Адаптация к школе детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

метки: Ребенок, Школа, Развитие, Адаптация, Учитель, Процесс, Зайчонок, Школьный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по курсу «Специальной психологии»

АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Николаева Вероника Сергеевна

студентка 32 группы

педагогического факультета

Научный руководитель

Лауткина Светлана Владимировна

старший преподаватель кафедры психологии

Витебск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

.Адаптация к школе детей с трудностями в обучении обусловленными задержкой психического развития

.1 Адаптация: понятие, виды. Адаптация к школе

.2 Особенности детей с задержкой психического развития

.3 Адаптация к школе детей с задержкой психического развития. Школьная дезадаптация

. Организация и направления работы с детьми с трудностями в обучении при адаптации к школе

.1 Направления работы с детьми с трудностями в обучении при адаптации к школе

.2 Диагностическая работа с детьми ЗПР при адаптации к школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время возникает все чаще. По оценкам исследователей от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. Особенно остро названная проблема стоит перед детьми с ЗПР.

Психологическая адаптация детей с ЗПР представляет собой проблему, актуальность которой обусловлена сегодня традиционными запросами психолого-педагогической, клинико-социальной практики. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников. Поэтому по характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Влияние стилей семейного воспитания на уровень адаптации к школе детей с ДЦП

... воспитания, а так же постараемся выявить влияние стиля семейного воспитания на уровень адаптации к школе детей с ДЦП и без данной патологии. Результаты нашей работы могут являться ... ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности. В ходе данного процесса происходит использование приобретенных на предыдущих этапах своего развития и социализации навыков и механизмов поведения ...

Адаптация к школе — многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Цель исследования — исследование особенностей и проблем адаптации к школе детей с ЗПР.

Объект исследования — адаптация к школе детей.

Предмет исследования — особенности адаптации к школе детей с ЗПР.

Гипотеза исследования: уровень адаптации к школе будет выше у тех детей с ЗПР, которым оказывалась коррекционно-развивающая помощь и у которых была поддержка со стороны взрослых (родителей).

Задачи:

.Проанализировать педагогическую, психологическую, медицинскую литературу по проблеме исследования.

. Изучить особенности адаптации к школе детей с ЗПР.

Глава 1. Адаптация к школе детей с трудностями обучения обусловленными задержкой психического развития

.1 Адаптация: понятие, виды. Адаптация к школе

школьный адаптация задержка развитие

Пристальное внимание к проблеме человека и его деятельности в условиях научно-технического прогресса, с необходимостью вызвало потребность углубленного и всестороннего изучения проблемы адаптации. Можно выделить психическую (физиологическую, психологическую) и социальную адаптацию.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, ее можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта: оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением; установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом (А.А. Алдашева, 1984; Ф.Б. Березин, 1981; Н.Г. Колызаева).

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

... возраста. Знание этих законов дает отгадку для решения многих проблем в период адаптации детей раннего возраста к условиям ГОУ. Теплюк С.Н. четко и доступно объясняет ... поведения взрослых (тревожность взрослых, раздражение, страхи, равнодушие), приводит к тяжелой и затяжной адаптации детей в группе. Спокойствие, вежливость, внимание, оптимизм, жизнерадостность – дают положительный результат в ...

Изучением адаптации занимались такие ученые: Г.М Андреева, Л.С. Выготский, А.И. Донцов, Т.В. Залевский, А.В. Карпов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, М.С. Роговин, Л.Н. Сошникова, Л.И. Уманский, Ж. Пиаже.

Физиологическая адаптация (или поведенческая) — совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды.

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.

Социальная адаптация предполагает:

адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

адекватную систему отношения и общения с окружающими;

изменчивость (адаптивность) поведения в соответствие с ролевыми ожиданиями других;

способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;

способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.

Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Понятие «социально-психологическая адаптация» рассматривается Г.Р. Дичевым (1976), Б.Т. Гурусбековым (1981) как сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанная, прежде всего с изменением статуса ребенка.

По мнению М.Р. Битяновой, приспособить ребенка к школе — значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником — послушным и старательным, неконфликтным.

Еще одна трактовка термина «адаптация» выводит на понятие «готовность к развитию». Адаптированный человек — это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. «Адаптировать ребенка к школе считает М.Р. Битянова, — значит приспособить его к развитию (наряду с функционированием, конечно).

Ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни. У него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, но что гораздо важнее — у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои способности, не приходя с ней (средой) в противоречие или решая это противоречие. Школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности.

Диагностика профессиональной адаптации социального педагога

... и эмоционального выгорания и тревожности как факторов профессиональной адаптации социальных педагогов. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: Выделить проблемы, ... и чувствительны. Объект - профессиональная адаптация Предмет - взаимосвязь профессиональной адаптации с синдромом эмоционального выгорания и тревожности у социальных педагогов. Целью исследования явилось изучение ...

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Рассмотрим более подробно психологическую и физиологическую адаптацию ребенка к школе.

Выделяют условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе:

1.Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать.

