Психологическая характеристика нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью и пути их коррекции

метки: Ребенок, Эмоция, Развитие, Отсутствие, Предмет, Форма, Результат, Синтез

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ

Личность — это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Развитие личности происходит двумя путями:

— линия социализации (присвоение общественного опыта)

— линия индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности)

В процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим (единство двух планов: естественного (биологического) и социального (культурного) — Выготский)

Все аспекты личностной сферы у УО формируются замедленно и с большим отклонением (отставание в эмоциях, нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья).

Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, а определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия.

(Первое исследование Соловьев, 1930; Занков 1936)

(Необходимо формировать привычки, правильное бытовое поведение)

1. Низшие чувства (физиологические) — питание доминирует.

2. Высшие чувства — дружба, любовь — часто не достаточно развиты. Хотя, когда они любят своих родителей, воспитателей, они проявляют отчетливо выраженное положительное отношение. Ч-во ответственности, долга — не развивается (проблемы абстрактного мышления).

Типично:

1. малая дифференцирова нность и однообразие эмоций,

2. бедность либо отсутствие оттенков переживаний,

3. слабость побуждений и борьбы мотивов,

4. эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители.

Недоразвитие эмоциональной сферы усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время:

1. неспособность подавлять аффект либо влечения

2. часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу.

Эмоции:

— диапазон переживаний небольшой

— неадекватность проявления

— легкость, поверхностность -инертность

Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

... ее важнейшими характеристиками, видами и структурными компонентами; - изучить гендерные различия проявления агрессивности. - разработать систему психолого-педагогических воздействий, направленных на коррекцию агрессивного ... проявление. Поведение, с точки зрения одного из крупных необихевиористов Кларка Халла, начинается со стимула из вне или из состояния потребности и заканчивается реакцией. ...

— эгоцентричность

— слабость интеллектуальной регуляции чувств, эмоций

Патологические изменения (связаны с формой УО, воспитанием, нарушением ЦНС)

— дисфорические проявления

— эйфорические -апатия

— аддиктивное поведение

— повышенная моторная активность -высокая отвлекаемость

— низкая выносливость

— нарушение настроения

— низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции)

— повышенный уровень страхов

— эмпатия ближе к норме

В подр. Возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций:

-агрессия

-бегство

-регрессия

— отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации

— неадекватная самооценка

Высокий уровень соперничества (из-за нериализованности стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)

Волевая сфера — ее становление связано с появлением речи. Связана с мотивационно-потребностной сферой. Дети руководствуются ближайшими мотивами. Отсутствие интересов к познанию. Формирование правильного поведения нарушено из-за интеллектуальной недостаточности (инертность нервных процессов, стереотипность реакций, не соответствующих создавшейся обстановке)

В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций.

— Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное от второстепенного, побочного.

— Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности.

— Но в то же время даже при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными потребностями, конкретной ситуацией, а также «симпатические» эмоции: проявления сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда.

Д.Н. Исаев (1982) Классификация по форме нарушения

1. Астеническая форма

— Неглубокое нарушение интеллекта (наруш. Школьных навыков)

— недоразв. Речи и эмоц.-волевая неустойчивость

2. Атоническая форма

— Интеллектуальная недостаточность

— аспонтанность, бедность, невыразительность эмоций

— сниженная потребность в эмоциональных контактах и межличностном общении

— неспособность к психич. Напряжению, чрезмерная отвлекаемость

3. Дисфорическая

-уо

— аффективная напряженность

4. Стсничсская форма

— неравномерное развитие интеллектуальных

— эмоционально-волевых процессов

— стойкие побуждения и влечения (способствует формированию упорства в преодолении препятствий)

2 типа: уравновешенный вариант и неуравновешенный

неуровновешенный — суетливость, двигат. Беспокойство, эмоц. неустойчивость.

КОРРЕКЦИЯ

В зависимости от эмоциональных нарушений, с точки зрения нарушения системы отношений (В.Н. Мясищев)

1 группа — эмоц проблемы в рамках межличностных отношений Отличаются:

— повышенной возбудимостью

— бурные аффективные вспышки в процессе общения

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... определить ПРОБЛЕМУ : поиск психолого-педагогических условий музыкально-творческого развития детей среднего дошкольного возраста через воспитание у них музыкально-творческих ... Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический ...

— негатив эмоц реакции по любому незначит поводу

2 группа — выраж внутриличностные конфликты

— повыш тормозимочть

— слабовыраж общительность

— необоснованные страхи

3 группа — внутриличностные и межличностные конфликты

— агрессивность

— импульсивность

— часто энцефалопатия (в анамнезе)

Анализ напрвленности конфликта — первый этап психологической диагностики.

Коррекция эмоц. наруш. — напрвлена на

1. смягчение эмоц дискомфорта у детей

2. повышение их активности, самостоятельности

3. устранение внутриличностных реакций, обусловл эмоц наруш (агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др).

