Предмет возрастной психологии. Задачи и методы возрастной психологии

 

Возрастная психология: детская психология (от 0 до 11), ювентология (от 11 до 20), акмеология (от 20 до 60), психогеронтология.

Объект — возрастные изменения психики.

Предмет – закономерности изменений и факты.

Составляющие:

1) зак-ти представляют механизмы, кот.подчинен процесс псих.развития, явл.всеобщим. (условия псих.развития – детерминанты:гены, соц.среда; источник – факторы, с кот.все начинается, обеспечивающие псих.развитие; движущие силы: для любого процесса нужна энергия)

2) возрастные изменения

3) возраст – конкретная от носительно-ограниченная во времени ступень психич.развития, характер.совокупностью закономерностей психич.и физич.изменений, не связанных с индивид.различиями и явл.общими для всех обще развивающихся людей.

Афанасьев:

1) топологическая хар-ка с т.зрения фаз становления псих.функций.

2) метрическая – развертывание процесса псих.развития во времени.

Изменения в психологии р.м. в трех аспектах:

1) онтологический – р.м. с т.зрения влияния биологич. и соц.факторов развития (чем меньше ребенок, тем больше влияет психологич.аспект).

2) структурно – динамический – возрастные изменения р.м. с т.зрения перестройки структур развития (чем примитивнее психология, тем она меньше структурирована).

3) хронологический – р.м.возрастные изменения по скорости возникновения обнаружения (чем меньше ребенок, тем быстрее темп развития).

4) каузальный – хар-ся развитием с т.зрения взаимно го влияния внешних и внутр.факторов.

Проблемы возрастной психологии:

1. Органич. и средовый, обусловл.псих.развитием

2. влияние стихийно го и орган из.обучен.воспитан. на техн.разв.чел

3. соот ношение задатков и способностей

4. проблема влияния на развитие ситуац, эволюц, революц.изменений.

5. соот ношение Интел. и лично стно го разв.в общем психологич.развитии

6. выявление потенц.возможностей ребенка в разл.периоды жизни.

7. возможности прогноз-ния развития

Задачи:

Исследовательские:

1. Изучение влияния биологич. и соц.факторов на развитие.

2.1. оценка влияния стих.и орган из.опыта на развитие

2.2. иссл едов.самого стих.опыта

2.3. иссл ед.стойкости стих.опыта

3.1. иссл ед, что представляют задатки и саму природу

3.2. иссл ед.влияния задатков на формир.способностей

3.3. изучение условий развития способностей

4.1. оп ределение устойч, стойкие типы изменений

10 стр., 4962 слов

Вопрос 1. Предмет соц. Псих., основные точки зрения. Взаимосвязь ...

... В.Н. Мясищеву, соц. псих. исследует: 1) изменения псих. деятельности людей в группе под влиянием взаимодействия; 2) особенности групп; 3) псих. сторону процессов общества. ... – нач. ХХ в.). Развитие соц. псих. обусловливалось общественно-историческим развитием общества, состоянием и спецификой развития общественных и естественных наук, особенностями развития общей психологии, спецификой научных ...

4.2. изучение влияния на техн.изучение чел-ка кажд.изменен.

5.1. изучить, имеются ли криляции (взаим.между интеллектом и личн)

5.2. каким образом Интел.и лично ст.развитие оп ределяют общее

6.1. выявление, изучение ролей потенц.возм. в псих.разв

6.2. изучение взаимосвязей потенциальности и актуальности

7.1. изучение переменных, влияющих на псих.развитие

7.2. оп ределение врем.границ и прогнозов.

Диагностические:

1. раз раб.надежных методов диагностики, на след. и соц.воздействий (близнец.метод)

2. раз работка методов дифференц.последствий стихийно го и орган изац.опытов

3.1. раз раб.методов раннего диагност.задатков

3.2. разр.метод дигн.разн.способностями, по их степенной выраженности

4.1. дифференц.всех типов изменений

4.2. иссл ед.послед.типов изм.

5. раз работка иежду диагн.интел и лично стн.потенциала

6. диагностика именно потенц.возможностей

7. диагностика отклонений, нарушения развития

Коррекционные:

1. раз раб.метод коррекц.индивида

2. методы, позволяющие контролировать стих.опыт

3. развит.способн.без серьезных задатков

4.1. раз раб.метод позв.снизить стойкость эволюц и революц изменений

4.2. повыш стойкости ситуац.изменений

5. методов коррекции – инд и лично стно го

6. методы коррекц.потенц.возможн

7. коррекция нарушения в развитии

Метод – это способ в психологии получения психологических фактов.

Психологические факты: 1) оп ределенные факты поведения, в которых проявляются особенности лично сти; 2) акты совместной деятельности людей = акты взаимодействия.

Классификация методов возрастной психологии по Ананьеву:

1) Организационные: (сравнительный: + быстрое получение статистических данных; лонгетюдный – длительное наблюдение, очень долгий; комплексный – совокупность наук, изучается одно явление с разных точек зрения).

2) Имперические (наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностика (тесты); кон тент-анализ (анализ продуктов деятельности); биографические методы.

(не по Ананьеву) 3) Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

4) интерпретационные методы (генетический и структурный методы).

Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал иссл едования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками лично сти.

 

Возрастная психология: детская психология (от 0 до 11), ювентология (от 11 до 20), акмеология (от 20 до 60), психогеронтология. Объект — возрастные изменения психики. Предмет – закономерности изменений и факты.

Теории психического развития (биогенетические теории, психоанализ, бихевиоризм)

 

Биогенетические теории – осн.роль – фактор на следственности, процесс развития р.м. как созревание

6 стр., 2874 слов

Развитие идей и теории психологического поля Курта Левина в современной ...

... разработанной им теории поля. Левин был страстным поборником эксперимента. В ряде работ («Понятие генезиса в физике, биологии и истории развития», 1922; «Закон и эксперимент ... его адаптационные возможности. Основные принципы теории поля 1. Применение конструктивного, или генетического, метода вместо классификационного. "Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая ...

1. теория Стенли Холла – теория рекапитуляции (развитие человека в онтогенезе=развитие чел.общества).

Американский психолог С. Холл, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предоп ределен предел его развития. Психическое развитие рассматривался как процесс созревания, его решающим показателем признавался темп, быстрота развертывания заложенных способностей. При нормальном темпе ребенок на каждой возрастной ступени должен достигнуть оп ределенно го умственно го уровня, который оп ределялся статистическими подсчетами и выводился как норма для каждого возраста.

2. теория Вильямя Штерна – теория конвергенции двух факторов (факторы в развитии – инстинкты, задатки, склонности, предрасположенности(внутренние) и соц, культурные, экономич, природные воздействия, влияющие на человека(внешние).

Закон самосохр.затрудняет обучение ребенка чему-то, что и противоречит внутр.инстинкту.

3. теория Карла Бюллера — В своих работах он дает большой фактический материал по развитию во сприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Однако, делая попытку создать единую теорию развития психики ребенка, Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяет оп ределенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Одна ступень надстраивается над другой чисто механически. Смешение биологических и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз и недооценке других. Ученый считает, что детская психология – это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Т.о., попытка Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной.

4. теория Арнольда Гезелиса – закон 1 – созревание идет сверху вниз (от головы до ног).

закон 2 – закон пат терна ( все, что имеет оп ред.форму).

закон 3 – развитие паттернов подчиняется принципам функц.ассиметрии и взаимно го переплетения. закон 4 – закон самосохранения. закон 5 – закон индивидуальности созревания (быстрый, медленный, неравномерный темп).