2.Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети с ЗПР заняты игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, а как бы навязан ему сверху.

.В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.

.В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Периоды развития теории управления

... при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ... основан на том, что пригодность различных методов управления определяется ситуацией. Школа менеджмента. Школа научного управления. Фредерик Тейлор внес вклад, внес изучение времени, ...

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Этапа (фазы) физиологической адаптации:

1.Первый этап — ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (от трех недель до двух месяцев).

2.Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.

.Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к усугублению нарушения здоровья. На этом этапе обучения нельзя чрезмерно интенсифицировать учебную работу, почему дети так быстро устают и трудно удержать их внимание.

О степени адаптации ребенка к школе судят по показателям или параметрам адаптации: отклоняющееся поведение, тревожная застенчивость, проблемы в учебе, измерение показателей учебной деятельности, как правило, осуществляют по трем параметрам: самооценка ребенка, оценка ребенка учителем, объективные показатели учебной успеваемости.

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.

1.Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Обучение и развитие в школе и ВУЗе

... действительности; от непроизвольного, нере-гулируемого к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических познавательных процессов. Они качественно ... препятствия. Произволь-ность и саморегуляция -- стержневая линия интеллектуально-личностного развития ребенка. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к ...

2.Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3.Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.

В соответствии с этим нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.

.2 Особенности детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Классификация детей с ЗПР.

Социально-психологическая поддержка тревожных детей при адаптации ...

... адаптацией в школе. В дипломной работе отражены актуальные вопросы факторов риска, развития и профилактики тревожных состояний у детей и подростков, рассмотрены ключевые вопросы адаптации тревожных детей ... работы с тревожными детьми (АИ.Захаров, A.M.Прихожан). Объектом исследования являются тревожные дети в школе, предметом – социально – психологические проблемы их адаптации в школьном коллективе. ...

ЗПР конституционального происхождения — состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Генетическая предрасположенность проявляется в высокой чувствительности к средовым факторам развития. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 — 5 лет. Незрелость психического облика проявляется в эмоционально-волевой сфере при относительно сохраненной познавательной деятельности, т.е. незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к недоразвития познавательной. Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия, доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем. Такие дети компенсируются к 10 — 12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

ЗПР соматогенного происхождения — длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. Первичный интеллект не снижается, но в силу своей истощенности оказывается нетрудоспособным в процессе школьных занятий. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается не зрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Фиксируют внимание на своем самочувствие и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с ЗПР соматогенного происхождения нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР обусловлено неблагоприятными условиями воспитания.

ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания, матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабой концентрации внимания, снижению памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена. Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Развитие познавательной ...

... ребенку на этапе подготовки к школе. 3)Разработать программу занятий, направленную на оказание психологической помощи детям, не подготовленным к школьному обучению. Интеллектуальная готовность Долгое время об уровне умственного развития ребенка ... -образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные ...

Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР. (Познавательные процессы: речь, восприятие, память, мышление, внимание и т.д.)

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь).

Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения внимания, чтение — устойчивость внимания.

Приемы развития внимания: различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений дать четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, использовать игровые моменты, яркую наглядность, организация самопланирования, самопроверки — обязательный этап работы на уроке, также оречевление учеником своей деятельности.

Для ЗПР характерно недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв).

Страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве — вправо — и влево, это отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.

Память. Снижена продуктивность (на 2 года ниже, чем у N сверстников) запоминания и неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной. Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, не умение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима помощь психолога.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

Мышление. У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства не развито. В зависимости от особенности и развитии мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы:

. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.

. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.

. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.

Речь. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи.

Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи, наличие аграматизмов, дефекты артикуляционного аппарата. Развитие словообразования заканчивается к концу дошкольного возраста у нормальных детей, у детей ЗПР затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм языка, неологизмы, среди ошибок у нормальных детей преобладают р-л, ж-ш, у детей с ЗПР з-с, и-л.

Мотивационно — потребностная сфера. Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей, исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, новизна, формирование оптимистического настроения.

1.3 Адаптация к школе детей с ЗПР. Школьная дезадаптация

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека — это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Адаптация ребенка с ЗПР к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Дети с ЗПР не сильно отличаются от нормально развивающихся детей. Они имеют свои специфические особенности развития, которые нужно учитывать учителю в школе. Если педагог будет оказывать помощь и уделять внимание ребенку с особенностями развития, то процесс адаптации будет происходить быстрее и тщательнее.

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей с ЗПР вначале школьных занятий наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, поэтому проблемой адаптации к школе в зависимости от здоровья давно занимаются медики. О «школьном стрессе», «школьном шоке», «школьных страхах» (школофобии) медики начали говорить еще в середине 50-х годов, и понятие это заняло прочное место в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, но от года к году проявляются с большей остротой.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни.

Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника. В свою очередь выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения. У детей с ЗПР может быть легкая адаптация при посещении ребенком дошкольного учреждения, при неосложненной форме ЗПР, при проведении коррекционно-развивающих занятий (ЗПР конституционального происхождения).

