Психолого-педагогические основы развития словаря у детей дошкольного возраста

Данные роста словаря В.Штерна, Д.Эльконина, Смита.

Первая наиболее полная периодизация В.Штерна на русском языке была опубликована в работе «Психология раннего детства до шестилетнего возраста» в 1914 г. и долгое время оставалась очень популярной и часто цитируемой отечественными исследователями. В.Штерном выделены: предварительная стадия (первый год жизни), в течение которой у ребенка появляется лепет, подражание комплексам звуков, примитивное понимание предложений, а затем четыре эпохи (периода):

первая эпоха (1 год — 1 год 6 мес) характеризуется наличием в речи ребенка небольшого количества имеющих смысл звуковых реакций, которые можно рассматривать как однословные предложения. Элементы речи еще не имеют определенного грамматического или связанного с понятиями характера. В звуковом отношении они еще близки к лепету. В речи преобладают звукоподражание и звуковые речедвигательные реакции;

вторая эпоха (1 год 6 мес — 2 года) — «пробуждается сознание значения языка и воля его завоевывать». Запас слов сильно возрастает, появляются вопросы о названиях вещей. Предложение состоит уже из нескольких слов. Возникает понятие о частях речи;

третья эпоха (2 года — 2 года 6 мес) — начало изменений по флексиям. Ребенок выражает тонкие, формальные изменения понятий при помощи изменения слов. Различные виды флексий (спряжение, склонение, степени сравнения) развиваются практически одновременно. Вопросительные, восклицательные, утвердительные предложения строятся в форме главного предложения;

четвертая эпоха (2 года 6 мес — 4-5 лет), в течение которой ребенок научается передавать главенство и подчиненность, овладевает придаточными предложениями. У него обнаруживается склонность к словообразованию[8].

Материалы Н.А.Рыбникова и А.Н.Гвоздева о генезисе речи позволили уточнить временные рамки возникновения тех или иных новообразований, внесли качественные дополнения в описание усвоения ребенком родного языка. Они отметили, что звукоподражательные слова появляются у ребенка с 9,5 мес (у В.Штерна — с 1 года).

Это — существительные, употребляющиеся в именительном падеже, в единственном числе.

В период с 1 года 6 мес до 1 года 8 мес наряду с двусловными предложениями ребенком усваивается повелительное наклонение глаголов, поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение.

С 1 г 8 мес до 1 года 10 мес в речи появляются формы множественного числа, так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна. А.Н.Гвоздев, как В.Штерн, отметил, что у ребенка с 1 года 6 мес до 2 лет наблюдаются первый период вопросов о названии вещей («Что это?») и связанный с этим явлением рост словаря.

Важным новообразованием является появление в возрасте 3 лет грамматических форм, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена).

Сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный и предложный. Но полное овладение падежными формами происходит позднее. Возраст 4-5 лет характеризуется появлением в речи ребенка многословных фраз, монологов, соединительных союзов и местоимений, придаточных предложений, второго периода вопросов — о причинно-следственных связях («Почему?»).

В работах как зарубежных (переведенных на русский язык), так и отечественных исследователей было показано, что речевая творческая активность максимальна у детей в возрасте 2-3 лет и практически полностью исчезает к 5-6 годам. На эту активность, как отмечал Н.А.Рыбников, сильное угнетающее влияние оказывает стереотипная фразеология плакатов и афиш.

По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов.

в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273.

В 1979 г. сотрудниками НИИ содержания и методов обучения АПН РСФСР был проведен сравнительный анализ результатов ранних и более поздних отечественных и зарубежных исследователей, который показал, что количественные данные о словарном запасе детей 1 года -7 лет, приведенные Н.А.Рыбниковым, совпадают с данными Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца и других: максимальный рост словаря наблюдается в период с 2 до 5 лет. В этом же исследовании отмечено, что наиболее исследованной областью в психологии детской речи является речь детей от 1 года до 4 лет[9].

Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении морфологической системой, связано с активностью ребенка по отношению к языку. В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только средством общения, но и предметом сознательного изучения.
2.
Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря у старших дошкольников с помощью лексических упражнений. 

Исследовательская работа проходила по 3-м этапам:

1) констатирующий этап эксперимента;

2) формирующий этап эксперимента;

3) итоговый этап эксперимента.

2.1. Констатирующий этап.  Диагностика развития словарного запаса у дошкольников.

