Воспитание и развитие детей первого года жизни

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Характеристика раннего возраста и организация режима дня детей первого года жизни
  • 1.1 Характеристика детей первого года жизни
  • 1.2 Организация режима дня для ребенка первого года жизни
  • Глава II. Организация жизни детей первого года жизни в детском учреждении
  • 2.1 Особенности организации игр и занятий детей первого года жизни
  • 2.2 Конспекты занятий для детей первого года жизни
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент: физического, психического и нравственного здоровья. Младенческий возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от рождения ребенка до достижения им годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: новорожденность (первый месяц жизни), когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению с взрослыми; первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение с взрослым; второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность.

Завершение младенчества связано с «кризисом первого года», свидетельствующим о формировании личности ребенкаМать и дитя: В ожидании ребенка и первый год жизни: Энциклопедия. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2002.С. 89. . Новорожденность — возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста. В этот период происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые же дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение с взрослыми. В конце первого месяца появляется «социальная» улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого. Этап первого года — этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления.

7 стр., 3041 слов

Педагогическое сопровождение формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста

... у ребенка основной системы исторически сложившихся здоровьесберегающих ценностей, основ здорового образа жизни, мышления, интеллекта через познание здорового образа жизни закладывается именно в период дошкольного возраста ... -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что одной из главных ...

В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Этап второго полугодия — этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года. В это время ведущей является предметно — манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд, которой осуществляется общение с взрослым, которое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения с взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметамиМладенец и ребенок: от рождения до 5 лет. Красноярск: Кн. Изд. — во, 2002.С. 21 — 22. . Для того чтобы знать, как формируется полноценная личность, как воспитывать и развивать ребенка первого года жизни, необходимо ознакомиться с данным периодом жизни ребенка. Объектом нашего исследования является ребенок первого года жизни. Предмет исследования составляет воспитание и развитие детей первого года жизни. Цель: изучить особенности воспитания и развития детей первого года жизни. Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи: 1. Охарактеризовать детей первого года жизни.

2. Рассмотреть организацию режима дня для ребенка первого года жизни. 3. Раскрыть особенности организации игр и занятий детей первого года жизни. 4. Представить конспекты занятий для детей первого года жизни. Методом исследования был определён теоретический анализ и синтез источников литературы по проблеме исследования. Практическая значимость заключается в том, что результаты теоретического исследования можно использовать в качестве лекционного материала для студентов Южно-Сахалинского педагогического колледжа. Структура контрольной работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы, основные параметры исследования. В основной части дана характеристика раннего возраста и рассмотрена организация режима дня детей первого года жизни. В ней также рассмотрена организация жизни детей первого года жизни в детском учреждении. В заключении приведены основные выводы исследования. Список литературы содержит 6 источников.

Глава I. Характеристика раннего возраста и организация режима дня детей первого года жизни

3 стр., 1178 слов

Принципы формирования когнитивной установки жизни у детей

Некоторые принципы формирования когнитивной установки жизни у детей Процесс “приватизации” сознания (по меткому выражению А.Г. Асмолова) у детей и подростков в нашей культуре приводит к увеличению степеней ментальной свободы и, как следствие, чувству растерянности и тревоги перед ответственностью за жизненный выбор. Открывавшаяся нашему молодому поколению свобода воспринимается как опасность, ...

1.1 Характеристика детей первого года жизни Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания — первого организованного, направленного действия. Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка, так как активно развивается восприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7 — 10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой. К концу младенческого возраста (10 — 11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения — когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых начинается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимый, самостоятельный образ жизни. Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, — человеческое лицо. Может быть это происходит потому, что этот раздражитель, который чаще всего находится рядом с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глазки ребенка, которые впервые начинают конвенгировать на лице матери, и улыбка на лице матери — служат показателями выделения объекта. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности — комплекс оживления.