Адаптация средней тяжести характерна для детей с ЗПР соматогенного и психогенного происхождения. Тяжелая адаптация характерна для детей с ЗПР церебрально-органического происхождения. Эти дети очень тяжело воспринимают новые сферы жизни, а особенно им трудно переключаться с одной деятельности на другую.

Большое значения для адаптации детей с ЗПР играет общение. Когда ребенок приходит в школу, то он сталкивается не только с новой средой, но и с новыми людьми. Дети с ЗПР очень общительные и хорошо идут на контакт, но некоторые могут негативно и неадекватно реагировать на других детей из-за своих психических особенностей. Поэтому очень важно, чтобы дети безболезненно приняли новое окружение.

Если дети с нормальным развитием испытывают трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, то у детей с ЗПР на первое место стоят их психологические особенности. Отсутствие адаптации у детей с особенностями в обучении связано с поведенческими проблемами — низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель — ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика — высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче — дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых.

Однако есть дети с ЗПР, не осознающие специфическую позицию учителя и свое положение ученика. Такой ребенок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу здесь учиться: мне с вами неинтересно». В этих случаях учителю бесполезно приказывать, наказывать ребенка с особенностями в развитии, нужно завоевать доверие и уважение ребенка; поэтому важно проявить терпение и доброжелательность. Можно привлечь на помощь, не жалуясь на ученика, родителей.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, — это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств (то есть у ребенка с ЗПР) необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка с ЗПР (игру), но и новый вид деятельности — учебная деятельность — возникает не сразу.

На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания — вот что должно быть основой учебной деятельности. Но мало того что дети с ЗПР учится не умеют и не хотят, но у них совсем не сформирован мотивационный компонент. Дети на уроке не воспринимают материал, отвлекаются, не могут усидеть долго на месте. Поэтому учителю нужно излагать материал эмоционально и интересно в различных формах; проводить на уроке различные виды деятельности. Для успешной адаптации ребенка с ЗПР нужна помощь педагога, родителей, психолога и дефектолога.

Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного).

Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения.

Вследствие длительной безуспешной адаптации может возникнуть дезадаптация.

В самом общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в повышенной утомляемости, сниженной работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве (расторможенности) либо заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание, запинки).

Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез.

На познавательном и социально-психологическом уровне признаками дезадаптации являются: неспешность учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

Классификация факторов, способствующих возникновению школьной дезадаптации:

1.К природно-биологическим предпосылкам можно отнести:

-соматическую ослабленность ребёнка;

нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств (неотягощённые формы тифло -, сурдо — и прочих патологий);

нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность);

функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью;

лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

2.К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести:

-социально-семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе;

психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.);

личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.;

неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребёнка в период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка (см. Приложение 1).

Для того чтобы не усугубить процесс адаптации, который может привести к дезадаптации нужно оказывать ребенку с ЗПР коррекционно-развивающую помощь, направленную на развитие всех психологических процессов, развитие личности и готовности к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что поступление в школу является огромным стрессом для детей с ЗПР. Дети приходят в новую сферу жизни, изменяется их основная деятельность. Раньше их основной деятельностью была игра, а теперь — это учебная деятельность. Но для детей с особенностями в развитии основную деятельность занимает игра и в школе. Дети не имеют мотивации к учебе, им сложно приспособиться к новому режиму дня, к определенному расписанию уроков, они быстро утомляются. В зависимости от формы ЗПР существую разные сроки адаптации к школе. Дети с неосложненной формой ЗПР адаптируются легче и быстрее, чем дети с тяжелыми формами.

Из-за специфики познавательных процессов и эмоциональной сферы детям сложно обучаться в школе. Если нормально развитый ребенок не может первое время концентрировать свое внимание, сосредотачиваться, не умеет решать задачи, не умеет читать и писать, то при процесс е постепенного обучения у ребенка сформируются все познавательные процессы. А вот ребенок с ЗПР не может организовать себя, сосредоточиться, быстро утомляется не только потому, что у него произошла смена сфер жизни и деятельности, а у него возникают сложности из-за специфики диагноза.

Дети с ЗПР не очень отличаются от детей с нормальным развитием, поэтому к ним педагог должен относиться так же, не выделять их как «белую ворону» при этом усугубляя процесс адаптации ребенка. Этими же действиями учитель формирует отношения класса к ребенку с особенностями в развитии. Просто учитель должен использовать индивидуальный подход к ребенку, оказывать помощь.

Проблемой адаптации ребенка с ЗПР является не только его познавательные процессы, но и эмоциональное поведение. Ребенок не всегда может сдержать свои эмоции, он может негативно отреагировать на действия, которые ему не понравятся, может подраться, резко расплакаться.

Успешность адаптации зависит и от общения ребенка с одноклассниками и учителем. Дети с ЗПР общительные, подвластны управлению со стороны более сильного ученика. Любят играть с коллективом, но не часто выполняют главные роли.