4. коррекция самооценки

5. формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции Методы: Групповые Индивидуальные Психодинамичесикй — создание условий, снимающих внешние социальные преграды

1. Психоанализ

2. семейная психокоррекция

3. Игры

4. Apr терапия

Поведенческий подход — создание условий для усвоения новых реакций, направлен на формирование адаптивных форм поведения или угасание имеющихся дезадаптивных.

1. Поведенческие тренинги (игры спонтанные, коммуникативные, сюжетно-ролевые, драматизации)

2. Психорегулирующие тренировки (Apr терапия, песочная, музыка, психомышечные тренировки) При внутриличностном конфликте используют:

Игровые, психоаналитичекий, методы семейной психокоррекции

При межличностном — групповая психокоррекция, психорегулирующие тренировки.

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ПСИХОДИАГНОСТИКА

— выявление проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся

— выявление особенностей их развития

— особенностей интересов, способностей

— сформированносги личностных образований. Главные принципы:

1. Ориентировка на общие и специфические закономерности отклоняющегося развития

2. Учет закономерности развития в норме

3. Комплексное, системное изучение ребенка Виды диагностики:

h На первом этапе — проведение скриненговых срезов — для выявления группы риска по интеллектуальным, поведенческим, эмоциональным нарушениям — использование анкет.

Результат: профиль ребенка и профиль группы.

Например: Денвийский скрининговый тест (от 0 до 6 лет)

Оценка:

— социальной адаптации

— тонкой моторики

-речь

— крупная моторика

2. Динамическая — наблюдение динамики развития, определение эффективности в обучении, развивающих и коррекционных мероприятий

3. Итоговая — оценка состояния ребенка в конце этапа обучения или цикла коррекционной работы. Этапы диагностического процесса

1. Запрос к психологу.

2. Определение психологической проблемы

-беседы

— личное дело

-наблюдение

3. Выбор метода исследования

— сочетание количественного и качественного анализа

— сочетание результатов и собственного опыта, наблюдения

Дидактические игры как средство развития речи у детей среднего ...

... развитие речи у средних дошкольников. Объект исследования: процесс развитие речи у средних дошкольников. Предмет исследования:развитие речи у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Гипотеза исследования: развитию речи у детей ... детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети ... пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и ...

4. Психологический диагноз

— формулировка заключения об основных характеристиках психического развития

— прогноз дальнейшего развития при проведении коррекции и без нее

5. Практические рекомендации

— составление программ коррекции

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1 «Выявление различий в скорости, качества, осознанности усвоение новых знаний,

навыков — «Обучающий эксперимент».

Результат: построение формулы обучаемости.

1) Ориентировочный этап (зона актуального развития) — самостоятельное выполнение Аккуратность при интерпретации:

Низкие показатели на данном этапе, могут говорить о

— пед запущенности

-или уо

Высокие

— о хорошей выученности или натасканности

2) Этап восприимчивости к помощи — происходит обучение (стимуляция, организация, полное обучение)

Необходимо: фиксировать характер и количество помощи.

Дети с ЗПР на этом этапе дают лучшие результаты по сравнению с УО

3) Этап логического переноса — тестируется результат обучения. Моделируется ситуация в которой ребенок должен проявить полученные знания.

Способность к переносу — главный критерий результативности обучения и уровня обучаемости.

Уровни логического переноса:

1) полный перенос — правильно выполняет, дает речевое описание

2) неполный — правильно выполняет, но частичное речевое описание, некоторые действия — механически без осознания.

3) полный перенос в наглядно-действенной форме- новые знания воспроизводятся, ноне находят отражения в речи

4) неполный перенос в в наглядно-действенной — усвоены лишь некоторые из предложенных навыков, нет отражение речи.

5) отсутствие переноса — знания не усваиваются.

Дети с ЗПР демонстрируют — 2 и З уровень, УО — 4 и 5.

2. Уровень развития разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)

В норме в возрасте 4-5 лет — характерно наглядно-образное, к 6-7 г. Отмечается логическое (большую

роль играет развитие речи)

Методические материалы (Забрамной, Цветковой, Усановой и др)

— произвольность

— опосредованность

— восприятие величины, цвета

— пространственных отношений

— составление целого из частей

— знание родовых категорий

— способность обобщения

— причинно-следственные связи

Например, задания: (ЭТИ ЖЕ МЕТОДИКИ ПОДХОДЯТ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ)

1) собрать матрешку (сравнение, состояние моторики)

2) пирамиду (сформированность понятий величины, цвета)

3) почтовый ящик или коробка форм (сравнение, соотнесение)

4) доски Сегена (анализ, синтез)

5) разноцветная мозаика (способность зрительно воспринимать цвета, дифференцировать, зрит память, моторика)

6) складывание фигур и картинок (сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного, пространственная координация)

7) понимание сюжетных картинок картинки со скрытым смыслом (обобщение, понимание эмоций, представление об окружающем)

Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников

... положена следующая гипотеза: дети дошкольного возраста с умственной отсталостью имеют различия в формировании наглядно- образного мышления по сравнению со здоровыми детьми их возраста. Методы исследования: ... как деятельностью личности- с мотивацией, способностями и прочее. На каждой стадии развития психического человек осуществляет процесс мыслительный, исходя из уже сложившихся мотивов и ...