Психоанализ – структурный подход к психоанализу (сознательное, подсознат, бессознательное), экономич.подход (выработка энергии), динамический подход( последов.формир-ся псих.стр-ра лично сти – ид(оно), либидо(инстинкт удовольствия) и мортидо(инстинкт саморазрушения), эго ( я), суперэго (сверхЯ).

Источники развития – инстинкты.

Стадии удовлетв.либидо – оральная (сосущие рефлексы), анальная, фаллическая (от 2 до 5 лет), латентная(5 – 11 лет) – удовлетв.разных форм активности, генитальная(11-15 лет).

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

... коммуникационные процессы в менеджменте, исследование поведения людей в организации, на основе которых сформировал теории: теория Х – «теория понукания» теория У – «теория гуманизма» теория Z – «теория группизма» ... (Вудворд, Томсон). размер Методологические основы менеджмента. Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли ...

Развитие психоанализ получил в работах дочери Фрейда — Анны Фрейд. Придерживаясь классической для психоанализа структуры лично сти, в инстинктивной ее части она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Детское развитие А. Фрейд рассматривает как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Метод психоанализа позволил ему создать структурную теорию лично сти, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями.

Социогенетические теории – осн.фактор развития – соц.влияние, чел-к как соц.существо.

Бихевиоризм – поведение как сов-ть реакций.

Классическое научение (Уотсон) – формир.условных рефлексов на базе безусловных. оперантное научение (Скиннер) – реакция выр-ся самим человеком (позитивное и негативное подкрепление, наказание тормозит реакцию).

Подражание – имитационное поведение.

Теория ведущей деят-ти Леонтьева – деят-ть как форма сознат.активности чел-ка, потребности – источник псих.развития (мягкий вариант социогенет.теории).

Биогенетические теории – осн.роль – фактор на следственности, процесс развития р.м. как созревание 1. теория Стенли Холла – теория рекапитуляции (развитие человека в… 2. теория Вильямя Штерна – теория конвергенции двух факторов (факторы в развитии – инстинкты, задатки, склонности,…

Генетическая теория Ж.Пиаже

 

Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей. Ребенок, по мнению Пиаже, является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Его действия детерминируются окр ужающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает во спринимать среду как нечто чуждое для себя. Развитие мышления детей в теории Пиаже делится на до социальный и социальный периоды. Первоначально у ребенка имеется ряд особенностей, отличающих его эгоцентрическое мышление от рационально го мышления взрослого человека, что оп ределяется биологическими особенностями детской природы. Социализируется детское мышление с шести — семилетнего возраста под влиянием авторитета взрослых, принуждения, сотрудничества. Пиаже не отрицает влияния обучения на психическое развитие, но считает, что оно не может изменить содержания или последовательности его стадий, а способно лишь несколько замедлить их или ускорить. Пиаже выделяет и детально иссл едует четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения ребенка до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7-8 лет), конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет) и формальных операций (от 11-12 до 15 лет).

Стадии следуют одна за другой, последовательность неизменна, след.стадия наступает после завершения пред идущей, стадии культурно универсальны, стадии связаны с процессом созревания мозга.

Направления в развитии:

1. Движение от эгоцентризма к децент рации.

Эгоцентризм – дикритичное, Интел.позиция, при кот.отсутствует полностью реципроткность, релятивизм и объективность.

9 стр., 4258 слов

закономерностях развития и функционирования психики как особой формы

... психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования ...

Реципроткность – понимание того, что на одно и тоже явление м.б.несколько точек зрения.

Релятивизм – способность отвлечься от внешне во спринимаемых особ.объекта и со сред. на его сути.

Направления: от абсолютизма к реципроктности, от субъективизма к объективизму, от эгоцентризма к релятивизму.

Условия преодоления эгоцентризма:

1. разные виды познав.опыта (практич, логический)

2. социализация (от ношения подчинения, кооперация)

2. Движение от действия к операции. Действие – круговые реакции, группировка, образ действия.

 

Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей. Ребенок, по мнению Пиаже, является природным существом, и… Направления в развитии: 1. Движение от эгоцентризма к децент рации.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

 

Уровни психики: низшая (обладают чел и животные), высшая (свойственна только человеку).

Особенности высшей психики: произвольность, осознанность, системность (иерархич.система, главные и второстеп.функции), опосредованность (осущ.с помощью особых псих.средств).

В основе присвоения лежит процесс интериоризации – переход вн.действия во внутр.план.

Стадии: 1. реакция ребенка на знак, 2. реб начинает исп-ть знак для воздействия на др.чел-ка. 3. знак исп-ся в своих целях.

в основе культ-историч.теории лежат гипотезы: о механизме интериоризации в процессе присвоения знаков.

Согласно Л. С. Вы готскому два типа психического развития — биологическое и историческое (культурное), -представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные от ношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Вы готским:

• Детское развитие имеет сложную орган изацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой).

• Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

• Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

 

Уровни психики: низшая (обладают чел и животные), высшая (свойственна только человеку).

Особенности высшей психики: произвольность, осознанность, системность… В основе присвоения лежит процесс интериоризации – переход вн.действия во внутр.план.

Понятие психического развития. Факторы и принципы психического развития

 

Псих.развитие – процесс необратимый, направленный и закономерно изм, привод.к возникновению количеств, качеств и структ.преобразований психики и поведения чел-ка.

Необратимость – способность к накапливанию изменений.

Направленность – способность СС психики к проведению единой линии развития.

Закономерность – способность психики к во спроизвед.однотипных изменений у разных людей.

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... возможность заботиться о воспитании детей. Объясняя развитие, Аристотель, в противоположность Платону, ориентиро­вался на биологию. Вся жизнь, по Аристотелю, есть процесс, который совершает­ся ... важное значение придавалось воспитанию. Именно посредством воспитания, учил он, осуществляется воздействие психики на организм, так что оно, являясь активной силой, способно физиологические свойства ...

Развитие – филогенез (процесс становл.псих.стр-р в ходе биологич.эволюции вида или его соц-историч.развития) и онтогенез (процесс индивид.развития чел-ка).

Области психич.развития:

1. психофизическое развитие – моторика, органы чувств, психодинамические свойства.

2. психосоц.развитие – изм.в переживаниях, эмоциях в лично стной сфере.

3. когнитивное развитие – познав ат.развитие – внимание, память, мышление, воображение.

Тенденции псих.развития:

1. развитие непрерывно – развитие никогда не зак-ся, процесс пост.взросления.

2. развитие прерывно – каждый возраст явл.уникальным и неповторимым.

Периоды псих.развития: 1. литический – изм.в психике медленны и не очень заметны. 2. критический – изменения заметны сразу и резко.

Новообразование – псих.структура либо впервые появившаяся в онтогенезе, либо достиг.в данном возрасте оптим.уровня развития.

Факторы развития:

1. на следственность – свойство орган изма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и развития в целом – типизирует процесс развития. Черты видовой специфики чел-ка: универсальность – способность к неогранич.развитию, неспециализированность, выс.степень активности чел-ка.

2. среда – окр.человека общ, духовные и мат.условия сущ-ния. Среда образует фенотип и индивид.псих.развитие. Общ.среда – макросреда (историч, соц-эк, этнические, культ.особ-ти общества, в кот.человек сущ-ет), микросреда (ближайшее к чел-ку окр ужение – семья, соц.институты), уровень стр-ры от ношений.