Для того чтобы ребенок с ЗПР приспособился к обучению в школе, ему нужно оказывать поддержку, а самое главное помощь. Родители должны подготавливать ребенка к школе, заниматься с ним. Родители уже с детства должны приучать ребенка к определенному режиму дня. Также педагог должен лояльно относиться к детям с ЗПР. В процессе урока использовать разные виды работ, разнообразные формы уроков, разнообразный красочный наглядный материал. Самая главная цель учителя — заинтересовать детей, чтобы у них возникла мотивация к обучения.

Также с детьми с ЗПР проводит работу психолог. Оказывает помощь дефектолог. Он проводит коррекционно-развивающие занятия для адаптации ребенка к учебе. При оказании помощи со стороны специалистов и поддержке родителей дети с ЗПР легче адаптируются.

При тяжелой форме ЗПР, неблагоприятном развитии и не оказании помощи специалистов может возникнуть дезадаптация. Проблема адаптации детей с ЗПР является актуальной и в наше время. Проводятся исследования по изучению адаптации к школе детей с ЗПР. Адаптация является важным условием обучения развития детей с ЗПР и включения их в окружающую среду.

школьный адаптация задержка развитие

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ПРИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

.1 Направления работы с детьми с трудностями обучения, обусловленными ЗПР, при адаптации к школе

При организации работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, при адаптации к школе учитель должен учитывать многочисленные факторы, которые влияют на успешность адаптации. Но не только от деятельности учителя зависит то, насколько успешно будет проходить этот процесс. При адаптации ребенка с трудностями в обучении к школе большую роль играют родители, школьный психолог, учитель-дефектолог. Чем лучше будет организована работа каждого из этих субъектов, чем глубже будет их взаимодействие, тем лучше будет результат.

Работа педагога-дефектолога с ребенком с ЗПР имеет свою специфику. Ребенка нужно учить составлять рассказы по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовить» руку к письму. Одной из основных задач педагогов-дефектологов является обучение родителей детей с ЗПР тому, как и чему учить ребёнка дома. При формировании начальных математических представлений большое значение педагогам следует уделять предметно-практической деятельности ребенка, которая обеспечивает основу для формирования математических понятий. Кроме того, детей с ЗПР важно научить ориентироваться в звуковой речи, т.е. развивать у них звуковой анализ. Формирование ориентировки в звуковой речи имеет важное значение для подготовки детей с ЗПР к обучению и предупреждению у них школьной неуспеваемости.

Одним из важных направлений работы с ребенком, страдающим задержкой психического развития, является обучение их изобразительному искусству. Многочисленные исследования Е.А. Ежановой показывают, что детям с ЗПР характерен низкий интерес к процессу и результатам изобразительной деятельности. Их рисунки крайне схематичны, упрощены. У детей с ЗПР рисунки менее многоцветны, по размеру изображенного мельче. Однако, различия в размере рисунка, по мнению автора, могут быть объяснены и личностными особенностями дошкольников с ЗПР, поскольку размер изображения может указывать на уровень понимания и принятия собственного образа «Я», который у них несколько ниже, чем у нормально развивающихся детей. Пол человека у детей с ЗПР также выражен слабо[5].

Таким образом, значение изобразительной деятельности для развития психики ребенка огромно. И на основе знания о ее проявлениях в рисунке можно лучше понять внутренний мир маленького человека.

Выделяют несколько основных направлений работы по формированию изобразительной деятельности у детей с ЗПР:

1.Воспитание эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

2.Развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

.Систематизация этих представлений;

.Формирование графических образов изображаемых предметов с преодолением стереотипности изображений;

.Развитие тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации;

.Развитие произвольной регуляции деятельности с помощью словесной инструкции;

.Расширение словаря детей путем пополнения его образной выразительной лексикой.

Особое значение имеет формирование интегративной деятельности зрительной и тактильно-двигательной системы, а также специальное обучение ориентировке на листе бумаги, возможности рационального расположения на нем всех фрагментов рисунка. Развитие изобразительной деятельности следует сочетать с развитием игры, предметной деятельности, формированием тонких дифференцированных движений пальцев рук, зрительного гнозиса, пространственных представлений.

В связи с этим детям, для начала, в качестве развития моторики можно предложить такое задание, как «Рисование простого узора», либо игра «Трудные виражи. Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки разной формы, в одном конце которых — машина, а в другом — дом. Потом он говорит ребенку: «Ты — водитель и тебе надо провести машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая, поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек. В дальнейшем ребенку можно предлагать рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать их штриховкой и т.д. У ребенка с ЗПР нет учебной мотивации, поэтому он не будет долго и старательно выполнять предложенные задания. В этом случае может помочь игровая мотивация. Можно предложить поиграть в художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых все оживает, а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем детям следует прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям приходится, например, ехать в автобусе, а для этого нужна дорога, которую надо нарисовать; приходится переплывать реку на лодке, которую также надо нарисовать, заблудившись в лесу, они хотят найти грибы и ягоды, чтобы поесть, художники — волшебники и в этом им могут помочь и т.д.

