Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 18
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
2.2. Общие признаки задержки психического развития 20
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 23
Выводы по 2 главе 30
Заключение 31
Список литературы 32
Введение
Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении.
В 50-60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).
Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.
Общим для всех детей с задержкой психического развития является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем.
Дети отстают и в речевом развитии. Особенности речи детей с ЗПР раскрыты в работах многих исследователей, которые указывают на сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (А.Д.Кошелева, Е.С.Слепович, С.Г.Шевченко); недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н.Рахмакова, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер, Л.Ф.Яссман); низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова (С.Н.Карпова, С.М.Хорош, Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер).
теоретически обосновать и разработать содержание работы учителя-логопеда ...
... развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Объект исследования – развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Предмет исследования – взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематических процессов у детей ... данных об особенностях формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста ...
Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (Г.И.Жаренкова), дефекты вербализации (В.И.Лубовский), недостаточная развернутость речевого высказывания (Н.Ю.Борякова), затруднения в построении предложений (Г.Н.Рахмакова).
Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории (Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшиков, И.Ф.Марковская, Р.Д.Тригер, И.А.Смирнова).
У детей с ЗПР отмечаются нарушения фонематических процессов. Развитый фонематический слух и восприятие являются необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Состояние развития фонематического слуха в влияет на овладение анализом и синтезом звукового состава слова, что является необходимым условием для успешного обучения грамоте, а в дальнейшем — полноценного усвоения школьной программы в целом.
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха и фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н.И.Жинкин, П.X.Швачкин, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина и другие, вопрос эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов у детей с задержкой психического развития остается актуальным.
Таким образом, проблема развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривается многими учеными, но все приведенные данные еще не составляют целостной картины нарушений фонематических процессов у детей с ЗПР.
Цель работы – раскрыть особенности развития фонематических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования – формирование фонематических процессов в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – особенности формирования фонематических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития.
Диагностика уровня развития познавательных процессов и речи у ...
... развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Однако следующий этап развития – школьный возраст, поэтому наиболее эффективно развитие ребенка ... В нашей работе мы изучили особенности развития познавательных процессов и речи у детей дошкольного возраста. Проведенные исследования показали, что ...
Задачи работы:
изучить современное понимание фонематических процессов в психолого-педагогической литературе;
рассмотреть закономерности формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте;
рассмотреть общие признаки задержки психического развития;
выделить особенности развития фонематических процессов у детей с ЗПР.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Заключение
В работе поставлены и решены следующие задачи: изучение современного понимания фонематических процессов в психолого-педагогической литературе; изучение закономерностей формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте; изучение особенностей развития фонематических процессов у детей с ЗПР.
К концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. При достаточном умственном и речевом развитии фонематическое восприятие оказывается достаточно сформированным уже в дошкольном возрасте.
У детей с ЗПР формирование фонематических процессов не соответствует возрастным нормам. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа.
Овладение произношением фонем в значительной мере зависит от состояния речеслуховой и речедвигательной функций. Точное слуховое восприятие звуков стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему фонематическому восприятию.
Список литературы
1. Актуальные проблемы задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1982. — 125 с.
2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюхов. — М.: Педагогика, 1977. – 176с.
3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюхов. — М.: Просвещение, 1964. – 91с.
4. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) / С.И. Бернштейн // Вопросы фонетики и обучение произношению. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — С.5-61.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. — М.: НЦ ЭНАС, 2003. — 136 с.
6. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи // Язык и человек / Е.Н. Винарская. — М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.55-62.
7. Власова Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. — 1975. — №6. — С.8-17.
8. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. – М.: Акцидент, 1995. – 64с.
9. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие / Г.Г. Голубева. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. – 10 с.
Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
... происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию. Сенсорное развитие — это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ... этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к ...
10. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984. — 256 с.
11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
12. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С.213-227.
13. Злоказова М.В. Модель организации комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития / М.В.Злоказова // Российский психиатрический журнал. — 2004. — №3. — С. 55-59.
14. Коробейников И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания / И.А. Коробейников // Дефектология. — 2004. — №1. — С. 54-60.
15. Коррекционная педагогика / И.А.Зайцева, В.С.Кукушин, Г.Г.Ларин и др. — Ростов н/Д.: МарТ, 2002. — 301 с.
16. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. — М.: Владос, 1999. — 224 с.
17. Лапшин В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
18. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. — 2006. — №3. — С. 15-27.
19. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Н. Юдович. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 94 с.
20. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 128 с.
21. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте / В.К. Орфинская // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена. – 1946. – Т.3. – С.44-52.
22. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с.
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. — 367с.
24. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — М.: Школьная пресса, 2004. – 20 с.
25. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. — М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 144 с.
26. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития / И.А. Симонова // Дефектология. — 1991. — №3. — 10-15.
27. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. — М.: Академия, 2006. — 464 с.
28. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей / Т.В. Туманова; под ред. Т.Б.Филичевой. — М.: Гном-пресс, 1999. — 96 с.
29. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т.В. Туманова; под ред. Т.Б.Филичевой. — М.: Гном-пресс, 1999. — 64 с.
30. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 32 с.
Развитие психических процессов у детей с ЗПР через ознакомление ...
... встречается задержка психического развития. В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает ...
31. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М., 1991. — 187 с.
32. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками: Книга для родителей / М.Е. Хватцев. — М.: АСТ, 2002. — 266 с.
33. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / М.Е. Швачкин // Известия АПП РСФСР. Вып.13. – 1948. –С.101-133.
34. Шевченко С.В. Обучение детей с задержкой психического развития / С.В. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — №1. — С.3-9.
35. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. – 1957. – С.107-110.
