Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития непроизвольной и произвольной памяти у детей дошкольного возраста…………………………5
1.1 Общее понятие о памяти как психическом явлении………………………..5
1.2 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста…………..17
1.3 Особенности развития непроизвольной и произвольной памяти у старших дошкольников…………………………………………………………………23
Глава 2. Психологические особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста по результатам констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..29
2.1 Цель, задачи, методы исследования…………………………………………29
Заключение…………………………………………………………………………34
Библиография………………………………………………………………………35
Приложения………………………………………………………………………..38
Введение
Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, постоянно оставляют определенный след в его сознании и подсознании, сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Все эти процессы называются памятью.
Исследованием особенностей памяти занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, что породило большие споры и дискуссии: Блонский П. П., Выготский Л. С., Гнедова Н. М., Джеймс У., Зинченко П. И., Леонтьев А. Н., Ляудис В. Я., Норманн Д. А., Смирнов А. А., Эльконин Д. Б., Немов Р. С., Истомина З. М., Обухова Л. Ф., Лурия А. Р. И многие другие. Выготский Л. С. отмечал, что ни по одной теме современной психологии нет столько разногласий, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.
Память является одним из важных и необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Однако долгое время основное внимание ученых и исследователей было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение изменилось. В настоящее время все больше детей отличаются ранним и весьма высоким интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано — в дошкольном возрасте.
Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста
... отражающий процесс формирования личности и стабилизацию личностно-окрашенного поведения ребенка. Эмоциональное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста. Возрастные особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве: импульсивность и интенсивность эмоциональных реакций, неустойчивость ...
Цель работы: изучение особенностей развития непроизвольной и произвольной памяти старших дошкольников.
Объект исследования: память детей 5 — 7 лет.
Предмет исследования — соотношение непроизвольной и произвольной памяти дошкольников.
Гипотеза — в период дошкольного возраста непроизвольное запоминание является наиболее продуктивным видом памяти.
Задачи:
1. Изучить психолого — педагогическую литературу по данной теме;
2. Охарактеризовать виды памяти, их особенности в дошкольном возрасте;
3. Выявить наиболее продуктивный вид памяти у детей дошкольного возраста.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Поваркасинская ООШ» д. Поваркасы Цивильского района Чувашской Республики.
Раздел 1. Теоретические основы произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста
1.1 Общее понятие о памяти как психическом явлении
Проблема памяти на современном этапе является одной из наиболее активно разрабатываемых областей наук. Имеются различные определения памяти.
По А. В. Петровскому, запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью [28].
Под памятью А. Г. Маклаков понимает запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта [23].
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы Р. С. Немовым называются памятью [25].
По М. В. Гомезо, память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта[6].
Т. Рибо [6] считает, что по существу своему память — факт биологический, а психологическим фактом она бывает только случайно: органическая память по способу усвоения, сохранения и воспроизведения совершенно тожественна с памятью психологической, и все различие между ними заключается только в отсутствии у первой сознания.
Согласно С. Л. Рубинштейну, память — это психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и воспроизведении и переработке человеком разнообразной информации [30].
Г. Мюллер, А. Пильцекер [6] рассматривают память как вид психической деятельности как система ассоциаций.
Проанализировав различные определения памяти, можно сказать, что память- это психологический процесс запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Она является важнейшей, определяющей характеристикой психической жизни личности.
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существует свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии [1].
Дать характеристику мышлению как высшему психическому процессу.Составить ...
... различных натуральных процессов («ручного» интеллекта, непроизвольного внимания, памяти и др.), ... теория отражения [текст] / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1982. – 240 с. 15. Психология памяти ... процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и пред-ставлений, человек выходит за пределы чувственного познания. Мыслительная деятельность является наиболее сложной формой переработки этой информации. ...
Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в ХVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.
В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течении первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего чила первоначально выученных слогов[3].
Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно — функциональных и смысловых ассоциациях с другими.
Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось вести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.
Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при психологических исследований мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения[7].
Заслугой З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.
