Воображение и его виды. Особенности творческого
и воссоздающего воображения
Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. (VII)
Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.
Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.
В чем назначение воображения? Первое и очень важное назначение воображения не только в том, что оно позволяет предвидеть результат, конечный продукт труда до его начала, но также все промежуточные продукты. Следовательно, воображение ориентирует человека во всем процессе деятельности, позволяет создать психическую модель конечного и промежуточного труда. Потому и возможно их предметное воплощение.
Второе и тоже очень важное назначение воображения в том, что оно работает на том этапе познания, когда имеет место дефицит информации. Очень велика неопределенность ситуации. Воображение позволяет дорисовывать ситуацию, иногда даже перепрыгнуть через какие-то этапы и подготовить конечный результат. В этом случае легко убедиться, что мы имеем дело не с мышлением, а с воображением, фантазией. Воображение так же, как и мышление возникает в проблемной ситуации, т.е. когда нужно отыскать новое решение. Оно тоже мотивировано потребностями человека. Процессу удовлетворения потребностей предшествует воображаемое их удовлетворение, т.е. яркое живое представление ситуации. При которой эти потребности могут быть удовлетворены. Это, так называемое, опережающее отражение. Оно происходит в конкретно-образной форме, в виде ярких представлений, в то время, как в мышлении опережающее отражение происходит путем оперирования понятиями, которые дают возможность обобщенно и опосредованно познавать мир.
Таким образом, в проблемной ситуации существует две системы опережения сознанием результатов деятельности — с одной стороны, организованная система образов (представлений), а с другой — организованная система понятий. Два этажа, которые между собой очень тесно связаны, органически слиты. В зависимости от обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления, существует мнение, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика.
Ценность воображения состоит в том, что даже при отсутствии информации, необходимой полноты знаний, оно позволяет принять решение. Но в этом и слабость такого решения, оно, как правило, неточно и не строго. Однако, поскольку такие ситуации встречаются часто, человек вынужден пользоваться аппаратом воображения для решения подобных проблем.
Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности ...
... подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей. Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребёнка. ... современные программы и разработали систему специальных занятий по развитию творческого воображения в изобразительной деятельности. Исследование проводилось на базе МДОУ центр развития ребёнка д/с ...
Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Прежде чем что-то сделать, человек представляет, что надо делать и как он это будет делать, т.е. он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготавливаться в практической деятельности человека.
Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. (VII) Причем создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. Слово при этом играет очень важную роль. Процесс воображения представляет собой совместную работу двух сигнальных систем. Слово же служит источником появления образов, контролирует путь их становления, является средством их удержания, закрепления, их изменения.
Источником воображения является объективная реальность. Процесс воображения протекает в неразрывной связи с другими психическими
процессами. Оно характеризуется большей или меньшей активностью. Иногда оно может выступать как замена деятельности. Человек в это время уходит в область фантастических образов, далеких от реальности.
Представления и их роль в жизни и деятельности человека
Любое понятие как элемент мышления формируется на основе представлений. Формирование представлений об окружающей действитель-ности предшествует формированию мировоззрения. В учебном процессе это проявляется в том, что ответ ученика основывается на его более или менее реалистичных представлениях и образах об изучаемом объекте или явлении. Поэтому можно сказать, что представления — основа всякого знания.
«Представьте себе», «вообразите», «мысленно перенеситесь»- такими словами можно вызвать у человека соответствующие образы и представления. Они возникают и другими способами — через чтение книг, просмотр кинофильмов, рассматривание различных картин, снимков, слушание рассказов, объяснений и т. п. Они могут появиться и по ассоциации с каким-либо предметом или явлением. Уже сам перечень способов продуцирования воссоздающих и творческих образов показывает, насколько тесная связь существует между ними и другими психическими процессами: мышлением, памятью, восприятием, ощущением.
Представления относятся к числу вторичных образов, которые, в отличие от первичных (ощущение и восприятие), возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей, что сближает их с образами памяти, воображения и наглядно-образным мышлением.
Обычно под представлением понимают психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов, а под воображением — психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
... Воображение - это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ ... проблемы нередко недостаточно точны (Степанов С., 2005). Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности -- создает психическую модель конечного или промежуточного ...
Продуктом (конечным результатом) представления являются образы- представления, или вторичные чувственно-наглядные образы предметов и явлений, сохраняемые и воспроизводимые в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств.
