
Рам |
3 |
2 |
2 |
|||||||||||||||
|
26 |
Саакян |
3 |
3 |
||||||||||||||||
|
27 |
Сорокина |
3 |
1 |
3 |
|||||||||||||||
|
28 |
Улизская |
||||||||||||||||||
|
29 |
Федосеева |
||||||||||||||||||
|
30 |
Харламов |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
31 |
Шевченко |
3 |
1 |
1 |
|||||||||||||||
|
Количество выборов |
3 |
4 |
7 |
1 |
1 |
4 |
6 |
5 |
2 |
5 |
3 |
9 |
2 |
1 |
6 |
4 |
|||
|
Количество взаимных выборов |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
4 |
2 |
3 |
33 |
||||||||
Приложение 4
Личный план развития лидерства
Личный план развития лидерских качеств должен быть конкретным и реалистичным. Он должен мобилизовать все ваши способности и требовать от вас полной отдачи. Предлагаем несколько основных правил, выведенных из практики, которые помогут вам в разработке такого плана.
Поставьте перед собой ясные цели. Люди иногда терпят неудачу из-за того, что слабо представляют себе цели, к которым стремятся. Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь, и запишите его как можно подробнее.
Ставьте перед собой реальные сроки. Помните: те привычки, которые формировались у вас на протяжении всей жизни, невозможно поменять за один-два дня. Необходима упорная и систематическая работа по изменению собственных мыслительных схем и стереотипов поведения. «Дорогу осилит идущий», — говорили древние мудрецы. Будьте готовы к упорной работе. Ваш сегодняшний образ действий является результатом многолетнего научения, поэтому новая модель поведения будет довольно медленно сменять старую. Изменения требуют постоянного внимания и реалистичных сроков выполнения.
Определите, по каким признакам вы будете судить о своих успехах. Разработайте систему промежуточных целей. Таким путем вы можете контролировать свое продвижение вперед и придавать новые импульсы личному плану. Совершенствование лидерских качеств происходит непрерывно. Как только одна цель будет достигнута, нужно ставить новые области приложения сил. Непрерывный подъем на позиции лидерства часто сопряжен с тяжелым трудом и постоянным самосовершенствованием.
Будьте довольны скромным прогрессом, особенно на первых порах. Часто говорят, что большой дуб вырастает из маленького желудя. Импульсивный человек, надеющийся изменить себя в мгновение ока, редко достигает успеха. Успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс закрепляется и становится чертой отношения данного человека к работе.
В процессе этой работы вам, возможно, придется пересмотреть свою оценку того, как высоко вы способны вскарабкаться на гору лидерства. Ваша эффективность будет зависеть от способности к самосовершенствованию.
Ваше изменение может вызвать беспокойство окружающих. Развитие лидерских качеств, повышение личной эффективности ведет к успехам и достижениям. Приоритеты меняются, и рост вашей компетентности может вызвать зависть или враждебность со стороны окружающих. Ваш личностный рост может привести к изменению отношений с вашим социальным окружением: родственниками, друзьями, коллегами по работе. Так, например, они могут оказаться неготовыми к появлению в вашем поведении лидерских качеств, если до этого привыкли воспринимать вас в роли незаметной «серой мышки». Резкое повышение вашей социальной компетентности и профессиональной конкурентоспособности также не останется незамеченным. Будьте готовы к такому повороту.
Не упускайте возможностей. Пока вы работаете над личным планом развития, могут возникнуть новые возможности. Вы сможете улучшить отношения с окружающими, создать коллектив единомышленников, продвинуть вперед дела, завести новые связи. Умение распознать и использовать возможности отличает людей, работающих над собой.
Худшая из всех стратегий — пассивно ждать подходящего случая. Приемлемой она может быть лишь тогда, когда больше ничего не остается. Большая часть современной науки управления как раз посвящена тому, чтобы сузить зону действия счастливого случая. Например, маркетинговые исследования предназначены именно для того, чтобы устранить элемент неопределенности в области спроса и предложения товаров. Тот же самый принцип сужения зоны неопределенности можно приложить и к развитию лидерских навыков. Как это сделать?
Многие, особенно в нашей стране, привыкли считать, что продвижение по службе обычно является результатом счастливого случая или «блата». Это пассивная позиция. Было бы лицемерием говорить, что удача не играет никакой роли. Это не так. Дело в том, что когда появится благоприятная возможность, пусть даже случайно, человек должен быть готов к ней. В противном случае его триумф будет недолговечным. До определенной степени вы сами являетесь творцом своей удачи.
Когда Томаса Эдисона, выдающегося изобретателя, поздравляли с очередным сделанным им гениальным открытием, он всегда отвечал: «Удача благоволит ищущему ее». Нужно упорно трудиться над развитием лидерства сегодня, а завтрашний день сам позаботится о себе. Не упускайте мелкие возможности, и тогда крупные обязательно найдут дорогу к вам.