Также с ребенком с ЗПР должен работать психолог. Можно выделить такие направления работы психолога, как:

. Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития.

. Профилактическая работа с родителями, педагогами и другими специалистами, имеющими дело с такими детьми.

. Смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным.

.Индивидуальная работа с ребенком с ЗПР.

И самое важное, что должен суметь сделать взрослый, осуществляющий коррекционно-развивающее обучение, — это привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо чаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

Рассмотрим более подробно роль родителей при адаптации ребенка с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, к школе. Родители, в первую очередь, должны поддерживать своего ребенка, помогать подготовиться к школе, развивать ребенка с особенностями в развитии. Главное — родители должны оценить возможности ребёнка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть у ребенка с трудностями в обучении незначительный).

Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным результатам. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду.

Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми. Родители порой неадекватно оценивают поступки детей, что приводит к нравственной дезорганизации их поведения: одобрения чаще всего однотипны; порицания содержат осуждение индивидуальных особенностей ребенка, сопровождаются угрозами и наказаниями. Отсутствие постоянных требований ослабляет самоконтроль ребенка при проявлении его индивидуальных личностных качеств, не позволяет прогнозировать последствия своих действий для окружающих. Негативный опыт взаимодействия с родителями приводит к постоянным отрицательным эмоциональным переживаниям детей, дезорганизуя процесс приобретения ими социальных навыков.

Для того чтобы ребенок с ЗПР адаптировался к школе быстро нужно готовить ребенка к школе. Родители могут помочь своему ребенку. Они могут не только развивать способности ребенка, но и морально подготовить своего ребенка, чтобы он не боялся школы. Для этого можно использовать сказки для школьной адаптации. Также сказки могут использовать учителя на уроках, психологи и дефектологи.

Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Ведь их личность стала занимать более значимую социальную позицию — школьника. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни (Приложение №2).

2.2 Диагностическая работа с детьми с ЗПР на этапе адаптации к школе

Наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками — это наблюдение, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них.

Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).

Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.

В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух — четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.

. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.

. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.

. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.

Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.

Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.

При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам (Приложение 3).

Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее — плохое».

Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию.

Посмотри на эти кружки. Это необычные кружки. Представь себе, что первый кружок обозначает твой дом (семью), всё, что в происходит в нём, хорошее и плохое. Второй — это класс, в котором ты учишься, все события, которые происходят при этом. Третий — это вся школа, в которой есть другие классы и другие дети, события, которые происходят с ними. Четвёртый кружок — это город (село), в котором живёшь и учишься ты и многие другие люди.

Везде — и дома, и в классе, и в школе, и в городе, селе — бывает и хорошее, чему ты радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься, расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько плохого и хорошего? Отметь это на каждом кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь светлым, а плохую часть обозначь тёмным цветом (чёрным, коричневым)».

Детям показывается, как это можно сделать с помощью радиусов. Продемонстрированные образцы стирают.

Показателями дезадаптации (эмоционального неблагополучия) являются большие по сравнению с другими детьми доли плохого (особенно в кружках «Класс», «Школа»).

Основанием для углубленного изучения является и ситуация, когда ребёнок совсем не фиксирует плохого.

К числу важнейших показателей адаптации к школе относят становление позиции школьника и характер школьной мотивации. Их исследование можно проводить с помощью приведённых ниже методик.

Методика «Беседы о школе» разработана Т.А.Нежновой и используется чаще всего при поступлении ребёнка в школу (Приложение 4), также используется анкета для определения школьной мотивации, разработанная Н.Г. Лускановой (Приложение 5).

Это анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

Также используют тест на эмоциональное отношение к школе («Домики»), применяемый в целях выявления полюса преобладающих эмоций по отношению к школе и школьному обучению (авторы: Д.Б. Эльконин, А.Г.Венгер); методику изучения мотивов учения, предназначенная для диагностики ведущей мотивации учения (автор М.Ю. Гинзбург).

При диагностике выявляются преобладающие мотивы посещения школы и обучения из следующего ряда: позиционный, учебный, игровой, мотив получения отметки, социальный, внешний

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление ребенка в школу — это очень стрессовая ситуация, особенно для ребенка, у которого есть особенности в развитии. Когда ребенок с ЗПР приходит в школу на него накладывается не только проблема приспособления к новой среде, но и сказываются особенности психического развития.

Если до поступления в школу ребенок с особенностями в развитии не сильно отличается от нормально развивающихся детей, то в школе он начинает выделяться. До школы у ребенка основным видом деятельности была игра. А дети с ЗПР очень любят играть. Но в школе главным видом деятельности становится учеба. А дети с ЗПР не хотят учиться, не умеют организовать себя, им трудно сосредоточиться на уроке. Если для нормального развивающихся детей переход в новую среду жизни длиться от двух недель до месяца, то дети с ЗПР приспосабливаются сложнее и дольше.