 

Псих.развитие – процесс необратимый, направленный и закономерно изм, привод.к возникновению количеств, качеств и структ.преобразований психики и… Необратимость – способность к накапливанию изменений. Направленность – способность СС психики к проведению единой линии развития.

Закономерности психического развития

 

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании на следственной информации.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелко амплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций -с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития — это период повышенной во сприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сензитивно го развития ограничены во времени. Поэтому если упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом оп ределенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенно го, наглядно-образно го и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5.Дивергентность — конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

 

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции,… 2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность…

Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущей деятельности

 

Деятельность – сознат, целенаправл.форма человеч.активности. По форме деят-ть м.б.внешней и внутренней. На протяжении жизни чел.овладевает разн.видами деят-ти, что связано с появлением мотивов: потребность—мотив—деят-ть—потребность.

Стр-ра деятельности: деят-ть-действия-операции

мотив – цоли — задачи

Ведущая деятельность:

0 – 1 год – непосредственно эмоциональное общение со взрослыми

1 – 3 года – предметно-манипулятивная деятельность

3 – 7 лет – игровая деятельность (дошкольный возраст)

7 – 11 лет – учебная деятельность

11 – 17 лет – лично стное общение

Каждому возрастному периоду, подчеркивает Леонтьев, соответствует оп ределенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт лично сти ребенка и ее познав ательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, оп ределяющей следующий этап возрастно го развития. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастно го периода.

Ведущая деятельность :

1. внутри вед.деят-ти появл.новые виды деят-ти.

2. внутри вед.деят-ти возникают осн.новообразования псих.процессов.

3. в вед.деят-ти возникают осн.новообразования лично сти.

 

Деятельность – сознат, целенаправл.форма человеч.активности. По форме деят-ть м.б.внешней и внутренней. На протяжении жизни чел.овладевает… Стр-ра деятельности: деят-ть-действия-операции мотив – цоли — задачи

Психическое развитие и обучение (Выготский)

 

Обучение — это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованно го взрослым. К настоящему времени сложились три основные концепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиаже и Л. С. Вы готского.

1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и обучения. Обучение — это процесс приобретения навыков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.

2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за развитием. Психическое развитие — прежде всего развитие интеллекта как перехода от одних стадий к другим. Сам интеллект — особый механизм адаптации ребенка к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомодация. Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно им должно быть подчинено обучение.

3. Л. С. Вы готский утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его время положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития, когда биологическое созревание психических функций дает возможность обучения новым способам действия. Суть точки зрения на связь обучения и развития Л. С. Вы готского можно выразить так: «хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели и двигают вперед их формирование».

Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Вы готский отразил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого состоит в следующем: то, что на прошлом этапе ребенок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Обучение приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоот ношения с окр ужающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Исследования, проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др., направленные на изменение содержания обучения и способов преподавания, показали, что при проблемном обучении в развитии лично сти происходят существенные изменения. Теория П. Я. Гальперина о поэтапном формированииумственныхдействий открыла путь к раз работке программ формирования интеллектуальных функций, знаний и навыков с высоким уровнем усвоения. Согласно Л. С. Вы готскому процесс психического развития — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человека. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированно го типа развития психическое развитие ребенка — это особый процесс. Процесс онтогенетического развития — процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.

 

Обучение — это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованно го взрослым. К настоящему времени сложились три основные концепции… 1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и обучения. Обучение — это… 2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за развитием. Психическое развитие — прежде всего развитие интеллекта…

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина

 

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем:

— возрастное развитие — это общее изменение лично сти, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоот ношений с окр ужающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

— на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и литическими периодами);

— на конкретно-историческом понимании природы детства (каждая историческая эпоха имеет свою периодизацию детства);

— в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.

Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данно го возраста. Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности — операционально-техническим, от носящимся к развитию подсистемы «ребенок — вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок — взрослый». В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны.

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы, во втором — усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.

1 эпоха раннего детства ( до 3 лет) – младенчество (до 1 года) – эмоц.общение. ранний возраст (1-3 года) – предметно-манипулитивный вид деят-ти.

2 эпоха детства ( 3-11 лет) – дошкольное детство (3-7), младшее школьное детство (7-11)

3 эпоха подростничества ( 11-17 лет) – младшее подростничество (11-14) – деят-ть интимно-лично стно го, эмоц общения со сверстниками, юность (14-17) – уч-проф.деят-ть

 

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем: — возрастное развитие — это общее изменение лично сти, формирование нового… — на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном,…

Теория стадий Эриксона

 

Раннее младенчество От рождения до 1 года
Позднее младенчество От 1 года до 3 лет
Раннее детство Около 3-5 лет
Среднее детство От 5 до 11 лет
Половая зрелость, подростничество и юность От 11 до 20 лет
Ранняя взрослость От 20 до 40-45 лет
Средняя взрослость От 40-45 до 60 лет
Поздняя взрослость Свыше 60 лет

 

Кризисы психического развития

 

Кризис развития – условное наим.короткого периода онтогенеза, характ.резкими изм. в развитии.

Особенности кризиса: нечеткость границ, негативный характер развития, неустойчивость кризисных новообразований.

Формы протекания кризиса: бурный, сглаженный, скрытый.

Причины кризисов – возникновение в ходе развития противоречий между: новыми потребностями и способами их удовлетв, самими потребностями, новыми потребностями, кот.приводят к изм.представлений о себе со сложившимися соц.от ношениями.

Структура кризиса:

1. фаза влечения – пред критичный этап.

2. собственно критический этап – фаза практической реализации, конфликтная фаза, рефлексивная фаза

3. пост критический этап

 

Неравномерность психического развития и ее причины

 

Акселерация – ускоренный темп развития:

1)физическая (причины – усиление солнечной радиации, улучшение медиц.обслуживания, миграция населения)

2)физиологическая – ускоренный темп созревания и омоложение болезней (причины – изм.хар-ра питания, усиление солн.активности, экология, урбанизация).

3)психологическая

4)одаренность

Отстающее развитие:

1) олигофриния – умственная отсталость (стойкое необратимое недоразвитие функций вследствие органич.поражения ЦНС на ранней стадии развития – до 2 лет. Причины – генетич.факторы – генетич.операции, генетич.нарушение обмена веществ, патогенное на следование, внутриутробные факторы).

Стадии олигофрении: дебильность, имбицильность, идиотия.

2) ЗПР – задержка псих.развития – парциальное недоразвитие псих.функций, носящее врем.хар-р и преодолеваемое к подростковому возрасту, недоразвитие идет снизу вверх. причины и систематика:

— зпр конституционально го генеза

— зпр соматогенно го генеза (в рез-те соматич.заболеваний)

— зпр психогенно го генеза ( в рез.нарушения условий воспитания)

— зпр церебральноорганич.генеза (мин.мозговая дисфункция, задержка Интел.и личн.развития)

3) пед запущенность – нарушение социализации

 

Акселерация – ускоренный темп развития: 1)физическая (причины – усиление солнечной радиации, улучшение… 2)физиологическая – ускоренный темп созревания и омоложение болезней (причины – изм.хар-ра питания, усиление…

Общая характеристика психического развития в период новорожденности

 

К моменту рождения ребенка его нервная система в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системы выражается в росте веса мозга. С первых дней жизни у ребенка имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Однако их недостаточно чтобы обеспечить активное взаимодействие ребенка с окр ужающей средой. Без ухода взрослых новорожденный не в состоянии удовлетворить не одну свою потребность. Основой его развития является непосредственный контакт с другими людьми, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы. Одним из первых вырабатывается условный рефлекс на положение во время кормления. Уже после 5-6 дней жизни ребенок способен следовать взором за движущимся в непосредственной близости предметом при условии его медленно го перемещения. Первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием, покраснением. На втором месяце жизни ребенок замирает и со средотачивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название комплекс оживления. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающем предмет, и самим предметом. У ребенка формируется ориентировочная реакция на называемые ему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке и совершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движения рук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает ряд навыков хватания, а к 5 месяцам – элементы захватывания предметов.