8 стр., 3737 слов

Тесты психического развития ребенка второго года жизни. От года до пятнадцати месяцев

Тесты психического развития ребенка второго года жизни. От года до пятнадцати месяцев. Тест с кубиками. Предложите ребенку кубики размером 8 кубических см. Покажите ему, как поставить один ... раз кружочек в отверстие, чтобы доска стала гладкой". Похвалите ребенка. В пятнадцать месяцев жизни ребенок справляется с заданием на вкладывание круга. Начинайте с самого ...

Комплекс оживления — это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления — это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления — это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослогоСмирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007.С. 9 — 11. . Комплекс оживления — это еще одно основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития — стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца новорожденности — появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожденности — приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально.

Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений. Большое значение имеет и развитие ориентировки — реакций на новые предметы, стремление их обследовать. Развивается и речь, прежде всего пассивная ребенок слушает и различает звуки. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания. К концу 1 года ребенок понимает 10 — 20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. Еще одно основное новообразование этого возраста — появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. М.И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенка преобладает ситуативно-личностное общение с взрослым, с развитием действий общение становится ситуативно-деловым (между ребенком и взрослым встает предмет-игрушка) Лисина М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии / сост.Л.М. Семенюк, под ред.Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1994.С. 136. .

воспитание ребенок первый год

9 стр., 4068 слов

Физическое развитие и воспитание ребёнка второго года жизни

... малыш во всем старается подражать. Итоги второго года жизни За второй год жизни рост ребенка в среднем увеличился на 11 см., масса тела ... суточного рациона составляет примерно 1100 мл., причем калорийность каждого кормления примерно одинаково. Меню складывается из тех же основных блюд, ... режим следует изменять. Например, в 1,5 года ребенок не хочет спать в 10.00 после прогулки, а засыпает в ...

1.2 Организация режима дня для ребенка первого года жизни Первым и основным условием правильного воспитания детей этого возраста является своевременное установление режима дня, так как развитие детей, эмоциональное состояние и активность в большой степени зависят от того, своевременно ли они накормлены, хорошо ли спали, и насколько правильно было организовано их бодрствование. Правильный режим дня для ребенка первых месяцев жизни является также средством предупреждения формирования различных вредных привычек: засыпание при укачивании, сосание пустышки, привычка к бодрствованию на руках у взрослых и др. На протяжении 1-го года жизни в связи с быстрым темпом развития для здорового ребенка разработано 4 возрастных режима. Если в детском учреждении в одной группе воспитываются дети в возрасте от 2 Ѕ — 3 мес до 1 года, то их соответственно подразделяют на три подгруппы; для каждой должен быть установлен определенный режим дня, соответствующий возрасту детей. В режиме дня всех возрастных подгрупп указывают время для проведения индивидуальных и групповых игр-занятий и массажа-гимнастики. Массаж и гимнастику проводят через 30 — 40 мин после еды.

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... физиологических потреб­ностей ребенка в сне, кормлении и активности. С момента рож­дения режим дня упорядочивает жизнь ребенка, придает его ... к аккуратности. Во второй половине первого года жизни взрослый привле­кает ребенка к участию в одевании и раздевании, ... , задвигает за собой стул, уходит.) В 5-7 лет ребенок начинает понимать объективность требо­ваний взрослых. Старший дошкольник осознает, ...

Гигиенические процедуры, процесс кормления и сон занимают большое место в жизни ребенка 1-го года жизни. Возбуждение у самого маленького ребенка большей частью возникает вследствие того, что плохо удовлетворены его органические потребности, если он не доспал, или недоел. С первых месяцев жизни у детей легко может выработаться как положительное, так и отрицательное отношение к кормлению, укладыванию спать и гигиеническому уходу. Для того чтобы сформировалось положительное отношение ко всем этим процессам, необходимо: 1) чтобы кормление, укладывание спать, приучение к опрятности проводились в одно и то же определенное время и совпадали с потребностью ребенка (желанием кушать, желанием спать и с потребностью в мочеиспускании и дефекации); 2) соблюдать правильные организацию и методические приемы, соответствующие возрасту и развитию ребенка. Когда проводятся правильно гигиенические процедуры и кормление, дети очень рано начинают спокойно относиться к укладыванию спать и туалету, с аппетитом едят и проявляют удовольствие во время купания. При правильной организации воспитания детей можно наблюдать, что маленький ребенок, которого всегда укладывают в одно и то же время и постоянно соблюдают одни и те же условия и последовательность в приемах, в первый же момент после приготовления ко сну начинает проявлять признаки засыпания.