Проблемы адаптации у детей с ЗПР связаны с их психическими особенностями. Для того чтобы адаптация проходила успешно нужно создать максимально благоприятные условия. То есть с детьми с ЗПР нужно заниматься, оказывать им коррекционно-развивающую помощь.

Особое значение в жизни детей занимают родители и их воспитание. Поэтому родители должны оказывать поддержку ребенку с ЗПР, подгатавливать его к школьному обучению. Благоприятное влияние на детей с ЗПР оказывают развивающие игры и другие виды деятельности (лепка, конструирование, рисование, аппликация), которыми могут заниматься не только специалисты, но и родители. Для того чтобы у ребенка не было проблем с организацией своей деятельности, уже в дошкольном возрасте родителям можно приучать детей соблюдать режим дня.

Не только родители оказывать помощь детям с ЗПР для успешной адаптации, но и психологи, дефектологи, учителя. Психолог корректирует особенности личности ребенка, помогает осознать себя, формирует адекватную самооценку. Также психолог занимается коррекцией и развитием психологических процессов.

Дефектолог предоставляет свою помощь в коррекции и развитии познавательных процессов. Коррекционную помощь можно оказывать и нестандартными методами. Один из них — это терапия(арт терапия , ипо терапия, дельфина терапия и т. д.).

Особое внимание ребенку с ЗПР должен уделять учитель. Он играет большую роль в адаптации ребенка к школе. Если учитель изучит особенности ребенка с ЗПР и в соответствии с ними будет проводить урок, то процесс приспособления к обучению ребенка будет происходить благополучно и успешно.

При оказании помощи со всех сторон (родители, психолог, дефектолог, врач) то есть дифференцированном подходе, дети с ЗПР получают большую возможность быстрее адаптироваться к новой среде.

Эффективный метод для подготовки ребенка с особенностями является сказка. Даже родители могут читать детям не только различные сказки, но и сказки про школу, про разные школьные ситуации. Что позволяет детям еще до школы узнать, что это такое и как поступить в той или иной ситуации. А так как дети с ЗПР особенно любят слушать сказки ,то у них уже будет формироваться представление о школе и процесс адаптации значительно упростится.

Для того чтобы изучить адаптацию ребенка с ЗПР существует много методов. Эти методы были разработаны и используются как для детей с нормальным развитием, так и для детей с особенностями в развитии. Конечно, использование методов изучения адаптации у детей с ЗПР будут специальными, то есть используются в зависимости от состояния здоровья ребенка и видов ЗПР. Адаптацию у детей с ЗПР нужно изучать в начале года или в середине, для того чтобы узнать сколько и как длился этот процесс.

В среднем процесс адаптации у детей с ЗПР происходит к двум месяцам. Но из-за разнообразия форм и видов ЗПР, этот процесс может задержаться (в зависимости от степени сложности формы ЗПР) и от того как учитель и детский коллектив относится к ребенку (особенно если ребенок с ЗПР находится на интеграции в общеобразовательной школе).

Все имеющиеся методы (наблюдение, беседа, анкетирование для родителей, эксперимент и т. д.) проводятся тщательно и внимательно. И экспериментатор, опираясь на собственное наблюдение за ребенком с ЗПР, анкету родителей и задания, выполненные ребенком, делает вывод об адаптации ребенка с ЗПР к школе и процессу обучения. При заключении, если ребенок не адаптировался к школе, то с ним проводятся коррекционные занятия, которые помогут ему успешно адаптироваться.

Проблема адаптации детей с ЗПР к школе существовала, и будет существовать. Хотя достигается прогресс в области психологии и области изучения детей с ЗПР. Но каждый ребенок является личностью и у каждого ребенка свои особенности и индивидуальное развитие. Поэтому в процессе адаптации к школе каждый ребенок с ЗПР должен изучаться индивидуально. Все дети с особенностями развития должны получать коррекционную помощь тех сфер, в которых они нуждаются.

В изучении и коррекции адаптации детей с ЗПР основа положена. Но ребенок с ЗПР сможет благополучно адаптироваться, только если к нему отнесутся индивидуально. Каждый ребенок с ЗПР имеет право на помощь, гармоничное всестороннее развитие и индивидуальный подход во всех сферах жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988.

. Балуева Е.Б. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития / Е.Б. Балуева — М.,2000.

. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким и взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования./ Под ред. У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, Е.Е. Дмитриевой. — Н. Новгород, 2003.

4. Венгер А.Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению / А.Л. Венгер, Е.В. Филипова. — М., 1980.

. Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2008.

. Ульенкова У.В. «Шестилетние дети с задержкой психического развития» [Текст] / У.В. Ульенкова — М.,1990.

. Шевченко, С.Г. «Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу» [Текст] / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия. — Спб.,2002.

8. Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

. Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. — Витебск, 1995.

. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.-Воронеж: Феникс, 1998.

. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2. — Томск, 1992.

.Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детсво-Пресс, 2002.

. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1998.

. Журнала «Справочник классного руководителя».