От образа-представления как продукта следует отличать представление как процесс преднамеренного и произвольного создания образа и мысленного манипулирования (оперирования) им при решении различного рода задач.
Представления находятся в сложной взаимосвязи с другими психическими процессами.
С ощущением и восприятием представление роднит образная, наглядная форма их существования. Но ощущение и восприятие всегда предшествуют представлению, которое не может возникнуть на пустом месте. Представление как раз и является результатом обобщения ряда существенных, а иногда и несущественных признаков объекта.
Представления часто выступают в роли эталонов. Это обстоятельство сближает их с процессами опознания. Опознание предполагает наличие по крайней мере двух объектов — реального, воспринимаемого и эталонного. В представлениях такая раздвоенность отсутствует.
Часто представления называют образами памяти, так как в обоих случаях идет воспроизведение прошлого опыта человека. Те и другие относятся к вторичным образам, возникающим без опоры на непосредственное восприятие. Но в представлении отсутствуют процессы запоминания и сохранения. В процессе припоминания человек всегда осознает связь с прошлым, в представлении же помимо прошлого может отражаться настоящее и будущее.
Очень близки к представлениям образы воображения. Воображение, как и представление, пользуется материалом, прежде полученным восприятием и сохраненным памятью. К.Д. Ушинский считал, что сущность воображения состоит в комбинировании образов-представлений, Но все же воображение — более творческий процесс, развивающийся во времени, в котором зачастую можно проследить сюжетную линию. В представливании же объект более статичен: он либо неподвижен, либо с ним совершается ограниченное число операций манипулятивного характера. Представливание выступает механизмом воссоздающего воображения. Но помимо него есть еще и различные формы творческого воображения, которые несводимы к представливанию.
Степень контроля со стороны человека за образами своего воображения сильно изменяется. Поэтому различают воображение произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное).
Степень произвольности образов плавно меняется от одних форм воображения к другим. Так, наименьшая степень произвольности воображения у сновидений и галлюцинаций, а наибольшая — у творчества. По способам создания образов различают также воссоздающее и творческое воображение.
Образы-представления служат основой наглядно-образного мышления. В процессах мышления акцент делается на поиск и открытие нового, а в процессах представливания подобная задача не ставится.
«Взаимопроникновение наглядного и обобщенного» в представлениях (Б. Г. Ананьев) составляет их отличительную особенность и позволяет говорить о представливании как о самостоятельном психическом процессе.
Современные подходы к формированию у подростков представлений ...
... изучить теоретические аспекты здорового образа жизни и современные подходы по формированию представлений о ЗОЖ у подростков. . Сущность понятия здорового образа жизни Многочисленные теоретические исследования ( ... 20-25%, наследственной предрасположенности - 20%, медицинского обслуживания - 10%. [3] Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это деятельность людей, которая направлена на укрепление, улучшение и ...
В зависимости от особенностей предмета представливания выделяют два основных вида представлений: визуальные, за которыми стоит конкретный образ, и абстрактно-логические, за которыми стоят абстрактные понятия (А. Ричардсон).
Каждый из указанных видов может обладать различной степенью яркости, четкости и контролируемости.
Наиболее распространенной является классификация визуальных представлений по модальному признаку (Б. Г. Ананьев).
Она включает зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и органические представления. Последние — суть представления о функциональных состояниях организма, отдельных органов и частей тела. Здесь в качестве основания классификации берется вид анализатора.
В соответствии с двумя основными формами существования материи выделяют такие два вида представлений, как представления о пространстве и представления о времени. Обычно и те и другие являются полимодальными, но можно выделить отражение пространственных и временных характерис-тик отдельно на уровне зрительного и кинестетического анализаторов.
На основании временной отнесенности представлений была предложена классификация образов на репродуктивные и антиципирующие (предвосхищающие) (Ж. Пиаже).
В свою очередь каждый из них может быть: а) статическим (представление о неподвижном объекте); б) кинетическим (представление о разных видах движения); в) преобразующим (отражение известных человеку преобразований объектов — от отражения конечного результата до отражения всех этапов трансформации объекта из начального состояния в конечное).
Процесс представливания обычно понимается в двух смыслах: как создание образов-представлений и как оперирование ими. В том и другом случае представления приобретают динамический характер.
Можно говорить об изменении представлений во времени и в пространстве. По прошествии времени представление может насыщаться деталями, обобщаться или, наоборот, становиться более схематичным; может становиться более ярким и отчетливым или, наоборот, смутным, недифференцированным.