Наоборот, ребенок часто отказывается от пищи, даже предлагаемой ему в соответствующее по режиму время и при явных проявлениях голодного возбуждения, в том случае, когда его начинает кормить новый человек и непривычным для него способом. Если ребенок одну и ту же пищу в одних случаях получает одним способом, а в других — другим, у него может получиться ломка стереотипа, которая у некоторых детей может привести к полной анорексии. Особенно частые случаи отказа от пищи наблюдаются, когда в детских учреждениях плохо поставлена работа с родителями и способы кормления в семье не совпадают с приемами кормления в яслях и яслях — саду, и ребенка начинают кормить насильно. Применение насильственного кормления всегда создает на длительное время отрицательное отношение ребенка к процессу еды. Важно, чтобы ребенок ел в спокойном состоянии, с аппетитом съедал всю полагающуюся ему пищу. Перевозбужденный или утомленный он плохо ест, даже если голоден. На протяжении 1-го года жизни у ребенка вырабатываются основные пищевые движения, которые в дальнейшем он применяет во время процесса кормления в более старшем возрасте. Способ подачи пищи и методика кормления должны изменяться своевременно, что будет содействовать образованию у ребенка соответствующих его возрасту пищевых реакций.

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ АУТИЗМ Термин «аутизм» предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1857–1939). Аутизм выражается в снижении контактов ребенка со взрослыми и сверстниками и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир. Проявления раннего детского аутизма наблюдаются с самых первых дней жизни ребенка и выражаются в отсутствии контактов ...

Наличие этих умений даст возможность — ребенку проявлять необходимую активность, и будет способствовать закреплению у него положительного отношения к процессу кормления. Если маленькому ребенку предъявляются требования, которые трудны ему по возрасту и уровню его развития, то он не в состоянии их выполнить, например, когда 2 — и 3-месячного ребенка кормят из ложки. Также нецелесообразно кормить ребенка длительное время более легким способом, чем это соответствует его возрасту. Например, кормить ребенка до 1 года жидкой пищей из бутылки, в то время как он в 7-месячном возрасте может уже пить из чашки. В таких случаях, если ребенка более старшего возраста начнут поить из чашки, он также может отказаться от приема пищи. Объясняется это тем, что во время кормления из бутылки ребенок легко высасывал пищу, производя при этом примитивные движения (сосание), которые он освоил в более раннем возрасте. Когда же для освоения нового способа кормления он должен был проявить соответствующую активность, к которой не привык, ребенок начал отказываться от приема пищи. С первых месяцев жизни дети в любое время года должны спать на свежем воздухе и в спокойной обстановке. В детском учреждении, когда дети до 1 года воспитываются в одной группе, чтобы не нарушать сон детей, нельзя организовывать его в комнате, где в это время бодрствуют дети другой подгруппы.

Или если ребенка, посещающего ясли или ясли — сад, нельзя уложить спать на воздухе (в первый день пребывания в детском учреждении или после болезни), то ему надо создать спокойную обстановку для сна в приемной или другой комнате. Пребывание детей 1-го года жизни на свежем воздухе во время дневного сна обеспечивает глубокий сон и способствует выработке ритма сна. Для детей в возрасте до 9 мес (особенно в детском учреждении) единственно возможным средством пользования свежим воздухом как оздоровительным мероприятием является организация дневного сна на площадке, в саду, на веранде. Во время кормления, туалета, укладывания спать нужно нежно обращаться с ребенком; уход за ребенком сопровождать ласковым разговором, который радует ребенка и отвлекает от неприятных ощущений. Обычно при правильном проведении гигиенических процедур и кормления дети спокойно относятся к укладыванию на сон и туалету, с аппетитом едят и проявляют удовольствие во время купания. Туалет, перепеленывание и подъем после сна занимают много времени и многократно повторяются в течение дня. Поэтому частое общение взрослых с детьми во время этих процессов должно быть использовано не только для выполнения основной задачи — удовлетворения органических потребностей, но и для поддержания хорошего эмоционального состояния детей и их общего развития — развития движений, голосовых реакций, понимания речи и др.