Периоды развития теории управления
... поведения людей в организации, на основе которых сформировал теории: теория Х – «теория понукания» теория У – «теория гуманизма» теория Z – «теория группизма» М. Паркер Фоллет 1-я кто ... при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ...
Примерно в это же время, т. е. в начале ХХ в., возникает смысловая теория памяти. А. Бине и К. Бюлер утверждают, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей [8].
С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов составления программ машиной обработки информации) начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти.
Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел к тому ,что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно — кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг — это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.
В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. Представителями этой теории являются А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания в зависимости от организации мнемической деятельно……..
Библиография
1. Абрамова, Г. С., Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект, 2001.
2. Блонский, П. П. Психология младших школьников / П. П. Блонский.- М-Воронеж.: Институт практической психологии, 1997.
3. Вейн, А. М. Память человека / А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая. — М.: Наука, 1973.
4. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1998.
5. Выгодский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Л. С. Выгодский // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова, 3-е изд., переработанное и дополненное — М.: «ЧеРо», 2002.
6. Гамезо, М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. — метод, пособие по курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004.
43-Понятие о памяти. Виды и закономерности. Развитие памяти
... в. В отечественной психологии исследованиями памяти занимались: Блонский П.П., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Зинченко П.И., Лурия А.Р., Смирнов А.А., Житникова Л.М., Истомина З.М., Самохвалова В.И., ... слова у него «в пальцах», в движении руки. Достигая полного развития раньше иных форм, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, у остальных ...
7. Детская психология: Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. — Минск, 1998.
8. Еникеев, М. И. Основы общей психологии. — М., 1996.
9. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание: Избранные психологические труды П. И. Зинченко. — М.: Институт практической психологии, 1996.
10. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. Психология памяти [Текст]/П.И.Зинченко.- Психология памяти: Хрестоматия по психологии/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор и В.Я.Романова — 3-е изд. — М.: «ЧеРо», 2002.
11. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / З. М. Истомина. — М.: Просвещение, 1967.
12. Истомина, З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина. — М.: Просвещение, 1978.
13. Истомина, З.И. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст]/З.И.Истомина. — Психология памяти: Хрестоматия по психологии/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — 3-е изд. — М.: ЧеРо, 2002.
14. Истомина, З.И. Возрастные и индивидуальные различия в памяти детей в дошкольном возрасте [Текст]/З.И.Истомина. — М.: Просвещение, — 2003
15. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]: Кн. для учителя т/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М.: Просвещение, 1988.
16. Кулагина, И. Ю., Возрастная психология. Развитие ребенка с рождения до 17 лет И. Ю. Кулагина. — М., 1999.
17. Лебедева, С. О возможностях развития образной памяти [Текст]/С. Лебедева//Дошкольное воспитание. — 1985. — №8.
18. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. А. Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 1965.
19. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания А. Н. Леонтьев. Психология памяти. — М.: 1989.
20. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста) А. Р. Лури — М.: Изд-во МГУ, 1966.
21. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] /А. А. Люблинская. — Изд.2-е, испр. и доп. М., Просвещение,1972.
22. Люблинская, А. А. О понятии «умственное развитие детей» А. А. Люблинская. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — Л., 1974.
23. Маклаков, А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001.
24. Мухина, В. С. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985.
25. Немов, Р. С. Психология Р. С. Немов. — М.: Владос, 2002.
26. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1997.
27. Петровский, А. В. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов 2-е изд., доп. и перераб. — М., 1976.
28. Петровский, А. В. Психология А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский — М.: Академия, 2002.
29. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1964.
30. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999.
31. Рубинштейн, С. Л. Психология памяти / С. Л. Рубинштейн Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М., 1998.
1.История накопления и развития психологических знаний. Становление ...
... частное выражение деятельности. Не чуждыми психологии являются и другие варианты понимания этого слова в научных и научно-практических текстах – как область приложения сил ... идеальных, «метафизических» и этических проблем существования человека. Второй значительный этап развития психологии связан с именем французского философа Рене Декарта (1569-1650). Декарт считается родоначальником ...
32. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. — М., 1966.
33. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений/Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: Академия, 1998.