Для изучения влияния лексических упражнений на развитие словаря у детей старшей группы  была проведена исследовательская работа на базе МДОУ № 25 «Золотой петушок» г. Григориополя.

В этой возрастной группе дети  дошкольного возраста должен уметь связывать рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Они в состоянии пересказать знакомый текст.

При развитии лексических представлений от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец, они могут выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

Цель проведения исследовательской работы — апробировать использование лексических упражнений в работе над формированием качественной стороны словаря детей и подтвердить гипотезу о том, что лексические упражнения положительно воздействуют на развитие словаря. В процессе проведения экспериментальной части исследования были поставлены задачи:

1. Проведение исследовательской работы по выявлению уровня словарного запаса у детей.

2. Разработка путей развития словарного запаса, поиск наиболее подходящих к данным условиям лексических упражнений и игровых приемов.

3. Апробировать найденные методы развития словаря среди детей старшей группы МДОУ №25 г.Григориополя.

4. Сделать сравнительный анализ результатов начала и окончания эксперимента, на основании результатов проверить состоятельность гипотезы.

Объектом исследования в данном случае явилось развитие словаря у детей старшей группы, предметом – влияние на развитие словаря лексических упражнений.

Для проведения исследовательской работы был разработан цикл занятий по развитию словарного запаса с использованием лексических упражнений, имеющих игровой характер. Основой для их разработки послужили методики предложенные  М.М. Алексеевой,  В.И. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку»  М.: AcademА, 1997, Ф.А. Сохиным «Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984, Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей». М.: Просвещение, 1998 и другими авторами. В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития словарного запаса у детей старшего школьного возраста.

— владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составление любого типа высказываний.

— развитая культура общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять;

— знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;

— умение читать (элементарное владение грамотой).

В исследовании приняли участие 10 детей.
Констатирующий этап.

Цель: выявить уровень богатства словаря у детей старшей группы, в том числе умения обобщать, сравнивать, противопоставлять.

Эксперимент проводился в виде занятия на тему “Что вы видите вокруг?”[10]

Программные задачи:

1) уточнить представления детей о названии предметов.

2) выявить наличие в словаре детей слов,  обозначающих материал, из которого сделан предмет (“дерево”, “металл”, “пластмасса”, “стекло”)

3) наличие запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Ход занятия.

         Упражнение 1.

Воспитатель. Дети, давайте назовем предметы, которые мы видим вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят).

Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)

— Что означают слова… “мяч”, “кукла”, “ручка”?

— У меня в руке… ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово “ручка”, обозначающая этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово “ручка” (показываем на дверную ручку)? (“Ею открывают и закрывают дверь”.)

При проведении эксперимента наблюдается умение подбирать слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

Вывод: по итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что после применения лексических упражнений в игровой форме у детей наиболее ярко выявляется уровень словарного запаса.  Во время проведения эксперимента дети после подвижной игры дети с охотой реагируют на предложения воспитателя рассказать о предмете, событии, активно участвуют в обсуждении происходящего.

Дети затрудняются в выборе слова, наиболее точно подходящего именно к данной ситуации. Лишь у некоторых детей (Зубцовой А. Анозова К., Просвириной С.) проявляются увлеченность общения, богатый синонимический ряд, образность речи.

Иванова Е. и Штырбу Л. не проявились способности подбирать синонимы к слову, придумывать и выражать различные способы использования предметов, показали низкий уровень представлений о названиях предметов.

Можно сделать вывод, что у этих детей низкий уровень словарного запаса.  Результаты были оформлены в виде таблицы.

Инструментарий измерения:

—  задание не выполнено — 0 баллов

— задание выполнено, но с затруднениями и на низком уровне – 1 балл

— задание выполнено, но неуверенно, словарный запас ограничен – 2 балла

— задание отлично выполнено с разнообразным использованием лексических норм – 3 балла. Критерии оценки:

1) представления детей о названии предметов.

2) наличие в словаре детей слов,  обозначающих качественную сторону предмета (материал, из которого сделан, наличие в нем различных веществ и свойств).

3) наличие запаса синонимов и антонимов, многозначных слов,

4) умение употреблять  слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

5) развернутость рассказа

Фамилия ребенка	Количество баллов
Иванова Е	1
Штырбу Л.	1
Гушан О.	2
Ткаченко Е	2
Васильева В.,	2
Осичева Н.	2
Морарь В.	2
Зубцова А.	3
Просвирина С.	3

После констатирующего эксперимента был проведен второй этап исследовательской работы – формирующий эксперимент, который проводился с детьми, проявившими хороший уровень словаря и развития речи.