Во втором полугодии у него формируются целенаправленные действия с предметами. Манипулирование с предметами дает возможность ребенку знакомиться со всеми новыми их свойствами, устанавливать устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность и константность.

Переход от внешних ориентировочных действий к целенаправленным действиям на основе зрительно го во сприятия предметной действительности называется процессом интериоризации.

 

К моменту рождения ребенка его нервная система в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие… Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом,… В перестройке и совершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движения рук. Вначале ребенок…

Психическое развитие в младенческом возрасте

 

Младенческий возраст – 0-1 год (по Эльконину).

Ведущий вид деятельности – непосредственно эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, во сприятия ми. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и оп ределенное эмоциональное от ношение к ним.

На втором месяце жизни ребенок замирает и со средотачивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название комплекс оживления. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающем предмет, и самим предметом. У ребенка формируется ориентировочная реакция на называемые ему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке и совершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движения рук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает ряд навыков хватания, а к 5 месяцам – элементы захватывания предметов.

Во втором полугодии у него формируются целенаправленные действия с предметами. Манипулирование с предметами дает возможность ребенку знакомиться со всеми новыми их свойствами, устанавливать устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность и константность.

Переход от внешних ориентировочных действий к целенаправленным действиям на основе зрительно го во сприятия предметной действительности называется процессом интериоризации.

 

Младенческий возраст – 0-1 год (по Эльконину).

Ведущий вид деятельности – непосредственно эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются… На втором месяце жизни ребенок замирает и со средотачивается на лице человека,… Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающем предмет, и самим предметом. У…

Общая характеристика развития в раннем возрасте

 

Раннее детство – 1-3 года (по Эльконину).

Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенно го мышления.

Большим достижением в развитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это делает ребенка более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства.

К концу 2-го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.

Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным условием развития предметной деятельности. Ребенок 2-го года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка и др. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудие как продолжение руки, и потому это действие было названо ручным (например, ребенок использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф).

На следующем этапе он учиться соот носить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песок).

Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудий. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению ребенком общественно го способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами от носительно др. др.

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному; создает условия для последующего развития понятийно го, речевого мышления. Появляется такой мыслительный процесс, как обобщение, однако обобщение у ребенка из-за недостатка опыта бывает неправильным (например словом шар ребенок обозначает все круглые предметы).

Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослыми, то речь его ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов.

К концу 2-го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивно го усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят мно гократно произносить одно и то же слово, они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это – период повышенной во сприимчивости ребенка к речи окр ужающих, поэтому он называется сензитивным (благоприятным) для развития речи. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития.

В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности, но дети предпочитают игрушке реальный предмет (миска, ложка).

В раннем детстве начинают формироваться зачатки нравственных чувств, это происходит в том случае, когда взрослые приучают ребенка считаться с другими людьми («не шуми, папа устал»).

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу.

Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли (увидя привлекательную вещь, ребенок стремиться получить ее).

Кризис трех лет: от двух до трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени мно го знает и умеет и требует самостоятельности.

 

16 Кризис трех лет: причины и симптоматика

 

Кризис трехлетнего возраста — этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся лично стных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоот ношений с окр ужающими. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Ощущать себя источником своей воли — важный моментвразвитии само постижения. Негативизм и упрямство развиваются внутри от ношений взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенком в рамках сложившихся прежде от ношений, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, могут привести к поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трех лет возникает в результате оп ределенных достижений в лично стном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивно го общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окр ужающих. Возникающие в процессе развития собственная воля, способность к обособлению, рефлексивные способности готовят ребенка к тому, чтобы стать лично стью.

Л. С. Вы готский описывает характеристики кризиса трех лет:

1) негативизм — ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого;

2) упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) обесценивание — когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретно го взрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5) своеволие — т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями;

7) деспотизм — диктует свое поведение (если в семье один ребенок).

 

Раннее детство – 1-3 года (по Эльконину).

Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами… Большим достижением в развитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это… К концу 2-го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий.…

Общая характеристика развития дошкольника — соц.ситуация развития, ведущая деятельность

 

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается? Впервые ребенок выходит за пределы своего семейно го мира и устанавливает от ношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных от ношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Вы готский, — это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. По словам Д. Б. Эль конина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных от ношений (взрослый — папа, доктор, шофер и т. п.).

Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность — жить вместе с окр ужающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Круг от ношений детей расширяется, они чаще бывают в магазинах, больницах и т. п., появляется потребность изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется общение со сверстниками, форма его внеситуативно-лично стная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-познав ательное общение (общение по поводу мира предметов), ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном от ношении к нему.

Игра — это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, во спроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы от ношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

Игра — ведущий типдеятельностиребенкадошкЬльно-го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра от но- | сится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.

Что же составляет предмет игровой деятельности? Это взрослый человек как носитель оп ределенных общественных функций, вступающий в оп ределенные от ношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности оп ределенные правила.

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то делать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не попробуешь… Если что-то плохо сделал — значит это уже произошло, это уже непоправимо. В ситуации человеческих от ношений приходится внутренне проигрывать не

только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих от ношений, а не из системы материальных от ношений. Как показали иссл едования Д. Б. Эль конина, игра — это не всеобщая форма жизни всех детей, она — образование историческое. Игра возникает только на оп ределенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественно го труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать чтобы ребенок подрос.

 

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она… Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное… Игра — это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы…

Когнитивное развитие дошкольника

 

Познавательная сфера дошкольника

Развитие во сприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и средств ориентации. В этом возрасте, как показали иссл едования Л. А. Венгера, Д. Б. Эль конина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем родно го языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольно го возраста намечается переход от эгоцентризма (цент рации) к децент рации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному во сприятию действительности.

Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности.

Переход от наглядно-действенно го к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных иссл едованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-иссл едовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной,. затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой. Наглядные модели, в которых во спроизводятся существенные связи и от ношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеально го плана мыслительной деятельности. В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Вы готскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего во спроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынужден запоминать роли, условия, правила. Воображение ребенка складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение как психический процесс.

Речь дошкольника

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным.

-Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается фонематический слух, и при соответствующем обучении дети легко овладевают звуковым анализом слова.

— Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.

В полтора года ребенок активно использует примерно 100 слов, в три — 1000-1100, в 6 лет — 2500-3000 слов.

— Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родно го языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчвством,

— Появляется осознание словесно го состава речи. Ориентировка как на смысловую, так и на звуковую сторону языка осуществляется в процессе его практического применения, и до известно го момента нельзя говорить об осознанности речи, что предполагает усвоение соот ношения между звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивается языковое чутье и происходит связанная с ним умственная работа.