Рискуйте в незнакомых ситуациях. Новые ситуации часто представляются более опасными, чем привычные. Часто приходится выбирать между риском и возвращением назад к безопасности. Неопределенность новой ситуации становится негативным фактором и тормозит саморазвитие.
Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. В конечном счете, каждый самостоятельно отвечает за свою судьбу. Во все периоды жизни перед людьми есть выбор — учиться и расти на основе жизненного опыта либо игнорировать полученные уроки, сосредоточиться на безопасности и дать победить себя. Личная эффективность требует, чтобы вы научились отвечать за ход вашей собственной жизни.
Внимательно наблюдайте и будьте готовы учиться у других. Это очень важный и довольно безболезненный способ развития своих лидерских качеств. С детства — начиная с дома и школы — все мы имеем возможность наблюдать за теми, кто лучше и успешнее нас. С ранних лет мы приобретаем этот опыт.
Предлагаем выполнить следующее упражнение.
1. Назовите не менее трех лидеров, с которыми вас сталкивала судьба. 2. Выставьте им оценку как лидерам: хорошо, удовлетворительно или плохо. 3. Теперь укажите три основные характеристики каждого из них. 4. Из получившихся девяти характеристик выберите три, которые повлияли на ваши собственные взгляды.
«Нередко о лидерстве мы можем больше узнать от плохого лидера, чем от хорошего, — говорит Джон Эдайр (John Adair), один из ведущих мировых специалистов по лидерству. — Так сказать, учимся на отрицательном примере. Хорошее лидерство часто немногословно и скромно, и вы практически не замечаете его, но плохое лидерство всегда кричит о себе. Вы обязательно заметите недостаток внимания и понимания, равнодушие, стремление избежать перемен, невыполнение своих функций, чрезмерную уступчивость и другие недостатки».
У окружающих можно многому научиться. Их подход, отношение и навыки заслуживают, чтобы найти причины их успехов или неудач. Хотя вы должны нести всю ответственность за свои действия, часто бывает полезно консультироваться с другими. Их реакция, беспристрастный взгляд представляют собой ценный ресурс. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли этих людей.
Учитесь на своих неудачах и ошибках. В своей практической деятельности вы обязательно столкнетесь с неудачами, поскольку любой успех невозможен без поражений. Примите это как данность. Рассматривайте свои неудачи и ошибки как обратную связь с практикой, учитесь на них. Такой подход даже неудачу обращает в полезный ресурс для развития.
Необходимо сделать все возможное для выявления причины неудачи. Может быть, искать ее нужно внутри вас или в обстоятельствах, над которыми вы не властны. В любом случае вы должны знать эту причину. Поэтому вы должны безжалостно проследить причину провала — как будто вы расследуете авиационную катастрофу. Если вы были неправы, найдите в себе силы признать это. Вы не восстановите свою уверенность в себе, пока не поймете, что было сделано не так и кого в этом следует винить, себя самого или обстоятельства.
Успех человека складывается в том числе из неудач, потому что человек экспериментирует и рискует каждый день, и чем больше он спотыкается, тем быстрее продвигается вперед. Хорошим наездником считается не тот, кто никогда не падал. Наоборот — человек никогда не станет хорошим наездником, не упав с лошади; тогда его перестанет преследовать страх споткнуться, и он покажет все, на что способен.
Таким образом, неудача может стать вашим лучшим учителем. Кроме того, она может научить вас такому ценному качеству, как скромность. Как сказал вице-президент крупной транснациональной корпорации: «У меня достаточно достижений, чтобы не впадать в отчаяние, и достаточно неудач, чтобы сохранить скромность».
Приносите пользу организации, в которой работаете. Со многих точек зрения отношения между человеком и организацией — это сделка, из которой каждая сторона стремится извлечь как можно больше прибыли. Если вы не приносите заметной пользы, то неразумно рассчитывать, что вам предоставят большие возможности.
В конце концов, о вашей лидерской компетентности будут судить не по словам, а по делам. Люди скептически относятся к тем, чьи торжественные заявления и гладкие речи не подкреплены делами. Кроме того, пытайтесь понять, что стоит за словами окружающих, и судите о них по их делам.
Игры на развитие коммуникационных, организационных, лидерских и творческих способностей учащихся подросткового возраста
Игры на развитие коммуникационных способностей
«Аукцион идей». Каждая группа «продает» свою идею, показывая значимость ее для ребят и окружающего их мира. В конце игры оценить причины успеха и неуспеха всех участников.
«Хочу все знать». Участникам дается список фактов, которые они должны выяснить в группе. Например: — сколько пуговиц всего на одежде членов группы, — общий рост в сантиметрах всех членов группы, — общий возраст в группе, — список хобби членов группы и т.д.
