Консультация для групп заочного отделения Тема «Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек»

метки: Поведение, Воспитание, Группа, Девочка, Мальчик, Ребенок, Формирование, Развитие

Ядловская Г.А. Консультации по дошкольной педагогике

Преподаватель педагогики Ядловская Г.А.

План темы:

1. Актуальность проблемы дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек в условиях ДОУ и семьи.
2. Понятийный аппарат темы.
3. Полоролевые различия девочек и мальчиков.
4. Особенности полоролевого развития детей в дошкольном возрасте.
5. Методика полового воспитания дошкольников.
6. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек в условиях семьи и ДОУ.

Литература:

• Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М. – Линка- Пресс, 1998.
• Два пола: зачем и почему? / сост. Е.Н.Соколова. – СПб. – 1992.
• Растим здоровых, умных, добрых: воспитание младших школьников…/ сост. Л.В.Ковинько. – М., Академия, 1997, с. 247 – 267.
• Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб, Детство-Пресс, 2001.
• Фуряева Т. Детский сад: проблемы полового воспитания // Дошкольное воспитание – 1993. – №11.
• Тарнавский Ю. Начинать надо с детства // Дошкольное воспитание – 1989. – №7.

1. Актуальность проблемы дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

Анатомические признаки пола при рождении еще не определяют будущее ребенка, ему еще предстоит сформироваться как личности определенного пола /мальчика или девочки/.

Половое воспитание – это часть нравственного воспитания, осуществляемого в семье и в дошкольном учреждении. В настоящее время отмечаются определенные проблемы в половом воспитании детей, которые обусловлены следующими причинами:

• Распространенность в общественных образовательных учреждениях бесполого воспитания, ориентированного на усредненные показатели того или иного возраста.
• Преобладание женщин в педагогическом составе образовательных учреждений.
• Искажение многих нравственных норм, связанных с отношением между полами и отношения к людям разных полов (благодаря многолетней идеологии советского общества, борьбы за «равноправие полов», понятия «равный» и «одинаковый» стали восприниматься как синонимы)

Все это привело к тому, что почти исчезли робкие, мягкие, нежные девочки и возник новый тип мальчиков, отличающихся от прежних ровесников трусоватостью, плаксивостью, неповоротливостью. Мальчиков и девочек (юношей и девушек) стало порой трудно различить /ни по прическе, ни по одежде, ни по манерам поведения/. Появился новый бесполый стиль поведения, общения.

Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе

... бы направлен, на усреднённое ОНО, что-то между мальчиком и девочкой. 1. Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе В беседах с родителями младших школьников, ... как правило, вопросы дифференцированного воспитания детей разного пола специально не ...

Все это стало провоцировать возникновение проблем в области семейных отношений, социально-демографические проблемы, проблемы самой личности /т.к. ребенок, воспитанный без ориентации на его пол – несчастное существо, которое не может найти себе место среди других людей, что приносит душевные и физические страдания личности/.

Бесполая педагогика – это абстракция! Представители мужского и женского пола наделены одними и теми же качествами, но в разной степени. Ни один пол нельзя считать совершеннее другого, но нельзя и уравновешивать их. Поэтому методы, подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть РАЗЛИЧНЫМИ!

2. Понятийный аппарат темы

Психосексуальная культура общества – система средств и традиции, регулирующих взаимоотношения между мужчинами и женщинами. /Психосексуальные культуры разных стран и исторических периодов развития человеческого общества различны/.

Психосексуальное развитие – это приобретение опыта и знаний психосексуальной культуры ребенком в процессе стихийной и специально организованной социализации.

Пол – это комплекс репродуктивных, общесоматических, поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку, мужчину или женщину.

Номинативный /гражданский, акушерский, аскриптивный, конвенциональный, паспортный/ пол – это официально регистрируемый пол, устанавливаемый по строению наружных половых органов при рождении ребенка.

Сексология – наука о половом развитии и отношении полов.

Гениталии – наружные половые органы.

Гермафродизм – врожденная двойственность репродуктивных органов, когда по строению гениталий нельзя однозначно определить пол индивида.

Половая идентификация – соотнесение себя с каким–либо полом.

Транссексуализм – половая идентичность, расходящаяся с объективными характеристиками; убежденность в «неправильности» своего пола, стремление изменить свою половую принадлежность.

Маскулинность – совокупность признаков, отличающих мужчину от женщины.