В отличие от практического овладения речью осознание самой речевой действительности и осознание словесно го состава речи значительно отстает. Без специально го обучения дети от носятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию. Значительно ускоряет формирование способности осознавать словесный состав речи специальное обучение (или обучение чтению), благодаря которому к концу дошкольно го возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении.

 

Познавательная сфера дошкольника Развитие во сприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и… Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской…

Психосоциальное развитие дошкольника

 

Основные психологические новообразования дошкольно го возраста

Д. Б. Эльконин считал, что это:

1 )возникновение первого схематично го абриса цель-но го детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные от ношения, в которые укладывается такой непостоянный окр ужающий мир. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретичес кую концепцию. Он строит схемы глобально го характера, мировоззренческие схемы. У детей возникает обостренный познав ательный интерес, он задает взрослым тысячи вопросов;

2) возникновениепервичныхэтическихинстанций «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим»;

3) возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний оп ределяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данно го слова»).

Благодаря этому формируются такие качества лично сти, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по от ношению к другим людям;

4) возникновение произвольно го поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное оп ределенным представлением. На основе формирования произвольно го поведения у ребенка, по Д. Б. Эль конину, появляется стремление управлять собой и своими поступками;

5) возникновение лично го сознания — возникновение сознания своего ограниченно го места в системе от ношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

6) появляется внутренняя позиция школьника. Подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять оп ределенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослости, потому что у него есть познав ательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя позиция школьника возникает на рубеже дошкольно го и младшего школьно го возраста, или в период кризиса семи лет. Сочетание двух потребностей — познав ательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне — позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

Кризис семи лет

На основе возникновения лично го сознания появляется кризис семи лет. Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом «горькой конфеты» — ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, на на нее влияет. Возникновение внутренней жизни — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода кновой социальной ситуации, требует нового содержания от ношений. Ребенок должен вступить в от ношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Вы готский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент — ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это — внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности — удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок аймет в от ношениях со взрослыми или другими людьми.

Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эль конина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

 

Основные психологические новообразования дошкольно го возраста Д. Б. Эльконин считал, что это: 1 )возникновение первого схематично го абриса цель-но го детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все,…

Понятие психологической готовности к школе

 

Готовность школьника к обучению в школе оп ределяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и психическим развитием.

Очень важна лично стная готовность. Она проявляется прежде всего в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («хочу учиться, чтобы накупить мно го книг»), а также общественно значимыми, среди которых есть узкие мотивы, обращенные к своей семье («вылечу бабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его орган изованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в оп ределенной последовательности, соот носить со временем, осуществлять самоконтроль.

Воспитанию орган изованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени.

Готовность дошкольников к познав ательной деятельности в школе оп ределяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окр ужающей действительности, выделять предмет своего познания.

Другим критерием готовности дошкольника к познав ательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности.

Особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обучения:

— меняется содержание жизни детей (в детском саду день был заполнен увлекательной деятельностью, а содержание школьной жизни первого полугодия очень однообразно).

— совершенно по новому складываются от ношения с учителями (нужно время, чтобы между ребенком и педагогом возникли доверительные от ношения),

— очень резко меняется положение самого ребенка (в садике они все ровесники, а, придя в школу, оказываются самыми младшими).

Готовность школьника к обучению в школе оп ределяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и психическим развитием. Очень важна лично стная готовность. Она проявляется прежде всего в интересе к… Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в…

Соц.ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации ребенка к школе

 

На шестом году жизни продолжается созревание орган изма ребенка. Вес увеличивается примерно на 200 гр в месяц, рост – на 0,5 см, происходит изменение пропорций тела. Двигательная сфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным широким шагом, легко и ритмично бегать. Эти и другие движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, а также развивают скорость и смелость. Дети этого возраста успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега. С 6 лет можно обучать детей бегу на коньках и фигурному катанию. В этом возрасте также возрастает скорость образования условных рефлексов. При орган изации процесса обучения и воспитания шести леток необходимо учитывать, что мы имеем дело с растущим орган измом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена.

Психическое развитие шести леток. В шесть лет у детей при общении со взрослыми преобладает лично стное общение. Анализ мотивов общения у шести леток показал, что их потребность в беседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем в возрасте 7-ми лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им от носительно глубокое и богатое знание о свойствах окр ужающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своих действий.

В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности. Старшие дошкольники чувствительны к тому, в какой мере сверстники видят в них лично сть, но еще далеко не все обладают способностью видеть лично сть в сверстнике. Развитие ориентации на других в решающей степени зависит от взрослого, который должен так орган изовать деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость лучше узнать окр ужающих людей и себя. Для этого можно использовать сюжет но-ролевые игры, в которых дети изображают взаимоот ношения между персонажами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детей формируется целый ряд способов выполнения коллективной деятельности.

Важным компонентом учебной деятельности шести леток является самооценка. У шести леток она только начинает развиваться. Умение оценить результаты своей деятельности формируется не только в учебной, но и в других видах деятельности (лепке, аппликации).Ребенок этого возраста способен сравнить свою работу с работой других, видит свои удачи и промахи.

В этом возрасте продолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы ощущения, во сприятия, представления развиты у ребенка данно го возраста значительно лучше, чем мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, оп ределяющие облик предмета и помогающие создать о нем правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза.

В этом возрасте происходит формирование таких лично стных механизмов, как соподчинение мотивов, принятие нравственных норм, большая произвольность поведения.

Организация режима дня и учебной деятельности шести леток. При орган изации режима дня детей следует создать щадящие условия, а именно: обеспечить помещения с хорошей аэрацией для сна и отдыха (в этом возрасте значение дневно го сна на свежем воздухе увеличивается, так как время прогулки сокращается за счет длительности занятий); для прогулок необходимы детские площадки с разнообразным оборудованием; при орган изации учебных занятий необходимо учитывать, что «длительное сохранение ребенком статистического положения создает неблагоприятные условия для кровообращения, которое именно во время умственной работы должно усиливаться для полно го обеспечения высших отделов ЦНС кислородом и продуктами питания».

Основная задача подготовки детей к школе заключается в их общем развитии. Решая эту задачу, необходимо широко использовать дидактические игры, наглядное моделирование звукового состава слова и различных количественных от ношений, побуждать ребенка к различно го рода практическим действиям.

Успех обучения шести леток зависит от правильной орган изации их жизни и учебной деятельности. Для этого они должны усвоить нормы поведения ученика и оп ределенным образом себя вести, но в то же время необходимо создать условия для проявления их активности.

На шестом году жизни продолжается созревание орган изма ребенка. Вес увеличивается примерно на 200 гр в месяц, рост – на 0,5 см, происходит изменение… Психическое развитие шести леток. В шесть лет у детей при общении со взрослыми… В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности. Старшие дошкольники…

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации ребенка к школе

 

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы от ношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных от ношений «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». В школе возникает новая структура этихютношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется.

Система «ребенок — учитель» начинает оп ределять от ношения ребенка к родителям и от ношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок — сверстники» и «ребенок — родители».

Впервые от ношение «ребенок — учитель» становится от ношением «ребенок — общество». Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологически

переходит в новую систему от ношений с окр ужающими его людьми. Свобода дошкольно го детства сменяется от ношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго орган изовывать режим дня.

Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорган изация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких — ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам орган изовывать ее.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него какстрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах от ношений, так и в учебной деятельности.

Характер адаптации к условиям жизни и от ношение к ребенку со стороны семьи оп ределяют состояние и развитие чувства лично сти. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь оп ределяют от ношение к нему окр ужающих людей.