3.2. Формирующий этап эксперимента.

Цель: развитие словаря у детей, проверка гипотезы исследования.

Программные задачи:

1) апробировать выбранные для эксперимента лингвистические упражнения ;

2) пронаблюдать за изменениями в качестве речи детей

3) Развивать умение высказываться, выражать свои мысли, свободу контакта со сверстниками и воспитателем.

Упражнение 2. “Скажи, какое”[11]

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход занятия.

Воспитатель:

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?

Послушай стихотворение М.Щеловановой “Утро”:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро, Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

—              Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?

—              Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

—              Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце

—              И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

—              О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый).

А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное).

Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: “Папа, иди шепотом”, “Это я проснул сестричку”, “Я ботинки наизнанку надел”. Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

(находит)”.

Упражнение 3.

“Высокий — низкий”[12]

Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

Ход занятия.

Оборудование:

Картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка.

Воспитатель:

— Посмотрите на рисунки. Назовите слова, противоположные по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предметы.

— Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное — веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).

— На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника

— Назовите, что ты видите на этих рисунках? Составьте предложения со словами, противоположными по смыслу. (“Я нарисовал большой дом и маленький домик”. “Река глубокая, а ручей мелкий”. “Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие”.)

Упражнение 4.

“Найди другое слово”[13]

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

Ход занятия.

Воспитатель:

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. “Нет, эта веревка не годится, она оборвется”. Миша принес ему другую. “А вот эта ни за что не оборвется”. Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

— Качели папа делал летом. Но вот наступила… зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным).

Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

— Как ты понимаешь выражение “крепкий орешек”? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: “крепкий духом” (значит, сильный, стойкий человек).

—  Объясните, что значат слова: “крепкая ткань” (прочная), “крепкий сон” (глубокий), “крепкий чай” (очень крепкий, не разбавленный кипятком).

Какие выражения со словом “крепкий” вам встречались в сказках и в каких? (В сказке “Козлята и волк” коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)

— Придумайте предложения со словом “крепкий”.

— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

Упражнение 5

“Назови одним словом”[14]

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

Ход занятия.

Воспитатель:

— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).

—  Как вы понимаете выражения “трудная работа” (она требует большого труда), “трудный день” (нелегкий), “трудный ребенок” (с трудом поддающийся воспитанию).

Какие еще выражения с этим словом вы слышали?

— Послушайте стихотворение Е.Серовой “Подскажи словечко”. Вы будете мне подсказывать нужные слова.

Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: “Ох!

Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!”

Ждет он и вздыхает: “Вот чудак, — смеется брат, —

Слова не хватает. Твой горох — ведь это… (град)”.

Чтобы снова в добрый путь. От кого, мои друзья,

Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?

Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день

Подскажи словечко. Рядом с нами бродит… (тень).

Упражнение 5.

«Придумай рассказ»[15]

Цель. научить детей выстраивать словесный ряд, развитие воображение, логического мышления

Воспитатель:

Задание для каждого. Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: “большой”, “огромный”, “громадный”; “маленький”, “крошечный”, “малюсенький”; “бежит”, “мчится”, “несется”; “идет”, “плетется”, “тащится”.

Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (“молния”, “кран”, “лист”; “лить”, “плыть”; “полный”, “острый”, “тяжелый”),  они учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

3.3. Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить уровень развития словаря у детей после применения лексических упражнений и сравнить его с уровнем словаря до проведения эксперимента. Отметить изменения в речи детей.

Итоговый эксперимент проводился в виде занятия по теме «Составь описание».

Упражнение 6.

“Составь описание”[16]

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

Ход занятия.

Воспитатель:

Задание каждому. Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. (“Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый… помидор”; “Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт… гранат”.)

При этом обращалось внимание на правильность и полноту описания предмета, разнообразие языковых средств.

При этом задание предлагалось выполнить каждому участвующему в эксперименте ребенку. Подходила к детям индивидуально, помогала найти нужное слово, задавала наводящие вопросы, спрашивала синонимы и антонимы к какому то слову, которое ребенок не мог найти сразу.

В конце занятия подвела итог и провела составила характеристику развития речи для каждого ребенка, отметила уровень развития речи до и после проведения эксперимента.

Результаты оформлены в виде таблицы:

Таблица 2.