Очень рано по возрасту (примерно на 4-м месяце) у ребенка вырабатывается дифференцированное (различное) отношение к различным процессам, что необходимо учитывать при их организации и применении методических приемов. Так, например, если процесс переодевания, подъема и кормления детей должен быть максимально использован для развития общих движений и речи ребенка, а также для поддержания у него активного состояния, то, наоборот, организация и методика купания и укладывания спать должны быть направлены на успокоение ребенка и наиболее быстрое засыпание. При проведении этих процессов у взрослых должны быть особенно спокойные и мягкие движения и певучий — монотонный разговор. В детском учреждении гигиенический уход, укладывание на сон и процесс кормления проводят не одновременно со всеми детьми группы, а постепенно. В установленное по режиму время детей не спеша укладывают спать, начиная с более младших и тех, кто проявляет признаки засыпания. Уложенные спать в разное время дети и просыпаются не все сразу, а один за другим. По мере пробуждения их поднимают и начинают кормить, не дожидаясь, пока проснутся все. После кормления каждого ребенка выкладывают в манеж. Такая организация кормления, укладывания спать, подъема после сна и других моментов ухода за детьми в детских учреждениях позволяет кормить, укладывать их и поднимать после сна в соответствии с их индивидуальными потребностями и состоянием в данный момент.

Гигиенический уход, укладывание на сон, подъем, и процесс кормления проводят в той же комнате, где организована игра детей для того, чтобы следить за бодрствующими детьми в манеже. В группе, где воспитываются дети 1-го года жизни, пеленальный стол должен стоять рядом с умывальником, около умывальника должны быть вешалки для индивидуальных полотенец, а рядом на полу — бак для грязного белья. В пеленальном столе находится запас белья для переодевания. Под рукой должны быть и полочки со всеми необходимыми предметами для ухода за ребенком. Такая организация рабочего места персонала обеспечивает хорошее и спокойное обслуживание ребенка. Стол для кормления и пеленальный стол должны стоять так, чтобы во время обслуживания одного ребенка можно было наблюдать за бодрствующими в это время детьми. Организация бодрствования. Для бодрого положительно-эмоционального поведения детей и своевременного развития очень важно правильно организовать их бодрствование. Для этого следует не только своевременно кормить детей и обеспечивать хороший гигиенический уход, но и давать игрушки, соответствующие возрасту и развитию, предоставлять достаточную для движений площадь и общаться с детьми — развивать у них разные умения и способности, поддерживать бодрое и радостное настроение.

Чтобы обеспечить активное поведение ребенка, к моменту пробуждения должны быть подготовлены условия для его самостоятельной деятельности. В детском учреждении в манеже и за барьером на полу следует раскладывать разнообразные игрушки, соответствующие возрасту и развитию детей. Не нужно вешать или класть в манеж или в кроватку (в семейных условиях), а также за барьер на пол сразу много игрушек. Располагать игрушки следует в разных местах, это побуждает детей к передвижению. Для поддержания активного поведения детей на протяжении одного отрезка бодрствования игрушки следует менять. Долго с одной и той же игрушкой ребенок играть не может, он перестает реагировать на нее. Однако также плохо влияет на игру детей слишком частая смена игрушек, так как это не приучает их к сосредоточенной деятельности. Большинство умений ребенок осваивает через воздействия взрослого. Однако некоторыми умениями он овладевает в процессе самостоятельной деятельности, если для этого созданы благоприятные условия, например учится схватывать висящие над ним игрушки, садится из положения лежа, вынимает игрушки из тазика и др. Самостоятельная деятельность ребенка должна чередоваться с общением со взрослыми и играми-занятиями.