. Дзугкоева Е. Г. Общение — как условие социальной адаптации подростков с ЗПР // Дифектология № 2, 1999г

. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения школьников с ЗПР.// Дифектология № 5, 1985г

. Дети с задержкой психического развития под ред. Власовой Т.А. — М.,1984.

. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Трофимова Н.М.[и др.]. — СПб., 2005.

. М.А. Панфилова «Психопрофилактические и коррекционные сказки для школьной адаптации».

20. #»justify»>21.. Р.С. Немов Психология (книга 1).

. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.

23. <#»justify»>29. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб, пособие для студентов сред. пед. учеб. завед./ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; под ред. Б.П. Пузанова. — М.,1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Школьная дезадаптация

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Создание «Лесной школы»

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки…

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал…И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники — книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? — спросил у Сороки Сторож-Крот. — Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! — удивился Крот.

Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок — значит, пора на урок.

А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока.

Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, — ответила Сорока.

Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.

Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? — заволновался Крот.

Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока.

Да, — подтвердил Еж, — узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

Пора, пора! — объявляет всему лесу клен.

В школу, в школу! — шепчет березка.

Букет для учителя.

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. «Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник», — ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.

Лисичка волнуется: «Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!»

Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, — волновался за подружку Лисенок.

Не знаю, — ответила Белочка, — я действительно не могу усидеть на месте спокойно.

Ничего, — успокоил ее Зайчонок, — там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.

Перемены? — удивился Волчонок. — А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.

Это правильно! — поддержал друга Медвежонок. — Для этого мы в школу-то и идем.

Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, — объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

Поживем — увидим, — проворчал Медвежонок, — а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.

А какой он — учитель? — поинтересовалась Белочка. — Добрый он или злой?

Не знаю… — размышлял Волчонок. — Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.

А я хочу, чтобы добрым был, — продолжала Белочка, — чтобы все разрешал.

Представь себе, что тогда за уроки будут! — удивился Лисенок. — Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!

Все ребята-зверята весело засмеялись.

Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, помочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, — закончила свои рассуждения Белочка.

Да, это было бы хорошо… — подтвердил Медвежонок.

А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, — тихо произнес Зайчонок.

Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? — удивился Волчонок. — Смелее! Пусть будет учитель

такой, какой он есть, а не выдуманный!

А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! — воскликнула Белочка.

Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! — обрадовался Лисенок.

«Наверное, нашему учителю будет очень приятно!» — подумали завтрашние первоклассники.

Смешные страхи

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно — в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников — это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом. Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.

Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе. Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. «Спасибо!» — произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.

Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.

Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! — торжественно произнес Еж.

Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись, и смело нашли себе подходящее место.

На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, — спокойно произнес Еж. — Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.

Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? — прозвучало над заячьим ушком.

Я? Не-не-не знаю! — дрожащим голосом прошептал Зайчонок.

Кто тебя так напугал? — забеспокоился Учитель.

Бра-братишка… — ответил Зайчонок, — он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.

Все первоклассники рассмеялись.

А что еще рассказывал твой братишка про школу? — продолжал спрашивать Еж.

Он говорил… — уже смелее произнес Зайчик, — что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете.

Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

Да, твой братишка — фантазер! — с улыбкой сказал Учитель-Еж. — Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.

Наверное… — уже спокойно отвечал Зайчонок, — еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.

А ты любишь бегать и прыгать? — уточнил Учитель.

Очень! — радостно ответил Зайчонок.

Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.

После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.

Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.

Игры в школе

На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.

Да, попрыгать-то здесь особенно негде! — произнесла Белочка.

Почему? — возразил Волчонок. — А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.

Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.

Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.

Да, повеселились… — спокойно произнес Еж. — А звонок на урок уже прозвенел!

Я не слышал! — сказал запыхавшийся Волчонок.

И я не слышала… — прошептала Белочка.

Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, — попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.

Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.

Как у тебя получилось, Белочка? — обратился к ученице Еж.

А я ничего не смогла сделать, — произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.

Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?

Нет! — призналась Белочка. — Не слышала…

А что же ты делала? — поинтересовался Еж.

Я играла с орешками, — честно призналась Белочка.

Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, — обратился Еж ко всему классу. — Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, — продолжал Учитель.

Можно прыгать и бегать! — радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.

Можно, — согласился Еж. — Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?

Испачкаются, сломаются столы или стульчики! — ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.

Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! — забеспокоился Зайчонок.

Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! — подсказал ребятам Еж.

Это точно, — согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: — Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.

Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? — спросил Медвежонок.

Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, — объяснял Учитель.

А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? — предложил Заяц.

И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! — размечтался Лисенок.

Молодцы, ребята! Здорово придумали! — похвалил Учитель. — Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: «Ручеек», «Тише едешь — дальше будешь», «Путанка» и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

На уроке не играют, а учатся! — важно произнес Медвежонок. — А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?

Правильно, Медвежонок! — согласился Еж. — Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.

А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

Да, — тихо произнесла она. — Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.

Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

Школьные правила

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.

Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

Мне мама говорила, — произнесла Белочка, — что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

А мне папа говорил, — продолжал разговор Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.

«Правило» — значит делать правильно» — подвел итог Медвежонок.