Фемининность – совокупность признаков, отличающих женщину от мужчины.

Маскулиное поведение – поведение мужского типа.

Фемининное поведение – женственное поведение.

Половые различия детей

Физические различия:

мальчики	девочки
Имеют несколько большие показатели веса, роста, окружности груди при рождении В первые 6 месяцев жизни растут быстрее девочек Позже /примерно на два месяца/ начинают ходить, чем девочки /исслед. Хризман Т.П. и Еремеевой В.Д./ Лучше развиты крупные мышцы Быстрее бегают, дальше прыгают и метают	Рождаются на 3-4 недели более зрелыми, чем мальчики Раньше /примерно на 18 мес./ происходит созревание скелета Позвоночник более подвижен, лучше развиты шейный и поясничный отделы Лучше развита мелкая мускулатура Более гибкие и координированные движения

Физиологические различия:

мальчики	девочки
Суточный расход энергии больше Пульс реже, чем у девочек Объем крови, пропускаемый через сердце за одно сокращение больше, чем у девочек Жизненная емкость легких больше Острота слуха до 8 лет выше, чем у девочек Лучше развито дальнее зрение Исследования Еремеевой В.Д. и Хризман Т.П. /запись биотоков мозга у новорожденных/ показали, что мозг мальчиков и девочек работает неодинаково!!!	Быстрее утомляются, поэтому нуждаются больше в сне и отдыхе Пульс более частый Выше частота дыхания, но меньше его глубина Более чувствительны к шуму Выше кожная и обонятельная чувствительность Лучше развитоо ближнее зрение

Психические различия:

мальчики

девочки

Невротические расстройства в 1,4 раза чаще, чем у девочек Хуже адаптируются в новой среде Более оптимистичны, простодушны и откровенны, чем девочки Более непоседливы, независимы Часто в своем поведении стремятся казаться хуже, чем есть на самом деле Более активны, настойчивы, агрессивны Позже начинают говорить Словарь беднее, часто используют междометия вместо недостающих слов Игры более динамичные/военные, подвижные, связанные с соревнованиями, соперничеством, победами и поражениями/ В игре ориентируются на ход игры, стремятся к результату, к победе и лидерству Лучше развито абстрактное мышление, более склонны анализировать окружающий мир (отчего? почему?) Чаще задают вопросы, чтобы получить информацию Лучше выполняют поисковые задачи Лучше обучаются при визуальном сопровождении /яркие краски, новые или движущиеся предметы/ Долго «раскачиваются» на занятии Избирательно реагируют на значимые для них оценки /мальчик должен понять, чем конкретно недоволен взрослый/. Мальчику важно «что» оценивается в его деятельности, его интересует суть оценки.

Выше эмоциональная восприимчивость, чем у мальчиков Больше сопротивляемость организма стрессовым ситуациям Уже в 5 лет видят много больше мальчиков, лучше понимают окружающих людей, разбираются в людях. Более избирательны в общении, ревнивы Более послушны Стараются произвести хорошее впечатление на окружающих, рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут взрослые Более пассивны в критических ситуациях (плачут, ждут помощи от взрослых) Начинают говорить раньше мальчиков (на 4-6 мес) В речи преобладают существительные и прилагательные. Более детально и подробно пересказывают текст Игры девочек более спокойны, небольшими подгруппами, связаны чаще с бытом, природой, эстетическим оформлением Девочки ориентируются не на ход игры, а на партнера по игре У девочек лучше развито конкретное мышление Более склонны к манипулированию с конкретными предметами, чем к абстрактным суждениям о них /больше интересует «что это?» и «какое?»/ Вопросы часто задают не ради информации, а затем, чтобы установить контакт с собеседником Легче выполняют типовые, шаблонные задачи, чем поисковые и проблемные Хорошо обучаются при слуховом восприятии. У девочек быстрее, чем у мальчиков развивается левое полушарие, поэтому они лучше запоминают текст, лучше понимают речь окружающих На занятии быстро включаются в работу, быстро набирают оптимальный уровень работоспособности На оценку взрослого реагируют очень эмоционально. Им важно «кто» и «как» их оценивает

4. Полоролевое развитие дошкольников

Полоролевое развитие человека включает в себя:

• Половую идентификацию
• Полоролевое поведение
• Сексуальное поведение

А) Половая идентификация дошкольников

Пол – это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность.