8) лабиринты (устойчивость концентрации внимания, особенности зрительного восприятия)

9) найти одинаковые картинки (устойчивость внимания, целенаправленность восприятия)

Вербальное мышление (Я. Йерасик) 20 вопросов

(например: утром мы завтракаем, а днем…, небо голубое, а трава…)

+ в школьном возрасте — методика «Исключение слов» на скорость

Н-р 1. книга портфель чемодан кошелек (15 серий)

Образное

+ лишний предмет — на скорость (картинки)

3. Исследование устойчивости, концентрации внимания

— методика лабиринт субтест из детского варианта Векслера

— корректурные пробы

+ в школьном возрасте (таблицы Горбова — Шульте) — переключение

4. Память (непроизвольная, произвольная, наглядно – образная)

— картинки, слова для запоминания

А также тест Кеттелла (интеллект)

CF 1 — для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых

СФОРМИЮВАННОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1. Опросники для родителей, воспитателей (Р-к глазами взрослого)

2. Тесты на тревожность (Теммл. Дореки. Амен: Филипса — личная; Прихожан — личная; школьной тревожности и др)

3. Агрессивность (цветовые тесты; рисуночные; «рука»)

4. Фрустрация Розенцвейг (картинки)

ОБЩЕНИЕ, СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1. Цветовой тест отношений ЦТО. методика «Домики»

2. Межличностное — Рене, Жиля

3. и др.

По каким проявлениям можно судить о недоразвитии речи у детей с интеллектуальными нарушениями?

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляет­ся своеобразно и с большим запозданием. Он позднее и менее активно вступает в эмоциональный контакт с матерью. Исследо­ватели отмечают, что в возрасте около года звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмо­циональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуа­тивные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержа­ние обращенной к ним речи.

Долгое время звучащая речь слабо интересует умственно отста­лых дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней и, как правило, начинают пытаться говорить с большим запаздыва­нием.

Многие умственно отсталые дошкольники произносят первые слова в 2—3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Фонети­ческий строй речи почти у всех детей к началу школьного обуче­ния оказывается сформированным далеко не полностью.

К этому времени дошкольники хоть и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более слож­ными оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережи­того события.

Направленность на речевое общение с окружающими у ум­ственно отсталых дошкольников снижена. Там, где это возможно, они предпочитают пользоваться не речью, но указательными же­стами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему.

Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

... речевом развитии детей дошкольного возраста». Объект исследования - процесс развития речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Предмет исследования - игра как средство развития речи детей дошкольного ... ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, ...

Им плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими деть­ми. Они недостаточно понимают то, что им говорят окружающие.

Предложения, которыми пользуются ученики, являются пре­имущественно простыми, состоящими из 1—4 слов. Построены они бывают не только примитивно, но и часто неправильно.

Для речи умственно отсталых детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным. Другими слова­ми, они понимают более или менее правильно значительно боль­шее количество слов, чем употребляют.

МЫШЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Мышление — обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и законов в ее существенных связях и отношениях.

Характерно:

1. Виды:

— использование наглядно-действенных форм (+ метод проб и ошибок, повторяя пробы в неизменном вид получая отрицательный результат)

— наглядно-образное — не могут сохранить в памяти показанный образец, действуют ошибочно

— словесно-логическое — не доступно, как процесс припоминания (не устанавливают временные и причишк следственные связи).

При спец. обучении научаются, при усложнении задач — не справляются.

2. Мыслительные операции: — анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование (отвлечение)

— анализ, синтез

-бедность — не выделяют все части объекта, те части которые более заметны;

— неполноценность,

— отсутствует многоступенчатость

— безсистемность

— функциональные свойства предметов

— преимущественно зрительный анализ, синтез (наглядное мышление)

— сравнение

— не сравниваемые вещи

— не сравнивает два объекта, только один, второй забывает

— соскальзывает при описании предметов

— упрощенное сравнение

— обощение (выявление общего в предметах, опора на существенные признаки)

— трудность включения предмета в различные системы отношений

— привязывание к конкретной ситуации (стол-посуда)

— не возможность к систематизации предметов (механически запоминает, системат. Не может)

— ситуационное обобщение (зависит от эмоц. восприятия)