Молодцы! — похвалил всех Учитель. — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, — улыбаясь, произнес Волчонок. — Как мы вчера с Белочкой.

Да, и неприятностей будет много, — согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.

Неприятности никто не любит, — подтвердил Учитель. — Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.

Как у Вас так интересно стихи получаются? — удивился Заяц.

А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.

Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

Готово! — обрадовался Лисенок. — В школе «Здравствуй» говорят и с улыбкой дарят взгляд!

Отлично, Лисенок!

Второе правило потруднее:

До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

Можно я попробую? — предложил Зайчонок. —

До звонка ты приходи

И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд

Ждут учителя, стоят!

Молодец, Зайчонок!

Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, — проворчал Медвежонок.

Друга зря не беспокой.

Береги его покой.

На уроке тишина.

Руку поднимай тогда,

если хочешь отвечать

или важное сказать.

Очень хорошо, Медвежонок!

Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

Это легко! — воскликнул Волчонок.

На уроке ждут ответ.

Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот,

Кого учитель назовет.

Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?

Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.

Сейчас моя очередь! — произнесла Белочка.

Вот звонок на перемену,

Приготовься отдыхать:

Можешь с другом прогуляться,

Можешь тихо поиграть,

Подготовь к уроку все,

Чтоб училось нам легко!

Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, — порадовался за своих учеников Еж. — Эти пять правил, мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

-я шкала — учебная активность.

— активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

— на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

— редко поднимает руку, но отвечает верно.

— часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.

— пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.

— учебная активность отсутствует полностью.

-я шкала — усвоение программных материалов.

— правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.

— единичные ошибки.

— нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.

— плохое усвоение материалов по одному из предметов.

— частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.

— плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

-я шкала — поведение на уроке.

— добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.

— выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.

— часто разговаривает с товарищами, не собран.

— скован на уроке, напряжён, отвечает мало.

— выполняет требования частично, вертится, разговаривает.

— преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

-я шкала — поведение на перемене.

— высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.

— малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.

— активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.

— не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.

— пассивен, избегает других.

— часто нарушает нормы поведения.

-я шкала — взаимоотношения с одноклассниками.

— общителен, легко контактирует с детьми.

— мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

— сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

— предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

— замкнут, изолирован от других.

— проявляет негативизм по отношению к другим детям.

-я шкала — отношение к учителю.

— проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.

— дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.

— старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.

— выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.

— избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.

— общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

-я шкала — эмоции.

— хорошее настроение, часто улыбается.

— спокойное эмоциональное состояние.

— эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).

— отрицательные эмоции преобладают.

— депрессивное настроение.

— агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.

Карта школьной адаптации

Фамилия имяУчебная активностьУсвоение программного материалаПоведение на урокеПоведение на переменеВзаимоотношения с одноклассникамиОтношение к учителюэмоцииОбщий баллВыводыПРИЛОЖЕНИЕ 4

Психолог (педагог) знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ребёнку в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос беседы.

. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что случалось с тобой, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе ещё в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что бы ты ответил маме?

. Представь себе, что мама так и сделала, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не нужно, делай, что хочешь … Что ты стал бы делать, чем бы занялся в то время, когда ребята в школе?.

. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика, которому тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спросил: «Что нужно, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Как бы ты ему ответил?

. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

. Представь себе, что ваша учительница уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам выделить другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше?

. Представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры, не каждый день. А в школе Б наоборот: каждый день бывают физкультура, рисование, труд, музыка, а чтение, письмо, математика, труд — раз в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться?

. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали всё, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если хотят что-то сказать или выйти. В школе Б не делают замечаний, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

. Представь себе, что в какой-то день ты старательно отработал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, и я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить». Что бы ты выбрал?

Классификация ответов производится следующим образом. Все ответы разделяются на категории А и Б.

А

Вопрос 1: уроки грамоты, счёта — занятия, по форме и содержанию не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребёнка.

Вопрос 2: несогласие ребёнка на отпуск.

Вопрос 3: учебные занятия — высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе — освоение некоторых навыков чтения, счёта, письма.

Вопрос 5: несогласие обучаться на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8: выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Б

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности: уроки художественно — физкультурно — трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и др.

Вопрос 2: согласие на отпуск.

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-то учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе: приобретение формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание у ребёнка ответов категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание ответов категории Б говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более лёгкой адаптации к школе, а вторые — о возможных трудностях в ней.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для определения школьной мотивации

(разработана Н.Г.Лускановой)

.

Тебе нравится в школе?

да;

нет;

не очень

.

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома

.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома

.

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится

.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;

не знаю;

хотел бы

.

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;

не знаю;

хотел бы.

.

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;

редко;

не рассказываю

.

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы

.

У тебя в классе много друзей?

много;

мало;

нет друзей

.

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;

не очень;

не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ — 3 балла, за промежуточный — 1 балл, последний — 0 баллов.

Максимальная оценка — 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

— 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

— 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

— 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

— 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).