Надо приучать ребенка бодрствовать некоторое время без участия взрослых. Это имеет большое значение при воспитании детей, как в семье, так и в детском учреждении, ребенок привыкает сам активно играть, совершенствует и укрепляет умения, которым обучили его взрослые. Большое значение для хорошего спокойного бодрствования детей имеет тишина в детских учреждениях. Шум утомляет детей, и только в тихой спокойной обстановке они могут слышать речь взрослых, прислушиваться к звукам собственного голоса и других детей. Необходимо постоянно следить, чтобы во время бодрствования дети были чистыми, сухими, а также не охлаждались и не перегревались. Это важно не только для их здоровья и нормального развития, но и для состояния их нервной системы. Если дети мокрые или грязные, то они обычно становятся безразличными к игрушкам, начинают плакать или лежат пассивно и сосут пальцы. Для того чтобы дети не охлаждались, необходимо тепло одевать их, но одежда не должна затруднять своевременное развитие движений. В конце периода бодрствования необходимо внимательно наблюдать за состоянием ребенка и при первых признаках утомления укладывать его спать. В детском учреждении, если ребенок по какой-либо причине не может бодрствовать среди других детей, ему следует создать условия в кроватке или в другом изолированном месте, дать игрушки, взрослые должны часто общаться с ребенкомТеплюк С.Н.

Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. С 24 — 28. . Таким образом, на первом году жизни быстрыми темпами идет психическое и физическое развитие ребенка. За 12 первых месяцев происходит биологическое приспособление ребенка к окружающему миру, закладываются «кирпичики» полезных и вредных привычек, формируются ростки его будущих побед или неудач. И именно от того, насколько благоприятные условия для ребенка сумеют создать взрослые, зависит его здоровье, его развитие, его жизнь.

Глава II. Организация жизни детей первого года жизни в детском учреждении

2.1 Особенности организации игр и занятий детей первого года жизни Игры-занятия — это первые шаги ребенка на пути познания окружающего мира. Он рассматривает предметы, прислушивается к звукам, накапливает новые впечатления от прикосновения к предметам. Это развивает активность, стремление к новым впечатлениям от бесконечно разнообразной действительности. Малыш начинает подолгу рассматривать игрушки, посуду на столе, другие предметы, попадающие в поле его зрения. Он следит за входящим и выходящим из комнаты взрослым, прислушивается к его голосу, к музыке. Начинает улыбаться, услышав знакомые голоса или увидев кого-либо из близких людей. Ребенок первых месяцев жизни способен к восприятию окружающей действительности гораздо больше, чем принято считать. Поэтому чем раньше вы начнете заниматься с малышом, тем лучше будет результат. Большое значение для познавательного развития имеет окружающая обстановка. Если она однообразна и бедна, то даже при достаточном внимании к ребенку со стороны взрослых должного развивающего эффекта достичь невозможно. Ребенок, привыкший к общению с взрослыми, постоянно требует внимания к себе, просится на руки, так как не может найти интересного занятия самостоятельно.

Научившись брать игрушки, ребенок стремится к этому не только тогда, когда они находятся близко от него, но и в том случае, если до них невозможно дотянуться рукой. Так, малыш, увидев интересную игрушку, справа или слева от себя, поворачивается к ней всем корпусом, а позже старается к ней приблизиться, подползти. На первом году жизни проводятся игры-занятия по развитию восприятия, по развитию речи и ориентировки в окружающем, по развитию действий с предметами, по развитию общих движений, музыкальные занятия, игры-развлечения или показы-инсценировки. Игры с ребенком можно проводить тогда, когда он спокоен, бодр, лучше всего после кормления, когда ребенка ничто не беспокоит. Прежде всего, позаботьтесь о том, чтобы перед его глазами было что-то для него интересное. До 5 мес. все игры-занятия проводятся, как правило, в индивидуальном порядке, хотя уже с 3 мес. детей можно объединять по двое-трое на музыкальных занятиях и играх-занятиях по сенсорному воспитанию. При целенаправленном обучении уже двухнедельный ребенок следит за перемещающимися предметами; в три недели внимательно рассматривает предметы окружающей обстановки, различает не только контрастные, но и близкие цветовые тона (красный и оранжевый, оранжевый и желтый) и т.д.; в возрасте одного месяца по-разному реагирует на звуки веселой и грустной мелодии: затихает, слыша грустную, и оживленно двигает руками и ногами, слыша веселую.