На 1 –2-м году жизни ребенок не выделяет себя из окружения, не называет местоимением «Я». Интуитивно он чувствует на кого похож, а от взрослых знает, что он мальчик или девочка, но не может объяснить, почему. Мальчиков и девочек различают по одежде и игрушкам. Даже на 2-м году жизни не могут различать пол на изображении обнаженных людей («потому что они голенькие»).

2,5 – 3 года- начало интенсивного усвоения половых ролей. Дети начинают обследовать свои половые органы. Это простое проявление познавательного интереса к различию строения мальчиков и девочек. Чем раньше дети удовлетворят этот интерес, тем меньше негативной окраски будет в восприятии этих знаний. К концу дошкольного возраста этот интерес у большинства детей затухает. Пока дети не воспринимают свой пол как нечто постоянное.

5-6 лет.У детей четко сформирована половая идентичность. Они понимают, что пол – это постоянная их характеристика. Основными признаками пола выделяют различие одежды, волос, лиц и голоса мальчиков и девочек, силу мальчиков (мужчин) и слабость девочек (женщин).

Б) Полоролевое поведение

Пол – это своеобразная социальная роль человека, а не только биологическое явление.

Личность от рождения в различной степени биологически бисексуальна, а психологически всегда нейтральна, т.е. все младенцы появляются на свет с одинаковыми возможностями усвоить мужской или женский стиль поведения /исслед. А.Белкина/

Мужской или женский стиль поведения программируются родителями, навязывается ребенку окружающими людьми и СМИ. Различные типы мужского и женского поведения складывались столетиями. Об этом можно судить по материалам этнографических исследований, сказкам, былинам, художественным произведениям.

Исторически сложились следующие генотипы:

• Мужчина – физически крепок, спортивен, умен, отважен, хорошо владеет разными инструментами, оружием, надежный защитник слабых и женщин…
• Женщина – красивая, трудолюбивая, добрая, верная, ловко и грациозно выполняет разную работу /вкусно готовит, шьет, вяжет, вышивает/, чистоплотна…

Главное в формировании полоролевого поведения – это отношение к ребенку родителей, характер общения с ним окружающих людей. Исследования Мосиных А.Е. и Р.Р., Хризман Т.П. и Еремеевой В.Д. показали, что родители по-разному общаются с сыновьями и дочерьми: с девочками общаются в 1, 5 – 3 раза чаще, чем с мальчиками; различен сам стиль общения /с девочками более нежный, участливый; с мальчиками более требовательный, лаконичный/; мамы больше общаются с дочерьми, а отцы с сыновьями. Однако, матери более снисходительны к сыновьям, а отцы к дочерям.

Важно, общаясь с ребенком учитывать его полоролевое предназначение и правильно формировать у него образ его собственного «Я». Девочка, которую принимают за мальчика из-за одежды, и обращаются с ней как с мальчиком, требуя маскулинного поведения, начинает и сама воспринимать и чувствовать себя как мальчик. Это может привести к трансформации психосексуальной сферы ребенка, что в дальнейшем может привести к транссексуализму или гомосексуализму. И, наоборот, чрезмерные гиперакценты в половом воспитании /формирование гипермаскулиного поведения у мальчиков и гиперфемининного поведения у девочек/ может привести к формированию у мальчиков садистских наклонностей и мазохизма у девочек.

Особенно опасно нарушение полоролевого поведения в период развития самосознания ребенка (в 2,5 – 3 года).

/Существует точка зрения, что уже после 6 лет изменить половую идентичность одними воспитательными действиями практически невозможно/.

Данные исследований Л.Е.Семеновой, Л.В.Градусовой, Т.А.Репиной, Т.Г.Кукулите и др. подтверждают, что более сложный характер полоролевой социализации наблюдается у мальчиков, т.к. фемининная педагогическая среда (мама, няня, воспитательница, учительница) полностью дезориентируют их: они знают, что им делать нельзя (драться, кричать, бегать…), но не понимают, как следует себя вести как мальчикам. Их маскулиные качества не поощряются, а фемининные – осуждаются.

3. Сексуальное поведение

З.Фрейд и Анна Фрейд, определяя фазы психосексуального развития личности, разделили дошкольный возраст на три периода:

• От роджения до 2-х лет – оральная фаза
• От 2-х до 4-х – анальная фаза
• От 4-х до 6 лет и далее – генитальная фаза

Современные отечественные ученые все же склонны считать, что дошкольный возраст – это самый нейтральный в сексуальном смысле возраст человека. Однако многих взрослых шокирует проявление у части дошкольников такого поведения, как онанизм, которому приписывается сексуальная направленность.