Фамилия ребенка	Количество баллов
Иванова Е	2
Штырбу Л.	1
Гушан О	3
Ткаченко Е	3
Васильева В.,	3
Осичева Н	3
Морарь В.	2
Зубцова А.	3
Просвирина С.	3

При сравнении результатов контрольного эксперимента с констатирующим очевидно наблюдается повышение качественной стороны словаря у Иванова Е.,  Гушан О.,  Ткаченко Е.,  Васильева В., Осичевой Н.,. У тех детей, который показали высокий уровень словаря еще в констатирующем этапе эксперимента, наблюдалось еще большее расширение словарного запаса и умение им оперировать.

По результатам итогового эксперимента можно сделать вывод о том, что применение лексических упражнение повышает интерес к общению, к выражению своих мыслей, повышает умение высказываться, подбирать нужные слова,  повышает обучаемость ребенка,  дает ему больше реальности об окружающем мире. По ходу проведения эксперимента дети последовательно переходили от объяснения отдельных слов дети  к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец они смогли выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание. У детей развилось  понимание многозначного слова, ориентировка в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм), они научились  различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).

Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий-горький, старый-новый.

У двоих детей (Штырбу Л. И Морарь В.) словарь остался на том же уровне, что и до проведения формирующего эскперимента, но тем не менее эти дети проявили большой интерес к общению, и желание выполнить упражнение.

Таким образом, гипотеза об эффективности применения лексических упражнений в развитии словаря у детей полностью подтвердилась.
Заключение

Целью данного исследования теоретически обосновать и практически подтвердить влияние лексических упражнений на развитие словаря детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить соответствующую литературу, посвященную данной тематике.

2. Проанализировать по данным литературных источников методики использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать и разработать методику использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря,  разработать критерии, позволяющие определить эффективность данной методики.
4. Разработать и экспериментально проверить предложенную систему работы, обобщить полученные результаты.

Решение поставленных задач достигалось путём использования комплекса методов исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно- экспериментальная работа.

Изучение литературы показало, что проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонть-ев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие. Все аторы сходятся в одном —  в возрасте 5-6 отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. В старшей группе необходимо работать над правильным пониманием слов, их употреблением и дальнейшему расширению активного словаря. Поэтому особое внимание необходимо уделить обогащению, расширению и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Была выдвинута гипотеза о том, что  лексические упражнения оказывают значительное влияние на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, делают его более богатым и ярким. Для ее апробации были разработаны цикл занятий по развитию словарного запаса с использованием лексических упражнений, имеющих игровой характер. Исследование проводилось на базе старшей группы МДОУ №25 г. Григориополя. В эксперименте приняли участие 10 детей. Основой для их разработки послужили методики предложенные  М.М. Алексеевой,  В.И. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку»  М.: AcademА, 1997, Ф.А. Сохиным «Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984, Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей». М.: Просвещение, 198 и другими авторами. В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития словарного запаса у детей старшего школьного возраста. Гипотеза подтвердилась, так как результаты итогового эксперимента показали, что  применение лексических упражнений повышает интерес к общению, к выражению своих мыслей, повышает умение высказываться, подбирать нужные слова,  повышает обучаемость ребенка,  дает ему больше реальности об окружающем мире. У детей развилось  понимание многозначного слова, ориентировка в сочетаемости разных слов, они научились  различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).

У 8 из 10 принявших участие проявились наглядно наблюдаемые изменения в повышении качества словаря.

У детей, обнаруживших низкий низкий  уровень владения развития и владения словарем даже после проведения формирующего эксперимента,   тем не менее, проявили большой интерес к общению, с энтузиазмом  вызывались выполнить упражнение.
Библиография:

1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. — М.: AcademА, 1997.

2.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: AcademА, 1998.

3.     Бородич А.М. Методика развития речи у детей. — М.: Просвещение, 1981.

4.     Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М: Педагогика, 1991.

5.     Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973

6.     Кольцова М.М. Материалы по изучению формирования сигнальных систем у ребенка. – ДИСС,  1953

7.     Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Воронеж, 1999

8.     Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. -М.: Линка-пресс, 2000

9.     Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия ребенка. — М.:, 1947

10. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду.  М.: просвещение,  1956

11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1981

12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М: Институт психотерапии. 2001

13. Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. 2-е изд. М., 1982

14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. — М., 1985

15. Вопросы детской психологии / под ред. Леонтьева А.Н. — М., 1948.

16. Развитие речи детей дошкольного возраста под ред. Сохина Ф.А. 3-е изд. М., 1984.