При грустной мелодии, может измениться выражение лица малыша: уголки рта опускаются вниз, лицо становится печальным. Помимо развития зрительных и слуховых ориентировочных реакций у детей третьего месяца жизни следует формировать упор ног. Взрослый держит ребенка под мышки, тот крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах, и как бы пританцовывает. Это доставляет малышу и взрослому большое удовольствие. Ребенка четвертого месяца жизни необходимо приучать во время кормления придерживать бутылочку руками. Естественно, что это происходит не на специальном занятии, а повседневно, в бытовых условиях. Детей пятого месяца жизни учат переворачиваться со спины на живот. С этой целью справа и слева от лежащего на спине ребенка размещают игрушки, что вызывает у него стремление повернуться на бок — в сторону игрушки. Когда ребенок сделает это, игрушку кладут немного выше его головы. Ребенок тянется свободной рукой за игрушкой, и, в конце концов, переворачивается на живот (взрослый поначалу помогает малышу высвободить вторую руку).

Ребенок шестого месяца жизни начинает лепетать, и взрослый, играя с малышом, стимулирует его голосовые реакции. Происходит это так. Малыш лепечет, а взрослый, радуясь, повторяет за ним услышанные звуки. Малыш в ответ снова лепечет. Основным условием при обучении лепетной речи является тишина. Необходимо, чтобы ребенок слышал себя и взрослого. Тот, вступая с ним в разговор, должен говорить спокойно, короткими фразами, чередующимися с паузами, которые необходимы для ответного лепета ребенка. В возрасте 7 месяцев у ребенка необходимо продолжать стимулировать ползание, формировать умение самостоятельно менять позу: садиться, ложиться, вставать, переступать, держась за опору. В этот период ребенок начинает понимать речь. К 7 месяцам, и даже раньше, его можно научить находить взглядом предмет, расположенный на одном и том же месте. Например, взрослый задает вопрос: «Где телевизор?» — малыш смотрит в ту сторону, где он стоит. К 8 месяцам у ребенка можно сформировать умение находить взглядом несколько предметов, расположенных в определенных местах: «Где часы? Где телефон?» и т.д. При условии систематического проведения игр-занятий в 9 месяцев ребенок может отыскивать взглядом знакомые предметы, находящиеся в разных местах.

С 5-месячного возраста наряду с индивидуальными играми-занятиями проводятся и групповые (по 2 — 5 человек), во втором полугодии они уже являются ведущей формой занятий. В течение дня со всеми детьми должны быть проведены разные виды занятий, соответствующие возрасту. Индивидуальные и групповые занятия с детьми от 5 — 6 до 9 — 10 мес. проводятся во второй и третий отрезки бодрствования. Для проведения каждого конкретного занятия необходим определенный уровень развития ребенка. Так, пока он не научился следить за перемещающимися предметами, рассматривать их, рано предлагать ему по звуку найти колокольчик. Прежде чем брать игрушки из рук взрослого, ребенок учится ощупывать и захватывать их. Поэтому при проведении занятий рекомендуется учитывать предложенную последовательность. Если с ребенком не занимались с рождения, целесообразно на каждом возрастном этапе сначала провести с ним более легкие игры, чтобы понять, как он будет действовать. Для развития ориентировки в пространстве полезно располагать игрушки на некотором расстоянии от малыша, чтобы он мог достать их, подтянув к себе. Эти действия благотворно сказываются на развитии сообразительности, а в целом — мышления ребенка.