Онанизм – проявление психомоторной возбудимости, расторможенности (проявляется и в других сферах поведения).

Примерно 10 % детей дошкольного возраста занимаются онанизмом.

Онанизм – это не болезнь, а симптом проявления других болезней невротического характера или следствие эмоциональной неудовлетворенности.

Причины онанизма:

! При возникновении необходимости коррекции полоролевого или психосексуального поведения ребенка важно быть осторожным в беседах с родителями ребенка, чтобы не напугать их и не спровоцировать репрессий по отношению к самому ребенку или детскому саду. При возможности, к данной работе необходимо подключить психолога детского сада.

5. Методика полового воспитания дошкольников.

Т.к. половое воспитание является частью нравственного воспитания, то в его реализации можно выделить типичные для формирования нравственности ребенка три основных направления работы:

Задачи полового воспитания дошкольников:

• Формирование положительных чувств и отношений, связанных со своей половой принадлежностью
• Формирование системы знаний и представлений о поле и своей половой принадлежности, о строении человеческого тела, о зарождении человеческой жизни, о нормах этикета общения людей разных полов.
• Формирование полоролевого стиля поведения /мужского или женского типа, навыков взаимоотношений с людьми противоположного пола/

Методы полового воспитания

1 группа методов – методы формирования положительного ощущения от принадлежности к своему полу, ощущение «правильности» своего пола.

Самыми главными в этой группе методов являются методы поощрения проявления женственности у девочек и мужественности у мальчиков; порицание несоответствия поведения половой принадлежности ребенка.

Поощрение и порицание действуют только тогда, когда вызывают определенные эмоции (Нр., чувство стыда).стыд – наиболее значимое чувство в половом воспитании. Но восклицания: «Как тебе не стыдно!» не подействуют, если способность чувствовать стыд не развита. Однако, взрослым надо быть предельно внимательными к индивидуальным особенностям детей, т.к. чрезмерная стыдливость, применение физических наказаний порождают унижение и блокируют сексуальность ребенка. Это печальным образом отражается на сексуальном поведении этого ребенка в его взрослой жизни.

Очень большое влияние на формирования своего полового самоощущения оказывают отношения родителей с детьми и к детям. Для формирования чувства женственности у девочки очень важно правильное отношение к ней отца (отец – первый значимый мужчина в её жизни), а на формирование мужественности у мальчика существенное влияние оказывает отношение к нему матери, способность её с детских лет видеть в нем будущего мужчину.

2 группа методов – методы формирования знаний и представлений о полоролевом поведении.

Этому способствует использование таких методов, как

! ведущую роль в формировании знаний о полоролевом поведении играют родители, семья.

3 группа методов – методы формирования полоролевого поведения, формирование взаимоотношений между мальчиками и девочками:

Литература для самостоятельного изучения:

1. Азбука общения / под ред. Шипициной Л. и др. СПб, 1998.
2. В.Клайн. Как подготовить ребенка к жизни. М.-Л., 1991.
3. Левшин А. Мальчик – мужчина – отец //Семья и школа. – 1996. – №11 –12.
4. Здравомыслова О. Мужчина: роль написанная наново. //Семья и школа – 1997.№ – 1 .

6. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

Дифференцированный подход предполагает учет половых и полоролевых особенностей детей в процессе их воспитания.

В настоящее время обсуждаются разные варианты осуществления дифференцированного подхода в полоролевом воспитании детей – дошкольников. В частности предлагаются модели раздельного воспитания детей разных полов в детском саду и в школе (классы для мальчиков – классы для девочек).

Данный опыт раздельного воспитания и обучения детей апробировался в нескольких ДОУ Петербурга (№ 131, 109 Невского района и др.), в ДОУ и школах Сыктывкара и в других регионах страны. /советуем прочитать:

Анализ публикаций на данную тему позволил сделать следующие вывод – раздельное воспитание имеет ряд преимуществ, но также имеет и ряд существенных недостатков.