«Интервью». Двое участников садятся в центр круга и начинают диалог, в ходе которого должны постараться узнать как можно больше информации о партнере по определенной теме.
Сначала для участия в демонстрации приглашаются двое добровольцев. Им на руки даются карточки с тремя темами, на которые они должны «вывести» своего партнера. Темы у участников разные, для демонстрации — шуточные, например:
|
1 участник |
2 участник |
||
|
Ежик Самолет Рубашка |
Грибы Снег Ботинки |
||
2. Далее участники разбиваются по парам, где отрабатывают умение захватывать инициативу в разговоре, переводя партнеров в нужное русло коммуникации. Задача — делать это аккуратно, не вызывая подозрений в преднамеренности выхода на ту или иную тему…
|
1 участник |
2 участник |
||
|
Узнайте семейное положение Хобби Какую кухню предпочитает |
Уровень дохода Кто его начальник Распорядок деловой жизни |
||
В ходе группового анализа фиксируются:
— закономерности создания эмпатийного фона общения;
— необходимость обмена равнозначной информацией (и у меня тоже…)
— необходимость фиксации реальных жизненных и деловых интересов собеседника, вокруг которых он готов общаться…
Игры на развитие организационных способностей
«Буквы и цифры». Группа делится на несколько подгрупп по 7-10 человек. Игрокам на время предлагается построить буквы и цифры, распределяя участников в определенном порядке. Задание усложняется по мере продолжения игры. Например: О, 7, П, К. 2, Н, 5, Д. 6, Ш, 4, Ж. Лидеры проявляют себя как организаторы, «строители».
«Составь организм». Группа делится на подгруппы по 5-10 человек. Каждой группе предлагается построить какой-либо организм или механизм с работающими частями из всех членов группы. После 8-10 минут подготовки группы сходятся и демонстрируют свои механизмы. Другие группы пытаются отгадать, что это.
«Семейная фотография». Ребятам необходимо представить, что они все — большая семья, им необходимо сфотографироваться для семейного альбома. Сначала необходимо выбрать «фотографа», который будет всех рассаживать, и «дедушка», которому поручено помогать фотографу. Далее дети сами должны решить кому кем быть и где стоять. Ведущему (взрослому) будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью- пассивностью детей в выборе месторасположения. Лидеры будут наиболее активны.
Игры на развитие лидерских способностей
«Геометрические фигуры». Для проведения игры нужна веревка, концы которой завязываются, образуя кольцо. Длина веревки зависит от количества участников игры. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку. Задание для группы: как можно быстрее с закрытыми глазами, не выпуская из рук веревки, построить геометрические фигуры: треугольник квадрат, звезду, шестиугольник и т.д. Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников берет на себя инициативу, предлагает вариант решения поставленной задачи, руководя действиями. На том же принципе — обязательном проявлении лидера для осуществления совместной групповой деятельности построены и следующие диагностические игры.
«Калейдоскоп». Группа делится на подгруппы по 7-10 человек. Ведущий предлагает на время и качество выполнить несколько заданий (задание предъявляется непосредственно для выполнения):
придумать и сказать одновременно хором какое-нибудь слово,
по сигналу ведущего должно встать пол команды,
игроки должны представить, что они являются экипажем космического межпланетного корабля, но для полета им необходимо очень быстро выбрать «капитана», «штурмана», «пассажиров» и «зайца»,
космический корабль прибыл на Марс, теперь экипажу необходимо поселиться в гостинице, а в ней только (для группы из 8 человек) один трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный, необходимо распределиться, кто в каком номере будет жить.
«Лидер». Группа делится на подгруппы по 3-5 человек, каждой из них необходимо найти 10 определении, характеризующих, на их взгляд, лидера (можно заменять определения ассоциациями к этому слову).
Далее каждая группа знакомит остальных со своим мнением. В ходе организованного общего обсуждения группа составляет портрет-характеристику лидера.
Игры на развитие творческих способностей
«10 коротких советов». В любом модном журнале есть страничка, где даются короткие советы, что делать в тех или иных ситуациях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:
— ребёнок моет уши зубной пастой
— мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель
— папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.
«Эврика!». Участникам игры предлагается попробовать открыть новый закон или вывести формулу, которая будет несколько необычной, но очень пригодится в жизни. Правила можно придумывать самые различные, например:
— как определить возраст соседской собаки
— как измерить вес грозовой тучи
— как рассчитать количество пчёл в улье.
«Это хорошо, это плохо». Участники, сидящие в круге по очереди должны предлагать фразы, составляющие единый рассказ, но чередуя «это хорошо», «это плохо».
Например:
— Сегодня ясная погода.
— Сегодня ясная погода и это хорошо, потому что можно погулять.
— Можно погулять и это плохо, потому что останутся невыученными уроки.
Размещено на