Активность малыша во время действий с предметами возрастает, при этом реализуется его умственная и физическая потребность в деятельности, а результат действия с игрушкой оказывает существенное влияние на развитие сенсорной сферы ребенка. Он знакомится с цветом, формой, величиной, фактурой, положением в пространстве и другими свойствами предметов. Совершенствование движений рук происходит под контролем зрения и одновременно с развитием общих движений. Игры-занятия проводятся и с целью развития активной речи. Разговаривая с малышом, взрослый повторяет произносимые им слоги, вычленяя из бесконечных «ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «па-па-па» необходимые в дальнейшем слова «баба», «мама», «папа». Таким образом, он показывает малышу образцы слов. Необходимо всячески поддерживать лепет ребенка, разговаривая с ним так, чтобы не заглушать речевую активность малыша. Кроме обучения в процессе дидактических игр-занятий необходимо ежедневно формировать у ребенка элементарные навыки самостоятельности. Так, к 8 месяцам его можно приучить пить из чашки, которую держит взрослый (если руки малыша при этом свободны, он мешает взрослому кормить его).

К 9 месяцам ребенок приучается пить из чашки почти самостоятельно: взрослый лишь слегка придерживает ее, подстраховывая действия малыша. При систематическом педагогическом воздействии ребенок с радостью откликается на предложение взрослого поиграть вместе, а положительное отношение малыша к требованиям взрослого свидетельствует о взаимопонимании между нимиСмирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007. С. 63 — 71. .

2.2 Конспекты занятий для детей первого года жизни 1) Тема: «Чудеса» (первое полугодие жизни) зрительного сосредоточения, развитие мелкой моторики, моторики кисти рук; развитие слухового внимания; развитие восприятия цвета, формы. Оборудование: Коробка форм; коробка с крышкой и набор маленьких игрушек; нанизанные и закрепленные на ленте игрушки; пирамидка; разноцветные тарелочки из дерева; 8 колпачков (стаканчиков) разного цвета; Напёрстки. Ход занятия: Ритуал приветствия. Коробка с сюрпризом. Показываем ребенку коробку, трясём ее. «Кажется, в коробке что-то есть, давай посмотрим!» Снимаем крышку (больше она нам не понадобится) и, вытаскивая по одной игрушки, передаём их ребенку, обращая внимания на цвет, форму, детали.

Затем показываем малышу, что коробка пуста. «Больше игрушек нет! Мы достали все игрушки». Снова укладываем игрушки в коробку и даём ребенку самому опустошить её. Игра «Чудесная гирлянда». Вместе с малышом последовательно извлекаем из коробки игрушки, рассматриваем и «обсуждаем» каждую. Затем вы поочередно снимаете игрушки с ленты, предлагаем ребенку снять 1 — 2 последние игрушки, и складываете и в коробку. Игра «Пирамидка». Ребёнок, подражая действиям взрослого, учится нанизывать колечки на стержень и снимать их. Игра «Весёлые тарелочки». Рассматриваем вместе с малышом тарелочку, обсуждаем ее форму, цвет, размеры, поверхность (гладкая, шероховатая) и т.д. Затем передаём ему следующую тарелочку. Закончив изучение тарелочек, снова складываем их в стопку, а стопку придвигаем к ребенку — пусть возьмет их по одной и разбросает вокруг. В конце игры собираем тарелочки стопку в последний раз, предложив ребенку положить сверху 1 — 2 тарелочки. На глазах у ребенка спрячем игрушку под один из колпачков. Затем вытаскиваем ее, снова показываем малышу и спрячем под другой колпачок. Снова вытаскиваем игрушку, снова показываем ее ребенку и прячем под третий колпачок. А теперь предлагаем малышу найти игрушку. Не важно, найдет ли он ее сразу (запомнил, где вы спрятали) или начнет последовательно переворачивать все колпачки. Ритуал прощания. 2) Тема: «Вот какой крепыш я буду» (второе полугодие жизни) Цели: 1. Обучение родителей приемам общения с ребенком во время игры-занятия по развитию движений. 2. Знакомство родителей с особенностями адаптационного периода и режимом дня в детском саду. 3. Установление доверительных отношений между родителями и педагогами. Оборудование: бубен; собачка; колокольчик; погремушка. Ход занятия: Начинается беседа с родителями со знакомства. Воспитатель называет себя и присутствующих родителей по имени и отчеству. Знакомит их с помощником воспитателя. Родителям предлагается понаблюдать за играми детей. Звучит музыка, привлекая внимание деток. Под удары бубна появляется Собачка (взрослый).