Раздельное воспитание: за и против

За раздельное воспитание

Против

легче осуществлять дифференцированный подход в воспитании, если группа или класс однополый легче объяснять информацию, опираясь на определенный тип мышления мальчиков /девочек/ легче создать развивающую среду в группе, ориентируясь на особенности и потребности определенного пола у мальчиков и девочек разные интересы, разные проблемы, поэтому подход к их решению должен быть разным в однополых группах детям комфортнее и легче общаться /не наблюдается большого числа конфликтов/ большинство девочек не нуждаются в присутствии мальчиков как стимуляторов их мышления темп работы в классе мальчиков выше, чем в классе девочек, поэтому легче строить программу обучения ориентируясь на их особенности

нет программ, методических пособий и рекомендаций по дифференцированному и раздельному воспитанию и обучению мальчиков и девочек. Возникает проблема подбора педагогов для группы мальчиков /желательно для такой группы иметь в штате ДОУ педагога мужчину/ В группе девочек работать спокойнее, но скучно, т.к. преобладают стереотипные ситуации, сказывается стереотипное женское мышление … у детей, воспитывавшихся и обучавшихся в раздельных классах отсутствует опыт обращения с людьми противоположного пола и как следствие этого, возникает застенчивость, закомплексованность. в чисто мужской среде у мальчиков больше проявляется агрессия /девочки являются для них дисциплинирующим стимулом/ мальчики развиваются медленнее в однополых группах, чем в смешанных

Имеет ли смысл раздельное воспитание по половому признаку детей дошкольного возраста?

Исторически сложилось так, что в дошкольном образовании всегда доминировало совместное воспитание детей разного пола.

Опыт ДОУ № 113 г. Сыктывкар. Были организованы три экспериментальные группы: группа мальчиков, группа девочек и смешанная группа. Исследователи Микушева Т.В., Пономарева Л.М., Райхерт Л.М. получили в ходе исследования интересные факты:

Исследователи сделали выводы, что мальчики и девочки требуют разного подхода в воспитании и обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом в процессе игр, занятий и бытовой деятельности.

Известный исследователь/врач, психолог/ Гарбузов В.И. убежден, что для нормального развития детей необходимы совместные игры мальчиков и девочек, чтобы они могли быть разными, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом. /мужчину делает мужчиной слабая женщина, а её женственной делает сильный настоящий мужчина/.

ВЫВОД: лучше разработать дифференцированные методики воспитания детей в смешанных группах, чем делить детей по половому признаку на группы и классы.

Варианты дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек в группах ДОУ:

• разные требования к результатам деятельности мальчиков и девочек /для девочек акцент в требованиях на аккуратность, эстетичность выполнения; для мальчиков акцент на слаженности работы, скорости, проявленном творчестве, объеме выполненного задания/
• при оценке деятельности для мальчиков конкретнее выделять критерии – что хорошо, что плохо, как устранить недостатки; при оценке девочек, сначала хвалить за старания, а потом тактично указывать, что получилось так, что не так, как это нужно исправить. /помните, для мальчика важно, «что конкретно требуется и оценивается», а для девочки «кто оценивает и как говорит»/
• при распределении трудовых обязанностей между мальчиками и девочками в группе /в процессе коллективного труда, поручений/, учитывать исторически сложившиеся традиции «мужская работы» и «женская работа». Однако, следует формировать жизненно важные навыки у детей обоих полов /самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд/.
• Организация в ДОУ и школе секционной и кружковой работы: для девочек – «художественная гимнастика», «хореография», «фигурное катание», «рукоделие», «домоводство»; для мальчиков – «Тренажерные залы», «легкая атлетика», «техническое моделирование» и т.д.
• Дифференциация на занятиях по изобразительной деятельности – Нр. Лепка. Одинаковое программное содержание, но разные темы работ: для мальчиков – «Мячики», для девочек – клубочки для бабушки и др.
• Дифференциация на физкультурных занятиях:

Литература для самостоятельного изучения:

1.Филлипова С Мир движений мальчиков и девочек. СПб., Детство-Пресс, 2001.

2. Ефименко Н. Театр физического воспитания. // Обруч – 1999. — № 5.
3. Кабачек О. Как они читают: заметки библиотечного психолога // Обруч – 1998. — № 6.

Задание для подготовки к экзамену:

1. Разработать сценарий вечера развлечения «Мальчики и девочки»
2. Разработать проект оформления развивающей среды для группы мальчиков /девочек/, для детского сада с раздельной системой воспитания.
3. Продумать собственные варианты дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек в семье / Разработать текст ширмы-рекомендации для педагогического просвещения родителей/