Использование специальных приемов представливания и воображе-ния. Таких приемов существует несколько, перечислим лишь некоторые из них.
Если необходимо представить одновременно большое количество предметов, то, упорядочив их, придав им определенною форму, мы упростим процесс представливания. Например, вместо того чтобы попытаться представить ряд из 9 точек, можно замкнуть его в кольцо, или представить три коротких ряда, содержащих по три точки.
Для развития соответствующей способности полезно использовать такие формы представления, как свободное представление, представление по образцу, по заданной теме, представление по заданным условиям. Например, для того, чтобы научиться представлять себе чертеж какой-либо фигуры, надо сначала соотнести элементы последней с их изображением и тремя взаимно перпендикулярными плоскостями, проанализировать ряд важнейших точек.
Бщее представление о психологии как науке.
... Теория установки. – М-Воронеж. 1997. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного. – м., 1989. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1977. Бассин ... неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). – М., 1968. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.,1995. З.А.Зорина, И.И.Полетаева Зоопсихология. Элементарное мышление животных. – М., 2001. – ...
Для формирования многих представлений и понятий очень полезно сообщать учащимся их функции и условия их использования. Например, учитель может предложить школьникам сконструировать простейший прибор, который бы отвечал ряду требований и применялся для решения определенного круга задач.
Экспериментально установлено, что вне зависимости от яркости (четкости) представлений длительность их сохранения в сознании сугубо индивидуальна. Устойчивость представления не зависит от яркости впечатления, силы раздражителя или продолжительности восприятия, а определяется контролируемостью представлений, т.е. способностью субъекта по собственному желанию или указанию другого индивида удерживать в уме желаемый образ.
Учитель должен знать, что после завершения формирования представ-лений на уроке, у одних учеников они в самое короткое время вытесняются новыми впечатлениями и образами, а у других сохраняются длительное время. Хорошая устойчивость представлений облегчает самостоятельную работу ученика дома при подготовке уроков и занятиях по самообразова-нию, а слабая устойчивость вынуждает школьника фактически заново самостоятельно формировать представление на основе материала учебника. (Часто это не совсем корректно называют плохой памятью.)
Такая работа требует большого времени и усилий, и если у ребенка слабо развита воля, это может привести к педагогической запущенности, снижению успеваемости Учитель должен знать, у кого из учеников отмечается неустойчивость представлений, и применять индивидуальный подход. В частности, можно порекомендовать совместную подготовку к занятиям или специальные упражнения, развивающие контролируемость, которая тесно связана с устойчивостью представлений.
Скорость формирования вторичных образов связана с их яркостью и отчетливостью. Учителю на уроке следует ориентироваться на учеников с низкой скоростью формирования образов-представлений, учитывая специфику модальности. Неучет модальности может выступать в качестве причины неровной успеваемости школьника по различным предметам. Учитель должен помнить об этом сам и довести это до сознания родителей.
Скорость формирования образов творческого воображения зависит от наличия соответствующей установки, называемой вдохновением или творческим порывом.
Проверить правильность представления другого человека можно лишь путем объективации этого представления каким-либо способом. Но учитель всегда должен иметь в виду, что одни функции у ученика развиты лучше, а другие — хуже. Если ребенок не умеет и не любит рисовать, непедагогично оценивать точность и полноту его представлений на основе сделанных им рисунков.
Рекомендованная литература:
1. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986.
2. Беркинблинт М., Петровский А. Фантазия и реальность. М., 1968.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. — М.: Наука, 1969.
5. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 1996.
6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Собр. соч., Т. 2. — М., 1982.
1. Общее представление о психологии как науке
... Проблема порождения и понимания речевого высказывания 23 10. Психология памяти, внимания, воображения 23 10.1. Общие представления о памяти 23 10.2. Принципы организации памяти 24 ... возникновения чувствительности в эволюции и ее экспериментальное подтверждение (эксперименты по формированию светочувствительности кожи ладоней рук). Этапы психического развития в филогенезе, по А.Н. Леонтьеву: ...
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1997.
9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — СПб.; Свет, 1997.
10. Кедров Б.Н. О творчестве в науке и технике. М., 1987.
11. Коршунова Л.С Воображение и его роль в познании. М., 1979.
12. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб., 2000.
13. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.
14. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, Т987.
15. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. – М., 1998.
16. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972.
17. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М., 1961.
18. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.
19. Пономарев А.Я. Психология творчества. М., 1976.
20. Розет И.М. Психология фантазии. — Минск, 1991.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