Здравствуйте ребятки! Будем развлекаться, Спортом заниматься. Чтоб расти здоровыми, Ловкими и смелыми. Собачка шагает под музыку, высоко поднимая ноги (с колокольчиком) Наша Собачка идет, Ни за что не упадет! Топ-топ-топ. Собачка берет малышей за ручку, помогает ходить ножками. Наш Никиточка идет, Ни за что не упадет! Топ-топ-топ. Собачка привлекает внимание детей разными звуковыми сигналами. Что это? Что Собачка увидела? Иди ко мне Никитушка, иди Витенька Посмотрите, какая красивая коробочка. Подарю я малышам звонкие игрушки, Подарю я малышам всем по погремушке. Дети самостоятельно достают погремушки из коробки. Ах, какие они красивые, какие звонкие. Звучит музыка. Наши погремушки, Звонкие игрушки Погремушки у ребят Очень весело звенят. Дети гремят погремушками. Собачка привлекает внимание детей. Гав-гав! Кто это так громко лает? Это собачка лает, она в домике сидит, скучает. Иди Вовочка, пожалей собачку, полезай в домик. (Воспитатель оказывает индивидуальную помощь).

Ребятки! Собачка побежала на горку! Давайте попробуем ее догнать! (Хождение по наклонной плоскости, по ступенькам с помощью взрослого).

Ребятки играли, наши маленькие ножки устали, давайте полежим, отдохнем на коврике рядом с Собачкой. (Восстановление дыхания).

Молодцы наши ребятки. Быстрые ножки бегали у Никиточки. Сильные ручки у Вовочки. Зоркие глазки у Вовочки. Мы с ребятами играли и Алеше улыбались. После игры детки садятся на пол, спокойно наблюдают за заводной игрушкой. Затем воспитатель приглашает родителей на чаепитие. Предлагает рассказать о своих детях, об их привычках, поведении дома. Знакомит с режимом дня в группе и предлагает проанализировать, соответствует ли он домашнему. Рекомендует внести коррекцию для того, чтобы ребенок легче адаптировался к новым условиям детского сада. Совместно с родителями педагог выявляет актуальные темы для проведения «Малышкиной школы», отвечает на вопросы. Таким образом, уже на первом году жизни с детьми организуются простейшие игры-занятия, в процессе которых осуществляется физическое, сенсорное развитие детей, активизируется их предметная деятельность, развивается познавательная активность.

Заключение Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже социального развития. Ведущие линии развития — основные умения, которые определяют развитие ребенка в данный момент и являются благоприятными предпосылками для следующего развития. Отличительные особенности первого года жизни детей: ­ более быстрый в сравнении с другими возрастными периодами темп физического и нервно-психического развития; ­ тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития; ­ проявление сенсомоторной потребности; ­ ярко выраженная эмоциональность; ­ большая ранимость организма и относительно низкая сопротивляемость к разным заболеваниям; ­ потребность в общении со взрослыми, высокая пластичность нервной системы. Для успешного воспитания и развития ребенка необходимо знать все особенности детей первого года жизни, так как именно в этом возрасте закладывается основы будущей личности.

Список использованной литературы 1. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии / сост.Л.М. Семенюк, под ред.Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1994. С.136. 2. Мать и дитя: В ожидании ребенка и первый год жизни: Энциклопедия. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2002. С.89. 3. Младенец и ребенок: от рождения до 5 лет. Красноярск: Кн. Изд. — во, 2002. С.21 — 22. 4. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007.160 с. 5. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.144 с. 6. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007.384 с.

Размещено на