Уч.задача формируется: получение прав.рез-та при реш.конкретной задачи, правильное применение усвоенно го способа действия, способность самому ставить уч.задачи.

Развитие уч.действий: свертывание операции, интериоризация – вн.переходит во внутр., расширение диапазона уч.действий.

Действия контроля: итоговый, пооперационный, контроль качества действий, перспективный.

ПШД – психогенная школьная дезадаптация – психогенное заболевание и форм.лично сти ребенка, нарушающее его суб.и об.статус в школе и затрудняющий уч.процесс.

Факторы ПШД:

1. недостатки в псих.готовности к школе, пед запущенность.

2. длит и массивная псих.депривация.

3. соматическая ослабленность.

4. нарушение форм-я отд.псих.функций и познав ат.процессов.

5. наруш.форм-я школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькуция).

6. двигательные нарушения

7. эмоц.расстройства

8. дидактогиния – состояние, когда процесс обучения становится для реб.пвихотравмирующим фактором.

9. конвергенция (взаимод) дидактич и конституционной уязвимости ребенка

10. переживания ребенка по поводу всех этих факторов

Симптомы ПШД – отставание в развитии уч.деят-ти, отриц.от ношение к школе и учению, нарушение поведения.

Формы ПШД – несформир.элемент.навыков уч.деят-ти, несформированность мотивации, неспособность к произв.регуляции поведения, неумение приспособиться к темпу шк.жизни.

 

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы от ношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б.… Система «ребенок — учитель» начинает оп ределять от ношения ребенка к родителям… Впервые от ношение «ребенок — учитель» становится от ношением «ребенок — общество». Таким образом, ребенок, посещающий…

Становление ведущей деятельности младшего школьника

 

Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры — это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познав ательную мотивацию.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эль конину:

1) мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

3) учебные действия — те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебно го предмета и общие);

4) действия контроля — те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки — те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности — это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственно го изменения.

 

Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные… Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам… Структура учебной деятельности по Д. Б. Эль конину:

Развитие мотивационной сферы лично сти младшего школьника

 

Мотивация:

1. познав ательные – (порождаются уч.деят-тью): мотивы содержания (стремление к познанию новых фактов. уровни – интерес, занимательность, интерес к фактам, интерес к сути), мотивация процесса (связаны с возм.творить. уровни – исполнительский, поисковый, творческий)

2.социальные – (порождаются всей системой окр ужения): статусный – стремление к новой соц.позиции школьника, мотив отметки, мотив подчинения (послушания), мотив утверждения в коллективе.

К концу 3 класса — снижение уч.мотивации

Причины: — не удовл.познав ат.потр в связи с низк.нагрузкой на мышление, ослабление соц.мотивов, отсутствие работы учителей по формир.мотивации.

 

Развитие самосознания в младшем школьном возрасте. Возникновение осн.новообразований

 

новообразование – рефлексия(анализ собств.действий со стороны).

Особенности:

1. объект рефлексии – уч.деят-ть

2. эгоцентризм (успехи ребенок приписывает себе, а неудачи – обстоятельствам)

3. поверхностный хар-р рефлексии

4. переоценка обстоятельств

самооценка – формир.эмоц.составляющая (представление о себе, своих качествах).

Самооценка становится более адекватной.

Уровни сформированности когнитивной сост.самооценки:

1. реалистичная – реб.ориент на знания своих особ

2. непоследовательная – ориент на мнение окр уж

3. неадекватная – недоразвитие когнитив.составл., пребол эмоц.компонента

Чем выше у реб.самооценка, тем больше ожидания у него по рез-там уч.деят-ти.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познав ательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познав ательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мне ми-чес кую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой.

Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области во сприятия происходит переход от непроизвольно го во сприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся оп ределенной задаче. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Если для дошкольников .было характерно анализирующее во сприятие, то к концу младшего школьно го возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее во сприятие.В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, поэтому активно развивается воля и самоорган изация (действия планирования, самоконтроля и самооценки).

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образно го к словесно-логическому мышлению.

Происходит развитие новой формы обобщения, основанно го на существенных признаках предметов и явлений — теоретического мышления.

Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е., по словам Д. Б. Эль конина, «память становится мыслящей, а во сприятие думающим». Поэтому именно перестройка всей познав ательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственно го развития в младшем школьном возрасте. К концу младшего школьно го возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно полезной деятельности. Создаются предпосылки к развитию чувства взрослости: ребенок думает, что он все может делать как взрослый.

новообразование – рефлексия(анализ собств.действий со стороны).

Особенности: 1. объект рефлексии – уч.деят-ть

Когнитивное развитие младшего школьника

 

Внимание:

формир.внутр установки на внимание, хорошее распределение внимания (на 3-4 объекта), возрастает устойчивость внимания (20-25 мин), улучш переключение внимания (2-3мин), появляется концентрация.

Восприятие – преодолевается синкретизм, появл.произв во спр в виде наблюдения, во сприятие речи, интенс развив зрит и слуховые перцептивные действия, исчезает пространственно-временной синкрет.

Память – реб.овладевает средствами сохранения памяти, возо объем произв памяти (80%).

меняется соот ношение видов памяти – преобл словесно-логическая память, реб.ориент на обобщенные представления. Больше логич памяти, чем механической. Увел долговременная память. при запоминании исп-ют ассоциативный метод.

Мышление – сохр образное мышление, но меняется его содержание ( в основе – обобщенные представл).

Появл новых мыслит операций – абстрагирование (СП-ть отвлечься от конкрт признаков предметов), классификация (реб м.кл-ть, используя сериацию – от общего к частному), улучшаются сравнение, синтез, меняется анализ ( на 1 место выходят существ признаки объектов, а не существ – на 2 месте), нач-ся овладевание научными понятиями.

Воображение – активный вид – воссоздающее вообр, кот помогает в реш матем задач. развивается творч вообр – оно более оригинально, чем у дошкольников. прием включения, появл творческие увлечения.

Речь – появл сложносочиненные и сложноподч предл, интенсивно развивается монолог, реб м.внутренне планировать свое высказывание.

 

Внимание: формир.внутр установки на внимание, хорошее распределение внимания (на 3-4… Восприятие – преодолевается синкретизм, появл.произв во спр в виде наблюдения, во сприятие речи, интенс развив зрит и…

Соц.ситуация развития в подростковом возрасте. Изменения в физическом развитии

 

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная ситуация как условия развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окр ужен по большей части теми же сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.

Подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство лично сти. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Основной особенностью подросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности -удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головно го мозга.

 

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает… Подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с… В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная. Поэтому зачастую…

Развитие эго-идентичности в подростковом возрасте. развитие я-образа, рефлексия и эмпатия

 

Образ Я вкл в себя я-реальное, я –идеальное, я-физическое, я –духовное, я как носитель оп ред.пола.

Осн тенденции:

1. большой разрыв между я-реальным и я-идеальным. снижение самооценки, кот они маскируют

2. интенсивное развитие когнитивной составляющей образа Я — сравнение себя с другими, оценка сверстников выше оценки роди тлей, подросток анализирует свои мысли, поступки.

3. меняется поведенч.составл образа Я – прежде чем что-то сделать, подросток думает.

Дисморфофобия – нарушение во сприятия себя, приписывание себе недостатков.

Формирование эго-идентичности (осознание тождеств самому себе, осознание своей отделенности от других, осознание своей временной преемственности).

Рефлексия – причинно-следственные связи, рефл становится более глубокой.

 

Особенности полового самосознания подростка. Эмоциональный мир подростка

 

В подростковом возрасте изменяются от ношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как от носятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как ‘мужчина», «Я как женщина». Вначале интерес к другому полу проявляется в неадекватных формах: «задирание», приставание, игнорирование. Позднее от ношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении: проявляется демонстрация безразличия или стеснительность. Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне возникает еще большая изолированность.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Романтические от ношения могут возникать при совместном проведении времени. Они побуждают к мечте, фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются оп ределенной недифференцированностью и повышенной возбудимостью.

Естественно, при этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, например физические контакты, и запретами, как внешними — со стороны родителей, так и собственными внутренними табу. Социально приемлемой формой таких контактов считаются танцы.

Подростки с большим любопытством от носятся к сексуальным от ношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположно го, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуально го общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.

 

В подростковом возрасте изменяются от ношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого… У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более… В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются оп ределенной недифференцированностью…

Развитие мотивационно-потребностной сферы в подростковом возрасте

 

Л.С. Вы готский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Вы готский, имеют место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если вначале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одно го наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанно го с основной жизненной линией, избираемой подростком».

Л.С. Вы готский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминанта ми. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной лично сти); «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходно го возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.

Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием оп ределенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для лично сти мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходно го возраста.

 

Л.С. Вы готский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития… Л.С. Вы готский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов… Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходно го возраста в общем психическом развитии появляются новые, более…

Общение подростка со взрослыми

 

Отрочество — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои от ношения с семьей. Стремление обрести себя как лично сть порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это от носится к родительской семье. Отчуждение по от ношению к семье внешне выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм — первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активно го поиска подростком собственной уникальной сущности, собственно го «Я». Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство лично сти требуют от отрока обособления от семейно го «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная лично сть, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.

 

Отрочество — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои от ношения с семьей. Стремление обрести себя как лично сть порождает…  

Общение подростка со сверстниками. Деформация ведущей деятельности подростка

 

Отрочество — это период, когда подросток начинает ценить свои от ношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражает собственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п. Дружба дает также возможность через доверительные от ношения глубже познать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоот ношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты (подвержены мнению группы).

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего.

Главная тенденция в развитии подростка — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

2. Общение — специфический вид межлично стных от ношений, он формирует у подростка навыки социально го взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3. Общение — специфический вид эмоционально го контакта. Дает чувство солидарности, эмоционально го благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).

Подросток, считая себя уникальной лично стью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению оп ределенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В от ношениях исходно го возрастно го равенства подростки отрабатывают способы взаимоот ношений, проходят особую школу социальных от ношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окр ужающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В от ношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою лично сть, оп ределить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования лично сти в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание — основное новообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь.

 

Отрочество — это период, когда подросток начинает ценить свои от ношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него,… Главная тенденция в развитии подростка — переориентация общения с родителей и… 1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

Когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте

 

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционально го мира ранней юности.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одно го предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Важнейший интеллектуальный компонент творчества — преобладание дивергентно го мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентному мышлению).

Творческие достижения по результатам многих иссл едований статистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуально го стиля умственной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по оп ределению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познав ательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах во сприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации (Коган Н.).

Развитие различных учебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логических операций и т. п. дает возможности интеллектуально го продвижения в юношеском возрасте.

 

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционально го мира… Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с… Важнейший интеллектуальный компонент творчества — преобладание дивергентно го мышления, которое предполагает, что на…

Общая характеристика ранней юности. Соц.ситуация развития в ранней юности

 

Юность — период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15-16 до 2125 лет).

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по от ношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по от ношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Выбор внутренней позиции — весьма мно готрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые оп ределяли его поведение в детстве и отрочестве. Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, мно гого она не знает — еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в от ношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем от носительно легко включаются в новую систему от ношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Выбор профессии и типа учебно го заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и лично стные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самооп ределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.

 

Юность — период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15-16 до 2125 лет).

В юности у молодого человека возникает… При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в… Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Развитие самосознания в ранней юности

 

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Процесс ее переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его внутреннего существа, оп ределяющее мотивы его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. Юношеская самооценка, отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на свои возможности, имеет следующие особенности: от носительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность.

Одно из достижений юношеского периода — новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

— открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

— стремление к самопознанию;

— формирование личной идентичности, чувства индивидуальной само тождественности, преемственности и единства;

— самоуважение;

-становление лично стно го способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!»

Центральный психологический процесс здесь — это формирование личной идентичности.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-лично стных выборов, идентификаций и самооп ределений. Ядро лично сти и самосознания юноши больше всего зависит от его профессионально го самооп ределения и достижений в избранной деятельности.

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Это понятие мно гозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственно го достоинства, и положительное от ношение к себе, и согласованность своего налично го и идеально го «Я».

Развитие всех компонентов самосознания приводит к формированию «Я — концепции» у юноши. «Я-концепция» — это обобщенное представление о самом себе, система установок от носительно собственной лично сти, или, как еще говорят психологи, Я-концепция — это «теория самого себя».

 

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не… Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. Юношеская… Одно из достижений юношеского периода — новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими…

Профессиональное и мировоззренческое самооп ределение в ранней юности

 

В юности человек стремится к самооп ределению как лично сть и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии — важнейшая проблема юности. Основой для адекватно го профессионально го выбора является формирование познав ательных интересов и профессиональной направленности лично сти.

Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности лично сти и адекватно го, зрелого профессионально го выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек — социальная и художественная. Этапы становления профессионально го самооп ределения

Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап- подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной профессии.

Третий этап — предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зрения ценностей.

Четвертый этап — практическое принятие решения, собственно выбор профессии — включает два главных компонента: оп ределение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей — материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.

Важнейшими психологическими предпосылками успешно го профессионально го самооп ределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция лично сти.

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

 

В юности человек стремится к самооп ределению как лично сть и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск… Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для… Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.

Общение со сверстниками в ранней юности. Особенности юношеской дружбы и любви

 

Подростки и юноши значительно чаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окр ужения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.

Число друзей своего пола у юношей от седьмого к десятому классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а приятелей, наоборот, становится больше. Это свидетельствует о растущей избирательности дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположно го пола больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники.

Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Одной из главных не осознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги.

Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в само раскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственно го пола; подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами».

Юность — период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество.

Юноша и девушка — каждый сам по себе — стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие — поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств лично сти в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных от ношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Мно гое при решении проблем зависит от меры развития нравственно го самосознания.

 

Подростки и юноши значительно чаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от… Число друзей своего пола у юношей от седьмого к десятому классу несколько… Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе к…

Понятие об акмеологии

 

Сложности возрастной периодизации во взрослом возрасте связаны с отсутствием систематизированных данных в изменении психологических процессов и лично стных особенностей в различные периоды взрослости.

В генетической психологии получила распространение точка зрения, согласно которой зрелость представляет собой прекращение процесса развития. Во взрослом состоянии происходит лишь накопление жизненно го опыта, не влияющего на внутренние механизмы психофизиологических функций.

Настоятельная потребность в раз работке возрастной психологии взрослых была вызвана нуждами практики обучения и воспитания взрослых, орган изации их труда и отдыха в разные периоды жизни. В существующих сегодня возрастных периодизациях (Д. Биррен, Д. Бром лей, Д. Векслер, В. В. Бунак, В. В. Гинзбург) не совпадают нижние и верхние границы зрелости, не существует даже едино го мнения о границах юности.

Разноречивость в оп ределении возрастных границ объясняется разными принципами построения классификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим, демографическим, психологическим.

Периодизацию основных состояний зрелости при едином подходе к жизненному циклу человека Б. Г. Ананьев предложил построить на основе оп ределения микровозрастных интервалов психофизиологического и интеллектуально го развития взрослых.

В соответствии с экспериментальными данными иссл едования процесс психофизиологического развития взрослых неоднороден. В возрасте 18-46 лет выделяются три макропериода в развитии памяти, мышления, внимания, первый из которых охватывает возраст от 18 до 25 лет, второй — от 26 до 35 лет, третий — от 36 до 46 лет. Эти возрастные макропериоды отличаются разными темпами развития психических функций и интеллекта, понимаемого как результат меж функциональных связей.

Исследование меж функциональных связей психических процессов взрослого человека показало, что в процессе перестройки и преобразований меж функциональных структур элементы новой структуры зарождаются в недрах старой. Структурные преобразования интеллектуальной системы происходят под влиянием жизненных факторов, являющихся причиной качественных изменений интеллекта как целостной системы. Среди этих факторов решающая роль в онтогенетическом развитии человека принадлежит обучению и трудовой деятельности.

 

Сложности возрастной периодизации во взрослом возрасте связаны с отсутствием систематизированных данных в изменении психологических процессов и… В генетической психологии получила распространение точка зрения, согласно… Настоятельная потребность в раз работке возрастной психологии взрослых была вызвана нуждами практики обучения и…

Когнитивное развитие ранней взрослости

 

особенности взрослости – завершается развитие больш псих функций, адекватное отражение дейтсвит-ти, оптим возраст для разв общих способностей, возраст Интел расцвета.

Стадия интеграции реально го и идеально го, объед теоретич и практич интеллект.

Шайи – стадии развития взр мышления:

1. 17 лет – исп-ние инт для карьеры и избрания стиля жизни, что позв личн формир-ся – стадия достижения.

1. исп-ние соц обязанностей, исп-ние инт для реш проблем др людей, форм ад министр интеллекта лидера, рук-ля.

3. ре интегрирование возн в старости, Интел для осмысления жизни.

Психосоциальное развитие в ранней взрослости. Кризис 33 лет

 

Развитие познав ательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный характер. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его лично сти. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости, — это достижение идентичности и близости.

Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес — возбуждение и удовольствие — радость. В этом периоде человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских от ношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимно го доверия и др.

В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионально го пути. Таким образом, поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения. Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцню в период взросления, продолжают обогащаться опытом активно го самопроявления лично сти как сексуально го партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина.

Нормативный кризис30-33лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает не значимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей приводит к росту

противоречий внутри лично сти. Следует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самооп ределение и создание семьи.

 

Развитие познав ательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный характер. Интеллектуальное развитие человека,… В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разрешения в период… Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес — возбуждение и удовольствие — радость. В…

Тема 40 Общая характеристика периода средней взрослости. Проблема кризиса середины жизни

 

В 40-50 лет жизни человек оказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от прежних. К этому времени уже накоплен достаточно большой жизненный и профессиональный опыт, дети выросли, и от ношения с ними приобрели качественно новый характер, состарились родители, и им требуется помощь. В орган изме человека начинают происходить закономерные физиологические изменения, к которым ему также приходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, который многие из них физически и психически переносят крайне тяжело. У многих начинают появляться проблемы со здоровьем.

Отмечается от носительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творчес кую активность.

Развитие аффективной сферы человека в этом возрасте протекает неравномерно.

Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываться о том, что он смертен и что его время уходит. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества. Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей.

Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала, необходимость передать что-то следующему поколению, корректировка деятельности, забота о сохранении близких от ношений с родными и друзьями, подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в старости. В период средней взрослости Я-концепция лично сти обогащается новыми Я-образами, принимая во внимание постоянно меняющиеся ситуационные от ношения и вариации самооценок, и детерминирует все взаимодействия.

Сутью Я-концепции становится само актуализация в пределах нравственных правил и лично стных ценностей. Ведущим видом деятельности является труд, успешная профессиональная деятельность, обеспечивающая само актуализацию лично сти.

Кризис середины жизни — это психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 4045 лет, и заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени. К сожалению, очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно». В результате депрессивные состояния становятся доминирующими в общем фоне настроений.

В конце юности и начале взрослости многие считают, что лучшие годы уже позади, а в предстоящее время жизни представляется им в виде некой гигантской «черной дыры», в которой предстоит провести по меньшей мере лет двадцать своей жизни. Эти люди считают, что рост и развитие человека прекращаются, когда он достигнет средней взрослости. Рональд Кесслер, американский психолог, считает такое мнение ошибочным: «Все говорит о том, что средний возраст — это лучшее время жизни. Вас еще не беспокоят болезни и недомогания пожилого возраста, и вы уже не мучитесь тревогами молодых людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли я когда-нибудь добиться успеха в своей работе?» Исследователи, разделяющие точку зрения Кесслера, считают, что кризис середины жизни — это скорее исключение, чем правило. У подавляющего большинства людей переход в средний возраст происходит незаметно и плавно. Они считают, что средний возраст — это переходный период, связанный с переоп ределением целей. Подобная переориентация прежде всего предполагает сравнение себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные и добиваются результатов в аналогичной профессиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Америки, говорит: «Чем лучше ваше психическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляют вас почувствовать себя неполноценным».

Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так как происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек

теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл — в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если же человек продолжает со средоточивать силы на себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в болезнь, к новым кризисам. Кризис середины жизни чаще всего и в первую очередь грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.

 

В 40-50 лет жизни человек оказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от прежних. К этому времени уже накоплен достаточно… Отмечается от носительное снижение характеристик психофизических функций.… Развитие аффективной сферы человека в этом возрасте протекает неравномерно.

Тема 41 Задачи среднего возраста

 

Задачи:

1. достижение зрелой групповой и соц.ответственности

2. достижение и поддержание целесообр.жизн.уровня

3. выбор подходящих способов проведения досуга

4. помощь детям стать ответств. и счастливыми

5. усиление лично стных аспектов сем.жизни

6. принятие физиологич.перемен и приспособн. к ним

7. приспособление к взаимод.со стареющим поколением

Гл.задача – задача генеративности

Области ее проявления:

1. прокреативная – потр в след.поколениях

2. продуктивная – объед.работы и сем.жизни

3. креативная – увелич.культ.потенциала

проблемы взрослого человека:

1. признание ценности мудрости противовес ценности физич.сил

2. проблема социально го противовес секс.начала чел.отн

3. коттексисная гибкость противовес эмоц.обеднению

4. умств.гибкость противовес умств.ригидности.

Изменения в соц.связях:

1. ср.возраст – промеж.звено между молодежью и стариками

2. синдром опустевшего гнезда

3. изменение от ношений со стареющими родителями

4. появление новых соц.ролей

5. изменения в семье

6. перемены в проф.сфере – переоценка проф.карьеры, первые сокращения и трудности с поиском работы

7. проф.выгарание – работа становится стрессовым фактором, нет удовл.от работы

Задачи: 1. достижение зрелой групповой и соц.ответственности 2. достижение и поддержание целесообр.жизн.уровня